Учителю
Рабочая программа по биологии 7 класс. ФГОС

Рабочая программа по биологии 7 класс. ФГОС

Автор публикации: Тимофеева О.Я.

Дата публикации: 02.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО

Заместитель директора по УВР

Директор МБОУ ОСОШ

Протокол №1

__________________________

_________ Попова И.В.

от «26» августа 2015 г.

«26» августа 2015 г.

Приказ № 45 от 01.09.2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование учебного предмета: Биология

Класс: 8-а,в,г

Учитель (Ф.И.О. полностью): Тимофеева Ольга Яковлевна

Срок реализации программы, учебный год: 1 год

Количество часов по учебному плану всего: 68 часов

68 часов в год;

2 часа в неделю

Рабочая программа составлена на основе Программы по биологии для 5- 9 классов, / Т.А. Исаева, Н.И. Романова, ООО «Русское слово», 2012 г.

Рабочая программа к учебнику Жемчуговой М.Б., Романовой Н.И. «Биология» для 8 класса общеобразовательных организаций/ авт.-сост. С. Н. новикова, н.и. романова.-М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014.

Биология: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций/ Жемчугова М.Б., Романова Н.И. М.: - 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.

^{(название, автор, год издания, полностью)}

Рабочую программу составил (а) Тимофеева Ольга Яковлевна, учитель биологии высшей квалификационной

категории

^{подпись расшифровка подписи}

с. Октябрьское 2015 г.

Пояснительная записка

Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочей программы:

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с последующими изменениями и дополнениями)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план, примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312», от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373», от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Министерства образования Оренбургской области от 13.08.2014 № 01-21/1063 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области»
Приказ от 06.08.2015 №01-21/1742 «О внесении изменений в приказ министерства образования Оренбургской области от 13.08.2014 № 01-21/1063»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. N1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год".
Примерная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию пр. от 8.04.15 №1/15)
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Оренбургской области
Положение МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования».
Учебный план МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Оренбургской области на 2015- 2016 учебный год
Рабочая программа по предмету «Биология» составлена для 5 -9 классов по линии учебно-методического комплекса «Ракурс» под редакцией Н.И. Романовой (издательство «Русское слово»). Содержательный статус программы - базовая. Она определяет минимальный объем содержания курса биологии для основной школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной общеобразовательной школы согласно учебному плану муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Октябрьская СОШ».

Цели обучения с учётом специфики учебного предмета «Биология»

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Цели обучения с учётом специфики Октябрьской средней общеобразовательной школы:

формирование целостного научного мировоззрения и экологического мышления учащихся, понимания истоков экологических проблем родного края, их значимости в настоящее время;
воспитание нравственного и гуманистического отношения к природе и культурным ценностям родного края;
развитие умений наблюдать, анализировать, сравнивать, проводить исследования, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи при изучении природы родного края;
развитие устойчивого интереса к изучению живой природы, способностей к самообразованию, трансформации и переносу знаний с одного предмета на другой в новых условиях;
расширение кругозора учащихся, повышение научного и культурного уровня.

Задачи обучения

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики: заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
подготовка школьников к практической деятельности в области сельского и лесного хозяйства, медицины, здравоохранения;
социальная адаптация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;
способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.

Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 10-11 классов.

Общая характеристика учебного процесса предмета «Биология».

Формы организации учебного процесса:

индивидуальные;
групповые;
коллективные;
индивидуально-групповые.

Основные типы учебных занятий:

урок изучения нового учебного материала;
урок закрепления;
урок обобщающего повторения и систематизации;
урок-исследование;
уроки-проекты;
уроки контроля образовательных достижении учащихся; личностных, метапредметных, предметных.
комбинированные уроки.

Педагогические технологии:

проектного обучения;
организации исследовательской деятельности;
проблемного обучения;
кейс-стади
развития критического мышления.
личностно - ориентированное обучение

Формы контроля: входной (стартовая диагностика в 5 классе),текущий, промежуточный и итоговый(5-9 класс). Проводится в форме контрольных работ, рассчитанных на 45 минут, тестов и проверочных работ на 15 - 20 минут с использованием учебно - познавательных, учебно - практических задач на анализ, синтез.

№ п/п

Класс учебно-познавательных и учебно-практических задач

Характеристика

учебно-познавательные задачи, способствующие освоению систематических знаний

Направленность на формирование и оценку умений и навыков:

- первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,

- выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

- использование знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам;

- установление аналогий и причинно-следственных связей;

- построение рассуждений;

- соотнесение с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения;

- создание или исследование новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст.

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/

проблемных ситуаций

- выбор или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения;

- создание объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок».

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества

- работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации

- создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции

- планирование этапов выполнения работы;

- отслеживание продвижения в выполнении задания;

- соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов;

- распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы.

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии

- самостоятельная оценка или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок

- выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;

- аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся

- педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ

Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения программного материала (базовый, повышенный, высокий уровень) базовый - обязательный уровень. Проверка формировании УУД, как метапредметных результатов обеспечивает написание и защита проекта (тематика в приложении).

Логическая связь учебного предмета «Биология» с другими дисциплинами.

В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие метапредметные связи реализуются на всех этапах обучения биологии (5-9 класс).

Обоснование выбора УМК предмета «Биология».

Линия учебников «Ракурс» входят в систему «Инновационная школа», включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных для использования в общеобразовательных учреждениях. Построена по концентрическому принципу.

Учебный материал излагается от простого к сложному. Знакомство с основными понятиями биологической науки происходит на основе представлений о целостности организма, взаимосвязанности строения и функционирования органов и систем органов. Большое внимание уделяется значению эволюционных преобразований для каждой группы живых организмов. Содержание учебников линии «Ракурс» отличается научностью и способствует развитию познавательных интересов учащихся, их индивидуальных и творческих способностей. Происходит формирование у школьника основ научной картины мира через расширение кругозора, повышение эрудиции, на основе преемственности (от начальной до старшей школы); формирование развивающей информационно-образовательной среды.

Функциональная роль учебника: координирующая, информативная, контролирующая, трансформационная, систематизирующая, интегративная, самообразовательная.

Методический аппарат учебника позволяет учителю реализовать дифференцированный подход в обучении. Предложены разноуровневые задания, которые представлены и в рабочих тетрадях. Логичность, последовательность и доступность изложения материала помогает организовать самостоятельную работу учащихся на каждом уроке, что позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении и обеспечивает возможность достижения учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов.

Описание места учебного предмета «Биология»в учебном плане.

Предмет «Биология» относится к области естественнонаучных дисциплин.

На изучение предмета на базовом уровне отводится следующее количество часов:

5 класс «Введение в биологию» - 1 час в неделю (34ч)

6 класс «Ботаника» - 2 час в неделю (70ч)

7 класс «Зоология» - 2 ч в неделю (70ч)

8 класс «Человек » - 2 ч в неделю (70ч)

9 класс «Общие закономерности биологии» - 2 ч в неделю (70ч)

Данное количество учебных часов реализуется в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. Для курса 6 класса из школьного компонента выделяется дополнительно 1 час в неделю на изучение Биологического краеведения.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Биология».

Понятия «ценности» и «культура» соотносятся между собой, но не тождественны друг другу, поскольку культура включает лишь ценности, созданные человеком. Личность в процессе деятельности овладевает системой ценностей, являющихся элементом культуры и соотносящихся с базовыми элементами культуры: познавательной, труда и быта, коммуникативной, этической, эстетической.

Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. По сути ориентиры представляют собой то, чего мы стремимся достичь. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей - ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Результаты освоения учебного предмета «Биология»

Деятельность Октябрьской средней общеобразовательной школы в обучении биологии направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

Содержание учебного предмета «Биология».

8класс

(70 ч)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Программа по биологии строится с учётом следующих содержательных линий:

многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.

Содержание структурировано в виде трёх разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено обучающимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела включено в содержание других разделов.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностносмысловыми, коммуникативными;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «БИОЛОГИЯ. 8 КЛАСС»

Цель курса биологии в 8 классе:

познакомить обучающихся с основами анатомии, физиологии и гигиены человека;
систематизировать знания обучающихся о строении органов и систем органов организма;
продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
развивать у обучающихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;
продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Материал курса разделён на пятнадцать глав.

Первая глава «Место человека в живой природе» формирует у обучающихся представление о человеке как части живой природы, занимающем в системе органического мира определённое положение. Обучающиеся получают представление о науках, изучающих организм человека и истории их развития, знакомятся с происхождением и эволюцией человека, дают характеристику представителей основных человеческих рас.

Во второй главе даётся общий обзор организма человека как единого целого. Углубляются знания обучающихся о строении животной клетки, тканей животного организма, органов, систем и аппаратов органов.

Третья глава «Регуляторные системы организма» посвящена изучению общих принципов регуляции процессов, протекающих в организме человека. Даётся характеристика нервной и гуморальной регуляции, их значения для функционирования всех систем органов. Описываются последствия нарушений работы нервной и эндокринной систем.

Четвёртая глава «Опора и движение» знакомит обучающихся со значением опорно-двигательного аппарата, строением скелета и мускулатуры. Особое внимание уделяется отличительным чертам скелетной и мышечной систем от таковой других млекопитающих. Формируется представление о правилах оказания первой помощи при вывихах, растяжениях и переломах.

В пятой главе дана подробная характеристика внутренней среды организма. Значение крови, лимфы и тканевой жидкости. Рассматриваются виды иммунитета, процесс свёртывания крови.

В шестой главе обучающиеся знакомятся с кровеносной и лимфатической системами организма, их значением, строением, функционированием и профилактикой нарушений в их работе. Формируется представление о правилах оказания первой помощи при кровотечениях.

Седьмая глава знакомит обучающихся с органами дыхательной системы человека. Изучается механизм дыхания, процесс газообмена в органах и тканях. Формируется о правилах оказания первой помощи при остановке дыхания. Обучающиеся знакомятся с профилактикой заболеваний дыхательных путей и лёгких.

Восьмая глава посвящена изучению пищеварительной системы человека. Обучающиеся узнают о её строении, значении и функционировании. Знакомятся с правилами оказания первой помощи при отравлении.

В девятой главе «Обмен веществ и превращение энергии» рассматриваются особенности пластического и энергетического обменов организма. Обучающиеся знакомятся с витаминами, с нормами и режимом питания.

Десятая глава знакомит обучающихся с органами мочевыделительной системы. Обучающиеся получают представление о значении и работе данной системы в организме, а также знакомятся с профилактикой заболеваний.

Глава одиннадцатая «Покровы тела» посвящена изучению строения и функций кожи человека. У обучающихся формируется представление о правилах оказания первой помощи при повреждениях кожи (ожги, обморожения, раны), а также при тепловых и солнечных ударах.

Двенадцатая глава посвящена изучению органов размножения человека. Обучающиеся знакомятся с процессом внутриутробного развития человека, выясняют причины наследственных заболеваний, узнают о мерах их профилактики. Особое внимание уделяется изучению инфекционных заболеваний, передающихся половым путём.

Тринадцатая глава знакомит обучающихся с анализаторами человека и их значением для его развития.

В четырнадцатой главе рассматриваются поведение и психика человека. Обучающиеся знакомятся с высшей нервной деятельностью, работами отечественных учёных, внёсших вклад в развитие представлений о работе мозга.

Пятнадцатая, заключительная глава посвящена взаимодействию человека с окружающей средой (природной, социальной).

Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Резерв учебного времени целесообразно использовать на увеличение в преподавании доли развивающих, исследовательских, личностно ориентированных, проектных и групповых педагогических технологий, проведение экскурсий.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов.
Метапредметными результатами освоения программы по биологии являются:

умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения материал структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать; анализировать и свои идеи;
умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать - определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения программы по биологии являются:

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

классификация - определение принадлежности биологических объектов к определённой систематической группе;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препарировальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

В сфере физической деятельности:

освоение приёмов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; раци ональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА «БИОЛОГИЯ. 8 КЛАСС»

Тема 1. Место человека в живой природе (4 ч)

Особенности строения и жизнедеятельности, позволяющие отнести человека к царству Животные; место вида Человек разумный в современной системе живой природы; науки, занимающиеся изучением организма человека; предки современного человека; человеческие расы; отличительные особенности представителей разных рас.

Основные понятия: анатомия; физиология; гигиена; антропология; место человека в системе живой природы: тип Хордовые, класс Млекопитающие, отряд Приматы, семейство Люди, род Человек, вид Человек разумный; рудименты; атавизмы; австралопитеки, Человек умелый, древнейшие люди (архантропы), Человек прямоходящий, древние люди (палеоантропы), неандертальцы, современные люди (неоантропы), кроманьонцы; расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; расизм, национализм.

Тема 2. Общий обзор организма человека (4 ч)

Особенности строения клетки животного организма; химический состав клеток тела человека; функции неорганических и органических веществ в клетке; строение тканей организма человека; разновидности различных типов тканей; отличие понятий «система органов» и «аппарат органов»; органы, входящие в состав систем и аппаратов органов человека; функционирование организма человека как единого целого.

Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; клетка: наружная мембрана, цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть (ЭПС), рибосомы, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, клеточный центр, ядро; жизнедеятельность клетки: обмен веществ и энергии, раздражимость, возбуждение, рост, развитие; деление клетки: митоз, мейоз; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; орган; физиологическая система органов; аппарат органов; полости тела; внутренние органы; уровни организации организма: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, системный, организменный; гомеостаз; саморегуляция.

Лабораторная работа: «Типы тканей в животном организме».

Тема 3. Регуляторные системы организма (12 ч)

Системы организма, регулирующие его работу; отличие нервной и гуморальной регуляций; классификация нервной системы по местоположению и по выполняемым функциям; группы железы и функции, которые они выполняют; строение головного и спинного мозга человека, функции головного и спинного мозга человека; заболевания, возникающие вследствие нарушений в работе нервной системы и желёз внутренней и смешанной секреции.

Основные понятия: гуморальная регуляция: гормоны; нервная регуляция: нервные импульсы; нервная система: соматическая, вегетативная; рефлекс; рефлекторная дуга; нейрогуморальная регуляция; железы: внешней секреции, внутренней секреции, смешанной секреции; гиперфункция и гипофункция железы; гипофиз; эпифиз; щитовидная железа; паращитовидные железы; надпочечники; поджелудочная железа; половые железы; гипофизарные карлики; гипофизарный гигантизм; акромегалия; кретинизм; микседема; базедова болезнь; сахарный диабет; нервная система: центральная, периферическая; кора; ядра; нервные волокна; нервное сплетение; нервные узлы; возбуждение; тор можение; нейроны: чувствительные, исполнительные, вставочные; рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные; рефлекторная дуга; рецепторы; спинной мозг; вещество: серое, белое; нервные пути: восходящие, нисходящие; спинномозговые нервы; функции спинного мозга: рефлекторная, проводниковая; головной мозг: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг (таламус, гипоталамус); большие полушария; кора: древняя, старая, новая; вегетативная нервная система: парасимпатическая, симпатическая; режим дня; фенилкетонурия; синдром Дауна; врождённые заболевания.

Лабораторная работа: «Строение головного мозга».

Тема 4. Опора и движение (6 ч)

Строение опорно-двигательного аппарата человека; функции, которые выполняют скелет и мускулатура; строение костей и мышц, ткани, образующие кости и мышцы; вещества, входящие в состав костей; отличие скелета человека от скелета других млекопитающих; причины отли.чия скелета человека от скелета других млекопитающих; группы мышц, особенности строения мышц; значение тренировки для сохранения здоровья; правила оказания первой помощи при травмах.

Основные понятия: вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные; соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное; череп: мозговой отдел, лицевой отдел; позвоночник; грудная клетка; скелет верхних конечностей: скелет плечевого пояса, скелет свободной конечности; скелет нижних конечностей: скелет тазового пояса, скелет свободной конечности; мышца: брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы: жевательные, мимические; мышцы шеи; мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы конечностей: верхних, нижних; возбудимость; сократимость; двигательная единица мышцы; синергисты, антагонисты; тренировочный эффект; гиподинамия; атрофия мышц; утомление; отдых: активный, пассивный; работа: статическая, динамическая; гигиена труда; травма; шок; травматизм; растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь; рахит; тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз; плоскостопие.

Лабораторные работы: «Определение крупных костей в скелете человека при внешнем осмотре», «Определение основных групп мышц человека при внешнем осмотре», «Утомление при статической и динамической работе».

Тема 5. Внутренняя среда организма (4 ч)

Жидкости, формирующие внутреннюю среду организма; состав крови; функции различных клеток крови; нарушения в работе иммунной системы организма.

Основные понятия: внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа; плазма; эритроциты; малокровие; тромбоциты; свёртывание крови; фибриноген; фибрин; лейкоциты; фагоцитоз; фагоциты; лимфоциты; иммунная система; антигены; антитела; иммунитет: гуморальный, клеточный; иммунитет: естественный, искусственный; аллергия, аллергены; тканевая совместимость; СПИД; аутоиммунные заболевания.

Лабораторная работа: «Микроскопическое строение крови человека и лягушки».

Тема 6. Кровеносная и лимфатическая системы (4 ч)

Строение органов кровеносной и лимфатической систем человека; значение органов кровеносной и лимфатической систем человека; функции органов кровеносной и лимфатической систем человека; строение сердца человека, причины неутомимости сердечной мышцы; автоматия сердечной мышцы; заболевания, развивающиеся при нарушениях в работе сердечно-сосудистой и лимфатической систем; правила оказания первой помощи при различных видах кровотечений.

Основные понятия: кровеносная система; кровоснабжение; сосуды; сердце; предсердия, желудочки; клапаны: створчатые, полулунные; сердечный цикл; автоматия сердца; электрокардиограмма; кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены; круги кровообращения: большой, малый; кровяное давление; пульс; регуляция кровотока: нервная, гуморальная; лимфообращение; нарушения артериального давле- ния: гипертония, гипотония; ишемическая болезнь; аритмия; кровотечения: капиллярные, венозные, артериальные, носовые, внутренние; первая помощь при кровотечениях.

Лабораторные работы: «Подсчёт пульса до и после дозированной физической нагрузки», «Первая помощь при кровотечениях».

Тема 7. Дыхание (Зч) ^

Строение органов дыхательной системы человека; значение дыхательной системы для организма; заболевания, возникающие при нарушении работы органов дыхания, меры по их профилактике; правила оказания первой доврачебной помощи при остановке дыхания.

Основные понятия: дыхание; верхние дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка; нижние дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи; голосовой аппарат: голосовые связки, голосовая щель; лёгкие; альвеолы; газообмен; межрёберные мышцы, диафрагма; вдох, выдох; жизненная ёмкость лёгких; регуляция дыхания: нервная, гуморальная; грипп; ОРВИ; аденоиды; миндалины; гайморит; фронтит; тонзиллит; ангина; туберкулёз; флюорография; искусственное дыхание; непрямой массаж сердца.

Лабораторная работа: «Дыхательные функциональные пробы с задержкой дыхания».

Тема 8. Питание (5 ч)

Строение органов пищеварительной системы человека; значение пищеварения для организма человека; строение зубов человека; значение пищеварительных желёз; заболевания, возникающие из-за нарушения работы органов пищеварительной системы, меры по их профилактике; правила оказания первой доврачебной помощи при отравлении.

Основные понятия: питание; пища: растительная, животная; питательные вещества; пищеварение; пищеварительный канал (тракт); пищеварительные железы; ротовая полость; зубы: резцы, клыки, коренные; зубы: молочные, постоянные; коронка; эмаль; шейка; корень; кариес; пульпит; слюна; слюнные железы; язык; глотка; пищевод; желудок; тонкий кишечник: двенадцатиперстная, тощая, подвздошная кишка; поджелудочная железа; печень; желчь; переваривание; всасывание; толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая кишка; аппендикс, аппендицит; регуляция пищеварения; холера; брюшной тиф; дизентерия; сальмонеллёз; ботулизм; гельминтозы; пищевое отравление; гастрит; язва; цирроз печени.

Лабораторная работа: «Действие ферментов слюны на крахмал».

Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии (3 ч)

Особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; витамины, влияние витаминов на организм; группы витаминов и их количество, необходимое для сохранения здоровья; продукты, содержащие витамины; нарушения обмена веществ у человека; нормы питания.

Основные понятия: обмен веществ и энергии; энергетический обмен; пластический обмен; обмен белков; обмен углеводов; обмен жиров; обмен воды и минеральных солей; витамины; гиповитаминоз; авитаминоз; гипервитаминоз; водорастворимые витамины: С, В, РР; жирорастворимые витамины: A, D, Е, К; нормы питания; гигиена питания; нарушения обмена веществ: ожирение, дистрофия.

Лабораторная работа: «Определение норм питания».

Тема 10. Выделение продуктов обмена (2 ч)

Строение органов мочевыделительной системы человека; значение выделения для организма; строение нефрона; процесс образования мочи; заболевания, возникающие из-за нарушения работы органов мочевыделительной системы, меры по их профилактике.

Основные понятия: почки; мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал; вещество: корковое, мозговое; нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное всасывание; моча: первичная, вторичная; анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный цистит; мочекаменная болезнь; острая почечная недостаточность; гемодиализ; трансплантация почки. Тема 11. Покровы тела (2 ч)

Строение кожи человека; функции кожи; железы, расположенные в коже; строение волос и ногтей человека; терморегуляция; значение закаливания организма; правила ухода за кожей.

Основные понятия: кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные; производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание; тепловой удар; солнечный удар; ожоги; обморожения; гигиена кожи.

Тема 12. Размножение и развитие (б ч)

Размножение; значение размножения для живых организмов; структуры клетки, отвечающие за наследование признаков от родителей к потомству; виды и причины изменчивости; причины возникновения мутации; строение половых систем женского и мужского организма в связи с выполняемыми функциями; оплодотворение; пол будущего ребёнка; развитие ребёнка в организме матери; периоды, на которые делится жизнь человека после рождения; заболевания половой системы, их профилактика.

Основные понятия: размножение; наследственность; хромосомы; гены; гаметы; хромосомный набор: диплоидный, гаплоидный; половые хромосомы; аутосомы; пол: гомогаметный, гетерогаметный; ненаследственная изменчивость; наследственная изменчивость: комбинативная, мутационная; мутагенные факторы; мутации: соматические, генеративные; наследственные болезни: генные, хромосомные; медико-генетическое консультирование; методы дородовой диагностики; методы генетики человека; мужская половая система; женская половая система; гаметогенез; сперматозоиды; яйцеклетки; оплодотворение; зигота; бесплодие; внутриутробное развитие: начальный, зародышевый, плодный периоды; имплантация; плацента; роды: родовые схватки, потуги; врождённые заболевания; постэмбриональное развитие: дорепродуктивный, репродуктивный, пострепродуктивный периоды; новорождённость, грудной возраст, раннее детство, дошкольный период (первое детство), школьный период: второе детство и подростковый возраст; половое созревание; зрелость: физиологическая, психологическая, социальная; юношеский возраст, зрелый возраст, пожилой возраст, старческий возраст, смерть; сифилис, трихомониаз, гонорея, ВИЧ-инфекция.

Тема 13. Органы чувств. Анализаторы (4 ч)

Органы чувств человека; части, из которых состоит анализатор; функции анализаторов в организме; строение зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового анализаторов; функции вестибулярного аппарата.

Основные понятия: анализатор: периферический, проводниковый, центральный отделы; ощущения; иллюзии; глазное яблоко; оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка; хрусталик; аккомодация; палочки; колбочки; близорукость; дальнозоркость; наружное, среднее, внутреннее ухо; ушная раковина; наружный слуховой проход; слуховые косточки улитка; вестибулярный аппарат; мышечное чувство; осязание: тактильная, температурная, болевая рецепция; обоняние; вкус.

Лабораторная работа: «Кожное чувство».

Тема 14. Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность (6 ч)

Общие представления о поведении и психике человека; врождённые и приобретённые рефлексы; фазы и значение сна; виды внимания и памяти; роль обучения для развития личности человека; значение второй сигнальной системы человека.

Основные понятия', потребность; доминанта; поведение; психика; высшая нервная деятельность; рефлексы: безусловные, условные; инстинкты; торможение: безусловное, условное; сон; фазы сна: медленноволновой сон, быстроволновой сон; сновидения; бессонница; внимание: непроизвольное, произвольное; устойчивое, колеблющееся; рассеянность; воля; обучение; память: образная, эмоциональная, словесная; кратковременная, долговременная; амнезия; первая сигнальная система; вторая сигнальная система; речь: устная, письменная; внешняя, внутренняя; мышление: абстрактно-логическое, образно-эмоциональное; воображение; сознание; эмоции: положительные, отрицательные; эмоциональные реакции;

эмоциональные отношения; личность; интересы; склонности; задатки; способности; одарённость; темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик; характер.

Лабораторная работа: «Коленный рефлекс человека».

Тема 15. Человек и окружающая среда (3 ч)

Влияние на организм факторов окружающей среды: природной и социальной; адаптация организма человека к условиям жизни; факторы, нарушающие здоровье человека; факторы, сберегающие и укрепляющие здоровье человека.

Основные понятия', биосфера; загрязнение атмосферы; загрязнение и перерасход природных вод; охрана окружающей среды; природная среда; социальная среда; бытовая среда; производственная среда; невроз; адаптации организма; стресс; аутотренинг; здоровье; факторы, сохраняющие здоровье; факторы, нарушающие здоровье.

Заключение (2 ч)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЯ. 8 КЛАСС»

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса предмета «Биология».

Учебно-методическое обеспечение предмета «Биология».

Учебники Линия «Ракурс»

5 класс Введение в биологию Плешаков А.А., ВведенскийЛ.Э. (1 час в неделю).

6 класс Биология «Ботаника» Исаев Т.А., Романова Н.И. (2 часа в неделю).

7 класс Биология. «Зоология» Тихонова Е.Т., Н.И.Романова Н.И. (2 часа в неделю).

8 класс Биология. «Человек» ЖемчуговаМ.Б.,Романова Н.И. (2 часа в неделю).

9 класс Общие закономерности биологии. Данилов С.Б., Н.И.Романова, Владимирская А.И., Жемчугова М.Б. (2 часа в неделю).

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предмета «Биология».

Программа курса «Биология». 5-9 классы. Линия «Ракурс» /авт.- сост. Романова. - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Новикова С.Н. Рабочая программа «Биология». 5 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Новикова С.Н. Рабочая программа «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Маринова А. В. Методические рекомендации к учебнику Плешаков А.А.,ВведенскийЛ.Э. «Введение в биологию». 5 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Амахина Ю. В. Методические рекомендации к учебнику Т.А.Исаев, Н.И.Романова. Биология «Ботаника». 6 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Амахина Ю. В. Биология. Методические рекомендации по проведению лабораторных работ. 6 класс. Пособие. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Новикова С.Н. Рабочая программа «Биология». 7 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Новикова С.Н. Рабочая тетрадь. 5 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Исаева Т.А.. Рабочая тетрадь. 6 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Романова Н. И., Тихонова Е.Т., Рабочая тетрадь. 7 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Амахина Ю. В. Тетрадь для лабораторных работ. 6 класс. Линия «Ракурс». - М.: ООО «Русское слово», 2012.

Материально-техническое обеспечение Октябрьской средней общеобразовательной школы.

№

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Основная и средняя

школа

Должно быть

Наличие

В ОУ

1.БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

Стандарт основного общего образования

Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень)

Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии (профильный уровень)

Примерная программа основного общего образования по биологии

Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по биологии

Примерная программа среднего (полного) общего образования на профильном уровне по биологии

Авторские рабочие программы по разделам биологии

Общая методика преподавания биологии

Книги для чтения по всем разделам курса биологии

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

Определитель водных беспозвоночных

Определитель насекомых

Определитель паукообразных

Определитель птиц

Определитель растений

Рабочие тетради для учащихся по всем разделам курса

Учебники по всем разделам (баз.)

Учебники по профилям

Энциклопедия «Животные»

Энциклопедия «Растения»

2.ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Таблицы

Анатомия, физиология и гигиена человека

Биотехнология

Генетика

Единицы измерений, используемых в биологии

Основы экологии

Портреты ученых биологов

Правила поведения в учебном кабинете

Правила поведения на экскурсии

Правила работы с цифровым микроскопом

Развитие животного и растительного мира

Систематика животных

Систематика растений

Строение, размножение и разнообразие животных

Строение, размножение и разнообразие растений

Схема строения клеток живых организмов

Уровни организации живой природы

Карты

Биосферные заповедники и национальные парки мира

Заповедники и заказники России

Зоогеографическая карта мира

Зоогеографическая карта России

Население и урбанизация мира

Природные зоны России

Центры происхождения культурных растений и домашних животных

Атласы

Анатомия человека

Беспозвоночные животные

Позвоночные животные

Растения. Грибы. Лишайники

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА

Мультимедийные обучающие программы (обучающие, треннинговые, контролирующие) по всем разделам курса биологии

Д\П

Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии

Д\П

Электронные базы данных по всем разделам курса биологии

4.ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом и компьютерном виде)

Видеофильмы

Фрагм Фрагментарный видеофильм о сельскохозяйственных живо животных

Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов

Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных животных

Фрагментарный видеофильм по обмену веществ у растений и животных

Фрагментарный видеофильм по генетике

Фрагментарный видеофильм по эволюции живых организмов

Фрагментарный видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)

Фрагментарный видеофильм об охране природы в России

Фрагментарный видеофильм по анатомии и физиологии человека

Фрагментарный видеофильм по гигиене человека

Фрагментарный видеофильм по оказанию первой помощи

Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам

Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов

Фрагментарный видеофильм происхождение и развитие жизни на Земле

Слайды-диапозитивы

Методы и приемы работы в микробиологии

Многообразие бактерий, грибов

Многообразие беспозвоночных животных

Многообразие позвоночных животных

Многообразие растений

Транспаранты

Цитогенетические процессы и их использование человеком (биосинтез белка, деление клетки, гаметогенез, клонирование иммунитет человека, фотосинтез и др.)

Набор по основам экологии

Рефлекторные дуги рефлексов

Систематика беспозвоночных животных

Систематика покрытосеменных

Систематика бактерий

Систематика водорослей

Систематика грибов

Систематика позвоночных животных

Строение беспозвоночных животных

Строение и размножение вирусов

12.

Строение позвоночных животных

Строение цветков различных семейств растений

Структура органоидов клетки

Таблицы-фолии

Комплекты по тематике необходимых разделов биологии функционально заменяют демонстрационные таблицы на печатной основе, которые используют эпизодически.

5.ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Видеокамера на штативе

Видеомагнитофон (или видеоплейер)

Графопроектор (оверхедпроектор)

Компьютер мультимедийный с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных), с возможностью подключения кинтернет: имеет аудио- и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения и записи компакт-дисков: оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками

Копировальный аппарат Должен входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

Диапроектор (слайд-проектор)

Мультимедийный проектор

Набор датчиков к компьютеру. Датчики содержания кислорода, частоты сердечных сокращений, дыхания, освещенности, температуры, влажности

Телевизор

Цифровая фотокамера

Эпипроектор

Экран проекционный

6.УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Приборы, приспособления

Барометр

Весы аналитические

Весы учебные с разновесами

Гигрометр

Комплект для экологических исследований

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

Комплект оборудования для комнатных растений

Комплект оборудования для содержания животных

Лупа бинокулярная

Лупа ручная

Лупа штативная

Микроскоп школьный ув.300-500

Микроскоп лабораторный

Термометр наружный

Термометр почвенный

Термостат

Тонометр

Цифровой микроскоп или микрофотонасадка

Эргометр

Реактивы и материалы

Комплект реактивов для базового уровня

Комплект реактивов для профильного уровня

7.МОДЕЛИ

Модели объемные

Модели цветков различных семейств

Набор «Происхождение человека»

Набор моделей органов человека

Торс человека

Тренажер для оказания первой помощи

Модели остеологические

Скелет человека разборный

Скелеты позвоночных животных

Череп человека расчлененный

Модели рельефные

Дезоксирибонуклеиновая кислота

Набор моделей по строению беспозвоночных животных

Набор моделей по анатомии растений

Набор моделей по строению органов человека

Набор моделей по строению позвоночных животных

Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)

Генетик Генетика человека

Круговорот биогенных элементов

Митоз и мейоз клетки

Основные генетические законы

Размножение различных групп растений (набор)

Строение клеток растений и животных

Типичные биоценозы

Циклы развития паразитических червей (набор)

Эволюция растений и животных

Муляжи

Плодовые тела шляпочных грибов

Позвоночные животные (набор)

Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений

8.НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Гербарии,

иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

Влажные препараты

Внутреннее строение позвоночных животных (по классам)

Строение глаза млекопитающего

Набор микропрепаратов по ботанике (проф.)

Набор микропрепаратов по зоологии (проф.)

Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)

Набор микропрепаратов по общей биологии (проф.)

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники» (базовый)

Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый)

Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый)

Коллекции

Вредители сельскохозяйственных культур

Ископаемые растения и животные

Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.)

Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам

Тропические влажные леса

Влажные субтропики

Сухие субтропики

Пустыни и полупустыни

Водные растения

Беспозвоночные животные

Простейшие

Черви

Насекомые

Моллюски

Позвоночные животные (содержатся при соблюдении санитарно-гигиенических норм)

Млекопитающие (хомячки, морские свинки)

Рыбы местных водоемов

Аквариумные рыбы

Мелкие певчие птицы, волнистые попугаи

10.Экскурсионное оборудование

Экскурсионное оборудование используется на группу учащихся

Бинокль

Морилка для насекомых

Папка гербарная

Пресс гербарный

Рулетка

Сачок водный

Сачок энтомологический

Совок для выкапывания растений

11.СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ

Доска аудиторная с магнитной поверхностью и с приспособлениями для крепления таблиц, карт

Стол демонстрационный

Стол письменный для учителя (в лаборантской)

Стол препараторский ( в лаборантской)

Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со стульями

Стул для учителя

Стол компьютерный

Подставка для ТСО

Планируемые результаты реализации программы « Формирование УУД средствами предмета «Биология»

Универсальные учебные действия

Личностные действия

(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

Регулятивные действия

(обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности)

Познавательные действия

Коммуникативные действия

Общеучебные универсальные действия:

Знаково-символические действия:

Логические действия:

Постановка и решение проблемы:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,и того, что еще неизвестно)

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

формулирование проблемы

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Смыслообразование(установление

учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется)

планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий)

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

преобразование модели ( с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область)

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор).

прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик)

структурирование знаний

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

подведение под понятие, выведение следствий

управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий

коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата)

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

установление причинно-следственных связей

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

оценка (выделение и осознание учащимся того, что

уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и

уровня усвоения)

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

построение логической цепи рассуждений

саморегуляция(способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий)

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического официально-делового стилей; понимание и адекватная оценкаязыка средств массовой информации

доказательство

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера

выдвижение гипотез и их обоснование

Содержание УУД

Личностные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Регулятивные УУД:

действие смыслообразования, устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, (интерес, мотивация);
умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,
умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».
действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире;
формирования желания выполнять учебные действия;
использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Универсальные логические действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений;
выдвижение гипотез и их обоснование;
Действия постановки и решения проблем:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);
формирование невербальных способов коммуникации - посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
формирование умения работать в парах и малых группах;
формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно.
использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем, сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи и ранее поставленной целью.
Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль), справочную литературу, ИКТ
Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.Оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Ожидаемые результаты

Личностные УУД

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Регулятивные УУД:

внутренняя позиция школьника;
личностная мотивация учебной деятельности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
- использовать знако-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
- учитывать позицию собеседника (партнера);
- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
- адекватно передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Личностные результаты

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии направлена на достижение

обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и

здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;

интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

эстетического отношения к живым объектам

Метапредметные результаты
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
Регулятивные универсальные учебные действия

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,

ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,

проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи

Познавательные универсальные учебные действия

умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в

различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),

анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую

Коммуникативные универсальные учебные действия
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,

здоровью своему и окружающих; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,

сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов;

клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и

процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,

размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот

веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и

окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,

животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки,

зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства,

общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп);

роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,

видообразования и приспособленности; различение на таблицах частей и органоидов клетки,

органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения,

органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов;

наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов;

опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;

типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов,

систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов;

постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами

(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных

, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы

Планируемые результаты реализации программы

« Формирование ИКТ- компетентности обучающихся» средствами предмета

«Биология».

Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,

природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы

объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,

проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

• осуществлять трёхмерное сканирование.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве

образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,

совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к

частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимо действие).

Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,

строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной

среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,

в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать

в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Выпускник научится:

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

• строить математические модели;

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и

других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление

Выпускник научится:

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов

с компьютерным управлением и обратной связью; • проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,

организовывать своё время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы

автоматизированного проектирования.

• моделировать с использованием средств программирования;

Учебно-тематическое планирование 8 класс

№ п/п

Наименование разделов (тем)

Всего часов

В том числе на:

уроки

лабораторные работы

контрольные работы

Глава 1. Место человека в живой природе

4 ч

Глава 2. Общий обзор организма человека

Глава 3. Регуляция системы организма

Глава 4. Опора и движение

Глава 5. Внутренняя среда организма

Глава 6. Кровеносная и лимфатическая система

Глава 7. Дыхание

Глава 8. Питание

Глава 9. Обмен веществ и превращение энергии

Глава 10. Выделение продуктов обмена

Глава 11. Покровы тела

Глава 12. Размножение и развитие

Глава 13. Органы чувств. анализатора

Глава 14.поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность

Глава 15. Человек и окружающая среда

Итого:

Тематическое и поурочное планирование по курсу «Биология. 8 класс» (70 ч)

№ урока

Тема урока

Тип урока

Целевая установка

Понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата проведения

Предметные

Метапредметные

Личностные

План

фактически

Глава 1. Место человека в живой природе (4ч)

Науки о человеке

Изучение нового материала

Формирование представлений о науках занимающихся изучением организма человека

Медицина. Анатомия.

Физиология

Психология.

Гигиена.

Устанавливать соответствие между науками, изучающие человека, и направлениями их работы.

Называть методы изучения организма человека.

Различать теоретическую и практическую медицину.

Соблюдать правила работы в кабинете.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, составлять план параграфа и оформлять конспект урока в тетради.

Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам, принятие ответственности за результаты своих действий.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп.

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности научных исследований.

Место человека в системе органического мира.

Комбинированный

Формирование представлений о положении человека в системе живой природы.

Систематическое положение человека. Рудименты. Атавизмы.

Определять человека в системе органического мира. Различать рудименты и атавизмы. Перечислять признаки относить человека к определенным таксонам.

Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности предшественников человека объяснять причины различия. Приводить доказательства животного происхождения.

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о человеке как о части живой природы.

Понимание причин возникновения отличий человека от животных

Происхождение и эволюция человека

Комбинированный

Формирование представлений о предшественниках человека и этапах эволюции человека.

Антропология, дриопитеки, австралопитеки, человек умелый, человек разумный, человек прямоходящий, современные люди

Объяснять значение антропологии для эволюции человека.

Характеризовать особенности строения предков.

Выделять этапы эволюции человека.

Характеризовать особенности строения и тела и образа жизни древнейших и современных людей.

Сравнивать особенности строения и тела и образа жизни предков человека.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной в другую форму, выделять главное в тексте, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие м6ежду объектами и их характеристиками.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к окружающим.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Понимание значения прямохождения и развитие руки как органа труда для эволюции человека. Представление о способности к мышлению, труду и использованию членораздельной речи как важное условие формирования человека современного типа

Расы человека.

Изучение нового материала и закрепление изученного материала

Формирование представлений о расах человека и причинах их появления.

Большие расы: европеоидная, монголоидная, экваториальная. Видовое единство человечества.

Давать определение понятию «раса».

Выделять существенные признаки основных рас.

Различать на рисунках и фотографиях представителей различных рас. Характеризовать причины возникновения расовых различий.

Приводить доказательства видового единства человека.

Выполнять задания разной сложности.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о человеке разумном как единственном виде современного человека.

Неприятие идей расизма и социального дарвинизма.

Понимание необходимости получения знаний о человеческих расах для формирования представлений о их равноценности.

Глава 2. Общий обзор организма человека.

Химический состав клетки.

Изучение нового материала

Формирование представлений о химическом составе клетки человека как клетки животного организма.

Неорганические вещества: вода и минеральные соли.

Органические вещества белки , жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты.

Характеризовать химический состав клетки человека.

Различать органические и неорганические вещества клетки человека.

Устанавливать соответствие между веществами и функциями, которые они выполняют в клетке.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свою точку зрения, адекватно аргументировать.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознание необходимости поддерживать в клетке постоянную среду для нормальной жизнедеятельности.

Строение и жизнедеятельность клетки

Комбинированный.

Лабораторная работа № 1 «Строение клетки»

Формирование представлений о процессах, протекающих в клетке.

Изучение органоидов клетки и функции которые они выполняют.

Наружная мембрана, цитоплазма, органоиды, ядро. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки: митоз, мейоз.

Характеризовать особенности строения клетки животного организма.

Описывать процессы, протекающие в клетке организма человека.

Различать на рисунках, таблицах органоиды клетки.

Устанавливать соответствие между органоидами и функциями, которые они выполняют в клетке.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о клетке как о сложной биологической системе, в которой структурные элементы взаимосвязаны и взаимозависимы

Ткани

Комбинированный.

Лаб.работа № 2 «Типы тканей животного организма»

Формирование представлений о тканях человека. Изучение типов тканей и выполняемых ими функциях в организме человека.

Ткани: соединительная, эпителиальная, мышечная, нервная.

Давать определение понятию «ткань».

Называть типы и разновидности видов тканей человека.

Различать типы тканей на рисунках и микропрепаратах.

Характеризовать функции различных видов ткани.

Устанавливать соответствие между особенностями строения тканей и их функциями.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о многообразии разновидностей основных типов тканей в организме человека. Принятие правил работы в кабинете при выполнении лабораторных работ.

Органы и системы органов человека

Комбинированный.

Формирование представлений о органах и системах органов человека и аппаратах органов организма.

Орган, система органов. Аппарат органов, полость тела, внутренние органы.

Гомеостаз, саморегуляция.

Давать определения понятия: Орган, система органов. Аппарат органов, гомеостаз.

Различать системы и аппараты органов человека и показывать их на таблице.

Устанавливать соответствие между органами и полостью тела, в которых они расположены.

Характеризовать организм человека как систему, функциональную как единое целое.

Объяснять значение саморегуляции.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление об организме человека как о единой биологической системе, все структуры которой взаимосвязаны и взаимозависимы.

Глава 3. Регуляторные системы организма. (12 ч.)

Общие принципы регуляции жизнедеятельности организма.

Изучение нового материала

Формирование представлений о способах регуляций функций организма человека.

Гуморальная регуляция. Гормоны.

Нервная регуляция. Нервная система: соматическая, вегетативная. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Нейрогуморальная регуляция.

Характеризовать общие принципы регуляции жизнедеятельности организма.

Различать нервную и гуморальную регуляции жизнедеятельности организма.

Сравнивать механизмы нервной и гуморальной регуляции и объяснять необходимость согласованности этих процессов.

Давать определение понятию «рефлекс»

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о механизмах, обеспечивающих регуляцию функций организма.

Общая характеристика эндокринной системы

Изучение нового материала

Формирование представлений об эндокринной системе человека. Изучение типологии желез организма человека.

Железы: внешней и внутренней секреции, смешенной секреции. Свойства гормонов. Гиперфункция. Гипофункция желез

Характеризовать особенности строения эндокринной системы человека. Различать железы внутренней, внешней и смешенной секреции, гипо- и гиперфункции желез.

Показывать на рисунках и таблицах местоположение желез внутренней и смешенной секреции.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознание важности деятельности эндокринной системы для регуляции процессов жизнедеятельности организма

Железы внутренней и смешанной секреции

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях внутренней и смешанной секреции

Гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники, поджелудочная железа, половые железы.

Называть и показывать на рисунках и таблицах железы внутренней и смешанной секреции.

Сравнивать особенности функционирования желез внутренней и смешанной секреции.

Давать определения понятию «гормона».

Устанавливать соответствие между железами и гормонами , которые они выделяют. Характеризовать действие различных гормонов на организм человека.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о железах внутренней и смешанной секреции их функциях в организме.

Нарушение работы эндокринной системы и их предупреждение

Комбинированный

Формирование представлений о последствиях нарушения работы эндокринной системы.

Карликовость, гигантизм, кретинизм, базедова болезнь, сахарный диабет.

Объяснять причины нарушений в работе эндокринной системы.

Устанавливать соответствие между заболеваниями человека и железами. нарушением работы которых их вызывает.

Приводить доказательства влияния образа жизни человека на работу его эндокринной системы.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознание необходимости ведения здорового образа жизни.

Принятие правил здорового образ жизни.

Значение нервной системы и общие принципы ее организации

Комбинированный

Формирование представлений о значение нервной системы и общие принципы ее организации

Нервная система: центральная, периферическая. Кора. Ядра. Нервные волокна, нервные узлы, возбуждение, торможение. Нейроны: чувствительные, исполнительные, вставочные.

Объяснять значение нервной системы для организма человека.

Характеризовать строение нервной системы.

Различать центральную и периферическую нервную системы.

Классифицировать нейроны в зависимости от выполняемой ими функций.

Описывать и сравнивать процессы возбуждения и торможения.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о центральной нервной системе в регуляции процессов жизнедеятельности организма.

Рефлекс рефлекторная дуга

Комбинированный

Формирование представлений о рефлексах и рефлекторном принципе работы нервной системы

Рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные. Рефлекторная дуга, рецепторы.

Давать определение понятию «рефлекторная дуга». Различать вегетативные и соматические рефлексы.

Объяснять значение рецепторов для осуществления рефлексов.

Описывать механизмы двухнейронной и и трехнейронной рефлекторных дуг.

Сравнивать условные и безусловные рефлексы, объяснять их значение для человека

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о принципах работы нервной системы для наблюдения за своим здоровьем с целью его сохранения.

Спиной мозг.

Комбинированный

Формирование представлений о строении и функциях спинного мозга человека

Спинной мозг, серое вещество, белое вещество. Нервные пути восходящие и нисходящие. Спинно -мозговые нервы. Функции спинного мозга: рефлекторная, проводниковая

Характеризовать особенности строения спинного мозга как органа центральной нарванной системы. Различать на таблицах и рисунках белое и серое вещество спинного мозга.

Объяснять механизм выполнения спинного мозга рефлекторной и проводниковой функции. Описывать и объяснять последствия нарушений в работе спинного мозга.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о функциях спинного мозга и понимание его значения для нормальной жизнедеятельности организма.

Головной мозг. Общая характеристика. Задний и передний мозг.

Комбинированный

Формирование представлений о строении и функциях головного мозга человека. Изучение особенностей строения и функций отделов головного мозга.

Головной мозг, продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг.

Характеризовать особенности строения головного мозга как органа центральной нарванной системы. Выделять отделы заднего и среднего мозга. Различать на рисунках и таблицах отделы заднего и переднего мозга. Описывать функции отделов переднего и заднего мозга.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о функциях головного мозга и понимание важности знаний о функциях отделов головного мозга как главного органа ЦНС

Передний мозг

Комбинированный.

Лабораторная работа № 3 «Строение головного мозга»

Формирование представлений о строении и функциях переднего мозга человека. Изучение особенностей строения и функций его отделов головного мозга.

Промежуточный мозг: таламус, гипоталамус. Большие полушария. Кора.

Характеризовать особенности строения переднего мозга как органа центральной нарванной системы.

Различать части промежуточного мозга и описывать их функции.

Характеризовать особенности строения больших полушарий как самого крупного и молодого отдела головного мозга.

Различать доли больших полушарий и показывать их на рисунках и таблицах.

Характеризовать чувствительные зоны коры больших полушарий.

Устанавливать соответствие между чувствительными зонами коры и долями больших полушарий.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о сложном строении головного мозга и понимание важности знаний о функциях отделов головного мозга как главного органа ЦНС.

Представление о постепенном усложнении мозга человека в процессе исторического развития.

Принятие правил работы в кабинете при проведении лабораторных работ.

Вегетативная нервная система

Комбинированный.

Формирование представлений о функциях вегетативной нервной системе человека. Изучение особенностей функций подотделов вегетативной системы в регуляции процессов жизнедеятельности человека.

Вегетативная нервная система: парасимпатическая и симпатическая

Различать отделы нервной системы в зависимости от выполняемой ими функций. Характеризовать функции соматической и вегетативной нервной системы.

Описывать механизмы работы подотделов вегетативной нервной системы и их взаимодействие.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о существовании механизмов, регулирующих работу внутренних органов человека без участия его сознания.

Нарушение в работе нервной системы и их предупреждение

Изучение нового материала и закрепление изученного материала.

Формирование представлений о причинах и последствиях нарушений в работе нервной системы. Знакомство с профилактическими мерами нарушений в работе нервной системы.

Режим дня. Синдром Дауна. Врожденные заболевания.

Описывать причины и последствия возникновения нарушений в работе нервной системы. Приводить доказательства зависимости здоровья от образа жизни человека. Демонстрировать знания мер профилактики нарушений в работе нервной системы. Составлять свой режим дня в соответствии с требованиями гигиены и объяснять причины необходимости его соблюдения.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией, используя мультимедийное оборудование или другие средства демонстрации.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о необходимости ведения здорового образа жизни для профилактики заболеваний нервной системы. Принятие правил ЗОЖ

Контрольная работа № 1 по теме «Регуляторные системы организма»

Контроль знаний

Обобщить и систематизировать знания по теме «Регуляторные системы организма»

Все понятия

Давать определения понятиям «Регуляторные системы организма».

Характеризовать особенности строения и функций регуляторной систем организма.

Различать органы на таблицах и рисунках.

Описывать значение Регуляторных систем организма для нормальной жизнедеятельности человека. Формировать правила профилактики нарушений в работе органов регуляторных систем организма.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознание необходимости повторения для систематизации и закреплении знаний.

Глава 4. Опора и движение.

Значение опорно-двигательного аппарата. Состав, строение и рост костей. Соединение костей.

Комбинированный.

Лабораторная работа № 4 «Определение крупных костей в скелете человека при внешнем осмотре»

Формирование представлений о значении опорно-двигательного аппарата для человека.

Изучение состава, строения и роста костей. Знакомство с типами соединения костей.

Вещество: губчатое, компактное, плоское, смешанные.

Соединения костей: неподвижное, полуподвижное и подвижное.

Характеризовать значение опорно-двигательного аппарата для человека.

Выделять системы органов, образующие опорно - двигательный аппарат.

Объяснять значение органических и неорганических веществ в составе кости. Описывать опыты, позволяющие определять функции органических и неорганических веществ в составе кости. Описывать особенности роста строения костей.

Различать на рисунках и таблицах виды костей и их соединения.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о роли опорно-двигательного аппарата для человека.

Принятие правил работы в кабинете при проведении лабораторных работ.

Скелет человека

Комбинированный.

Формирование представлений о скелете человека.

Изучение костей, входящих в состав отделов скелета человека.

Череп: мозговой отдел, лицевой отдел.

Позвоночник.

Грудная клетка. Скелет верхних конечностей, скелет нижних конечностей

Называть отделы скелета человека.

Различать на рисунках и таблицах кости, относящиеся к разным отделам скелета.

Сравнивать особенности отделов скелета человека и других животных.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознание сложности строения скелета человека.

Понимание причин отличий в строении скелета человека и млекопитающих.

Строение и функции скелетных мышц

Комбинированный.

Лабораторная работа № 5 «Определение основных групп мышц человека при внешнем осмотре»

Формирование представлений о функциях и строении скелетных мышц человека.

Изучение групп мышц тела человека.

Мышцы: брюшко, сухожилия, Мышцы головы: жевательные, мимические. Мышцы шеи, туловища, спины, живота, верхних и нижних конечностей

Описывать особенности строения скелетных мышц человека в связи с выполняемыми функциями. Объяснять механизмы сокращения и расслабления мышц.

Различать на рисунках и таблицах группы мышц.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о многообразии мышц тела человека.

Принятие правил работы в кабинете при проведении лабораторных работ.

Работа скелетных мышц. Утомление.

Комбинированный.

Лабораторная работа № 6 «Утомление при статистической и динамической работе»

Формирование представлений о механизмах работы скелетных мышц человека.

Изучение процессов утомления и правил гигиены труда и отдыха.

Возбудимость. Сократимость. Синергисты, антагонисты. Тренировочный эффект. Гиподинамия, атрофия мышц, утомление, отдых: активный, пассивный

Давать определения понятиям возбудимость, сократимость, утомление.

Описывать механизмы работы скелетных мышц. Различать мышцы - синергисты, антагонисты и приводить примеры . объяснять причины утомления. сравнивать динамическую и статистическую нагрузку.

Объяснять значение физических упражнений.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Понимание механизмов процессов сокращения и расслабления мышцы.

Представление о движении как результате как о согласованной работе скелета и мышц.

Принятие правил работы в кабинете при проведении лабораторных работ.

Травматизм и его профилактика

Первая помощь при повреждениях опорно - двигательного аппарата.

Комбинированный.

Формирование представлений о причинах травматизма. Приобретение навыков оказания первой помощи пострадавшим при повреждениях опорно -двигательного аппарата

Травма. Шок. Травматизм. Растяжение.

Вывих. Ушиб.

Переломы: закрытые, открытые. Первая помощь.

Давать определение «травма» и травматизм.

Объяснять причины возникновения травм.

Различать ушибы, вавихи, растяжения, и переломы.

Демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при повреждении опорно -двигательного аппарата

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Понимание важности оказания первой медицинской помощи пострадавшему до прихода врачей при повреждении опорно -двигательного аппарата

Значение физической культуры и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.

Изучение нового и закрепление старого материала

Формирование представлений о значение физической культуры и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.

Рахит, тренировка, производственная гимнатика, осанка, остеохондроз, сколиоз, плоскоступие

Объяснять необходимость нормального развития опорно -двигательного аппарата человека как залога здоровья.

Приводить доказательства положительного влияния занятий физкультуры на скелет и мускулатуру.

Формирование правил гигиены труды и отдыха.

Описывать методики определения наличия у человека нарушений осанки и плоскостопия.

Демонстрировать знания мер профилактики нарушения осанки и плоскостопия.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Понимание важности знаний правил проведения занятия по физкультуре.

Ососзнание необходимости профилактик нарушения опорно -двигательного аппарата с целью сохранения здоровья.

Глава 5. Внутренняя среда организма.

Внутренняя среда организма. Кровь. Плазма. эритроциты

Изучение нового материала

Формирование представлений о внутренней среде организма. Изучение состава крови.

Внутренняя среда организма.

Кровь, тканевая жидкость, лимфа. Функции крови. Плазма.

Эритроциты, малокровие

Характеризовать состав внутренней среды организма.

Различать кровь, лимфу и тканевую жидкость организма человека.

Характеризовать кровь как разновидность соединительной ткани.

Описывать состав и функции крови.

Объяснять значение эритроцитов.

Различать причины малокровия.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о жидкой внутренней среды организма для обеспечения его нормальной жизнедеятельности.

Понимание важности крови в организме в связи с выполняемыми функциями.

Тромбоциты и свертывание крови. Лейкоциты и фагоцитоз.

Комбинированный.

Лабораторная работа № 7 «микроскопическое строение крови человека и лягушки»

Формирование представлений о защитной функции крови. Изучение механизмов свертывания крови и фагоцитоза.

Тромбоциты, свертывание крови, фибриноген, фибрин, лейкоцита, фагоцитоз, фагоциты, лимфоциты.

Характеризовать

Особенности строения клеток крови.

Различать на рисунках и таблицах эритроциты, тромбоциты, лейкоциты.

Описывать механизмов свертывания крови и фагоцитоза.

Характеризовать его значение для организма человека.

Описывать роль И.И. Мечникова в открытии явления фагоцитоза.

Различать фагоциты и лейкоциты.

Сравнивать особенности строения эритроцитов и лейкоцитов.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о механизмах свертывания крови и процесса фагоцитоза.

Понимание важности научных исследований для медицины

Борьба организма с инфекциями.

Иммунитет и нарушение в работе иммунной системы.

Изучение нового материала и закрепление старого

Формирование представлений о значении иммунной системы.

Изучение механизмов формирования иммунитета.

Иммунная системы. Антигены, антитела, иммунитет: естественный, искусственный.

Аллергия, аллергены. Тканевая совместимость. СПИД.

Аутоиммунные заболевания

Давать определение иммунитет.

Описывать механизмы борьбы организма с инфекциями.

Различать механизмы формирования иммунитета.

Выделять естественный и искусственный иммунитет.

Сравнивать действие вакцины и лечебной сыворотки.

Объяснить действие вакцинирования, причины возникновения аллергии и тканевой несовместимости.

Характеризовать воздействия ВИЧ на иммунную систему.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление об иммунитете как защитной системе организма.

Осознание важности поддержания иммунитета для сохранения здоровья. Понимание важности ведения здорового образа жизни.

Урок повторения по теме «Внутренняя среда организма»

Обобщение и повторение

Обобщить и систематизировать знания по теме «Внутренняя среда организма»

Все понятия

Давать определения понятиям «Внутренняя среда организма».

Характеризовать особенности внутренней среды организма. Различать кровь, лимфу и тканевую жидкость.

Описывать состав крови и объяснять ее значение для организма. Характеризовать виды иммунитета.

Описывать механизм возникновения иммунитета.

Формулировать правила прфилактики нарушений в работе иммунной системы.

Работать с тестами различного уровня сложности

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливать причинно-следственные связи, работать с разноуровневыми тестовыми заданиями

Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам, принятие ответственности за результаты своих действий. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознание необходимости повторения и систематизации и закреплении знаний.

Сердечно - сосудистые заболевания и их профилактика. Первая помощь при кровотечениях

Изучение нового материала и закрепление старого.

Лабораторная работа № 9 «Первая помощь при кровотечениях»

Формирование представлений о причинах сердечно - сосудистых заболеваний человека и способах их профилактики.

Получение навыков оказания первой помощи при кровотечениях.

Гипертония, гипотония, ишемическая болезнь. Аритмия.

Кровотечения: капиллярное, венозное, артериальное, носовое, внутреннее.

Первая помощь при кровотечениях.

Описывать причины и последствия возникновения сердечнососудистых заболеваний.

Объяснять необходимость занятий физической культуры и ведение здорового образа жизни.

Различать виды кровотечений: капиллярное, венозное, артериальное, носовое, внутреннее.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о необходимости ведения здорового образа жизни для профилактики сердечных заболеваний.

Принятие правил ЗОЖ.

Осознание необходимости оказания первой помощи при кровотечениях.

Принятий правил поведения при проведении лабораторной работы.

Глава 7 Дыхание (3 ч)

Значение дыхания. Органы дыхательной системы.

Изучение нового материала

Формирование представлений о значении дыхания для функционирования организма человека.

Изучение органов дыхания

Дыхание.

Дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, гортань, трахеи, бронхи.

Голосовой аппарат, голосовые связки, голосовая щель, легкие. Альвеолы.

Характеризовать значение дыхательной системы.

Называть и показывать на рисунках и таблицах органы дыхательной системы.

Описывать особенности строения воздухоносных путей и легких.

Объяснять значение органов дыхания в процессе образования звуков.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о важности органов дыхания для нормальной жизнедеятельности организма.

Газообмен. Механизм дыхания и его регуляция.

Изучение нового материала и закрепление старого.

Лабораторная работа № 10 «дыхательные функциональные пробы с задержкой дыхания»

Формирование представлений о механизме дыхания и регуляции акта вдоха и выдоха.

Газообмен, межреберные мышцы, диафрагма, вдох, выдох, жизненная емкость легких.

Регуляция дыхания: нервная, гуморальная

Характеризовать процессы газообмена в легких и в тканях.

Описывать механизм вдоха и выдоха.

Различать нервную и гуморальную регуляцию дыхания.

Давать определения понятиям «жизненная емкость легких».

Описывать защитные реакции дыхательной системы.

Объяснять значение дыхательных функциональных проб. Для исследования состояния органов дыхания.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о жизненной емкости легких как показателя физического развития человека.

Принятие правил ЗОЖ.

Осознание возможности увеличения жизненной емкости легких при помощи физических нагрузок..

Принятий правил поведения при проведении лабораторной работы.

Заболевание органов дыхания и их профилактика. Первая помощь при нарушении дыхании.

Изучение нового материала и закрепление старого.

Формирование представлений о причинах и профилактики заболеваний органов дыхания. Приобретение навыков оказания первой помощи пострадавшему при остановки дыхания.

Грипп, ОРВИ, аденоиды, миндалины, ангина.

Туберкулез, рак, флюорография, искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца

Описывать причины и последствия заболеваний органов дыхания.

Приводить примеры заболеваний органов дыхания.

Описывать влияние курегния на органы дахания.

Формулировать правила защиты органов дыхания от заболевания.

Демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшему при остановки дыхания.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о необходимости ведения ЗОЖ для профилактики заболеваний дыхательной системы.

Принятий правил ЗОЖ.

Осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшему при остановки дыхания.

Глава 8. Питание (5ч)

Питание и пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы.

Изучение нового материала.

Формирование представлений об особенностях строения и функционирования пищеварительной системы человека.

Питание. Пища: растительная , животная. Питательные вещества. Пищеварение. пищеварительный тракт, пищеварительные железы.

Характеризовать значение питания для организма и химический состав тела человека.

Различать на рисунках и таблицах органы пищеварения человека.

Устанавливать соответствие между органами пищеварительной системы человека и функциями, которые они выполняют.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о питании как о важном свойстве организма.

Пищеварение в ротовой полости

Комбинированный.

Лабораторная работа № 11 «Действие ферментов слюны на крахмал»

Формировать представление о пищеварительной системе. Изучение строения ротовой полости как органа пищеварительной системы.

Ротовая полость, зубы: резцы, клыки, коренные зубы. Молочные, постоянные.

Коронка , эмаль, шейка, корень, кариес, пульпит, слюна, слюнные железы. Язык . глотка.

Пищевод

Описывать особенности строения ротовой полости человека как органа пищеварительной системы.

Различать зубы человека - резцы, клыки, коренные зубы и описывать их строение.

Формировать правила гигиены, позволяющие сохранять здоровые зубы.

Характеризовать процесс пищеварения в ротовой полости.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о тщательном пережевывании пищи на основании знаний о процессах пищеварения в ротовой полости.

Осознание необходимости следить за здоровьем зубов.

Принятие правил поведения при выполнении лабораторной работы.

Пищеварение в желудке и кишечнике.

Изучение нового материала.

Формировать представление о процессах пищеварения в желудке и кишечнике. Изучение особенностей строения и функционирования желудка как органа пищеварительной системы человека.

Желудок.

Тонкий кишечник: двенадцатиперстная кишка, тощая, подвздошная кишка. Поджелудочная железа. Печень

Желчь. Переваривание.

Описывать особенности строения желудка и кишечника как органа пищеварительной системы.

Выделять отделы кишечника.

Характеризовать процесс пищеварения в желудке и в кишечнике. Различать пищеварительные железы на рисунках и таблицах. Описывать функции желчи и поджелудочной железы.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о сложности процессов пищеварения.

Всасывание.

Толстый кишечник регуляция пищеварения.

Изучение нового материала.

Формировать представление о процессах всасывания веществ в кишечнике. Изучение особенностей строения и функцианировния тонкого и толстого кишечника как органов пищеварительной системы.

Всасывание. Толстый кишечник: слепая кишка, ободочная, прямая кишка. Аппендикс.

Регуляция пищеварения.

Описывать особенности строения стенок тонкого кишечника.

Характеризовать процесс всасывания веществ через стенки ворсинок. Описывать особенности строения толстого кишечника и его функции.

Описывать роль Павлова в изучении регуляции процессов пищеварения.

Устанавливать взаимосвязь пищеварительной системы и кровеносной системы.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о механизмах регуляции процессов пищеварения.

Нарушение работы пищеварительной системы и их профилактика.

Изучение нового материала.

Формировать представление о причинах и профилактики нарушений в работе пищеварительной системы.

Приобретение навыков оказания первой помощи пострадавшему при отравлениях.

Холера. Брюшной тиф. Дизентерия. Сальмонеллез. Гельминтоз. Пищевое оравление. Язва. гастрит

Описывать причины и последствия нарушения работы пищеварительной системы.

Называть заболевания органов пищеварения.

Формировать правила гигиены, позволяющие сохранять здоровье органов пищеварительной системы.

Приводить доказательства вредного влияния алкоголя, наркотических средств и курения на органы пищеварения.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о необходимости ведения здорового образа жизни для профилактики заболеваний пищеварительной системы.

Принятие правил здорового образа жизни.

Осознание необходимости оказание экстренной помощи при отравлениях.

Глава 9. Обмен веществ и превращение энергии.

Пластический и энергетический обмен

Изучение нового материала.

Формировать представление о пластическом и энергетическом обменах, протекающих в организме человека

Обмен веществ и энергии.

Обмен белков, углеводов, жиров. Обмен воды и минеральных солей.

Давать определение понятию «метаболизм».

Сравнивать процессы пластического и энергетических обменов в организме человека.

Устанавливать взаимосвязь этих процессов.

Описывать белковый, углеводный и жировой обмены веществ.

Различать продукты содержащие белки, жиры, углевода.

Объяснять значение этих веществ для нормальной жизнедеятельности организма.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о взаимосвязи и взаимозависимости этих процессов метаболизма в организме человека.

Витамины

Изучение нового материала.

Формировать представление о витаминах как веществах необходимых для нормального обмена веществ у человека.

Изучение водорастворимых и жирорастворимых витаминов.

Витамины.

Гиповитаминоз.

Водорастворимые витамины:С, В, РР, жирорастворимые А,Д,Е,К

Характеризовать значение витаминов для нормальной жизнедеятельности человека.

Различать водорастворимые витамины: С, В, РР, жирорастворимые А,Д,Е,К и продукты в которых они содержаться.

Устанавливать соответствие между витаминами и группами витаминов и продуктами в которых они содержаться.

Различать заболевания вызванные недостатком витаминов.

Формулировать правила сохранения витаминов при приготовлении пищи.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о витаминах как о веществах необходимых для нормальной жизнедеятельности организма.

Осознание необходимости получения витаминов для своего здоровья.

Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Изучение нового материала и закрепление старого материала.

Лабораторная работа № 12 «Определение норм питания»

Формировать представление о правилах рационального питания.

Ознакомление с причинами обмена веществ.

Нормы питания. Гигиена питания. Нарушение обмена веществ, ожирение, дистрофия.

Объяснение необходимости рационального питания для сохранения своего здоровья.

Формулировать правила гигиены питания.

Описывать причины и последствия возникновения нарушений в обмене веществ. Демонстрировать знания норм питания людей разного возраста, выполняющих разную работу.

Приводить доказательства отрицательного влияния на здоровье избытка или недостатка веса.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о необходимости рационального питания для сохранения здоровья.

Понимание важности соблюдать гигиену и режим питании для сохранения нормального обмена веществ.

Глава 10. Выделение продуктов обмена веществ.

Мочевыделительная система строение и функции.

Изучение нового материала

Формировать представление о строении функциях органов мочевыделительной системы

Почки. Мочеточники. Мочевой пузырь, мочеиспускательный канал. Вещество: корковое, мозговое. Нефрон. Образование мочи: первична , вторичная

Характеризовать значение органов выделения для организма.

Описывать особенности строения выделительной системы.

Различать процессы фильтрации и обратного всасывания жидкости в почках.

Объяснять механизмы нервной и гуморальной регуляции процессов выделения жидких продуктов распада.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о важности мочевыделительной системы как , позволяющей организму избавиться от жидких продуктов обмена веществ

Заболевания органов мочевыделительной системы и их профилактика

Изучение нового материала и закрепление старого материала.

Формировать представление о причинах и профилактике заболеваний мочевыделительной системы

Анализ мочи. Инфекционный цистит. Мочекаменная болезнь. Острая почечная недостаточность.

Гемодиализ.

Трансплантация почки.

Описывать причины и последствия заболеваний органов мочевыделительной системы.

Называть заболевания органов выделения человека и их причины.

Различать на рисунках и таблицах нисходящие и восходящие инфекции выделительной системы. Формировать правила профилактики заболеваний выделительной системы.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии.

Представление о необходимости ведения ЗОЖ для профилактики заболеваний мочевыделительной системы.

Принятие правил ЗОЖ

Глава 11. Покрова тела (2ч)

Покровы тела. Строение и функции кожи.

Изучение нового материала

Формирование представлений построений и функций кожи человека. Изучение участия кожи в процессе терморегуляции организма человека.

Кожа: эпидермис, дерма, гиподерма.

Железы: потовые, сальные. Производные кожи: волосы, ногти.

Терморегуляция. Закаливание.

Описывать особенности строения кожи человека . Различать на рисунках и таблицах слои кожи и кожные железы. Характеризовать функции кожи. Описывать механизм участия кожи в процессе терморегуляции. Формулировать правила закаливания организма. Приводить доказательства положительного влияния закаливания на организм.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Представление о многообразие функции, которые выполняет кожи человека. Понимание пользы закаливания для укрепления здоровья.

Первая помощь при тепловых и солнечных ударах, повреждениях кожи. Гигиена кожи

Изучение нового и закрепление изученного материала.

Формирование представлений о причинах и последствиях тепловых и солнечных ударов. Приобретение навыков оказания первой помощи пострадавшим при тепловых и солнечных ударах, ожогах и обморожениях. Изучение правил гигиены кожи

Тепловой удар. Солнечный удар. Ожоги. Обморожение. Гигиена кожи.

Описывать причины возникновения тепловых и солнечных ударов. Демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшим пр тепловых и солнечных ударах. Описывать причины возникновения ожогов и обморожений кожи. Устанавливать последовательность действий при оказании первой помощи пострадавшим при ожогах и обморожениях. Формулировать правила гигиены кожи.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшему при ожогах, обморожениях, тепловом и солнечном ударах.

Глава 12. Размножение и развитие (6ч)

Половое размножение человека. Наследственные заболевания и их профилактика.

Изучение нового материала.

Формирование представлений об материальной основе наследственности человека. Изучение причин возникновения наследственных заболеваний человека и ознакомление с мерами их профилактики

Размножение. Наследственность. Хромосомы. Гены. Гаметы. Хромосомный набор: диплоидный, гаплоидный. Половые хромосомы. Аутосомы. Пол: гомогаметный, гетерогаметный. Наследственные болезни: генные, хромосомные. Медико-генетическое консультирование. Методы дородовой диагностики.

Давать определения понятия «наследственность», «половые размножения». Характеризовать ген как элементарную единицу наследственности. Описывать строение хромосом человека. Различать гаплоидный и диплоидный набор хромосом. Объяснять значение гамет для полового размножения и механизм определения пол человека. Называть причины возникновения наследственных болезней человека. Объяснять значения дородовой диагностики плода.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание необходимости проведения дородовой диагностики с целью раннего обнаружения отклонений от нормы развитии плода.

Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение.

Комбинированный

Формирование представлений об органах размножения человека. Изучение особенности строения половых клеток человека.

Мужская половая система. Женская половая система. Сперматозоиды. Яйцеклетки. Оплодотворение. Зигота. Бесплодие.

Описывать строение органов размножения человека. Различать наружные и внутренние половые органы человека. Объяснить значение яичников и семенников как желёз смешанной секреции. Различать женские и мужские половые клетки.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Врожденные заболевания

Комбинированный

Формирование

представлений о внутриутробном развитии человека. Изучение процесса беременности и родов. Ознакомление с причинами возникновения врожденных заболеваний человека

Внутриутробное развитие. Плацента. Беременность. Роды.

Врожденные заболевания

Описывать этапы эмбрионального развития человека. Характеризировать период беременности. Описывать процесс родов. Объяснять возникновения врождённых заболеваний. Приводить доказательства отрицательного влияния на организм будущего ребёнка вредных привычек его матери

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание негативного влияния вредных привычек будущей матери на организм ребенка. Понимание необходимости ведения здорового образа жизни

Развитие человека

Комбинированный

Формирование представлений дорепродуктивный, репродуктивный, пост- репродуктивный периоды. Половое созревание. Зрелость: физиологическая, социальная.

Постэмбриональное развитие. Дорепродуктивный, репродуктивный и постпродуктивный период.

Половое созревание.

Характеризировать этапы постэмбрионального развития человека. Различать дорепродуктивный, репродуктивный периоды в жизни человека. Описывать изменения в организме во время полового созревания и объяснять их причины

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Представление о необходимости общения с ребёнком для его нормального развития и сохранения здоровья. Осознание причин изменений в организме с возрастом

Инфекции, передающиеся половым путём

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений об инфекциях, передающихся половым путем. Ознакомление с мерами профилактики венерических заболеваний

Сифилис Трихомониаз. ВИЧ-инфекция

Описывать причины и последствия заболеваний, передающиеся половым путем.

Называть венерические заболевания человека, различать симптомы. Характеризировать этапы постэмбрионального развития человека. Различать дорепродуктивный, репродуктивный периоды в жизни человека.

Формулировать правила профилактики венерических заболеваний.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. ..Осознание необходимости повторения для систематизации и закрепления знаний.

Урок обобщения и повторения по теме «Размножение и развитие»

Обобщение и повторение

Обобщить и систематизировать обучающихся по теме «Размножение и развитие»

Все понятия темы

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание необходимости повторения для систематизации и закрепления знаний

Глава 13. Органы чувств. Анализатор (4ч)

Анализатор

Изучение нового материала

Формирование представлений о строении и функциях анализаторов

Анализатор : периферический ,проводниковый, центральный отделы. Ощущения. Иллюзии

Давать определению понятию «анализатор».

Описывать значение анализаторов для нормальной жизнедеятельности человека.

Различать отделы анализатора. Характеризовать согласованную работу анализаторов. Выделять зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовые рецепторы.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание важной роли анализаторов для полноценной жизни человека

Зрительный анализатор

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях строения и функционирования зрительного анализатора

Глазное яблоко. Оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка.
Хрусталик.
Аккомодация. Палочки. Колбочки. Близорукость.
Дальнозоркость

Объяснять значение анализаторов в жизни человека. Описывать особенности строения глаза.

Называть и показывать на рисунках и таблицах части глаза и анализаторов.

Давать определение понятию «аккомодация».

Различать нарушения зрения - близорукость и дальнозоркость - и объяснять причины их возможности. Формулировать правила гигиены зрения.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Представление о сложном строении глаза как органа, воспринимающего свет. Осознание необходимости беречь зрение для возможности адекватного реагирования на изменение условий среды

Слуховой анализатор

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях строения и функционирования слухового анализатора

Наружное,

среднее,

внутреннее ухо. Ушная раковина . Наружный слуховой проход. Слуховые косточки. Улитка. Вестибулярный аппарат

Объяснять значение анализаторов в жизни человека. Описывать особенности строения уха.

Называть и показывать на рисунках и таблицах части уха и слухового анализаторов.

Характеризовать механизмы восприятия звука. Описывать причины нарушения слуха. Объяснять значение вестибулярного аппарата.

Формулировать правила гигиены слуха.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Представление о сложном строении уха как органа, воспринимающего звук. Осознание необходимости беречь слух для возможности адекватного реагирования на изменения условий среды

Мышечное и кожное чувство. Обонятельный и вкусовой анализаторы

Изучение нового и закрепление изученного материала. Лабораторная работа № 13 «Кожное чувство»

Формирование представлений об особенностях строения и функционирования обонятельного и вкусового анализаторов. Изучение рецепторов, обеспечивающих кожно-
мышечное чувство

Мышечное чувство. Осязание: тактильная,

температурная,

болевая чувствительность. Обоняние. Вкус

Объяснять значение мышечного чувства и кожаной чувствительности для нормальной жизнедеятельности человека.

Различать тактильную, температурную, болевую чувствительность.

Описывать особенности строения органа обоняния и органов чувств. Объяснять значение вкусового и обонятельного анализаторов для нормальной жизнедеятельности человека.

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Представление о функциях осязательного, обонятельного и вкусового анализаторов. Осознание необходимости беречь органы обоняния, вкуса и осязания для возможности адекватного реагирования на изменения условий среды.
Принятие правил поведения в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ

Глава 14. Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность (6ч)

Общие представления о поведении и психике человека

Изучение нового материала

Формирование представлений о поведении и психике человека

Потребность. Доминанта. Поведение Психика. Высшая нервная деятельность.

Демонстрировать знание общих представлений о поведении и психике человека. Давать определение понятиям «поведение» и «психика». Характеризовать роль доминанты в жизни человека и устанавливать ее взаимосвязь с его потребностями. Оценивать значение исследований И.П. Павлова и И.М. Сеченова в области изучения высшей нервной деятельности человека для науки

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Понимание сложности процессов высшей нервной деятельности человека. Представление о мотивах поведения человека

Врожденные и приобретенные программы поведения

Комбинированный. Лабораторная работа № 14 «Коленный рефлекс человека»

Формирование представлений о врожденных и приобретенных программах поведения человека

Рефлексы: безусловные, условные. Инстинкты. Торможение: безусловное, условное

Характеризовать значение врожденных программ поведения для человека. Классифицировать безусловные рефлексы и объяснять значение каждого из них. Объяснять значение инстинктов для организма. Описывать механизм возникновения условных рефлексов и объяснять их значение для организма. Сравнивать безусловные и условные рефлексы. Различать безусловное и условное торможение условных рефлексов

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание важности безусловных рефлексов для выживания организма. Представление об условных рефлексах как механизмах, позволяющих приспособиться к меняющимся условиям. Понимание необходимости торможения условных рефлексов. Принятие правил поведения в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ

Сон и бодрствование. Профилактика нарушений сна

Комбинированный

Формирование представлений о сне как циклическом процессе. Ознакомление с причинами и профилактикой нарушения сна

Сон. Фазы сна: медленноволновой сон, быстроволновой сон. Бессонница

Объяснять значение сна для человека. Характеризовать сон как циклический процесс. Различать фазы сна и описывать их особенности. Описывать причины нарушения сна. Формулировать правила профилактики нарушения сна

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание необходимости полноценного сна для сохранения здоровья и работоспособности

Внимание. Память и обучение

Комбинированный

Формирование представлений о значении внимания и памяти для обучения. Изучение способов тренировки памяти

Внимание. Рассеянность. Воля. Обучение. Память: образная, эмоциональная, словесная, кратковременная, долговременная. Амнезия

Давать определения понятиям «внимание» и «память». Устанавливать связь между ориентировочными рефлексами и вниманием. Объяснять необходимость концентрации внимания и напряжения воли для успешного обучения. Различать виды памяти. Приводить доказательства преимущества осознанного запоминания перед механическим. Описывать влияние алкоголя и других отравляющих веществ на состояние памяти

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Понимание важности тренировки памяти и внимания для успешного обучения

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь, мышление, сознание

Комбинированный

Формирование представлений об особенностях высшей нервной деятельности человека

Первая сигнальная система. Вторая сигнальная система. Речь. Мышление: абстрактно- логическое, образно- эмоциональное. Воображение. Сознание

Давать определение понятиям «речь», «мышление» и «сознание». Различать первую и вторую сигнальные системы человека. Демонстрировать знания о межполушарной асимметрии мозга. Различать абстрактно- логическое, образно- эмоциональное мышление. Характеризовать воображение как основу творчества. Характеризовать сознание как высшую функцию человеческого мозга

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание прямой зависимости между развитой речью и высокими мыслительными способностями человека

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности человека

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений об индивидуальных особенностях высшей нервной деятельности человека

Эмоции: положительные, отрицательные. Эмоциональные реакции. Эмоциональные отношения. Личность. Интересы. Склонности. Задатки. Способности. Одаренность. Темперамент. Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Характер.

Давать определение понятиям «эмоции», «личность», «темперамент» и «характер». Различать положительные и отрицательные эмоции. Сравнивать понятия «задатки», «способности» и «одаренность». Характеризовать особенности различных темпераментов человека. Различать понятия «характер» и «темперамент»

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Осознание возможности развития имеющихся у человека способностей. Понимание необходимости развития умения сдерживать свои эмоции для полноценного общения. Представление о характере человека как результате взаимодействия темперамента и воспитания

Итоговая контрольная работа № 2

«Человек»

Контроль знаний

Обобщить и систематизировать знания учащихся. Осуществить итоговый контроль знаний учащихся по итогам года.

Все понятия курса

Давать определения основным понятия, изученным в течение учебного года. Описывать строение органов и систем органов человека.

Различать на рисунках и таблица органы, системы и аппараты органов человека. Устанавливать соответствия между системами органов человека и их функциями в организме. Характеризовать организм человека как единое целое. Объяснять механизмы регуляции , протекающих в организме процессов. Описывать причины последствия заболеваний систем органов человека. Формулировать правила профилактики заболеваний. Демонстрировать навыки оказаний первой помощи пострадавшим

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, троить речевые высказывания в устной и письменной форме, классифицировать объекты, устанавливать причины- следственные связи, работать с разно уровневыми тестовыми заданиями.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности.

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками, аргументировать свою точку зрения, вести диалог в доброжелатель-ной и открытой форме, проявлять к собеседникам внимание, интерес и уважение.

Познавательный интерес к биологии. Понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Глава 15. Человек и окружающая среда (3ч)

Биосфера. Природная и социальная среда

Изучение нового материала

Формирование представления о человеке как части биосферы, от состояния которой зависит его здоровье. Изучение особенностей природной и социальной среды

Биосфера. Экологические проблемы. Охрана окружающей среды. Среда: природная и социальная; бытовая и производственная

Давать определения понятиям «биосфера» и «ноосфера». Характеризовать биосоциальную сущность человека. Сравнивать особенности природной и социальной среды. Объяснять взаимосвязь между экологическими состояниями биосферы и здоровьем человека. Приводить доказательства необходимости личного участия каждого человека в защите природы от загрязнения

Регулятивные УУД: Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД:

Умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к биологии. Представление о человеке как о части природы. Понимание необходимости личного участия в деле охраны природы для сохранения среды обитания

Здоровье человека

Изучение нового и закрепление изученного материала

Формирование представлений о факторах, влияющих на здоровье человека

Невроз.

Адаптации организма.

Стресс.

Аутотренинг.

Здоровье.

Факторы, сохраняющие здоровье. Факторы, нарушающие здоровье.

Давать определния понятиям « невзор» , «адаптация», «стресс», «аутотренинг» и «здоровье».

Описывать значение адаптации для нормальной жизнедеятельности.

Различать физиологический и патологический стресс.

Характеризовать факторы, от которых зависит здоровье человека. Приводить доказательства решающего влияния на здоровье человека его образа жизни

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать и анализировать учебный материал, давать определения понятиям, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации, демонстрировать навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки своих действиях и поступках по отношению к окружающему , определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп.

Познавательный интерес в биологии. Осознание необходимости знаний о влияние деятельности человека на природу для сохранения живых существ и собственной среды обитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ(2 Ч)

69-70

Повторение и обобщение.

Обобщить и систематизировать знания обучающихся. Осуществить итоговый контроль знаний обучающихся по итогам года.

Все термины курса

Давать определения биологическим понятиям. Различать органы, системы и аппараты органов человека. Характеризовать функции органов, системы аппаратов органов человека. Объяснять механизмы, обеспечивающие согласованную работу всех органов и систем организма. Приводить доказательства влияния факторов среды и образа жизни человека на его здоровье. Демонстрировать навыки оказания первой помощи пострадавшим. Работать с тестовыми заданиями.

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, троить речевые высказывания в устной и письменной форме, классифицировать объекты, устанавливать причинно - следственные связи, работать с разно уровневыми тестовыми заданиями.

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий по самостоятельно составленному плану, оценивать правильность выполнения работы, осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками, аргументировать свою точку зрения, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявлять к собеседникам внимание, интерес и уважение.

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний. Понимание необходимости приобретения знаний в области биологии.

Приложение 1

Система внутришкольного оценивания в предмете «Биология»

Выставление отметок на уроке биологии за устный ответ

Отметка 5 («пять») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.

Отметка 4 («четыре»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала: в основном правильно изложено понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности изложения и стиле ответа; небольшие неточности при обобщениях и выводах из наблюдений и опытов.

Отметка 3 («три»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка 2 («два»): Учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; на даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии; затруднения в изложении ответа.

Отметка 1 («единица»): ответ не дан.

Критерии выставления отметок

Основной для определения уровня предметных результатов являются критерии оценивания

- полнота, их обобщенность и системность:

- полнота и правильность - это правильный, полный ответ;

- правильный, не полный или неточный ответ;

- неправильный ответ;

-нет ответа,

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:

-грубые ошибки;

-однотипные ошибки;

-негрубые ошибки;

-недочеты;

Шкала отметок

В школах применяется 5-балльная шкала отметок (фактически работает четырехбалльная):

«5» - отлично;

«4» - хорошо;

«3» - удовлетворительно;

«2» - неудовлетворительно.

Отметку «5» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем освоенного материала составляет 90-100 % содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логическое последовательное сообщение на определенную тему; ученик демонстрирует умение применять определения, правила в конкретных случаях, обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры.)

Отметку «4» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки или три недочета и объем освоенного материала составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ.)

Отметку «3» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибки и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет изучаемым материалом в объеме 50-70% содержания ( правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно ).

Отметку «2» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем усвоения материала учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).

Виды отметок

Текущие отметки выставляются учителем ежеурочно в соответствии с поставленными на урок целями деятельности учащихся.

Тематическая отметка (рейтинговая, балльная оценка) выставляется учителем после изучения большой темы или раздела. У учителя есть право выбора формы проведения тематического контроля. Например, если учитель выбирает уровневую контрольную работу и включает 6 заданий, то:

- первые 3 задания (1/2 от объема) - это задания репродуктивного уровня, соответствующие Государственному образовательному стандарту. При правильном выполнении этих заданий ставится «3».

- 2 задания (1-3 от объема) - это задания конструктивного уровня, превышающие Госстандарт (применение знаний в нестандартной ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного уровня и конструктивного уровня ставится отметка «4».

- 1 задание (1/6 от объема) - это задание творческого уровня, превышающее Госстандарт (применение знаний в новой ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного, конструктивного и творческого уровней ставится отметка «5».

В случае использования рейтинговой отметки задание репродуктивного уровня оценивается в 1 балл каждое, второго конструктивного уровня - в 2 балла, творческого уровня - в 3 балла .Итого за работу ученик набирает 10 баллов, которые переводятся в отметки: 9-10 баллов - «5», 6-8 баллов - «4», 3-5 баллов - «3», 0-2 балла - «2».

Если учитель выбирает в качестве тематического контроля тестирование и включает в него 30 вопросов, то:

- 15 (1/2 от объема) задний должны быть заданиями репродуктивного уровня, каждое из которых оценивается в 1 балл (15 баллов);

- 10 заданий (1/3 от объема) - это задания конструктивного уровня, каждое из которых оценивается в 2 балла;

- 5 заданий (1/6 от объема) - это задания творческого уровня, каждое из которых оценивается в 3 балла (15 баллов).

Пример: если задания оцениваются в30 баллов, то шкала перевода следующая:

- 25-30 баллов - «5»;

-22-24 балла - «4»;

-15-21 баллов - «3»;

-менее 15 баллов - «2»

Рейтинговая отметка используется при проведении тематического и периодического контроля освоения изученного материала учащимися, и при этом она выполняет информативно-диагностическую функцию. Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок, отметок за 1,2 полугодия.

Учитель биологии может освободить ученика от сдачи экзамена или дифференцированного зачета и выставить ему «автоматом» пятерку в том случае, если учащийся имеет отличные отметки по биологии или является победителем районного, городского, этапов олимпиады, научных соревнований, конкурсов.

Оценивание проектной работы по предмету «Биология».

Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;
место и время выполнения работы;
краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);
систематизированные, обработанные результаты исследований;
выводы, сделанные после завершения работы над проектом;
практическое использование результатов проекта;
социальная значимость проекта;
приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Критерии оценки проектов по биологии:

четкость поставленной цели и задач;
тематическая актуальность и объем использованной литературы;
обоснованность выбранных методик для проведения исследований;
полнота раскрытия выбранной темы проекта;
обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;
уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);
анализ полученных данных;
наличие в работе вывода или практических рекомендаций;
качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

обоснованность структуры доклада;
вычленение главного;
полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
использование наглядно-иллюстративного материала;
компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);
уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Общие требования к оформлению проекта по биологии:

При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают вычленить главное, основное или засоряющих работу.
Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А-4. Все подписи должны быть четкими и выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми.

Внешнее оценивание проекта по предмету «Биология».

№

Критерии оценки

Предлага-емые

баллы

Выставленные баллы

Проект №1

Проект№2

Проект№3

Проект№4

Проект №5

Проект №6

Четко поставлена цель проекта, раскрыта актуальность темы

Не поставлена цель проекта или раскрыта актуальность темы

Тема проекта раскрыта достаточно полно

Тема проекта раскрыта не полностью

Наличие вывода или практических рекомендаций

Отсутствие вывода или практических рекомендаций

Защита проекта выполнена на основе творческого подхода, с использованием наглядно иллюстративного материала

Защита проекта стандартна (сообщение)

Ответы на вопросы в ходе презентации убедительны

Ответы на вопросы не убедительны

Итог

20 или менее

Технология оценивания образовательных достижений по предмету «Биология».

На основании продемонстрированного учащимися на уроках биологии уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка в 5- балльной шкале, так как в классный журнал выставляются отметки именно в этой шкале. Но учитель может пользоваться 6-, 10- и 100- балльными шкалами, чтобы показать разницу между одной и той же отметкой разных учеников:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал - это четвёрки разного уровня»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;

в) 10-балльная шкала, соотнесённая с уровнями успешности;

г) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.

Уровни успешности

5-балльная шкала

6-балльная шкала

10-балльная

шкала

100% -

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно

0 или пустой кружок в Таблице результатов

0 - не приступал к задаче

1 - приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3» норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности

50-64%

//или 69

«4» хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности

5 - полное усвоение

65-74%

Или 70-100 н.у.

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

3 балла успешности

6 - с незначительной ошибкой и помощью

7 - либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или

50-70% п.у.

«5» отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

4 балла успешности

90-100%

Или

70-100% п.у.

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности

Отдельная шкала: 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности

Отдельная шкала:

70-100%

Специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов учащихся по предмету «Биология».

Задания для оценивания метапредметных и личностных результатов учащихся по биологии, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны педагогами нашего образовательного учреждения.

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов учеников по биологии − это

-педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в разделе «Портфель достижений»);

-экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель);

-самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов биологического образования, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами - это качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию - количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.

Максимальный уровень

«Превосходно»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61100 % действий

Повышенный (программный) уровень

«Отлично»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 5060 % действий

Необходимый

уровень

«Хорошо»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61100% действий

«Нормально»

(«зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 5060% действий

3.Тематика исследовательских и проектных работ:

Цель: способствовать развитию творческих способностей, умений добывать необходимую информацию, самостоятельно анализировать её и представлять в виде единого целого продукта; развитию интереса к биологии, привитию ученикам биологической культуры и расширению кругозора учащихся.

Виды деятельности: творческий, информационный, прикладной.

Применяемые умения:

- проектные (организационные, информационные, поисковые, коммуникативные, презентационные, оценочные);

- предметные (биологические).

Формы обучения: групповая и индивидуальная.

Средства обучения: печатные, наглядные, компьютерные презентации.

Интегрируемые предметы: информатика и ИКТ, биология, экология, география, МХК, искусство, математика.

Темы исследовательских работ по биологии для учащихся 6- 9 классов

1. Выработка условных рефлексов у аквариумных рыбок.

2. Исследование влияния искусственных кормов на рост и качество шерсти домашних кошек и собак.

3. Влияние разных кормов на окраску аквариумных рыбок.

4. Наблюдения за волнистыми попугаями и канарейками.

5. Наблюдения за сезонными явлениями в природе: прилет и отлет птиц, выход животных из спячки.

6. Наблюдения за насекомыми в природе и инсектарии.

7. Наблюдение за моллюсками и ракообразными в природе и живом уголке.

8. Исследование стайного поведения собак и других животных.

9. Влияние условий среды на рост и развитие растений.

10. Изучение особенностей ухода, условий содержания, разнообразия, значения экзотических растений

пустынь в комнатных условиях.

11. Выращивание растительного организма из семени на примере томата.

12. Изучение представителей царства Грибы. На примере плесневого гриба мукора.

13. Изучение вегетативного размножения на примере декоративного комнатного растения - фиалки узамбарской (сенполии).

14. Наблюдение за ростом и развитием растения на примере фасоли

15. Наблюдения за качественными и количественными изменениями при росте и развитии из семени на

примере кукурузы (или зерновки пшеницы).

16. Исследование роли лекарственных растений в жизни человека.

17. Исследование строения цветков различных растений. Соцветия и их биологическая роль.

18. Морфолого-анатомические особенности растений разных мест обитания.

19. Изучение морфологии амфибий биоценоза или (данного) населенного пункта.

20. Изучение морфологии рептилий биоценоза или (данного) населенного пункта.

21. Изучение орнитофауны (данного) населенного пункта или биоценоза.

22. Изучение орнитофауны района ( области) .

23. Изучение инкубации домашней птицы.

24. Изучение энтомофауны биоценоза или населенного пункта.

25. Изучение медоносных пчел в практике частного пчеловодства.

26. Изучение видового состава аквафауны беспозвоночных реки, ручья, пруда, озера.

27. Изучение видового состава аквафауны позвоночных реки, ручья, пруда, озера.

28. Наблюдения за домашними животными.

29. Наблюдения за животными зоопарка или живого уголка.

30. Наблюдения за обитателями аквариума (террариума, инсектария).

Темы проектных работ по биологии для учащихся 6-9 классов

Исследование роли лекарственных растений в жизни человека.

Наследственные болезни человека: предпосылки возникновения.

Особенности поведения человека в нестандартных ситуациях.

Исследование роли витаминов в организме человека.

Характеристика биоритмов человека.Меры профилактики вирусных заболеваний человека в современном мире.

Беспозвоночные животные - переносчики паразитов и возбудителей заболеваний, опасных для человека.

Сотовая связь и дети: опасность мнимая или реальная.

Влияние шума на здоровье ребенка.

Статистические закономерности употребления пива и других алкогольных напитков;

профилактика их употребления среди старшеклассников.

Мой любимый вид спорта и его значение для моего развития.

Зрение школьников: тенденции и реальность

Организация проведения физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня.

Влияние циклических видов спорта на сердечно-сосудистую системы организма.

Ферменты - биокатализаторы живой материи.

Генная инженерия: реальность и перспективы.

Возможна ли жизнь на земле без бактерий?

Проблема синтеза пищевого белка.

Пересадка органов: решенные и нерешенные проблемы

Проблемы современной биологии

Деятельность человека как мощный фактор воздействия на живую природу

Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества

Важнейшие экологические проблемы современности и пути их решения

ЗОЖ как ценностный ориентир современной молодежи.

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы

8 класс. Регуляция функций организма.

Выберите один или несколько правильных ответов

1 вариант

1. Все уровни организма объединяют системы органов…

А - пищеварительная и дыхательная

Б - нервная и дыхательная

В - нервная и эндокринная

Г - кровеносная и нервная

2. Нервная регуляция осуществляется …

А - центральной нервной системой

Б - эндокринной системой

В - периферической нервной системой

Г - соматической нервной системой

3. Работу скелетных мышц регулирует…

А - автономный отдел нервной системы

Б - вегетативный отдел нервной системы

В - соматический отдел нервной системы

Г - периферический отдел нервной системы

4.Самая простая форма нервной регуляции организма…

А - нейрон

Б - рефлекс

В - рефлекторная дуга

Г - рецептор

5. Рецептор это…

А - отдел нервной системы

Б - чувствительный нейрон

В - нервные образования, превращающие раздражения в нервные импульсы

Г - часть нейрона

6. Гуморальная регуляция осуществляется через…

А - нервные импульсы

Б - кровь

В - слюну

Г - лимфу

7.В состав эндокринной системы входят…

А - головной мозг

Б - щитовидная железа

В - половые железы

Г - гипофиз

8. Гормонами называют…

А - части эндокринной системы

Б - вещества- регуляторы

В - железы внутренней секреции

Г - железы внешней секреции

8 класс. Регуляция функций организма.

Выберите один или несколько правильных ответов

2 вариант

1. Все уровни организма объединяют системы органов…

А - кровеносная и дыхательная

Б - эндокринная и дыхательная

В - кровеносная и нервная

Г - нервная и эндокринная

2. Нервная регуляция осуществляется …

А - эндокринной системой

Б - автономной нервной системой

В - периферической нервной системой

Г - центральной нервной системой

3. Работу скелетных мышц регулирует…

А - автономный отдел нервной системы

Б - вегетативный отдел нервной системы

В - периферический отдел нервной системы

Г - соматический отдел нервной системы

4.Самая простая форма нервной регуляции организма…

А - нейрон

Б - гормон

В - рефлекторная дуга

Г - рефлекс

5. Рецептор это…

А - отдел нервной системы

Б - чувствительный нейрон

В - часть нейрона

Г - нервные образования, превращающие раздражения в нервные импульсы

6. Гуморальная регуляция осуществляется через…

А - лимфу

Б - слюну

В - кровь

Г - нервные импульсы

7.В состав эндокринной системы входят…

А - спинной мозг

Б - поджелудочная железа

В - половые железы

Г - надпочечники

8. Гормонами называют…

А - вещества- регуляторы

Б - железы внутренней секреции

В - железы внешней секреции

Г - части эндокринной системы

Итоговая контрольная работа по биологии 8 класс по теме «Человек»

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.

1 вариант

1. Грудная клетка не защищает:

1) пищевод 2) сердце 3) почки 4) трахею

2. Кость черепа, у которой есть пара, - это

1) теменная 2) лобная 3) затылочная 4) нижняя челюсть

3. У водителя автомобиля наибольшую нагрузку испытывают

1) суставы нижних конечностей 3) межпозвоночные диски

2) плечевые суставы 4) стопы ног

4. Рост кости в толщину обеспечивает

1) губчатое вещество 3) надкостница

2) желтый костный мозг 4) красный костный мозг

5. Маленький ребенок рискует больше, чем взрослый человек

1) поскользнуться и сломать ногу 3) приобрести плоскостопие

2) приобрести искривление позвоночника 4) утратить гибкость позвоночника

6. К плоским костям относятся

1) кости мозговой части черепа, лопатки 3) большая и малая берцовая кости

2) лучевая и локтевая кости 4) ключицы, кости стопы и кисти

7. Полностью процесс окостенения скелета заканчивается

1) к 15 годам 2) к 10 годам 3) к 30 годам 4) к 25 годам

8. Нервные импульсы поступают к мышцам по

1) двигательным нейронам 3) чувствительным нейронам

2) вставочным нейронам 4) по всем видам нейронов

Внутреннюю среду организма образуют:

А) полости тела; В) внутренние органы;

Б) кровь, лимфа, тканевая жидкость; Г) ткани, образующие внутренние органы.

10.Кровь - разновидность ткани:

А) соединительной; Б) мышечной; В) эпителиальной.

11.Эритроциты участвуют:

А) в процессе фагоцитоза; В) в образовании тромбов;

Б) в выработке антител; Г) в газообмене.

При малокровии (анемии) в крови уменьшается содержание:

А) тромбоцитов; В) плазмы;

Б) эритроцитов; Г) лимфоцитов.

Невосприимчивость организма к какой-либо инфекции - это:

А) малокровие; В) гемофилия;

Б) фагоцитоз; Г) иммунитет.

Антигены - это:

А) чужеродные вещества, способные вызвать ответную иммунную реакцию;

Б) форменные элементы крови;

В) особый белок, который назвали резус-фактором;

Г) всё вышеперечисленное.

Первую вакцину изобрел:

А) И. Мечников; В) Э. Дженнер;

Б) Луи Пастер; Г) И. Павлов.

При предупредительных прививках в организм вводятся:

А) убитые или ослабленные микроорганизмы; В) лекарства, убивающие микроорганизмы;

Б) защитные вещества (антитела) Г) фагоциты.

Людям с I группой крови можно переливать кровь:

А) II группы; В) только I группы;

Б) III и IV группы; Г) любой группы.

Внутри каких сосудов имеются клапаны:

А) в венах; Б) капиллярах; В) артериях.

Обмен веществ между кровью и клетками организма возможен только

А) в артериях; Б) капиллярах; В) венах.

Наружный слой сердца (эпикард) образован клетками:

А) мышечной ткани; В) эпителиальной ткани;

Б) соединительной ткани; Г) нервной ткани.

Внутренняя поверхность околосердечной сумки заполнена:

А) воздухом; В) жировой тканью;

Б) жидкостью; Г) соединительной тканью.

Левая часть сердца содержит кровь:

А) богатую кислородом - артериальную; В) богатую углекислым газом;

Б) бедную кислородом; Г) всё вышеназванное.

23. Выдыхаемый воздух по составу отличается от вдыхаемого:

1)большим содержанием азота, кислорода и углекислого газа

2)меньшим содержанием углекислого газа и кислорода и большим - азота

3)меньшим содержанием азота и кислорода

4)меньшим содержанием кислорода, большим - углекислого газа и неизменным - азота

24. Газообмен в лёгких происходит путем:

1) диффузии 2) активного транспорта 3) пассивного транспорта 4) осмоса

25. Прибор, с помощью которого определяют ЖЕЛ (жизненная ёмкость легких):

1) тонометр 2) фонендоскоп 3) динамометр 4) спирометр

26. Значение дыхания состоит в обеспечении организма:

1) энергией 2) строительным материалом

3) запасными питательными веществами 4) витаминами

27. Если человек много курит, то у него

1) увеличивается количество биологически активных веществ в легочных пузырьках

2) легочные пузырьки слипаются из-за повреждения

выстилающей их изнутри пленки из биологически активных веществ

3) увеличивается способность гемоглобина присоединять кислород

4) легочные пузырьки теряют эластичность и способность очищаться

28. К освобождению энергии в организме приводит:

1)образование органических соединений

2)диффузия веществ через мембраны клеток

3)окисление органических веществ в клетках тела

4)разложение оксигемоглобина до кислорода и гемоглобина.

29.При спокойном выдохе объем грудной полости уменьшается, при этом межреберные мышцы:

1)и диафрагма сокращаются 2)и диафрагма расслабляются

3)сокращаются, а диафрагма расслабляется 4)расслабляются, а диафрагма сокращается

30. Ритмичную смену вдоха и выдоха обеспечивает дыхательный центр, расположенный:

1) в мозжечке 2) в продолговатом мозге 3) в среднем мозге 4) в переднем мозге

2 вариант

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.

1. Кроветворную функцию выполняет

1) суставная жидкость 3) надкостница

2) желтый костный мозг 4) красный костный мозг

2. Кости ребенка от костей старика отличаются

1) повышенным содержанием органических веществ

2) повышенным содержанием минеральных солей

3) пониженным содержанием органических веществ

4) равным содержанием минеральных и органических веществ

3. Внутри составной полости находится

1) желтый костный мозг 3) суставная жидкость

2) красный костный мозг 4) суставная капсула

4. Одним из признаков растяжения связок является

1) смещение костей 3) отечность, боль кровоизлияние

2) выход головки кости из суставной впадины 4) бледность покровов, синяк

5. Первая помощь при растяжении заключается в

1) охлаждении сустава и наложении тугой повязки

2) наложении повязки с шиной и обеспечении покоя

3) наложении гипсовой повязки

4) госпитализации больного

6. При переломе нижней трети голени шину или гипс нужно наложить

1) между коленным и голеностопным суставами

2) на стопу и голень, не захватывая коленный сустав

3) зафиксировав голеностопный и коленный суставы

4) на голеностопный, коленный и тазобедренный суставы

7. При переломе позвоночника необходимо

1) уложить больного на спину на мягкую поверхность

2) уложить больного лицом вниз на ровную поверхность и вызвать «Скорую помощь»

3) наложить тугую повязку вокруг туловища и транспортировать пострадавшего в больницу

4) ждать врачей, не оказывая первой помощи

8. К костям не прикрепляются мышцы

1) руки 2) глаз 3) ягодичные 4) икроножные

Жидкая часть крови называется:

А) тканевой жидкостью; В) лимфой;

Б) плазмой; Г) физиологическим раствором.

Внутренняя среда организма:

А) обеспечивает устойчивость всех функций организма;

В) обладает саморегуляцией;

Б) сохраняет гомеостаз; Г) верны все ответы.

Эритроциты человека имеют:

А) двояковогнутую форму; В) шаровидную форму;

Б) вытянутое ядро; Г) строго постоянное количество в организме.

Свертывание крови происходит благодаря:

А) разрушению лейкоцитов; В) разрушению эритроцитов;

Б) сужению капилляров; Г) образованию фибрина.

Фагоцитоз - это процесс:

А) свертывания крови;

Б) перемещения фагоцитов;

В) поглощения и переваривания микробов и чужеродных частиц лейкоцитами;

Г) размножения лейкоцитов.

Способность организма вырабатывать антитела обеспечивает организму:

А) постоянство внутренней среды; В) защиту от образования тромбов;

Б) иммунитет; Г) всё вышеперечисленное.

Роль предупредительных прививок, как средство борьбы с инфекциями, открыл:

А) И. Мечников; Б) Луи Пастер; В) Э. Дженнер; Г) И. Павлов.

Лечебные сыворотки - это:

А) убитые возбудители болезни; В) ослабленные возбудители болезни;

Б) готовые защитные вещества; Г) яды, выделяемые возбудителями болезней.

Кровь людей IV группы можно переливать людям, имеющим:

А) I группу; Б) II группу; В) III группу; Г) IV группу.

В каких сосудах кровь течет под наибольшим давлением:

А) в венах; Б) капиллярах; В) артериях.

Вены - это сосуды, несущие кровь:

А) только артериальную; В) от органов к сердцу;

Б) только венозную; Г) от сердца к органам.

Средний слой сердца (миокард) образован клетками:

А) мышечной ткани; В) эпителиальной ткани;

Б) соединительной ткани; Г) нервной ткани.

Любой круг кровообращения начинается в:

А) одном из предсердий; В) крупной артерии;

Б) одном из желудочков; Г) в тканях внутренних органов.

Створчатые клапаны находятся:

А) на границе между предсердием и желудочком; В) в артерии;

Б) на выходе из желудочков в артерии; Г) в венах.

23. Воздух в дыхательных путях согревается благодаря тому, что:

1)их стенки выстланы ресничным эпителием

2)в их стенках расположены железы, выделяющие слизь

3)в их стенках разветвляются мелкие кровеносные сосуды

4)легочные пузырьки состоят из одного слоя клеток

24. В альвеолах легких у человека происходит:

1) окисление органических веществ 2) синтез органических веществ

3) диффузия кислорода в кровь 4) очищение воздуха от пыли

25. Воздухоносные пути человека выстланы изнутри тканью:

1)соединительной 2)мышечной поперечнополосатой

3)эпителиальной 4)мышечной гладкой

26. В грудной полости у человека располагается:

1)желудок 2)печень 3)трахея 4)поджелудочная железа

27. Кислород, поступающий в организм человека в процессе дыхания, способствует:

1)образованию органических веществ из неорганических

2)окислению органических веществ с освобождением энергии

3)образованию более сложных органических веществ из менее сложных

4)выделению продуктов обмена из организма

28. При спокойном выдохе объем грудной полости уменьшается, при этом межреберные мышцы:

1)и диафрагма сокращаются 2)и диафрагма расслабляются

3)сокращаются, а диафрагма расслабляется 4)расслабляются, а диафрагма сокращается

29. Ритмичную смену вдоха и выдоха обеспечивает дыхательный центр, расположенный:

1) в мозжечке 2) в продолговатом мозге 3) в среднем мозге 4) в переднем мозге

30. Газообмен в легочных пузырьках возможен, так как они густо оплетены кровеносными сосудами, стенки которых состоят:

1) из эпителиальной ткани 2)из мышечных волокон

3)из клеток с короткими и длинными отростками.

Ответы

1 вариант

1-3

2-1

3-3

4-3

5-2

6- 1

7-4

8-2

9-б

10-а

11-г

12-б

13-г

14-в

15-в

16-а

17-в

18-в

19-б

20-а

21-б

22-а

23-4

24-1

25-4

26-1

27-2

28-3

29-2

30-2

2 вариант

1-4

2-1

3-3

4-3

5-1

6-2

7-2

8-2

9-в

10-г

11-а

12-г

13-в

14-б

15-в

16-в

17-г

18-в

19-б

20-а

21-б

22-а

23-3

24-3

25-3

26-3

27-2

28-2

29-2

30-1

Критерии оценки:

30-28 баллов -«5»

27-21 балла -«4»

20-15 баллов -«3»

14- и меньше - «2»

⇧

⇩