УРОК «ПАМЯТЬ»

УРОК «ПАМЯТЬ»

Автор работы: учитель биологии и географии Абатурова Валентина Владимировна, МОУ Школа п. Харп, ЯНАО

Цель урока: формирование понятия о высшей нервной деятельности чело­века, дать характеристику различных класси­фикаций памяти, ознакомить с основами гиги­ены памяти, с простейшими мнемотехническими приемами.

Оборудование: экран, проектор, фотография, видеокамера, словарь иностранных слов, иголка, катушка ниток, ножни­цы, три листа с отпечатанными словами (на каж­дую парту), видеофильм для релаксации (на­пример, «Водопады»), часы с секундной стрел­кой, чистый лист бумаги (на каждого учащего­ся).

Ход урока

Урок начинается с небольшого вводного рассказа учителя о памяти.

По заданию учителя ученик читает два пер­вых абзаца из раздела «Память», текста параграфа «Особенности высшей нервной деятельности». Затем ученики закрывают учебники, и учитель спрашивает их, что они смогли запом­нить и что они могут пересказать (Что ты запом­нил? Что он рассказал? Повтори, что он прочи­тал. Повтори, что он рассказал.) Учитель отме­чает, какую часть информации ученики лучше всего запомнили и пересказали, и объясняет почему? (Как правило, учащиеся легче запоми­нают более понятную им часть информации, или последнюю часть. Читавший текст воспроизво­дит информацию лучше учеников, которые толь­ко слушали, или учеников, еще не полностью включившихся в работу.} Если класс, в котором проводится занятие, слабый, рекомендуется сразу выделить в тетради страничку «Гигиена памяти», на которой по ходу проведения уро­ка учащиеся будут записывать правила, способ­ствующие хорошему запоминанию. Если класс достаточно сильный, то эту работу учащиеся будут выполнять дома самостоятельно.

По заданию учителя второй ученик чита­ет два абзаца из раздела «Физиологическая природа памяти». Далее ученики закрыва­ют учебники, и учитель опять спрашивает, что они запомнили, что могут пересказать, ка­кая часть текста и почему запомнилась им лучше всего.

Учитель объясняет, что ученые до сих пор не могут дать точного ответа на вопросы о том, что такое память, как происходят процессы запоминания и забывания, поэтому существу­ет несколько типов классификации памяти.

Первый тип классификации памяти основан на том, что запоминается человеком.

Двигательная память. Учащиеся читают характеристику двигательной памяти в учебнике, учитель поясняет прочитанное и предлагает провести демонстрационный опыт. Для этого он по очереди вызывает юношу и девушку, которым дается задание: как мож­но скорее вдеть нитку в иголку (засекается время выполнения задания). Как правило, де­вушки справляются с этим заданием быстрее. Вопрос классу: выполняя какое задание юно­ши будут иметь лучшие результаты? (Возмож­ный ответ: быстрее и качественнее забить гвоздь молотком.)

Образная память. Учащиеся чита­ют характеристику образной памяти в учебни­ке, учитель делает пояснения и предлагает про­вести демонстрационный опыт. Для этого нуж­но выбрать четырех учеников, трое из которых выходят из класса. Всем учащимся в классе объясняется суть демонстрационного опыта.

Первому ученику будет предложено в те­чение 30 с рассмотреть фотографию, а затем описать словами, изображенное на ней следу­ющему ученику, причем никаких вопросов задавать нельзя. Второй ученик пересказывает полученную информацию третьему, а тот - четвертому ученику. Четвертый ученик должен будет схематически нарисовать на доске то, что он понял из объяснений предпоследнего ученика.

Затем проводится сравнение рисунка на доске и фотографии. Отмечаются неточнос­ти, упущения и различия между тем, что нари­совано, и тем, что имеется на фотографии. Для более точного анализа, большей убедительно­сти и для того, чтобы не нарушать ход урока, ответы учащихся записываются на видеокаме­ру, и при повторном просмотре видеоматери­ала всем учащимся становится понятно, кто из учеников, когда и какую часть информации потерял

.

Эмоциональная память. Учащи­еся, читают объяснение в учебнике. Для демон­страции этого вида памяти желательно исполь­зовать небольшой фрагмент из фильма для ре­лаксации. Учащиеся просматривают (без зву­ка) видеофрагмент в течение 2 мин, после чего записывают, сколько времени, по их мнению, длился видеофрагмент, и кратко описывают увиденное. Учитель спрашивает: если бы уча­щимся было бы поручено озвучить эти кадры, какую они подобрали бы музыку? После отве­тов учащихся демонстрируется тот же видео­фрагмент со звуком и обсуждается, в каком случае просмотр видеофрагмента показался короче - и почему.

Словесная память. Учащиеся чита­ют объяснение в учебнике. Далее им предла­гается несколько демонстрационных опытов.

Слуховая память. Учитель произносит вслух 10 слов - ТРУБА, КНИГА, МАШИНА, ЩЕТКА, РЫБА, САБЛЯ, ОГУРЕЦ, ЛАМПА, ТУФ­ЛИ, ДЕРЕВО. Ученики ждут 10 с и после этого записывают слова, которые запомнили. Затем учитель произносит эти слова снова, и ученики отмечают количество правильно записанных слов. Далее учитель произносит вслух 10 сло­гов - ЧИЧ, ДАН, СЯЖ, БУЛ, КОС, ТЮШ, ПЭВ, НОЦ, ДИФ, ЛИМ. Через 10 с учащиеся записывают слоги, которые запомнили. Учитель сно­ва читает эти слоги, учащиеся отмечают количе­ство слогов, которое они верно записали. Учи­тель задает вопрос классу: что вы лучше запом­нили - слова или слоги, и почему?

Зрительная память. Учитель раздает первый лист, на котором напечатаны слова:

ДОКТОР, ВРАЧ, ТЕРМОМЕТР, МАРЛЯ, ШПРИЦ, УКОЛ, БОЛЬ, АНАЛИЗ, ЛЕЧЕНИЕ, ПОЛИКЛИНИКА. Ученики читают текст про себя в течение 10 с, переворачивают лист тыль­ной стороной вверх и, подождав еще 10 с, записывают слова, которые запомнили. Далее учитель читает эти слова вслух, а ученики от­мечают количество слов, которое запомнили.

Учитель раздает следующий лист со слова­ми: МЕЛ, СНЕГ, ЛУНА, ДЕРЕВО, ШКАФ, БА­ТАРЕЯ, МЕТЛА, ВИТАМИНЫ, КОНЦЕРТ, НОС­КИ. Принцип проведения этого демонстраци­онного опыта тот же, что и предыдущего.

Учитель раздает третий лист со словами:

КУРЬЕР, ТУМБА, ПЕНАЛ, КОВЕР, КРЕМ, ПЫ­ЛЕСОС, ОГОНЬ, ЗЕЛЕНЫЙ ЦЫПЛЕНОК, ПИАНИНО, ОДЕЖДА (все эти слова напеча­таны различными шрифтами, различной степе­ни жирности и наклона). Принцип проведения демонстрационного опыта тот же. Учитель по­ясняет, в каком случае и почему количество запомненных и воспроизведенных слов оказа­лось большим.

Второй тип классификации памяти основан на различиях в объеме и времени хранения информации

.

Непосредственная (сенсорная) память. Осуществляется на уровне рецепторов. Информация сохраняется доли секунды, пока идет ее обработка и принятие решения о целесообразности запоминания.

Кратковременная память. Длитель­ность хранения информации 20 с, объем - 7 эле­ментов. Для демонстрации кратковременной па­мяти проводится следующий демонстрационный опыт. Учитель вызывает 4-6 учеников. Они дол­жны по очереди назвать по 2 положительных и 2 отрицательных качества характера челове­ка, причем каждый следующий ученик дол­жен сначала назвать те черты характера, которые были названы до него, а потом добавить свои. После ответа последнего ученика желательно спросить первого, а потом кого-нибудь из сидящих в классе. Весь демонстрационный опыт записывается на видео-камеру. При просмот­ре этой видеозапи­си легко проанализировать то количество слов, которое называет каждый ученик, и оценить количество элементов сохраняемое в кратковременной памяти, равное 7 2. Учитель уточняет, почему такое количество слов смог запомнить каждый из учеников.

Долговременная память. Ем­кость этой памяти и длительность хранения ин­формации практически безграничны, хотя и за­висят от важности, углубления в изучаемый предмет, систематизации, специфичности ко­дирования, привычности материала, контекста и мотивации.

Учитель проводит демонстрационный опыт. Ученики на специально выданных листах бу­маги записывают по рядам слова, которые были отпечатаны на первом, втором и третьем листах (см. «Зрительная память»). При этом, если воспроизведено 2-3 слова (20-30%) -память крайне слабая; 4-5 слов (40-50%) -память средняя; 6-8 слов (60-80%) - память хорошая, а свыше 8 слов (более 80%) - очень хорошая память.

Третий тип классификации памяти основан на том, автоматически или с усилием запоми­нается информация.

Непроизвольная память. Демон­страционный опыт по непроизвольной памяти:

если на экране без звука показать небольшое количество знакомых рекламных ро­ликов, то учащиеся без труда смогут их озвучить.

Произвольная память. Запомина­ние информации происходит тогда, когда че­ловек прилагает волевые усилия (например, за­поминание таблицы умножения, стихотворений).

Мнемотехнические приемы

(Одному из учеников можно поручить про­читать вслух статьи, относящиеся к мнемотех­нике, из Словаря иностранных слов или воспользоваться Интернет-ресурсами.)

1. Метод группировки Номер теле­фона или банковского счета легче запомнить, если сгруппировать отдельные цифры такого номера в более крупные блоки. То же отно­сится, например, к списку необходимых покупок (для запоминания их легче разделить на овощи, фрукты, мясные продукты, хлебобулочные изделия и т.д., или же на продукты, необходимые для завтрака, обеда, ужина).

2. Методы рифм и ритма. Этот при­мер хорошо знаком детям, заучивающим цифры. Он лежит в основе считалок, например: «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять...» и т.д. Рифма служит в данном слу­чае опорой для группировок, осуществляемых благодаря ритму.

3. Метод акронимов (информацию о том, что такое акронимы можно снова полу­чить в Словаре иностранных слов или воспользоваться Интернет-ресурсами). Метод акронимов - это очень распространенный при­ем, состоящий в том, чтобы составлять аббре­виатуры из первых (или нескольких первых) букв слов, обозначающих то или иное явление, предмет. Используется в названиях многих организаций, институтов и т.п.: НАТО, СНГ, ФСБ, ООН и т.д. К акронимам относятся сло­ва радар, лазер и т.п. Подобный прием исполь­зуют, когда по первым буквам слов, которые необходимо выучить, составляют легко запо­минающуюся фразу (например: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» - цвета радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

4. Цепной метод. При использовании этого метода необходимо элементы какого-то списка ассоциировать друг с другом в цепь, при помощи мысленных образов, отражающих связи, специально придуманные для каждой пары ее звеньев. Например, вам надо запом­нить список продуктов в продовольственном магазине - кофе, масло, ветчина, яйца, хлеб, цыпленок, капуста. Исходя из первого обра­за, который придет вам в голову, составьте мыс­ленную сюрреалистическую картину: цыпленок клюет кофейные зерна, яйцо лежит в капусте, а листки этой капусты представляют собой бутерброды из хлеба, масла и ветчины.

5. Метод мест. При подготовке своих речей древнегреческие и римские ораторы ис­пользовали специальные мнемотехнические приемы. Они вспоминали все объекты, распо­ложенные на дороге, по которой они ежед­невно ходили в городе («места»). Затем к каж­дому из этих мест они «привязывали» тезис или аргумент речи. Произнося речь, они мыслен­но проходили по этой дороге и «забирали» в каждом месте соответствующий элемент.

6. Метод парных ассоциаций. В этом методе используется одновременно и мыслен­ные образы и рифмы (более подробно с дан­ным материалом можно ознакомиться в книге Годфруа Ж. «Что такое психология» - М.: Мир, 1992.).

В заключительной части урока учитель пред­лагает учащимся выделить те приемы, которые, по их мнению, должны способствовать хороше­му запоминанию.

Домашнее задание: написать и обосновать пункты по «Гигиене памяти».

Литература

1. Д.В. Колесов, Р.Д.Маш «Биология. Человек» Учебник 8 класс. Москва, «Дрофа» 2014 г.

2. О.А. Пепеляева, И.В. Сунцова «Поурочные разработки по биологии» Москва, «Вако» 2012 г.

3. Е.А. Якушина, М.В. Крамарева «Внеклассные мероприятия. Биология» Волгоград, «Учитель» 2009 г.