«Активизация учебно-познавательной деятельности при изучении биологии с использованием новых подходов в обучении».

В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности школьников на уроке, нежеланием самостоятельно работать, да и просто учиться.

Учение - очень сложная деятельность. Дело взрослых - организовать ее: определить ее содержание, продумать формы, пути и средства подачи учебного материала, направить ребенка на поиск наиболее рационального способа действия с ним, оказать необходимую помощь.

Процесс учебной деятельности таит в себе богатые возможности для умственного развития ребенка и позволяет увлечь его этой деятельностью. Обучение и воспитание должно опираться на любознательность школьников. Задача учителя - увлечь ребенка самим процессом обучения, воспитать внутреннюю потребность учиться. Ребенок, увлеченный процессом учения, не столько озабочен результатом, сколько самим ходом решения.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Эта фраза стала традиционной. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Каким же должен быть современный урок. Чтобы он вызвал живой отклик у ребят? Ответ один: он должен быть всегда творческим. Только творческий подход к построению урока, его не повторяемость, насыщенность могут обеспечить эффективность.

Известны различные виды стимулов интереса учащихся к уроку. Для активизации познавательной активности учащихся в своей практике использую различные приемы, в своей работе хочу показать некоторые из них.

Часто, особенно на обобщающих уроках использую групповые технологии, которые предполагают: взаимное общение учащихся в группе, организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов: это обмен и взаимопонимание, создание коллаборативной среды, рефлексию, где ученики самостоятельно осмысливают, анализируют полученную информацию.

В своей работе я покажу несколько интересных приемов, которые я использую на своих уроках.

Например, по теме «Семейства цветковых растений». Я применяю метод "Объяснялки"- внимательно прочитайте отрывки, попробуйте догадаться о каком растении в каждой подборке идет речь

• Это однолетнее, травянистое растение.

• Листья сложные, с усиками на конце, с большими прилистниками, черешковые, с сетчатым жилкованием.

• Семена этого растения употребляют в пищу в свежем и засушенном виде (кладут в салаты, варят суп).

• Плод боб.

• На конях этого растения в симбиозе с ним живут клубеньковые растения.

• Цветок неправильный, белого цвета, чашечка состоит из 5 сросшихся чашелистиков, венчик из 5 лепестков: 2 из них срастаются в лодочку, 2 по бокам - это весла, 1 самый большой - парус. Внутри лодочки 10 тычинок (9 из них срастаются) в 1 пестик.

(это растение горох)

• Это однолетнее травянистое растение.

• Плод зерновка.

• Соцветие сложный колос.

• Цветки невзрачные, состоят из 2 цветочных чешуи, 2 цветочных пленок, 3 тычинок, 1 пестика.

• Стебель соломина.

( это растение пшеница)

По той же теме я использую следующий прием:

Найдите в каждом задании лишнее растение, объясните, почему оно лишнее.

• Пшеница, рожь, одуванчик, мятлик, овес.

• Редька, капуста, хрен, пастушья сумка, шиповник.

• Горох, картофель, бобы, донник, клевер.

• Картофель, томаты, белена черная, сурепка обыкновенная, табак.

• Одуванчик, василек, лук, ромашка, астра.

• Гиацинт, тюльпан, кукуруза, ландыш, вороний глаз.

В 7-х классах на обобщающем уроке по теме: «Многообразие червей». Я применяла следующие задания на критическое мышление:

А) Установи соответствие между типами червей

Признаки типа

• а) Наружный слой - кутикула

• б) Вторичная полость - целом

• в) Состоят из 3-х слоев

• г) По типу размножения имеются раздельнополые животные

• д) Появляются примитивные глазки

• е) Хорошо развита замкнутая кровеносная система

• ж) Появляется гидроскелет

• з) Могут достигать до 3 метров

• и) К этому типу пиявки

• Представители

• 1. Аскарида

• 2.Свиной цепень

• 3.Дождевой червь

• 4. Печеночный сосальщик

• 5. Острица

• 6. Нереида

• 7. Ришта

• 8. Пескожил

• 9. Белая планария

Б) Используя знания по биологии исправь ошибки в тексте:

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы занимались поливом, прополкой сорняков, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни огородных растений. После работы мы тщательно мыли руки с мылом. Ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков, а это очень опасные паразиты человека. А однажды на нашу капусту напали белые планарии и стали объедать сочные листья. Мы всех червей и личинок собрали и уничтожили. Поработали летом на славу, а осенью собрали небывалый урожай!

В конце урока каждому ученику предоставляется «Технологическая карта урока», где ученикам необходимо ее заполнить, выставить полученные баллы. Данный этап называется рефлексия. На этом этапе ученики взаимооценивают и самооценивают результаты обучения и познания. Эта стадия необходима для проверки усвоения знаний учениками. Ученики делают выводы, подводят итоги, размышляют над тем, что изучено и усвоено, обмениваются идеями, мнениями, знакомятся с разными точками зрения.

В 8 классах, я стараюсь использовать активные формы и методы обучения. Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера. Например, на первом уроке по теме «Пищеварение «ставлю вопрос: «Почему пища (например, молоко или куриный бульон), введенная шприцем прямо в кровь, вызывает гибель человека, а пройдя через пищеварительную систему, безопасной и усваивается клетками? Что происходит с пищей в пищеварительной системе человека?» Ребята высказывают свои предположения, а затем проверяют по учебнику.

Следующий проблемный вопрос при изучении темы: «Кожа»

В середине 17 века в богатых итальянских городах любили устраивать пышные празднества. Вельможи стремились превзойти друг друга в изысканности и пышности. В 1646 году в Милане состоялось праздничное шествие, которое возглавил «золотой мальчик» - олицетворение «золотого века». Тело ребенка было покрыто золотой краской. Праздник удался. Мальчик же вскоре после шествия стал никому не нужен и был забыт. Всю ночь он провел в холодном замке. Мальчик заболел и вскоре умер. Долгое время никто не мог объяснить причину гибели ребенка. Ответить на этот возможно, только если изучить тему: «Строение и функции кожи».

Таким образом, применяя проблемные вопросы на своих уроках. Я заметила, что у учащихся стала, появляется заинтересованность в получении, усвоении знаний, что способствует выработке самостоятельных навыков обучения.

Пройдя трехмесячные курсы в 2014 году. Я более подробно познакомилась с модулем «критическое мышление». Больше всего меня заинтересовал прием «фишбоун», который предполагает работу с текстом. Где ученикам необходимо: выделять причинно-следственные связи; уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

В третьей четверти данную стратегию я активно использовала в 7Д ,7А,7В классах. Например, при изучении темы «Деление птиц на группы». Мне хочется учащихся 7В класса. При защите своего проекта. Эти ученики использовали большое количество дополнительной информации. Эстетично, грамотно оформили плакаты.

Таким образом, используя активные формы обучения и новые подходы в обучении. Способствует развитию у ребят не только логического мышления, но и критического, дети учатся анализировать, сравнивать, делать выводы, вместе выдвигают идеи, используют приобретенные знания и умения в жизни, формулировать свои мнения, идеи.

Школа - гимназия №20, имени Г.С. Титова

«Активизация учебно-познавательной деятельности при изучении биологии с использованием новых подходов в обучении».

Подготовила: учитель биологии

Бурнашева З.Ш.

Шымкент - 2015 год