Урок по теме: 'Экосистемы. Охрана экосистем'

Муниципальное образовательное учреждение Ченцевская средняя общеобразовательная школа Тутаевского муниципального района Ярославской области

Акция «Всероссийский экологический урок»

номинация конкурса «Лучший экологический урок»

Экосистемы. Охрана экосистем.

(урок экологии в 9-ом классе)

Автор: Соколова Валентина Алексеевна -

учитель биологии

МОУ Ченцевская СОШ ТМР ЯО

Адрес: 152332 Ярославская область, Тутаевский р-он, д. Ченцы, ул.Звёздная, д.1, кв.4

Тел. : 8-960-535-0774, e-mail: sokolova_196819681968@mail.ru

Ченцы 2015

Аннотация к уроку.

Урок «Экосистемы. Охраны экосистем» изучается на уроках экологии в 9-ом классе, материал урока можно использовать на уроках биологии 5, 7, 9, 11 класс. Разработку можно использовать и для проведения мероприятия в рамках предметной недели, как внеурочное занятие по направлению экологическое воспитание.

Концепция проведения экологического урока

Урок «Экосистемы. Охраны экосистем»

Место проведения: МОУ Ченцевская СОШ

Учащиеся 9-го класса, возможное присутствие учащихся 8, 10-11 классов (возраст 14-18лет)

На уроке присутствовали 9чел.

Хронометраж урока: 60 мин.

Оборудование: компьютер, веб-камера, презентация. раздаточный материал для контроля знаний учащихся, флипчарт.

ФОТОГРАФИИ С УРОКА

Работа по группам по проблемам

Защита мини-проектов

Экологическая игра

Приложение 1

Гроно «Охрана экосистемы» (итог урока)

Охрана экосистемы

Технологическая карта урока

Тип: обобщение и систематизация знаний
Цель: обобщить и закрепить знания учащихся по экологии экосистем, акцентировать внимание на взаимосвязи проблем охраны экосистем с проблемами социальной экологии, развивать навыки работы с информацией, воспитывать ответственность по отношению к природе.
ФОПД: индивидуальная, парная, групповая

Планируемый результат:

Учащиеся владеют:

регулятивными УУД:

- преобразовывают практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями;

познавательными УУД:

- определяют способы решения проблем под руководством учителя;

- выдвигают гипотезы и выстраивают стратегию поиска под руководством учителя;

- формулируют новые знания совместными групповыми усилиями;

коммуникативными УУД:

- участвуют в коллективном обсуждении проблем;

личностными УУД:

- проявляют ситуативный познавательный интерес к учебному материалу.

Планируемые

результаты

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (2мин)

Приветствует учащихся, настраивает на работу, создает условия для возникновения потребности включения в учебную деятельность.

Приветствуют учителя стоя.

II.ВВОДНЫЙ ЭТАП (15 мин.)

Проявляют

интерес к изучаемой теме

Формулирует своё мнение по изучаемой теме

Планируют предстоящую деятельность с помощью учителя

Вводное слово

Дом - это наша планета Земля,
На которой прекрасны леса и поля.
В этом доме мы с вами живем,
День поработаем, ночь отдохнем.
Утро приходит, солнце встает,
Так год за годом время идет.
Для меня в этом мире нет непогоды.
Хочу изучать я законы природы.
А мне, человеку, нужна красота,
Как птице в полете нужна высота.
Себя ты законы заставь изучить,
Чтобы природу потом не лечить.
Чтобы жить по законам природы
Их нужно, конечно же, знать!
Нужны для этого годы и годы,
Чтобы частицей ее себя ощущать!

При каждом более или менее близком соприкосновении с природой, будь то отдых за городом или лыжная прогулка в зимнем лесу, многие из Вас вероятно ни раз удивлялись красоте и совершенству природы. Возникает вопрос: как же никем не руководимая природа добилась такого совершенства и гармонии в своем хозяйстве? Почему в ней ничего не попадает даром и всему находится место? Почему на всякую антилопу есть лев, а на всякого зайца - лиса? Почему животные и растения обычно селятся в определенных и очень строгих сочетаниях? Кто регулирует жизнь леса таким образом, что он не превращается в пустыню?

Мотивирует на постановку проблемы

Запись темы в тетрадь

Выполняют задание по парам

Задание.

Здесь путем перестановки слов и знаков зашифрована поговорка о том, как люди могут нанести лесу непоправимый вред.

«ОДИН - ТРОПУ; ТЫСЯЧА ЧЕЛОВЕК - В СЛЕД ЛЕСУ; ОСТАВЛЯЕТ СОТНЯ

ПУСТЫНЮ».

Запись в тетрадь

Высказывают своё мнение

(по типу телевизионной игры «Своя игра»)

III. ОСНОВНОЙ (проблемно-поисковый) ЭТАП (15 мин.)

-углубляется сущность понятий «экосистема», «экологическое равновесие», «экологическая катастрофа», «охрана природы»

-активно взаимодействует с участниками образовательного процесса;

-анализирует информацию учебника и других источников;

-организует самостоятельную работу;

-осознают необходимость соблюдения правил поведения в природе;

-осознают необходимость быть активным защитником экосистем

Формулирует проблему

Мир вступил в третье тысячелетие. Число землян превысило 6 млрд. В итоге в биосфере начались необратимые изменения, которые могут привести к экологическому кризису на всей планете Земля.

Механизмы поддержания экологического равновесия в экосистемах очень сложны и разнообразны. Наиболее надежный способ охраны популяций - их охрана как частей так и целых экосистем.

Практическая работа в группах

Учащиеся распределяются по группам «Экологи», «Биологи», «Гидрологи», выявляют наиболее острые проблемы по своему направлению (домашняя подборка материала) и предполагают пути их решения

Учащиеся договариваются о презентации, распределяют между собой обязанности

Работают в группах

Продукт деятельности:

Кластер, схема.

Примерные рассматриваемые вопросы (проблемы)

«Экологи» Главные глобальные последствия влияния человека на биосферу следующие:

- нарушение почвы;

- загрязнение атмосферы, следствие этого - усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя, кислотные дожди;

- изменение гидросферы - океана, пресных надземных и подземных вод;

- деградация наземных экосистем - уменьшение заселенности планеты, опустывание, разрушение почв, снижение разнообразия растений и животных.

«Биологи» Хотим обратить Ваше внимание на проблему Арктики. А именно на охрану белых медведей. В пределах России не более 7 000 особей. Судьба владыки Арктики серьезно обеспокоила всех зоологов и экологов, на территории которых обитает белый медведь, связи с потеплением климата на всей планете. Льды тают, уровень воды поднимается.

Какие Вы предлагаете меры по защите белых медведей в Арктике?

«Гидрологи» Какие основные источники загрязнения воды в Байкале? Будут ли там жить омуль и тюлень?

Как сохранить заповедное озеро, чтоб его воды не «целлюлозило»?.

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (15 МИН.)

-самооценивает;

-сопоставляет: проблемы - источник -пути решения.

Презентация результатов и продуктов деятельности малых групп, коллективное обсуждение

Составление общего кластера- гроно «Охрана экосистемы»(см.Приложение 1)

Вопросы задают представители других групп

фронтально

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (10 МИН.)

-обосновывает правила охраны природы;

Обобщающая беседа: Оказывается, наивысшее наслаждение - любоваться полевыми цветами, красивыми бабочками, чистой водой, не нанося природе вреда. Конечно же, скажешь ты, не все ведут себя как гости, общаясь с природой. Но ведь и машины, и дороги, и города- это всё тоже нужно человеку. Да, несомненно, человеку нужны космические корабли, электростанции, удобрения для сельскохозяйственных растений, заводы для производства необходимых в быту вещей и многое другое. И всё же, созидая и строя, люди осознали, что сокращаются невосполнимые запасы полезных ископаемых - источников необходимой для жизни энергии. Надежда - на растения, которые могут преобразовывать энергию Солнца. Однако огромное количество разнообразных видов растений уничтожено и продолжает уничтожаться.

Человечество осознало свою роль на Земле как носителя разума, способного понять законы природы, которые действуют на планете миллиарды лет и поддерживают жизнь. Надо научиться соблюдать эти законы, чтобы жить в согласии с природой.

- Можем ли мы ответить теперь на главный вопрос урока: Что же должен делать каждый житель нашей планеты?

Рефлексия. Продолжи любую фразу:

«А вы знаете, что сегодня на уроке я...», «Больше всего мне понравилось...», «Самым интересным сегодня на уроке было...», «Самым сложным для меня сегодня было...», «Сегодня на уроке я почувствовал..», «Сегодня я понял...», «Сегодня я задумался....»,

«Сегодняшний урок показал мне…»

Благодарит за сотрудничество.

Фронтально

Формулируют правила

1. Сохранять богатство и разнообразие живого мира.

2. Экономить природные ресурсы.

3. Регулировать свои потребности.

4. Не загрязнять окружающую среду.

5. А еще надо любить свою землю, свой край и свою улицу и в то же время ощущать себя частицей космоса, жителем нашей удивительной планеты.

6.Учиться смотреть на родную Землю, на всё, что на ней существует и происходит, на самих себя со вселенской точки зрения!

Записывают в тетрадь

Помни, что есть такое правило «3 R»
Reduce reuse recycle
«Сокращать свои потребности»;
«Использовать повторно»;
«Перерабатывать»

Выбирают домашнее задание

1) составить кроссворд «Экосистемы», используя материал параграфов учебника и конспект урока;

2) решить задачу, используя правило экологической пирамиды:

Определите, какая площадь реки может выкормить одну щуку массой 9 кг при пищевой цепи: планктон - нехищные рыбы - щука. Биомасса планктона с 1 кв.м. реки составляет 600 г.

3. создать условия для длительного проживания на космическом корабле.

Список литературы

1.Интерактивные игры на уроках биологии и экологии: Метод. Пособие для учителей биологии, экологии / Сост. Л. В. Чалышева. - Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2005.

2.Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии, ОБЖ. Пособие для учителей, 1998.

3.Самкова В.А., Прутченков А.С.Экологический бумеранг: Практические занятия для учащихся 9-11 классов. - М.: Новая школа, 1996.

4.Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Экология России. Книга для учителя

(Методический комментарий). - М.: АО «МДС», 1995.