Презентация на тему Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в 1 классе в период обучения письму. Из опыта работы.

МБОУ «Коношская средняя общеобразовательная школа» Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в 1 классе в период обучения письму. Из опыта работы. Автор – Короткова Марина Антанасовна, учитель начальных классов п.Коноша, Архангельская область 2014 год

В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны: Современно образованнные, нравственные, предприимчивые, думающие, ответственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Ведущей педагогической идеей является создание на уроках русского языка условий для: -формирования орфографической зоркости учащихся, -усиление практической направленности преподавания предмета, -создание условий для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели.

Орфографическая зоркость- это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определить их типы.

Условия формирования орфографической зоркости: Умение обнаруживать орфограммы. Умение различать орфограммы. Умение соотносить орфограмму с определённым правилом. Умение выполнять действие по правилу (по алгоритму). Умение осуществлять самопроверку.

В основе грамотного письма лежит аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, достаточно высокий уровень развития фонематического слуха, внимания.

Упражнения, направленные на формирование звукового анализа слова: Полсловечка за вами. (бал…кон, во…рон) Рассмотри рисунки и найди одинаковый звук в словах. Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран) Перевёртыши: кот-ток, сорт-трос. Исключение звука из слова: роса-оса. Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом,арбуз, шар, астра.

ФГОС НОО предписывает необходимость использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе для достижения требуемых образовательных результатов. Электронное приложение к «Русской азбуке» В.Г.Горецкого выделяет в изучении каждой буквы следующие блоки: -звукослоговой анализ и составление звуковой схемы, -слоговое чтение и составление слов из слогов и букв, -чистописание, - развитие речи.

Очень важно показать детям где, как и почему происходит расхождение в написании и произношении слов. А сейчас попробуем сделать важное открытие. Произнесите хором слова «шары, коты». Начертите в своих тетрадях звуковые схемы этих слов. Что вы заметили? Для этой цели предлагаются задания: Списать слова, поставить ударение: нитки, Антон, парта, сосны, кукла, Ната, ноты, рыба, шнурок. 2. выпиши слова из трёх слогов с ударением на втором слоге: магазин, котик, котёнок, статуя, стрекоза, фиалка, дорожка.

С целью умения определять слабую позицию гласного использую такие упражнения: Списать. Сильную позицию гласного обозначить знаком ударения, а гласную в слабой позиции выделить пастой зелёного цвета: цветы, лесной, играет, красивые, облака, пишет. В предложении на место гласных в слабой позиции записать буквы, которые могут бороться за место в этом слове. Са/одовни/ек по/абе/илил ство/алы де/иревье/ив.

В качестве средства, оказывающего детям заметную помощь в различении звуков и букв, в осознании принципа их классификации выступает лента букв автора Горецкого В.Г. Использую следующие приёмы работы: Установление места новой буквы в ряду букв. Составление двубуквенных и трёхбуквенных слогов с буквой, указанной на ленте букв. Обоснование учащимися места букв на ленте.

С первых недель обучения применяю орфографическое и орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение отличается тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Причём при орфографическом чтении слово не должно распадаться на слоги. Орфографическое чтение считаю основой правописания. Орфоэпическое чтение беру на себя. Читаю слово «гора» по орфоэпическим нормам. Дети читают слово орфографически. Спрашиваю: -Что заметили? Задание: подчеркните буквы, в которых произношение расходится написанием.

Упражнения по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности в зависимости от того, на что обращено внимание, я расположила в определённой последовательности: Письмо с проговариванием. Списывание.

Алгоритм списывания: Прочитай слово или предложение. Повтори его, не заглядывая в текст. Подчеркни в слове или в предложении все орфограммы. Прочитай предложение орфографически. Повтори предложение орфографически проговаривая все звуки. Закрой текст. Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Комментированное письмо. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Письмо под диктовку. Письмо по памяти. Творческие работы.

Виды упражнений на развитие орфографической зоркости. Прочитай пословицу: Весна красна цветами, а осень снопами. Определите, в каких словах гласные следует проверить или запомнить. Как это сделать? Запишите предложение и выделите орфограммы. Составить предложение по сюжетной картинке на тему: «Следы на снегу» Зрительно-слуховые диктанты. Сколько гласных букв нужно проверить в словах «берега, холода»?

5. Игры: 1.«Спрячь Ь в середину слова»: «день- деньки, пень- пеньки… 2.«Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п-ля, м-ря… 3.«Подбери буквы»: Красивы русские л-са! Л-са пошла по пушистому снегу. 4.«Скалолазы». Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить пропущенные буквы: Рука… берёз… Лу… моро… Зимний ле… гладкий лё…

5.«Огоньки». На доске предложения. Детям предлагается «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала «огоньки» зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и проводят ту же самую работу у себя в тетради с помощью красного карандаша. 6. Орфографические загадки 7. Стихотворные правила.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мыслительных операций: - наблюдение, - сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к: эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Список используемых ресурсов. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. – 2004. -№8 – С.58 Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками/ А.Ясова// Начальная школа. – 2001.№4-С.42 Лаури Н.М. Алгоритмы по орфографии//Русский язык в школе. – 2005.- №4. Тоцкий П.С. Орфография без правил.М.,1991 г. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Х., 1990 г. Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе. Томск, 1994 г. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков Кирюшкин В.А. Работа со схемами при обучении грамоте. Интерактивны таблицы к учебнику В.Г.Горецкого «Русская азбука»