Презентация УУД - Оценка

ФГОС. Начальное общее образование Обеспечение качества образования Особенности учебных заданий, направленных на формирование (оценку) универсальных учебных действий Пачина Анжела Геннадьевна, заведующий кафедрой управления образованием, доцент кафедры педагогики и психологии АУ «ИРО», к.п.н.

устные, письменные, практические, «метапредметные» для индивидуального, парного или коллективного выполнения репродуктивные и продуктивные, в том числе – направленные на разрешение проблем для проектной и исследовательской деятельности для стандартизированных работ и для текущей (формирующей и диагностической) оценки позволяющие оценивать достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне допускающие возможность использования справочной литературы допускающие возможность адаптации к индивидуальным особенностям обучающихся Задания для формирования УУД и оценки достижения планируемых результатов

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Содержанием формируемого и(или) планируемых результатов: составом учебных действий учебным материалом Форматом задания Критериальной частью оценки выполнения задания Чем определяются особенности учебного задания? Особенности учебных заданий, направленных на формирование и оценку универсальных учебных действий

характеристика задания мотивационная часть Содержание: условие (информационная часть) вопрос (командная часть) инструкция по выполнению (ответная часть) образец/описание ответа критерии оценки методический комментарий (организационная часть) время выполнения задания Компоненты учебного задания

Особенности учебных заданий, направленных на формирование ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК

Наличие или отсутствие ценностно-смысловых установок в учебном процессе проявляется, главным образом, в ценностно-эмоциональном компоненте: в наличии позитивного или негативного отношения к существующим и известным ребенку нормам в принятии или неприятии этих норм Когнитивный компонент (знание ребенком норм) и поведенческий компонент (его поведение) имеют важное, но не определяющее значение Ценностно-смысловые установки: анализ состава учебных действий

«Хорошее» задание дает возможность: выразить свою позицию/ценностное суждение, разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою, оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками, прямо сформулировав свою позицию, аргументировать (пояснить, прокомментиро-вать) свою позицию, оценку и/или свой выбор. Ценностно-смысловые установки: модель и форматы задания

Задание В библиотеке проводился опрос «Чтение в твоей жизни». Рядом приведены некоторые высказывания детей. Чью точку зрения ты разделяешь? Отметь одно или несколько высказываний, которые ты разделяешь. Объясни устно, почему ты выбрал именно это (эти) высказывания. Если среди приведенных высказываний нет ни одного, с которым ты согласен, выскажи своё мнение. Ценностно-смысловые установки: формат задания (выбор ответа +аргументация) Хорошо читать – очень важно, это пригодится мне в будущем. Поэтому я стараюсь, но иногда мне трудно дочитать книгу до конца. СВЕТА Я читаю только для того, чтобы получить нужную мне информацию, мои самые любимые книги – энциклопедические словари МИША Я

М.Нестеров. Видение отроку Варфоломею З.Серебрякова. За завтраком К.Сомов. Арлекин и дама А.Пластов. Сенокос Д.Жилинский. У моря. Семья В.Попков. Шинель отца Б.Кустодиев. Купчиха за чаем В.Васнецов. Гусляры Задание. Рассмотри предложенные тебе восемь незнакомых репродукций. Выбери из них три, которые, по твоему мнению, в большей степени отражают важные для любого человека вещи. Напиши, почему ты так думаешь. Ценностно-смысловые установки: формат задания (свободный ответ +аргументация)

Вопросы и задания, инициирующие личностные УУД «Ценностно-смысловые установки» Обоснуй свой ответ. Поясни свой выбор. Докажи. Приведи аргументы. Почему ты так думаешь? Как ты считаешь? Выскажи и обоснуй свою точку зрения (мнение).

Особенности учебных заданий, направленных на формирование личностного смысла учения и начальных форм рефлексии

Формирование познавательной и личностной рефлексии у младших школьников связаны с действиями контроля и оценки Личностный смысл учения и начальные формы рефлексии: анализ состава учебных действий

«Хорошее» задание требует: самооценки на основе соотнесения результата с пониманием учебной задачи и(или) с критериями оценки и(или) со способами выполнения выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение в идеале – постановки новых личных учебных задач Личностный смысл учения и рефлексия: модели и формат заданий

* Оценочная ситуация на уроке русского языка в 1 классе по теме «Парные согласные на конце слова»

Личностные результаты: Личностные УУД: личностный смысл учения и начальные формы рефлексии само/взаимооценка на основе соотнесения результата с пониманием задания, с критериями оценки, со способами выполнения задания выявление позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение задания постановка новых личных учебных задач само/взаимооценка на основе критерия успешности выполнения задания

Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: умение учитывать правило в планировании и контроле способа решения, умение сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления отличий полученного результата от эталона, умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные УУД: умение понимать задание, умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные УУД: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, умение контролировать действия партнера. Предметные результаты: владение алгоритмом правописания согласных на конце слова

Вопросы и задания, инициирующие личностные УУД «Личностный смысл учения и начальные формы рефлексии» Какая была проблема (затруднение)? Какую цель (учебную задачу) поставил перед собой? Какого(их) результата(ов) хотел (запланировал) достигнуть (получить)? Что помогло (помешало) тебе выполнить задание? Что необходимо изменить (дополнительно узнать)? Как можно исправить ситуацию? Сможешь ли воспользоваться этим способом дома (во дворе, в магазине, в театре…)? У тебя получилось (не получилось) прочитать так, как задумал? Что помогло (помешало)? За что мы можешь похвалить себя (одноклассника)? Какие личностные качества тебе помогали в работе (помогли достигнуть запланированных результатов)?

Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности к самоорганизации и саморегуляции

Формирование способности к самоорганизации и саморегуляции у младших школьников связано преимущественно с действиями по организации и мониторингу собственной деятельности Самоорганизация и саморегуляция: анализ состава учебных действий

«Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно: планировать выполнения задания: обязанности и/или виды выполняемых работ время информационные ресурсы отслеживать и контролировать продвижение в выполнении задания качество его выполнения. т.е. задание должно быть многошаговым, рассчитанным на длительное время выполнения включать критерии оценки или четкие требования к выполнению Самоорганизация и саморегуляция: модели и формат заданий

Задание Прими участие в конкурсе на лучшую сказку. (Критерии оценки прилагаются) Для участия в конкурсе тебе необходимо не только представить к нужному сроку написанную тобой самостоятельно или в соавторстве с друзьями сказку, но и заранее подготовить план работ по ее созданию. Ты можешь воспользоваться советами «Сочини сказку». Самоорганизация и саморегуляция: примеры заданий

1) Перечитай свои любимые сказки. Определи, как они обычно начинаются и как заканчиваются? 2) Выбери и запиши имена положительных и отрицательных героев твоей сказки. 3) Придумай сюжет сказки: какие приключения будут происходить с твоими героями, какие им встретятся трудности и испытания, что им поможет справиться с этими трудностями – их знания, дружба, их сила и выносливость, или может быть, какая-нибудь волшебная вещь? 4) Обсуди с одноклассниками, друзьями или взрослыми придуманный тобой сюжет и, если нужно, дополни или исправь его. 5) Придумай, как будут выглядеть и говорить твои герои. Нарисуй их или подбери иллюстрации. Составь для каждого из них небольшой словарик, отражающий особенности их речи, который ты будешь использовать, когда станешь писать текст сказки. 6) Напиши начерно текст сказки и прочитай его одноклассникам, друзьям или взрослым. Если нужно, дополни или исправь его. 7) Придумай заголовок и набери текст сказки на компьютере или перепиши начисто. Вставь в текст иллюстрации. Проверь. Исправь ошибки. 8) Оформи созданную тобой сказку. Самоорганизация и саморегуляция: советы к заданию «Сочини сказку»

Задание В ходе работы заполняйте лист продвижения по заданию. Самоорганизация и саморегуляция примеры заданий

Вопросы и задания, инициирующие регулятивные УУД «Самоорганизация и саморегуляция» По какому плану нужно действовать, чтобы всё получилось? Один раз в неделю в течение месяца мы будем отмечать в дневнике изменения и результат. Выполните задание по предложенному плану. Каждый день в течение недели отмечайте продвижение по плану. В последний день посмотрите на результат и оцените его. Сделайте вывод. Решите задачу (математическую, орфографическую, речевую, коммуникативную, познавательную, исследовательскую и.т.п.) по предложенному алгоритму, выполняя все этапы.

Особенности учебных заданий, направленных на формирование способности к разрешению проблем/ проблемных ситуаций

* Разрешение проблем: модели и формат заданий

Разрешение проблемы: пример задания Задание Подготовьте подарки для ветеранов – полезные в жизни или хозяйстве изделия. Обсудите и наметьте порядок работ. Подберите необходимые материалы и инструменты. Изготовьте свои изделия. Расскажите о том, что вы делали: какие идеи возникали, и как искали изделия, какие проблемы возникали во время работы, и как вы их решали, достигнут ли результат, который вы планировали

Разрешение проблемы: пример задания Задание Первоклассники написали экологам письмо, где спрашивают их, что надо сделать взрослым ,чтобы аисты прилетали в село Мирное всегда… Посмотри ,какие предупредительные знаки придумали, нарисовали и поставили (вместе со взрослыми) в своём лесу юные натуралисты из села Мирного после общения с экологами. А какие предупредительные знаки ты бы поставил в своём лесу? Придумай такие знаки, которые помогут сберечь природу вокруг твоего села. Сделай и попроси взрослых помочь поставить знаки в лесу.

Задание для самостоятельной работы Формируемые/ оцениваемые УУД Задание из учебника «Хорошее задание» Ценностно-смысловые установки Личностный смысл и начальные формы рефлексии Самоорганизация и саморегуляция Способность к разрешению проблем Сотрудничество Коммуникация