- Презентации
- Презентация на тему Теории учения и обучения
Презентация на тему Теории учения и обучения
Автор публикации: Барышникова С.В.
Дата публикации: 13.11.2016
Краткое описание:
1
Выполнила студентка 2 курса факультета математики, физики и информатики группы 120942 Барышникова Светлана Виталиевна Основные психологические теории учения и обучения.
2
Теория развивающего обучения Л.В.Занкова. Теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Теория проблемного обучения. Программированное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
0
Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.
3
Теория развивающего обучения Л.В.Занкова
4
Занков, Леонид Владимирович - советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. В 1925 году Л. В. Занков окончил факультет общественных наук МГУ. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. (10 (23) апреля 1901 — 27 ноября 1977)
5
Цель обучения в системе Л.В.Занкова - оптимальное общее развитие каждого ребенка. Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы и искусства.
6
Принципы системы развивающего обучения Л.В.Занкова Обучение на высоком уровне трудности, Ведущая роль теоретических знаний, Осознание школьником собственного учения, Принцип работы учителя над развитием всех учащихся, Быстрый темп изучения материала.
7
Для системы Л.В.Занкова характерны: Рефлексивная деятельность школьников, Задания по сравнению, классификации, систематизации, выявлению закономерностей, Коллективная поисковая деятельность.
8
Теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
9
Даниил Борисович Эльконин - советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии, ученик Л.С.Выготского. Ему принадлежат теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению. (16 февраля 1904 – 4 октября 1984)
10
Василий Васильевич Давыдов - выдающийся отечественный педагог и психолог, последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина. Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. (31 августа 1930 - 19 марта 1998)
11
Цель обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.
12
Принципы обучения Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Принцип опережающего обучения. Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.
13
Особенности урока в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии, используется исследовательский метод обучения, уделяется особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля, отметок детям в начальной школе не ставят, дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.
14
Теория проблемного обучения
15
Винценты Оконь - польский педагог и психолог. Исследовал фундаментальные закономерности процесса обучения как союза преподавания и учения, как совместную деятельность педагогов и учащихся, в которую включены содержательные компоненты образования и организующая его среда. Одним из первых начал разработку теории проблемного обучения. 22 января 1914 г. (101 год)
16
Проблема – задание (вопрос, задача), решение которой ребенку неизвестно, но может быть найдено путем получения дополнительной информации или путем рассуждения. Проблемная ситуация – психическое состояние ребенка (человека), который понимает невозможность решения задачи известным способом.
17
Проблемные ситуации возникают: при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, когда учащиеся сталкиваются с новыми условиями использования уже имеющихся знаний, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения и практической неосуществимостью избранного способа, при решении технических задач, когда между схематическими изображениями и конструктивным оформлением устройства отсутствует прямое соответствие, когда существует объективно заложенное в схемах противоречие между статическим характером изображений и необходимостью «прочитать» в них динамический процесс. когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями,
18
Принципы проблемного обучения целеполагание, бинарность, проблемность.
19
Этапы проблемного обучения Постановка проблемы, Проблемная ситуация, Конкретизация проблемы, Выдвижение гипотез, Проверка гипотез и выбор оптимального варианта решения.
20
Программированное обучение.
21
Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Программированное обучение - управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства.
22
Обучающие программы подразделяют на: линейные, разработанные Скиннером, разветвленные программы Н. Краудера.
23
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
24
Пётр Яковлевич Гальперин — выдающийся отечественный психолог, заслуженный деятель науки РСФСР. Гальпернин является одним из ведущих отечественных ученых в области общей, возрастной и педагогической психологии, автор всемирно известных теорий и подходов. Всемирную известность завоевала выдвинутая Гальпериным теория поэтапного формирования умственных действий. (2 октября 1902 - 25 марта 1988)
25
Основные положения теории. выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия. особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки). образование действий (восприятия, мышления и др.) происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план.
26
Ориентировочная основа действия (ООД) – это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций)
27
Основные типы ООД Первый тип присутствует при выполнении действия по методу проб и ошибок. Используется, когда задача обучения определенному действию специально не ставиться. Второй тип предполагает постановку такой задачи и разумное изучение внешних сторон действия прежде, чем оно начнет выполняться. При этом тип ООД учащемуся задает учитель, сам же ученик не в состоянии сориентироваться во вновь выполняемом действии. Третий тип ООД характеризуется тем, что учащийся, встретившись с новым для него действием, в состоянии сам составить и реализовать его ориентировочную основу.
28
Основные типы обучения. 1 тип обучения. Ученикам дается в готовом виде неполная ООД - однократная демонстрация обрезка и неполное словесное описание. Учение в этом случае проходит с ошибками, действие остается не полностью осознанным, перенос действия на новые объекты и задачи затруднен. 2 тип обучения В готовом виде дается полная ООД. Усвоение действия протекает без ошибок (исключение - ошибки по невнимательности), ясно осознаются действия и существенные/несущественные признаки объекта изучения. Перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД. 3 тип обучения ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. ООД в конкретных случаях составляется учеником на основе известного ему общего знания.
29
Этапы формирования умственных действий Мотивационный этап. Ориентационный этап. Этап материального или материализованного действия Формирование действия в громкой речи. Этап беззвучной речи. Формирование действия во внутреннем плане.
30
Спасибо за внимание!