Использование современных педагогических технологий в развитии творческих способностей детей

Использование современных педагогических технологий в развитии творческих способностей детей (на примере т/о «Школа дизайна») Подготовила: педагог дополнительного образования Власова Елена Алексеевна

УРОВНИ СПОСОБНОСТЕЙ: репродуктивный, творческий. Ребенок, находящийся на первом уровне, быстро овладевает определенной деятельностью и осуществляет ее по образцу. На втором уровне учащийся создает новое, оригинальное при помощи самостоятельной деятельности. Говорить о развитии личности можно только тогда, когда она проявляет себя в креативной (творческой) деятельности. Креативность - это способность создавать нечто новое, оригинальное.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

«Креативность — это не просто творческий акт, это образ жизни. Креативность требует внутренней свободы и желания рисковать. Под креативностью следует понимать способность отказываться от стереотипных способов мышления». Лутц И.

В своей работе я рассматриваю творчество как деятельность, отличающуюся неповторимостью, оригинальностью, ведущую к созданию качественно нового или к открытию относительно нового, социально ценного и уникального (для данного времени, для самого субъекта). «Деятельность обучающихся, когда они в процессе работы что-то изменяют, дополняют, комбинируют, делают «открытие для себя», представляет собой творчество» Творчество проявляется в какой-либо деятельности. Вне деятельности не может быть творчества. В соответствии с этим творческая деятельность - поиск оригинальных решений поставленной задачи.

самостоятельное видение проблемы, умение перенести знания, умения, навыки в новую ситуацию, видение новой стороны в знакомом объекте, умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые. творческие способности личности:

МОТИВАЦИЯ В роли мотива могут выступать потребности, интересы, эмоции и т.д.

Целенаправленное развитие творческих способностей детей, формирование у них профессионально важных качеств личности предполагает использование в практике дополнительного образования современных педагогических технологий.   :

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Игровые технологии Проблемное обучение Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И.Пассов) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесс Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментированном управлении Технология уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов) Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.И.Закатова). Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) Технология программного обучения Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) Групповые технологии

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов) «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю. Курганов) Альтернативные технологии Вальдорская педагогика (Р. Штейнер) Технология свободного труда (С. Френе) Технология вероятностного образования (А.М. Лобок) Природосообразные технологии Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир) Технология саморазвития (М.Монтессори) Технология развивающего обучения Общие основы технологий развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В. Занкова Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков,Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов) Личностно-ориентированное развивающее обучение(И.С.Якиманская) Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

«Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части. В творческом объединение «школа дизайна» применяются такие варианты дифференциации, как: комплектование учебных групп однородного состава, внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса. ПРИМЕНЯЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология дифференцированного обучения предполагает несколько этапов: Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается в детьми, том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно. Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (т.е. «завести мотор»). Вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие. Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. После чего дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Главное – каждый добывает знания сам. Итоговый этап – оценивание лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.

Групповые технологии (В.К. Дьяченко)  Цель использования: — Обеспечение активности учебного процесса. — Достижение высокого уровня усвоения содержания. — Позволяют реализовать основные условия коллективности: сознание общей цели, распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Главными особенностями организации групповой работы обучащюихся на занятие являются: — дети на данном занятии делится на группы, — каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под руководством педагога, — задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы, — состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов: Подготовка к выполнению группового задания.  а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). б) Инструктаж о последовательности работы. в) Раздача дидактического материала по группам. Групповая работа.  г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе. д) Распределение заданий внутри группы. е) Индивидуальное выполнение задания. ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения). и) Подведение итогов группового задания.  Заключительная часть.  к) Сообщение о результатах работы в группах. л) Анализ познавательной задачи, рефлексия. м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Технология коллективной творческой деятельности В основе технологии лежат организационные принципы: социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых, сотрудничество детей и взрослых, романтизм и творчество. Цели технологии: выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, и т.п.)

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Различают следующие классификации педагогических игр: -по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические), -по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.), -по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.), -по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.). Основные принципы игровых технологий: -умение моделировать, драматизировать, -свобода деятельности, -эмоциональная приподнятость, -равноправие. Цели образования игровых технологий обширны: -дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков, -воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности, -развивающие: развитие качеств и структур личности, -социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

НАШ ДЕВИЗ: ОТПУСТИ СЕБЯ, ЧЕМ СВОБОДНЕЕ ТЕМ ЛУЧШЕ!

Рисунок –Динамика развития творческих способностей обучающихся по программе «Школа дизайна» Чем разнообразнее педагогические технологии тем разнообразнее технологии выполнения творческих работ, следовательно повышение уровня творческих способностей обучающихся .

НАШ КРЕАТИВ!!!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Если бы в творчестве все следовали строгим стандартам, оно давно прекратило бы своё существование…