- Учителю
- Статья О современной школе
Статья О современной школе
Давайте представим себе идеальное.
Есть школа, есть директор и его заместители, завхоз, медицинская сестра, повара, готовящие завтраки и обеды детям; есть небольшая бухгалтерия.
Есть необходимые энергоресурсы и коммунальные условия - вода, канализация, отопление, регулярно приезжает специальный автомобиль и вывозит мусор.
Есть учителя по всем дисциплинам, где-то принимают детей психологи и логопед, есть руководители кружков, работающие с детьми после уроков.
Есть мебель, в кабинетах естествознания есть необходимое оборудование и расходный материал, есть библиотека, регулярно пополняемая книгами, традиционными и электронными.
Есть учебники, мел, доска, туалетная бумага, Интернет, быстрый и бесшовный Wi-Fi.
На входе дежурит охранник, работают звонки, двор и дорожки регулярно убирают дворники, рабочие места учителей оснащены по-современному, спортивные залы и площадки оборудованы.
Есть деньги, поступающие в виде регулярной субсидии на выполнение государственного (муниципального) задания строго по нормативу, принятому в регионе. Вдобавок к этому подушевой норматив носит дифференцированный характер в зависимости от состояния здоровья и статуса ученика, деньги субсидии лежат на счете в банке (казначействе).
Есть востребованный всеми участниками образовательного процесса школьный сайт, есть электронные дневники и журналы, которые не дублируются бумажными.
Зарплата учителей соответствует качеству их труда и никак не ниже реальной средней в экономике региона, а еще лучше - всей страны.
Результаты ЕГЭ, ОГЭ, ВСОКО и всех остальных измерений качества и академической успешности высоки настолько, что очереди желающих учиться в этой школе никак не скудеют, никто никогда не помышляет куда-нибудь жаловаться на плохие условия обучения, директор 100% своего рабочего времени посвящает образовательному процессу, единственные документы, с которыми работает учитель, - план урока, рабочие программы и электронный журнал. Все материалы, необходимые для отчетности, любыми контролирующими организациями берутся с единого информационного узла образовательного учреждения, а они сосредоточены в неведомых «облаках».
На родительских собраниях в основном обсуждаются стратегии развития школы и класса, не обсуждаются двоечники и отличники, каждый родитель имеет фиксированное время на индивидуальное общение с учителем, вживую или по скайпу.
В школе нет ни одного правонарушителя, а инспектор из комиссии по делам несовершеннолетних приходит только на Последний звонок и на День знаний.
Районные методисты выполняют исключительно консалтинговую функцию и посещают школу по приглашению.
Инспектора довольствуются анализом публичного доклада директора и той информацией, что можно найти на школьном сайте или в социальных сетях.
Все значимые решения в школе принимаются гласно, открыто, публично после их обсуждения управляющим советом.
Школьные учителя замучили администрацию требованиями по организации эффективной системы повышения квалификации и непрерывно инициируют процедуры собственной аттестации для повышения профессионального статуса.
Двери учебных кабинетов открываются всегда, действует межшкольная система развития профессиональной компетентности педагогов, каждый из них ведет свой персональный учебно-консультативный блог, к которому может обратиться ученик или его родители в случаях дидактических затруднений.
В школе нет ни одного кричащего учителя, дети, когда с ними здороваешься, не отводят глаза, в туалетах не пахнет хлоркой, а в коридорах вчерашними щами или неумытыми пятиклассниками.
Стены используются для педагогической гомеопатии, исходящей из логики того, что в учебном заведении каждый гвоздь или надпись учат и воспитывают, а все слова на листочках написаны без ошибок и не сливаются в настенной информации в длинные нечитаемые тексты инструкций.
Коллективный договор, устав, положения, правила, распорядки сведены в единый альбом локальных актов, доступный работникам, детям, учителям, родителям, учредителю, губернатору. Более того, они написаны доступным языком и немного все-таки отличаются от аналогичных документов в других школах.
Есть кадровая служба, вне зависимости от того, большая школа или маленькая. В маленькой школе этим делом занимается не очень загруженный часами учитель истории (физики, литературы, физкультуры), который не только отсылает учредителю перечень вакансий, но и активно занимается поиском новых учителей, формируя кадровый резерв из огромного числа тех, кто очень хочет работать в этой школе.
Перед началом каждого урока учитель обязательно ставит конкретную и понятную задачу на ближайшие 45 минут: «Сейчас 8:30 утра, а вот к 9:15 мы с вами должны понять, узнать, освоить, научиться тому-то и тому-то…».
Еще в начале сентября по электронной почте родители и дети получили информацию о том, какими навыками они будут обладать, какими знаниями и умениями владеть к исходу мая следующего года.
В этой школе все заранее знают, когда будут контрольные, проверочные, диагностические, мониторинговые работы, пробные ЕГЭ и ОГЭ, как проводится работа над ошибками, потому что работа над ошибками - один из важнейших способов познания.
А оценочная система носит поэлементный характер: если по математике в работе было семь заданий, то оценивается каждое из них, не важно, по какой системе: 5-балльной или 100-балльной. Можно за первое задание получить «отлично». За второе - «удовлетворительно». За третье - «хорошо» и так далее. Тогда не вызывает недоумения обобщающая и ничего конкретно не говорящая единая и неделимая «четверка» или «тройка»: при таком традиционном оценочном обобщении кажется, что все очень плохо или очень хорошо, а так не бывает.
</ Школьная оценка должна фиксировать прибавление в навыках и знаниях, а не ставить абстрактное клеймо. Тогда такое оценивание называют формирующим, так как оно содействует формированию знаний, навыков и компетентностей.
Интересная деталь произошла с введением электронных журналов: дети стали напоминать учителю о необходимости произносить отметку вслух, прежде чем поставить ее безмолвно в электронный дневник, дорога к которому не всегда бывает близкой. Отметки выставляются оперативно, и ситуация, когда за работу, написанную в ноябре, всю правду узнают к концу декабря, невозможна.
Первоклассники в эту школу приходят читающими. По-разному, конечно, но читающими. Те, кто читает про себя, понимает прочитанное и может поведать смыслы его. Маша раму не моет.
Учительница начальной школы, закладывающая основы жизненного успеха, организует работу в классе, распределяя детей на группы, работающие в разном темпе и над разными заданиями. А решают они задачу, поставленную в те самые знаковые 8:30 утра.
Несмотря на то что почти все ученики к завершению первого полугодия набирают текст на клавиатуре вслепую, каждый месяц проводятся конкурсы каллиграфии, так как новый образовательный стандарт выделяет время на работу за пределами главной рабочей программы.
А каллиграфия уже потому хотя бы нужна, что развивает мелкую моторику, оба полушария, приучает к вниманию, делает человека аккуратным, усидчивым, долго терпимым, внимательным.
В классе никто никогда ни над кем не смеется и учится сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников.
Когда сначала тихо и незаметно, а затем административно громогласно в начальную школу вошла проектная деятельность, все взрослые стали вспоминать желто-оранжевые тома советской Детской энциклопедии - неисчерпаемого источника докладов (о проектах в советские времена не говорили). Они переписывались от руки и снабжались карандашными рисунками, а затем вслух читались всему классу.
В этой школе не так.
Информация, почерпнутая из Интернета, не обязательно является проектом. Скорее, на ее основе возможно исследование, которое проектом называть необязательно.
Например, группа второклассников уже второй год наблюдает, как меняется активность насекомых в зависимости от атмосферного явления, или выясняет, почему в школьном буфете перестали продавать сладкие батончики и всякие другие сникерсы, делая выводы о влиянии чрезмерного употребления сахара на эндокринную систему человека.
Не всем детям в начальной школе удается быть во всем успешными, и дело тут не в лени и нерадивости и даже не в просчетах взрослых.
Бывают, к примеру, дети с дислексией, или так называемые гиперактивные, или с другими не всегда понятными проблемами. В этой школе не была сокращена ставка психолога, когда требовалось любой ценой оптимизировать штатное расписание и сделать контракт с учителем эффективным. Даже логопеда не сократили, не говоря уже о педагогах дополнительного образования. При консолидированных усилиях этих профессионалов, своевременных и эффективных, к завершению начальной школы дети, оказавшиеся в непростой жизненной ситуации, благополучно перешли в 5-й класс без потерь и без отсрочки приговора второгодничества.
В этой школе принято так: мама с папой никогда не противопоставляют себя учительнице, они дружат, часто разговаривают, и далеко не всегда про школу. Могут поговорить про фильм, книгу или погоду, даже про цены на рынке. Ученик знает о недавнем общении родителей с учителем, ждет ответа на незаданный вопрос о том, что говорилось о его успеваемости или поведении, и получает ответ: «А мы о тебе как то и не говорили», не испытывая ни облегчения, ни обиды, привыкая к такому общению взрослых, в центре которого не его растущая личность.