Преемственность в обучении уч-ся 5 классов

Справка

по итогам тематической проверки на тему

«Преемственность в обучении обучающихся 5-х классов»

Дата проверки: октябрь 2015года.

Цель проверки:

1. Выявление степени адаптации пятиклассников к обучению в основной школе.

2. Сравнительный анализ обученности.

3 Контроль за состоянием преподавания предметов: русского языка, математики, английского языка, природоведения, истории

В ходе контроля была проведена следующая работа:

• Посещены и проанализированы уроки

• Проведены контрольные срезы знаний по математике, русскому языку, английскому языку, истории,природоведению.

• Проверены умения и навыки обучающихся при чтении незнакомого текста

• Проведен анализ планов воспитательной работы

• Проверены тетради обучающихся по русскому языку и математике

• Проведен контроль дозировки домашнего задания

• Проведено анкетирование обучающихся и их родителей, учителей-предметников

• Проверены классные журналы 5 - х классов с целью контроля над осуществлением учителями - предметниками текущего тематического контроля, объективностью оценки знаний обучающихся

Проверка проводилась заместителем директора по УВР Шаповаловой Р.И.

В результате проверки было установлено следующее:

Преподавание русского языка и литературы в 5-х классах ведут два учителя: Е. С.А. и Г.М.Ю. Посещены два урока русского языка по теме: «Служебные части речи» 15.10.15г,16.10.15г. Уроки проведены методически грамотно, На уроках использовалась наглядность, ИКТ В работу вовлекались все учащихся с учетом темпа их работы, психологических особенностей. Г.М.Ю. применяла дифференцированное обучение. У Е. С.А. прослеживалась работа по личностно-ориентированному и проблемному обучению Посещение урока по литературе «Басни И.А.Крылова» (17.10). позволяет отметить, что были использованы различные виды деятельности уч-ся . Учащиеся умеют вычленять жанровые особенности басни, находить аллегорию, читать по ролям. Проблемы: низкий уровень техники чтения отдельных уч-ся. Давая анализ посещённым урокам можно сделать вывод:Е.С.А. и Г. М.Ю. знают психолого-физиологические особенности обучающихся данного возраста, владеют методикой построения урока, этапы урока чётко прослеживаются, учителя включают задания развивающего характера, применяют на уроках различные формы и методы обучения. Уч-ся знают служебные части речи Знают признаки текста и его функционально-смысловые типы (литература), правильно излагают свои мысли в устной и письменной форме Умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности . Учителя владеют детским коллективом.

Преподавание английского языка ведут 3 учителя. Посещены уроки по теме «Конструкция theve is / ave» ( 22.10.15). Г. Н.Л.. на уроке проводит работу, направленную на развитие устной речи обучающихся, навыков письма, аудирования. Для исключения перегрузки обучающихся, использует дифференцированные домашние задания. Урок проведен методически верно: поставлена цель урока, все этапы урока четко прослеживались. Г. Л.В разнообразит формы и методы работы на уроке, осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход на всех этапах урока, рационально использует приёмы повторения изученного материала .На уроке у Р. О.М., обучающиеся занимались разнообразными видами деятельности: словесными, наглядными.На уроке использовалась презентация по теме урока. Рекомендация: ведение индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

Преподавание истории и обществознания ведёт М. Т.С. Посещен урок по теме «Финикия» 18.10.15. Т.С. владеет методикой преподавания предмета. Рассказ учителя интересный, эмоциональный, с использованием иллюстраций и дополнительной литературы. Использует такие формы работы как рассказ, беседа с обучающимися, работа с материалом учебника. на уроке проводит работу над словом, приводит интересные исторические факты, учащиеся учатся выделять главное, анализировать. Процесс адаптации она проводит через выработку навыков самоконтроля, разнообразие форм и методов опроса на уроке. На уроке ребята активны, любо­знательны. Уч-ся учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения. умеют соотносить даты событий определять последовательность и длительность важнейших событий, использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач, показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий на основе текста и иллюстративного материала учебника

Преподавание природоведения ведет учитель Ф Т.В. Посещен урок природоведения по теме «Физические и химические явления». Т. В. владеет методикой проведения урока, использует различные формы работы: рассказ, беседа, работа с материалом учебника, дополнительной литературой. Учитель развивает умение обучающихся отвечать на вопросы по материалу учебника, делать выводы на основе практического опыта. Эффективно использует красочный наглядный материал. Объяснение учителя понятное, научно-обоснованное. Учитель формирует общеучебные умения и навыки: умения сравнивать, выделять главное. Рекомендация: требовать полных ответов учащихся.

Преподавание математики в 5-х классах ведут учителя: Ш.Р.И.,О.Е.В.,А Т.М. Посещены уроки по теме «Буквенная запись свойства сложения и вычитания» (15.10.15-17.10.15). Ш. Р.И хорошо владеет методикой преподавания предмета, умело организуют деятельность обучающихся. О. Е.В. с целью заинтересованности предметом и учитывая возрастные особенности обучающихся на уроках использует игровые моменты и исторические данные. обучению Большинство учеников оперируют математическими терминами, знают правила нахождения неизвестных компонентов при сложении и вычитании. уч-ся умеют выполнять арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел, умножение двузначных чисел

.,А.Т.М. большое внимание уделяет повторению теоретического материала, развитию математической речи обучающихся, логического мышления.

Рекомендация: применять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся, имеющим слабую мотивацию к обучению

Посещение уроков учителей-предметников основной школы и учителей начальной школы дают основание сделать вывод, что единые требований к преподаванию предметов . соблюдаются. Это требования к умению выделять главное, организовывать работу с учебником, умению рассуждать, аргументировать ответы, требования к знаниям теоретического материала.

Учителя обеспечивают индивидуальный подход в вопросах обучения: дифференцируют объем и сложность заданий, осуществляют помощь слабоуспевающим обучающимся.

Вместе с тем, можно отметить следующие недостатки:

1. низкий уровень техники чтения отдельных уч-ся

2. недостаточная индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися, особенно с уч-ся имеющими слабую мотивацию к обучению

2 .В ходе классно - обобщающего контроля проведены контрольные срезы знаний по русскому языку, математике, английскому языку, истории , природоведению.

Качество обучения

Сравнение качества знаний и успеваемости в 4-х кл. и 5 кл. по итогам I четверти

4 классы

5 классы

Разница

4-5 А

66,7% / 100%

60% / 100%

- 6,7%

4-5 Б

64,3% / 100%

66,7% / 100%

+ 2,4%

4-5 В

58,3% / 100%

66% / 100%

+7,7%

4-5 Г

47,8% / 100%

33,3% / 100%

- 14,5%

Итого:

57,7% / 100%

56,9% / 100%

-0,8%

В сравнении с прошлым годом, качество знаний в 5 классах понизилось на 0,8%, что объясняется адаптационным периодом .

Анализ административной контрольной работы по русскому языку показал следующее:

Грамотность

Класс

Учитель

Выполнили работу

Результаты

% кач

%

усп

«5»

«4»

«3»

«2»

5А

Г.М.Ю

25

8

13

3

1

72,4%

96%

5Б

Е.С.А

23

5

13

3

2

66,6%

92,5%

5В

Е.С.А

27

18

5

4

-

95,8%

100%

5Г

Г.М.Ю

24

4

8

6

5

54,5%

77,2%

Итого

99

35

39

16

8

65,4%

92%

Грамматическое задание

Класс

Учитель

Выполнили работу

Результаты

% кач

%

усп

«5»

«4»

«3»

«2»

5А

Г. М.Ю

25

-

8

6

11

27,5%

62%

5Б

Е.С.А

23

5

13

2

3

66,6%

88,8%

5В

Е.С.А

27

5

12

8

2

70,8%

91,6%

5Г

Г. М.Ю

24

8

3

9

4

50%

81,8%

Итого

99

18

36

25

20

52,9%

80,3%

Анализ типичных ошибок:

• Безударная проверяемая гласная в корне слова.

• Падежные окончания имен существительных.

• Правописание согласных в корне слова.

• Правописание Ъ и Ь.

Анализ типичных ошибок в грамматическом задании:

• Синтаксический разбор предложения.

• Определение слова как части речи.

• Морфемный разбор слова.

Результаты

сравнительного анализа обученности русскому языку

Класс

Результаты

2013-2014

учебного года

Результаты

1 четверти

2014-2015 учебного года

Разница

Результаты контрольного среза

4-5 А

77,8%

86,6%

+8,8%

72,4%

4-5 Б

71,4%

76,6%

+5,2%

66,6%

4-5 В

58,3%

82,7%

+24,4%

95,8%

4-5 Г

47,8%

51,8%

+4%

54,5%

ИТОГ

62%

75%

+13%

65,4%

Анализ административной контрольной работы по математике показал следующее:

Анализ результатов

входной контрольной работы по математике

Класс

5А

5Б

5В

5Г

Всего

Всего человек

25

23

27

24

99

Присутствовали

25

23

27

24

99

«5»

11

10

8

5

34

«4»

11

10

8

7

34

«3»

3

3

11

12

29

«2»

-

-

-

-

-

Успеваемость:

100

100

100

100

100

Качество:

88

87

59

50

73

Ошибки:

- вычислительные

8

7

4

11

30

- нарушен порядок действий

-

-

1

-

1

- перевод единиц

-

-

2

2

4

- ошибки в определении площади и периметра

1

1

3

7

12

- не поняли условие задачи 5

7

5

13

1

26

- не приступали к решению задачи 4

2

-

1

-

3

- не приступали к решению задачи 5

5

2

3

8

18

- не ответили на поставленный вопрос к задаче 5

2

5

-

1

8

Справились с решением уравнения - 100% обучающихся.

Трудности возникли с решением задачи №5 (на движение): повышенного уровня сложности.

Результаты

сравнительного анализа обученности по математике

класс

2013-2014 учебный год

за год

2014-2015учебный год

1 четверть

Качество

успеваемость

Качество

Успеваемость

4-5 А

81%

100%

70%

100%

4-5 Б

75%

100%

87%

100%

4-5 В

70,8%

100%

76%

100%

4-5 Г

65,2%

100%

44%

100%

итого

69,3%

100%

65%

100%

Анализ контрольной работы по английскому языку

Работа проводилась по теме «Времена глаголов группы Simple», представляла собой тестовую работу на знание признаков и навыков распространения и употребления в речи

Результаты работы в сравнении с итогами 2013-14 года

кл

Число

уч-ся

Результаты работы

Итоги 2013-14г

Писали работу

5

4

3

2

% кач.

% усп.

ср б

Аттест.

уч-ся

5

4

3

2

%

кач.

%

усп.

ср б

5

99

95

33

34

28

-

70

100

4

99

36

34

29

-

71

100

4,1

Процент качества знаний и уровень обученности стабильный

Допущены ошибки:

- при подборе английской формы глагола русского перевода;

- при выборе формы глагола, нужной для первода сказуемого в предложениях;

- при употреблении правильного вспомогательного глагола.

Анализ контрольной работы по истории

Работа проводилась по теме «Древний Египет». Работа представляла собой тест. Результаты работы в сравнении с итогами 2014-2015 учебного года

Кл

Число

уч-ся

Результаты работы

Итоги

2013-2014 учебного года

Писали раб

5

4

3

2

% кач.

% усп.

Ср. балл

Аттес

уч-ся

5

4

3

2

%

кач.

%

усп.

Ср б

5

99

99

39

38

22

78

100

4.3

99

38

37

24

-

76

100

4,2

Процент качества знаний повысился на 2%, процент успеваемости не изменился, средний балл повысился на 0,1.

Допущены ошибки:

- местоположение Египта;

- социальная структура Древнего Египта;

- деятельность фараонов.

Анализ контрольной работы по природоведению

Работа проводилась по теме «Строение и свойства тел», представляла собой задания тестового характера с выбором одного варианта ответа.

Результаты работы в сравнении с итогами 2013-2014 уч. года

Кл

Число

уч-ся

Результаты работы

Итоги 2014-2015 уч. года

Писали

5

4

3

2

% кач

% усп.

Ср б

Аттест.

уч-ся

5

4

3

2

%

кач.

%

усп.

Ср б

5

99

99

36

34

29

71

100

4,2

99

35

32

31

-

68

100

4,3

Причины расхождения в оценках:

у учащихся 5 кл. не полностью завершился процесс адаптации в средней школе

Допущены ошибки:

- при определении тел живой природы;

- при ответах на вопросы об отличии жидкостей от твердых тел;

- при ответах на вопросы об определении свойств тел.

3. Воспитательная работа

Особую роль в осуществлении преемственности в обучении играют классные руководители, которые создают положительный микроклимат в коллективе.

Зам. директора по ВР А. И.П. было проведено анкетирование обучающихся.

Результаты анкетирования

5А-25уч.

5Б-23уч.

5В-27 уч

5Г-24уч.

Итого

1 вопрос

С каким настроением ты идешь в школу?

с хорошим

25

20

26

22

93

с плохим

1

0

1

2

потому что надо

2

1

1

4

2 вопрос

На какие уроки ты идешь с удовольствием?

Матем.

13

21

13

14

61

Рус.яз.

8

11

10

7

36

Физ-ра

20

15

15

17

67

История

14

4

11

6

35

Англ.яз.

1

3

9

9

22

Музыка

0

5

2

1

8

ИЗО

10

11

6

13

40

Биология

5

3

4

5

17

Технол.

4

3

2

1

10

Лит-ра

1

9

3

1

14

3 вопрос

На какие уроки ты идешь без желания? Почему?

Нет

22

5

12

18

57

История/ общество

0

0

3/4

3 / 4

Англ.яз.

1

11

0

5

16

ИЗО

0

2

1

3

Рус.яз.

0

1

0

1

Лит-ра

2

0

0

2

Матем.

2

1

4

1

8

Природоведение

0

15

6

3

24

Музыка

0

0

0

4 вопрос

Где тебе учиться интереснее?

в начальной школе

1

2

2

2

7

в 5 классе

5

7

6

5

23

и там и здесь

23

20

19

19

81

5 вопрос

С какими трудностями ты столкнулся в 5 классе?

Не было

26

23

7

19

75

Много кабинетов,

1

2

7

10

Новые учителя

2

10

1

13

Много уроков

2

7

7

16

С успеваемость

1

0

1

Сложные предметы

0

1

3

4

6 вопрос

Нравится ли тебе твой класс?

Да

23

19

21

19

82

Нет

0

2

1

2

5

Не знаю (не очень)

2

2

5

3

12

В ходе классно - обобщающего контроля проведена проверка техники чтения.

Проверка показала, что в 5 классе из 99 учащихся (опрошено 99):

- читают способом, соответствующим программным требованиям - 71 % (в 4 классе -71%);

- читают без ошибок - 43 %;

- допустили при чтении 1-2 ошибки - 29%;

- читают выразительно - 71 %;

- умеют передать содержание прочитанного - 100%.

Общая картина по проверке умений и навыков при чтении незнакомого текста:

- понимают прочитанное - (100%), в сравнении с данными 4 кл. - . (100%);

- читают по слогам - (14%), 4 кл. - 15%

- читают по слогам и целыми словами - (14%), 4 кл. - (42%);

- читают целыми словами - (71%), 4 кл. - (71%);

- читают без ошибок - (43%), 4 кл. - (50%);

- делают логическое ударение - (71%),

- соблюдают паузу - (71 %),

- читают эмоционально - ( 71%),

Низкий уровень чтения - 5% от общего числа учащихся( 4 кл.- 29 %); средний уровень -норма что составляет 29% (4 кл. - 21%); высокий уровень - 66%, (4кл. - , 50%).

В ходе классно - обобщающего контроля проведена проверка объема домашнего задания. В анкетировании приняли участие 99 обучающихся, что составляет 100% от общего количества обучающихся 5 -х классов.

Данные по количеству времени, затраченного на выполнение обучающимися 5 - х классов домашнего задания по предметам.

предмет

Не выполняю

15 - 20 мин.

30 - 40 мин.

50 - 60 мин.

От 1 часа и более

русский язык

-

(62%)

(31%)

(7%)

литература

-

(77%)

(23%)

математика

-

(54%)

(46%)

английский язык

-

(31%)

(38%)

(23%)

(8%)

природоведение

-

(46%)

(46%)

(8%)

история

-

(69%)

(31%)

Наибольшее время (до часа и более ) для подготовки домашнего задания обучающиеся тратят на английский язык (31%) .

Данные анкеты свидетельствуют, что 74% обучающихся считают, что объем домашних заданий по предметам не превышает норму, т.е. посильный по временным затратам.

Результаты анкетирования родителей

№

1

Самостоятельность выполнения домашних заданий

2

Соответствие объема домашних заданий затратам времени (за учебный день)

3

Затраты времени на выполнение домашних заданий по отдельным предметам (указать предметы)

4

Домашние задания способствуют развитию учащихся

5

Состояние здоровья учащихся после выполнения домашних заданий

6

Эмоциональное состояние учащихся при выполнении домашних заданий

7

Соответствие содержания домашних заданий уровню обученности (по объему к сложности

8

Индивидуальные домашние задания

9

Выполнение домашних заданий

10

Соответствие режима работы школы данному классу

11

Соответствие расписания уроков данному классу

В ходе классно - обобщающего контроля проверены рабочие тетради по математике и по русскому языку.

Цель проверки: соблюдение обучающимися единого орфографического режима,

работа учителя - предметника с тетрадями.

К проверке предоставлены 87тетрадей по математике обучающихся 5 класса. В рабочих тетрадях по математике обучающиеся выполняют классные и домашние работы. Учителя математики проверяют тетради регулярно, после каждого урока. Все ошибки, в том числе и грамматические исправляются верно, красными чернилами. Учителя требуют от обучающихся аккуратной грамотной записи решений. Необходимые чертежи и рисунки выполняются при помощи карандаша, но не все обучающиеся пользуются линейкой. В тетрадях обучающиеся указывают дату, вид работы и тема урока, номер выполняемого задания.

К проверке предоставлены тетради по русскому языку в количестве 94 тетради Учителя русского язык проверяют тетради регулярно. Все ошибки при проверке тетрадей исправляются верно, красными чернилами: учитель зачеркивает орфографическую ошибку и подписывает вверху нужную букву, пунктуационный знак зачеркивает и пишет необходимый. Учителя требуют от обучающихся аккуратных правильных записей, соблюдения единого орфографического режима. В тетрадях обучающиеся правильно указывают дату (прописью), тему урока и вид выполняемой работы. При выполнении упражнения указывается его номер.

Большинство обучающихся добросоветно относятся к ведению рабочих тетрадей по русскому языку, выполняют все домашние задания в соответствии с данными заданиями, соблюдают единй орфографичекий режим, отдельные уч-ся ведут свои тетради небрежно, делают неаккуратные записи: допускают помарки, исправления. .

Рекомендации учителям русского языка и математики: продолжать работать над совершенствованием навыков грамотного аккуратного письма и соблюдения норм единого орфографического режима.

Заместителем директора по ВР А. И.П.. проведен анализ планов воспитательной работы. Планы воспитательной работы разработаны в соответствие со структурными требованиями. Цели и задачи воспитательной работы определены в соответствии с психовозрастными особенностями обучающихся. Простроен план воспитательных мероприятий в классе, запланирована индивидуальная работа с семьями разного социального статуса, а также с отдельными обучающимися. Корректируются затруднения обучающихся и весь воспитательный процесс применительно к конкретной личности. Осуществляется предупреждение затруднений обучающихся в воспитательном процессе посредством совершенствования традиционных технологий воспитания и использование новых. В целом воспитательный процесс направлен на успешную адаптацию пятиклассников.

Проверены классные журналы 5 - х классов с целью контроля над осуществлением учителями - предметниками текущего тематического контроля, объективностью оценки знаний обучающихся.

В классных журналах 5 - х классов заполнены все списки обучающихся, распределены предметы по страницам, заполнены сведения об обучающихся, занятость обучающихся в факультативах и во внеурочное время. Учителя - предметники осуществляют текущий тематический контроль, своевременно выставляют оценки за контрольные работы. Прослеживается индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми.

Адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу будет эффективна при условии внедрения системы научно-методических рекомендаций предназначенных учителям и психологам по адаптации младшего подростка к учебно-воспитательному процессу в средней школе. .

В октябре педагогом-психологом проводилось анкетирование обучающихся 5-х классов. Было определено содержание работы, целью которой изучение возможности успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу. В анкетировании принимали участие 99 человек.

Были использованы следующие методики:

1. Опросник «Чувства в школе» - для диагностики адаптации к школе.

2. Методика Филипса - для определения школьной тревожности.

3. «Анкета для определения школьной мотивации учащихся».

4. Анкета классному руководителю по преемственности между начальной и средней школой.

Методика С.В. Левченко «Чувства в школе». Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся.

Из 16 перечисленных чувств ученикам предлагается выбрать только 8, которые они наиболее часто испытывают в школе. Это позволяет определить индивидуальный характер переживаний и общий «эмоциональный портрет» класса.

Если на фоне одного - двух «негативных» чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода. Однако если количество выборов «негативных» чувств перевешивает, то можно сделать вывод о дезаптации и начать глубже исследовать ее причины. Одновременно с этим необходимо оказывать помощь ребятам в адаптации.

Методика Филипса. Цель: диагностика особенностей испытуемого, уровень и характер тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого вопросника дают представление как об общей тревожности - эмоциональном состоянии ребенка, связанной с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Тест состоит из 58 вопросов. На каждый вопрос требовалось ответить однозначно: «да» или «нет». В тесте тревожность разделяется на 8 видов:

1.Общая тревожность в школе.

2.Переживания социального стресса.

3.Фрустрация потребности в достижении успеха.

4.Страх самовыражения.

5.Страх ситуации проверки знаний.

6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

8.Проблемы и страхи в отношении с учителями.

«Анкета для определения школьной мотивации учащихся» разработана Н.Г. Лускановой. Цель: изучение школьной мотивации.

В данную методику включено 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации введена система бальных оценок. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов.

На первом этапе исследования была проведена диагностика адаптации, тревожности и школьной мотивации пятиклассников.

В диаграмме на рисунке можно видеть, что большинство пятиклассников 57% испытывают беспокойство, находясь в школе. Радость испытывают 35% детей. 32% испытывают сомнение и тревогу за будущее 28%.

Спокойствие в школе испытывают 28% пятиклассников, уверены в себе 28%. Неудовлетворенность собой характерна для 28% детей. Желание приходить в школу отмечает одна треть школьников 28%. Страх, вызванный посещением школы, присутствует у 21%, а скука - у 14% учащихся.

Чувство благодарности присутствует у 28%. Симпатию к учителям испытывают только 21 %. , испытывают раздражение 14%, и столько же - обиду 14%.

Чувства пятиклассников

Методика «Чувства в школе».

Для большинства учащихся характерно беспокойство.

Степень проявления школьной тревожности по методике Филипса. На диаграмме показано соотношение видов школьной тревожности у пятиклассников.

Тревожность пятиклассников

Тревожность. Методика Филипса

У большинства пятиклассников отмечается общая тревожность в школе 78%. Это общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами их включе­ния в жизнь школы.

Переживание социального стресса, на фоне которого развиваются социальные контакты, характерно для 71% детей. Более половины учащихся испытывают проблемы в отношениях с учителями- 57%, что повышает риск снижения их успешности обучения. Фрустрация потребности в достижении успехов, не позволяющая развивать стремление к достижению высоких результатов характерна для 50%, а страх не соответствовать ожиданиям и тревога по поводу оценок- для 42% пятиклассников.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера и повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реа­гирования на тревожный фактор среды, характерна для 32% учащихся.

Страх самовыражения и демонстрации своих возможностей присутствует у 28% пятиклассников. Страх проверки знаний беспокоит -14%.

Таким образом, особенно в начале учебного года у пятиклассников присутствует повышенная школьная тревожность.

Анкета классному руководителю по преемственности между начальной и средней школой

Классные руководители 5-х классов была ознакомлены с характеристикой классного коллектива. Считают - что характеристики классного коллектива и отдельных учащихся соответствуют действительности. На заметку себе взяли объединение, сплочение и сближение классного коллектива, поведение и успеваемость некоторых учащихся.

В сентябре классными руководителями были проведены: классные часы, родительское собрание, был составлен план воспитательной работы с классом, приняли участие в осеннем тур.слёте

Классные руководители оценили классные коллективы на уровень воспитанности:

Отношение к учебе - хорошо;

Отношение к коллективу - удовлетворительно;

Отношение к труду - хорошо;

Отношение к себе - отлично;

Отношение к людям - хорошо;

Отношение к нарушителям - удовлетворительно

Морально - волевые качества - удовлетворительно.

Итак, по итогам диагностики у пятиклассников присутствует повышенная школьная тревожность. Для большинства учащихся характерно беспокойство, но положительное отношение к школе, что говорит о среднем уровне школьной адаптации.

Рекомендации:

На основании итогов проведения диагностики пятиклассников рекомендуется:

1. Учитывая возрастные особенности обучающихся, использовать разные формы работы на уроке.

2. Для благоприятной адаптации обучающихся осуществлять в образовательном процессе индивидуальный подход к детям; регулярно и объективно оценивать результаты их учебных достижений.

3. В обязательном порядке проводить физкультминутки.

4. Классным руководителям продолжать работу по формированию классных коллективов.

Анкетирование среди родителей:

1. Какие учебные предметы даются вашему ребёнку легко?

Устные

2. По каким учебным предметам подготовка домашнего задания вызывает у него затруднение?

английский

3. С чем это, по вашему мнению, связано?

Невнимательность, специфика предмета

4. Какая помощь нужна вашему ребёнку со стороны учителя по предмету, классного руководителя?

Более углубленное объяснение, консультации

5. Что бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организации общения с вашим ребёнком на уроке?

Быть строже, но не давить при этом на ребенка, чаще спрашивать

Проведено анкетирование для родителей « Особенности адаптации детей в 5 классах»

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

-без особой охоты - 22%

-охотно, с радостью - 67%

-затрудняюсь ответить - 11%

2. Приспособился к режиму школы? Принимает ли распорядок?

-пока нет - 11%

-не совсем - 22%

-в основном, да - 67%

-затрудняюсь ответить

3. Делится ли ребенок с Вами своими впечатлениями?

- иногда

- довольно часто (100%)

- затрудняюсь ответить

4. Каков преобладающий характер этих впечатлений?

-в основном отрицательные впечатления

-положительных и отрицательных примерно поровну - 67%

-в основном положительные впечатления - 33%

5. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

-часто

-бывает, но редко - 44%

-такого практически не бывает - 56%

-затрудняюсь ответить

Из полученных данных анкетирования следует:

Дети в школу ходят охотно, с радостью, к школьному режиму приспособлены. При выполнении домашних заданий в основном справляются без помощи, с учебной нагрузкой без перенапряжения. В классах отношения с ребятами дружеские

По мнению родителей в школе созданы условия для развития личности ребенка, создана благоприятная атмосфера, отсутствует психологическое и моральное насилие над детьми. Большинство родителей считают,что отношения в школе доброжелательные, не конфликтные, педагоги переживают успехи и неудачи детей.

Рекомендации родителям:

• Первое условие школьного успеха пятиклассника - безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

• Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом

• Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

• Помогите ребенку выучить имена новых учителей.

• Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период начальной школы он привык к вашему контролю.

• Приучайте его к самостоятельности постепенно.

• Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.

• Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

• Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

• Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

• Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.

• Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.

• Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребенка.

• Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.

• Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.

• Для пятиклассника учитель - уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.

• Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.

Слова, которые поддерживают и которые разрушают его веру в себя:

Слова поддержки:

• Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.

• Ты делаешь это очень хорошо.

• У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?

• Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.

Слова разочарования:

• Зная тебя и твои способности. Я думаю. Ты смог бы сделать это гораздо лучше.

• Эта идея никогда не сможет быть реализована.

• Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Способы преодоления тревожности:

• Не сравнивайте ребенка с окружающими.

• Доверяйте ребенку.

• Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

• Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

• Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

• Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

• Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.

• Используйте наказание лишь в крайних случаях.

• Не унижайте ребенка, наказывая его.

• Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!».

• Помогите ему найти дело по душе.

Анкетирование учителей:

1. Кто из учащихся- пятиклассников испытывает трудности в учёбе по вашему предмету?

Были названы учащиеся

2. Соответствует ли отметка, выставленная ученику в начальной школе по предмету, его реальным знаниям и умениям?

В основном, соответствуют

3. Что, на ваш взгляд, является причиной проблем в учебной деятельности ученика по предмету, преподаваемому вами?

Особенности психического развития, отсутствие домашней подготовки, мотивации к обучению, слабый или отсутствие контроля со стороны родителей.

4. Что бы вы могли порекомендовать родителям учащихся для преодоления трудностей, связанных с изучением вашего предмета? Какие пожелания вы хотели бы высказать родителям пятиклассников?

Помощь в подготовке домашних заданий, контроль их выполнения; требовать пересказа параграфов устных предметов

5. Какими особенностями обладает данный класс в целом (по сравнению с другими пятыми классами)?

Активность, работоспособность, но отсутствие желания к самостоятельной работе; плохо воспринимают однообразные задания (для поддержания интереса к предмету требуют разнообразных форм работы на уроке)

6. С каким настроением вы идёте на урок в этот класс?

положительное

7. Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?

Рекомендации учителю.

Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, кинестетический - тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания. (Наряду с кожным, зрительным, вестибулярным двигательный(кинестетический) анализатор оценивает положение тела в пространстве, позу, участвует в координации мышечной деятельности.)

Учителю обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.

Учителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.

Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде.

Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.

На основании работы, проведенной в рамках классно - обобщающего контроля, можно сделать следующие выводы:

1. Проблема преемственности обучения и адаптации пятиклассников по-прежнему остается одной из главных в работе педагогического коллектива и требует координации совместных действий учителя и ученика.

2. Учителя, работающие в классе хорошо знают методику преподавания предмета

3. Учителя учитывают возрастные особенности обучающихся

4. Проводится работа по формированию общеучебных и предметных умений и навыков

5. Уровень обученности обучающихся 5 - х классов на начало учебного года по русскому языку и математике достаточный

6. У 71% обучающихся навык чтения сформирован, у 14% обучающихся находится на критическом уровне (читают по слогам)

7. Объем домашних заданий не превышает норму

8. Уровень сформированности классного коллектива достаточный.

9. Обучение в пятом классе у детей вызывает слабое утомления от перегрузок, есть страх перед школой и учителями. Присутствует повышенная школьная тревожность, отмечается преобладание отрицательных чувств Дети не испытывают агрессивного отношения к педагогам и одноклассникам..

Проблемы:

- плохая подготовка отдельных учащихся по основным предметам;

- преобладание коммуникативной мотивации над интеллектуальной;

- бесконтрольность обучения отдельных учащихся;

- возросшие требования к ученику;

- сложность понимания учащимися отдельных предметов, вызванная их спецификой;

- увеличения количества учителей-предметников;

- педагоги уделяют меньшего внимания каждому школьнику по сравнению с начальной школой

Рекомендации:

1.Учителям - предметникам:

• Е. С.А. , Г. М.Ю. увеличивать словарный запас учащихся; расширять круг используемых языковых и речевых средств

• А. Т.М учить выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, использовать приобретенные знания и умения при решении задач практического содержания.

• Учителю истории М. Т.С.,учить проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

• Учителю природоведения Д. Л.Н, применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными явлениями

2.Классным руководителям:

• Г. М.Ю,Е. С.А.,Р. О.М.,С. И.В.:создавать условия для успешного сотрудничества классного руководителя с родителями обучающихся и организации функционированной саморазвивающейся системы педагог ↔ ученик ↔ родитель.

• Ориентировать внеклассную работу на развитие общеобразовательных потребностей обучающихся.