- Учителю
- Рабочая программа по литературе 7 класс (В.Я.Коровина)
Рабочая программа по литературе 7 класс (В.Я.Коровина)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОГВАРДЕЙСКАЯ ГИМНАЗИЯ»
Рассмотрено
на заседании методического объединения
Протокол № ___ от « » __________ 20… г.,
Руководитель: ________ /.............................../
Согласовано
заместитель директора по НМР
________/________________/
«_____» «__________ » 20… г
Утверждено:
Директор гимназии:
_________ /_________ /
«_____» «__________ » 20… г
Рабочая программа
по литературе
на 2016-2017 учебный год
7 «а», «б» классов
Наконечная Анастасия Андреевна,
учитель русского языка и литературы
с. Донское
2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, примерной основной образовательной программы ООО, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Кроме того, настоящая программа в определённой степени ориентируется на развитие идей «Примерной программы для начальной школы» (М.: Просвещение, 2009, 2010) и учитывает содержание «Примерных программ основного общего образования. Литература» (М.: Просвещение, 2010, 2011).
В программе для основной школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Рабочая программа включает четыре раздела: «Пояснительную записку» с требованиями к результатам обучения; «Содержание курса»; «Примерное тематическое планирование» с определением основных видов учебной деятельности школьников; «Рекомендации по материально-техническому обеспечению».
В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность её содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; даётся общая характеристика курса литературы, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса литературы, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего, образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по литературе на ступени основного общего образования.
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.
В разделе «Тематическое планирование» представлено тематическое планирование с перечнем тем курсов и числом учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, характеристикой основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования
Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
•формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5 - 9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяет основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает просчитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного рода пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курс литературы в 7 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса 7 класса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
В курсе 7 класса затронута одна из ведущих проблем - особенности труда писателя и его позиция, изображение человека как важная проблема литературы. В рабочей программе курс представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература первой половины XX в.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1 - 8 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.
Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе в 7 классе.
Выпускник научится:
пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
оценивать систему персонажей;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
выявлять особенности языка и стиля писателя;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями, как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести учебные дискуссии;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, сочинения, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 442 часов, в 7 классе - 68 ч.
Содержание курса
СЕДЬМОЙ КЛАСС
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и
стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
Эпос народов мира
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного
достоинства - основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн
любви и верности.
Теория л и т е р а т у р ы . Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов
Древней Руси.
Теория л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы.Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») - готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория л и т е р а т у р ы . Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворения в прозе.Лирическая миниатюра (начальные представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к
себе, анализ собственных поступков.
Теория л и т е р а т у р ы . Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической харак-
теристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»;А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина (Для внеклассного чтения).
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). «Челкаш» (Для самостоятельного чтения).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений).
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие
стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юш-
ка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Т е о р и я литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы , Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев - сельского и городского мальчиков, понимание
окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Т е о р и я литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»] Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Песни как синтетический жанр искусства (начальные представления).
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Бернс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория л и т е р а т у р ы , Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе любви.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Учебно-тематический план
Тематическое планирование
Обязательное содержание.(68 ч)
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Введение (1 ч).
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся
Выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи учебника.
Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего и оценочного значения.
Выявление разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).
Решение тестов
Устное народное творчество (5 ч).
Предания.
Пословицы и поговорки.
Эпос народов мира. Былины: «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». «Калевала», «Песнь о Роланде» (фрагменты).
Развитие представлений об афористических жанрах фольклора.
Понятие о былине.
Практические работы.
Различение пословиц и поговорок, выявление их смысловых и стилистических особенностей и использование в устных и письменных высказываниях.
Сопоставительный анализ пословиц разных стран мира на общую тему.
Сопоставительный анализ сюжетов и героев эпоса народов мира, мифологических представлений разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.
Подбор примеров, иллюстрирующих литературоведческие понятия «устная народная проза», «предание», «гипербола», «героический эпос».
Проекты:
Составление электронных иллюстрированных сборников «Пословицы разных стран на общую тему», «Персонажи героического и мифологического эпоса в фольклоре народов мира»
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы.
Выразительное чтение преданий, пословиц и поговорок, фрагментов эпоса народов мира.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Выявление элементов сюжета в фольклоре.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный рассказ о собирателях пословиц и былин на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Устная и письменная характеристика (в том числе сравнительная) героев героического эпоса народов мира.
Нравственная оценка персонажей героического эпоса.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики к эпическим песням народов мира.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
Проектом
Из древнерусской литературы (2 ч).
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок).
«Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»).
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Развитие представлений о летописи.
Житие как жанр древнерусской литературы.
Практические работы.
Сопоставление содержания жития с требованиями житийного канона.
Сопоставление произведений древнерусской литературы с фольклором.
Составление стилизации в жанре поучения.
Проект:
Составление электронного иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Каковы художественные особенности русских былин?
2. Что воспевает народ в героическом эпосе?
3. Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси?
4. В чём значение древнерусской литературы для современного читателя?
Выразительное чтение фрагментов произведений древнерусской литературы.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Составление плана устного и письменного высказывания.
Устные и письменные ответы на проблемные вопросы.
Характеристика героя древнерусской литературы.
Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в произведениях древнерусской литературы.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Из русской литературы XVIII века
(2 ч).
М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание».
Понятие о жанре оды.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров из поэзии XVIII века, иллюстрирующих особенности классицизма.
Сопоставление канонов классицизма и национальной самобытности русской поэзии XVIII века
Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение поэзии XVIII века.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление характерных для русской поэзии XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека-
Из русской литературы XIX века
(29 ч).
А. С. Пушкин. «Полтава» (отрывок), «Песнь о вещем Олеге», «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре), «Повести Белкина»: «Станционный смотритель».
Развитие понятия о балладе.
Развитие представлений о повести.
Практические работы.
Сопоставительный анализ портретов Петра I и Карла XII (по поэме «Полтава»).
Подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»).
Выявление черт баллады в «Песни о вещем Олеге».
Сопоставление сюжета повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.
Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих литературоведческие понятия «баллада», «повесть».
Проект:
Инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», показ ученического спектакля.
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел»,
«Молитва».
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказа.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана устного и письменного рассказа о герое, сравнительной характеристики героев.
Устное и письменное высказывание по плану.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Развитие представлений о фольклоризме литературы.
Практические работы.
Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях.
Обучение анализу стихотворений.
Поиск в «Песне...» цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фольклоризм».
Сопоставление содержания «Песни...» с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Проект:
Составление электронного альбома «Герои "Песни..." в книжной графике».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какой показана история России в произведениях А. С. Пушкина?
2. Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»?
3. В чём своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»?
4. Какие человеческие качества воспевает Лермонтов в образе купца Калашникова?
5. Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой?
Выразительное чтение фрагментов поэмы и стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героя, сравнительной характеристики героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведении.
Письменный анализ стихотворения по плану анализа лирики.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба».
Развитие понятия о литературном герое. Развитие понятия об эпосе.
Практические работы.
Обучение анализу эпизода.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести.
Выявление элементов сюжета и композиции повести.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятая «эпос», «литературный герой».
Проект:
Составление электронной презентации «Повесть Н.В. Гоголя "Тарас Бульба" в иллюстрациях художников и учащихся».
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
1. Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?
2. Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия?
3. Какова роль картин природы в понимании характеров героев повести?
И. С. Тургенев. «Бирюк», «Русский язык», «Близнецы», «Два богача».
Стихотворения в прозе как жанр.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе.
Анализ эпизодов «Гроза», «Интерьер избы Бирюка», «Разговор Бирюка и мужика» и др.
Сочинение стихотворения в прозе.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов повести.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Анализ различных форм выражения авторской позиции в повести.
Составление плана анализа эпизода.
Анализ фрагмента эпического произведения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказа и стихотворений в прозе.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в текстах незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказа.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в произведениях.
Составление плана и анализ эпизода.
Обсуждение произведений книжной графики.
Н. А. Некрасов. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»), «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о поэме.
Развитие понятия о трёхсложных размерах стиха.
Практические работы.
Подбор цитат на тему «Риторические вопросы и восклицания и их функция в стихотворении "Размышления..."».
Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». Инсценирование эпизода.
Обсуждение и рецензирование этого фрагмента из к/ф «Звезда пленительного счастья».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трёхсложные размеры стиха.
А. К. Толстой. «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады.
Практические работы.
Составление историко-культурных комментариев к тексту баллад.
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и другие сказки (для внеклассного чтения).
-
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение поэмы и стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Письменный анализ стихотворения и эпизода.
Характеристика и нравственная оценка героев поэмы.
Обсуждение и рецензирование фрагмента из кинофильма.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение исторических баллад.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Развитие представлений об иронии.
Практические работы.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «ирония» и «сатира».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в сказках.
Инсценирование фрагментов сказки.
Составление викторины на знание текста сказок.
Проект:
Подготовка ученического спектакля «Сказки для детей изрядного возраста».
Контрольные работы.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Каковы средства создания комического в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина?
Тестирование по произведениям Н.В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина.
Восприятие и выразительное чтение сказок.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев сказки.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление плана и текста письменного высказывания.
Решение тестов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы).
Развитие понятия об автобиографическом художественном произведении.
Развитие понятия о герое-повествователе.
Практические работы.
Анализ фрагментов повести (по выбору учителя).
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести.
Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «герой-повествователь», «автобиографическое произведение».
А. П. Чехов. «Хамелеон», «Злоумышленник», «Размазня» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Развитие представлений о юморе и сатире.
Практические работы.
Подбор материалов и цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики».
Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор», «сатира».
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа.
Викторина на знание текста рассказов
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов повести.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана анализа эпизода.
Анализ фрагмента эпического произведения.
Составление плана и письменной характеристики героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказов.
Составление плана речевой характеристики героев.
Подбор материалов и цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
«Край ты мой, родимый край...» (обзор).
В. А. Жуковский. «Приход весны»; И. А. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...».
Практическая работа.
Письменный анализ одного стихотворения.
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Что особенно дорого читателю в русской поэзии XIX века о Родине и родной природе?
Выразительное чтение стихотворений.
Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменный анализ стихотворения.
Письменный ответ на проблемный вопрос
Из русской литературы XX века (23 ч).
И. А. Бунин. «Цифры», «Лапти» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Практическая работа.
Комплексный анализ рассказа «Лапти» (или другого по выбору учителя).
Подбор материалов, составление плана и текста письменного высказывания на тему «В чём сложность взаимопонимания детей и взрослых?». (По рассказу «Цифры»).
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Какой изображена «золотая пора детства» в произведениях Л. Н. Толстого и И. А. Бунина?
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов рассказов.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Обсуждение произведений книжной графики.
М. Горький. «Детство» (главы), «Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш» и другие рассказы (для внеклассного чтения).
Понятие о теме и идее произведения.
Практические работы.
Подбор материалов и цитатных примеров на тему «Портрет как средство характеристики героя».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое произведение», «тема» и «идея».
Анализ эпизодов «Пожар», «Пляска Цыганка» (или других по выбору учителя).
Выявление элементов сюжета и композиции в повести «Детство».
Конкурс на лучшее инсценирование фрагментов.
Составление викторины на знание текста повести и рассказов.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана устной и письменной характеристики героя.
Составление плана и письменный анализ эпизодов повести.
Подбор материалов и цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям».
Начальные представления о лирическом герое. Обогащение представлений о ритме и рифме.
Тоническое стихосложение.
Практические работы.
Подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лирического героя и автора.
Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Подбор цитат, иллюстрирующих понятия «лирический герой», «ритм», «рифма», «тоническое стихосложение».
Л. Н. Андреев. «Кусака».
Практическая работа.
Проект:
Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака, Чанг и др.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ стихотворения.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворении.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказа.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
А. П. Платонов. «Юшка».
Практическая работа.
Проект:
Подготовка диспута «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (поиск и обсуждение фрагментов художественной литературы и публицистики, стихов, песен, фотографий, фрагментов телепередач на данную тему и т. п.).
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Почему в жизни людей необходимо сострадание? (По произведениям писателей XX века).
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана и письменная характеристика героя.
Обсуждение произведений книжной графики.
Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме...».
Развитие представлений о сравнении и метафоре.
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «метафора».
Контрольные работы.
Письменный анализ эпизода или одного стихотворения (по выбору учителя).
Тестирование
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление письменного анализа эпизода или стихотворения.
Решение тестов
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
На дорогах войны (обзор).
Стихотворения о войне А. А. Ахматовой, К.М.Симонова, А. А. Суркова, А.Т.Твардовского, Н.С.Тихонова и др. (для внеклассного чтения).
Интервью как жанр публицистики.
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «интервью».
Конкурс на лучшее исполнение стихотворения о войне.
Составление викторины на знание текстов, авторов, исполнителей стихов и песен о войне
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Анализ стихотворения.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади».
Понятие о литературной традиции.
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя».
Ю. П. Казаков. «Тихое утро».
Практические работы.
Комплексный анализ рассказа «Живое пламя».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «литературная традиция».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиций в повести.
Выявление элементов развития сюжета
Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Нравственная оценка героев рассказов.
Составление плана и комплексный анализ рассказа.
Работа со словарём литературоведческих терминов
«Тихая моя Родина» (обзор).
Стихи В. Я. Брюсова, Ф. Сологуба, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Н. А. Заболоцкого и др.
Практические работы.
Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении.
Анализ одного из стихотворений (по выбору учащихся).
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в стихах русских поэтов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный и письменный анализ стихотворений.
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Развитие понятия о лирическом герое. Практические работы. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «лирический герой». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведении. Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях.
Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы). Развитие представлений о публицистике. Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «публицистика», «мемуары»
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов публицистической прозы. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов
Писатели улыбаются.
М. М. Зощенко. «Беда»; другие рассказы (для внеклассного чтения).
Практические работы.
Выявление элементов сюжета и композиции рассказов М. М. Зощенко.
Комплексный анализ одного из рассказов М. М. Зощенко (по выбору учителя).
Конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа.
Составление викторины на знание текста рассказов
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление письменной характеристики героев (в том числе сравнительной).
Обсуждение произведений книжной графики.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Песни на слова русских поэтов XX века.
А. Н.Вертинский. «Доченьки»; И. Г о ф ф. «Русское поле»; Б.Ш.Окуджава. «По Смоленской дороге...».
Начальные представления о песне как синтетическом жанре искусства.
Практическая работа.
Проект:
Составление иллюстрированного электронного альбома или литературно-музыкальной композиции «Стихи и песни о Родине, дорогие каждому россиянину».
Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Восприятие песен.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом
Тематическое планирование
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Контрольная работа.
Письменный ответ на проблемный вопрос: Что я считаю особенно важным в моём любимом рассказе (стихотворении, песне) второй половины XX века?
Из литературы народов России (1 ч).
Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Практические работы.
Сопоставление переводов стихотворений на русский язык.
Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве поэта.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в стихотворениях
Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нём с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции
Из зарубежной литературы (6 ч).
Р. Берне. «Честная бедность»; другие стихотворения (для внеклассного чтения).
Дж. Г. Байрон. «Душа моя мрачна...».
Японские хокку (трёхстишия).
О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов».
Р. Д. Брэдбери. «Каникулы», другие рассказы (для внеклассного чтения).
Развитие представлений о рождественском рассказе.
Развитие представлений о жанре фантастики.
Практические работы.
Выявление черт фольклора, определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведениях.
Составление стилизаций хокку на русском языке.
Сопоставление различных переводов.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «романтическое стихотворение», «рождественский рассказ», «фантастический рассказ»
Уроки итогового контроля (2 ч).
Практическая работа.
Проект:
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 7 класса».
Контрольные работы.
Выразительное чтение стихотворений, выученных наизусть.
Устные и письменные пересказы произведений.
Сообщения о произведениях и литературных героях.
Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.
Выявление уровня литературного развития учащихся.
Тестирование
Устные рассказы о поэтах и писателях, литературных жанрах на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений и фрагментов рассказов.
Рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различные виды пересказов.
Составление плана и письменная характеристика героев (в том числе сравнительная).
Нравственная оценка героев рассказов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Подбор цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе.
Выразительное чтение, пересказы, монологические ответы.
Составление плана и текста собственного высказывания.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Решение тестов.
Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов
Обязательное содержание ПП (7кл.)
Древнерусская литература - 1-2 произведения на выбор, например: «Поучение» Владимира Мономаха, «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки, песня и др.
М.В. Ломоносов : «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
Г.Р. Державин «Признание».
А.С. Пушкин
Стихотворения: «Песнь о вещем Олеге» (1822).
А.С. Пушкин - «Повести Белкина» (1830) «Станционный смотритель», Поэмы «Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833)
Поэзия пушкинской эпохи.
М.Ю. Лермонтов
«Ангел» (1831), «Молитва» («В минуту жизни трудную…») (1839), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840).
Поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837).
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (1835)
Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда» (1858), «Русские женщины» (дополнительно)
Поэзия 2-й половины XIX в., например:
А.К. Толстой Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин».
И.С. Тургенев
«Бирюк» (дополнительно) стихотворение в прозе «Два богача» (1878), «Русский язык» (1882) и др.
М.Е. Салтыков-Щедрин
- «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (1869), «Дикий помещик» (дополнительно).
Л.Н. Толстой «Детство» (1852)
А.П. Чехов «Хамелеон» (1884), «Злоумышленник» (1885), «Размазня» (дополнительно).
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (1918), «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (1920)
А.П. Платонов «Юшка»
М.М. Зощенко
«Беда» (дополнительно).
Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади» (дополнительно)
Дмитрий Сергеевич Лихачев: «Земля родная» (дополнительно).
А.Т. Твардовский: «Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Проза конца XIX - начала XX вв., например:
М. Горький «Детство», «Старуха Изергиль», Л.Н. Андреев «Кусака» , И.А. Бунин «Лапти», «Цифры».
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
Б.Л. Пастернак «Июль», «Никого не будет в доме...», Н.А. Заболоцкий.
Проза о Великой Отечественной войне
А.А. Ахматова, К. Симонов, А. Твардовский, А. Сурков, Н. Тихонов.
Проза о детях
Ю.П. Казаков «Тихое утро».
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
Н.М. Рубцов, Б.Ш.Окуджава
Литература народов России
Р. Гамзатов «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Зарубежная литература
Зарубежный фольклор, легенды, баллады, саги, песни
Роберт Бернс:
«Честная бедность».
Дж. Г. Байрон «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814)(пер. М. Лермонтова).
Зарубежная новеллистика, например:
О`Генри «Дары волхвов».
Зарубежная проза о детях и подростках, например:
Р.Брэдбери «Каникулы»
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Мультимедийный ноутбук
2. Мультимедиапроектор
3. Средства телекоммуникации
4. Принтер лазерный. Копировальный аппарат
5. Документ-камера
6. Интерактивная доска.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикой».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru</<font color="#000000"> Мифологическая энциклопедия.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
Учебники |
Учебные пособия |
Методические пособия |
|
1. Коровина В. Я. Литература. 7 кл. Учеб. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2013, 2010, 2011. |
Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы: 7 кл. - М.: |
Коровина В. Я. Литература: 7 кл.: Метод, советы. - М.: Просвещение, 2003. |
Для учителя:
Стандарт основного общего образования по литературе.
Примерная программа основного общего образования по литературе
Авторские программы по литературе
1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 7 класс. - М.: Просвещение, 2014
2. Фонохрестоматия для учебника литературы 7 класс (Мультимедийные пособия)
3. Уроки литературы в 7 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).
Дополнительная литература:
Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006.
Конспекты уроков для учителя литературы. 6 - 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002
В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 7 класс.-М: Просвещение, 2012
Справочно-энциклопедическая литература (Словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога и проч.)
Портреты писателей (русских и зарубежных)
Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по основным разделам курса литературы.
Календарно-тематическое планирование
П.п
Кол.
час.
Тема
Элементы содержания
Планируемые результаты
Дата по плану/фактич.
Решаемая
проблема
Понятия
Предметные
результаты
УУД
Личностные
результаты
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
1
1
Введение (1).Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема
литературы.
Знать цели, задачи обучения литературе в 7 классе, роль статей о писателях, вопросов и заданий к текстам в понимании и осмыслении творчества писателей; образную природу словесного искусства.
Понимать природу художественного образа и своеобразие художественной действительности.
Уметь пользоваться справочным разделом, составлять план и тезисы прочитанного, рассказывать о писателях и книгах, прочитанных за лето, о героях, давать им оценку.
Осваивать взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Личность автора, его труд, позиция и отношение к героям.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
1.09
2
1
Устное народное творчество (4+1). Предания как поэтическая автобиография народа.
Знать определение понятия «предание»
Понимать своеобразие преданий как поэтической автобиографии русского народа
уметь пересказывать текст, объяснять особенности жанра предания.
Осваивать исторические события в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник». Предание как жанр фольклора (начальное представление)
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
2.09
3
1
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа.
Знать определение понятия «былина», своеобразие былин как героических песен эпического характера;
Понимать тему былины, роль гиперболы и постоянных эпитетов; выразительно читать, сохраняя напевность, торжественность повествования
Уметь составлять характеристику героя, определять художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
8.09
4
1
Былина «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность.
Знать какие приемы способствуют раскрытию величия, доблести героя русского эпоса.
Определять отношение авторов-рассказчиков к Садко, подтверждать ответ текстом (выделять сцены, языковые средства, описания портрета, снаряжения и др.)
Уметь воспринимать и анализировать поэтику былин.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
9.09
5
1
Р.р. Классное сочинение(1). Написание своей былины.
Знать особенности композиции былины
Оформлять устное высказывание в письменной форме (сочинение), используя текст изученных произведений.
Уметь при составлении своей былины соблюдать жанр, составить план, определить идею, подобрать выразительные средства, характерные для былины.
Развитие умений рассуждать, анализировать.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
15.09
6
1
Внеклассное чтение. Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей разбойник».
Знать роды литературы, их жанры
Понимать смысл произведений
Уметь выразительно читать текст,
определять, какое развитие получили фольклорные традиции в мировой литературе.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
16.09
7
1
Из древнерусской литературы (2). «Повесть временных лет». «Из похвалы князю Ярославу и книгам». «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси.
Знать особенности поучения как жанра литературы.
Понимать смысл похвалы, поучения Владимира Мономаха.
Уметь выразительно читать текст,
определять, какое развитие получили фольклорные традиции в древнерусской литературе.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
22.09
8
1
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» -гимн любви и верности.
Знать содержание повести, нравственные законы, которым следуют ее главные герои.
Видеть, какое воплощение нашел в повести синтез фольклорных и житийных традиций.
Воспринимать и анализировать древнерусский текст, учитывая особую стилистику произведений, отмечая красоту и силу главных героев.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
23.09
9
1
Из русской литературы 18 в. (2).
М.В. Ломоносов. Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество М.В.Ломоносова.
Знать факты биографии и творческого пути М.В. Ломоносова, его роль в развитии русской литературы, «теорию трех штилей», определение понятия оды.
Понимать особенности поэтического языка
М.В. Ломоносова, его роль в развитии русской литературы.
Уметь выразительно читать и анализировать поэтический текст, определять особенности жанра оды (высокий слог, эмоциональность, торжественность, использование ораторских приемов).
Осваивать слово о поэте и ученом. Теория «трех штилей». «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, призыв к миру. Жанр оды (начальное представление)
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
29.09
10
1
Г.Р.Державин - поэт и гражданин. Своеобразие поэзии Г.Р.Державина.
Знать факты жизни и литературной деятельности поэта, содержание стихотворений.
Понимать философский и иносказательный смысл стихотворений.
Уметь определять идею стихотворений, объяснять новаторство Державина в поэзии, отличие в принципах работы Г.Р. Державина и М.В. Ломоносова (смешение лексики разных стилей, отказ от строгого деления на три «штиля»).
Осваивать биографические сведения о поэте. Новаторство в стихотворческой деятельности. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку», «Признание». Философские рассуждения о смысле жизни и свободе творчества.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
30.09
11
1
Из русской литературы 19 в. (27+4).
А. С.Пушкин. Краткий рассказ о поэте.
Знать биографию поэта
Понимать особенности творческого процесса поэта (с.95-96).
Уметь создавать монологическую речь
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
6.10
12
1
Мастерство Пушкина в изображении Полтавской битвы.
Знать историческую основу, особенности содержания, формы и композиции, своеобразие языка.
Понимать эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова, определять их роль в художественном тексте для описания характера Петра.
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, давать сравнительную характеристику героев.
Осваивать художественное воспроизведение боя и доблести русских воинов. Смысл сопоставления Петра и Карла. Особенности композиции, своеобразие языка.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
7.10
13
1
«Медный всадник». Историческая основа поэмы. Образ Петра I.
Знать историческую основу поэмы, определение понятия «поэма», особенности содержания, формы и композиции, своеобразие языка
Понимать эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова, определять их роль в художественном тексте для описания характера Петра, оценивать отношение автора к изображаемому.
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст находить средства художественной выразительности.
Осваивать художественное воспроизведение быта Петербурга. Смысл прославления деяний Петра. Особенности композиции, своеобразие языка. Понятие о жанре поэмы (развитие представлений)
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
13.10
14
1
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Тема судьбы в балладе.
Знать историческую основу «Песни», определение понятия «баллада», особенности содержания, формы и композиции, своеобразие языка.
Понимать эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, устаревшие слова, определять их роль в художественном тексте для описания характера Олега и волхва, оценивать отношение автора к изображаемому.
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, давать сравнительную характеристику героев, определять особенности жанра баллады, находить средства художественной выразительности.
Осваивать Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл сопоставления Олега и волхва. Особенности композиции «Песни…», своеобразие языка. Понятие о жанре баллады (развитие представлений)
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
14.10
15
1
Пушкин- драматург. «Борис Годунов» (отрывок). Образ летописца Пимена.
Знать историческую основу драмы, особенности драматического произведения: диалог, реплики, ремарки.
Понимать ее идейный замысел, тему Смутного времени на Руси.
Уметь анализировать варианты написания текста драмы, динамику авторской позиции, подбирать иллюстрации к сцене «В келье Пимена».
Осваивать историю Смутного времени. Изображение Пимена и Григория. Драма как род литературы. (развитие представлений).
Принимать учебную задачу (составление словаря, характерного для речи Пимена). Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
20.10
16
1
Проза А.С. Пушкина.
«Станционный смотритель» - повесть о «маленьком» человеке.
Знать содержание повести, определение понятий «образ маленького человека» в русской литературе. Знать особенности языка повести (непосредственность и живость повествования от лица очевидца, простодушие и лукавство пушкинской фразы, сдержанность и экспрессия, сопричастность автора к происходящему и др.), значение повести.
Понимать ее идейный замысел, тему, роль автора и рассказчика в повести; причину трагедии Самсона Вырина, идейный замысел повести (показать социальное неравенство, на котором строятся отношения между людьми в обществе).
Уметь объяснять способы выражения авторской позиции (эпиграф, имя главного героя, роль символической детали в описании жилища станционного смотрителя и т.д.), анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному, сопоставлять эпизоды, сравнивать героев, объяснять композиционную емкость повести, роль рассказчика.
Осваивать историю Самсона Вырина и его дочери. Изображение «маленького» человека, его положения в обществе. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Повесть как жанр эпоса (развитие представлений,выразительность и лаконизм пушкинской прозы. Значение повести «Станционный смотритель» в истории русской литературы).
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
21.10
17
1
Р.р. Классное сочинение (2). «Образ Самсона Вырина в повести».
Знать особенности композиции сочинения
Оформлять устное высказывание в письменной форме (сочинение), используя текст изученных произведений.
Уметь при написании сочинения составить план, соблюдать композицию, использовать цитаты.
Развитие умений рассуждать, анализировать.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
27.10
18
1
М.Ю. Лермонтов.
Душа и лира поэта.
Знать о поэте. Стихотворения «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Когда волнуется
желтеющая нива».
Понимать образную структуру стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива», тему стихотворения, состояние лирического героя, своеобразие лермонтовского пейзажа.
уметь анализировать лирическое произведение, особенности стихотворения «Молитва» (исчезновение «Я» лирического героя, завершение стихотворения безличными глаголами); воспринимать и анализировать поэтический текст.
Читать наизусть, читать выразительно.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
28.10
19
1
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России.
Знать причины обращения поэта к давно минувшим временам, историю создания «Песни...», содержание поэмы, особенности сюжета, его историческую основу.
Понимать содержание и форму произведения в соответствии с жанром, близость «Песни...» к фольклорной основе.
Уметь отмечать в ней фольклорные элементы, отражение народной сказовой манеры повествования, находить исторические детали и объяснять их художественную роль, анализировать текст, язык поэмы.
Осваивать картины быта России XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Особенности сюжета поэмы. Эпические и лирические черты произведения и их художественная роль. Фольклорные традиции в поэме.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
10.11
20
1
Картины быта 16 века. Их значение для понимания характеров. Нравственный поединок героев поэмы.
Знать нравственную проблематику произведения, жанровое своеобразие «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Понимать основной конфликт, определивший драматизм событий и характеры героев.
Уметь составлять характеристику литературного героя, сравнивать главных героев, объяснять роль пейзажа, определять изобразительные средства, отношение автора к изображаемому, оценку морали и поведения героев поэтом и народом.
Освоить смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Степан Калашников - носитель лучших качеств русского национального характера. Защита человеческого достоинства, сила и цельность характера Калашникова. Авторское отношение к изображаемому. Язык поэмы.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
11.11
21
1
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к героям.
Знать особенности сюжета, способы выражения авторской позиции.
Понимать основной конфликт, определивший драматизм событий и характеры героев.
Уметь определять отношение автора к изображаемому.
Освоить смысл использования выразительных средств для раскрытия авторского отношения к героям.
Принимать учебную задачу (составление цитатного плана). Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
17.11
22
1
Р.р.
Классное сочинение (3) по «Песне...».
Темы сочинений: «Жизнь и смерть купца Калашникова», «В чем смысл столкновения Степана Калашникова с Кирибеевичем?»; «Калашников и Кирибеевич. Кто в «Песне...» является настоящим героем и почему?»
Понимать, что такое тема, идея сочинения, отбор материала в соответствии с темой.
Уметь самостоятельно анализировать текст, создавать собственное высказывание, раскрывать тему сочинения, его идею, оценивать героев и события, подкреплять свои выводы цитатами.
Развитие умений рассуждать, анализировать.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
18.11
23
1
Вн.чт. А.Толстой «Князь Серебряный». Историческое прошлое в поэме Лермонтова и в романе.
Знать исторические реалии правления Ивана Грозного.
Понимать роль исторического фона в повествовании.
Уметь сопоставлять прочитанное, по предложенным характеристикам героев определять персонажей(вымышленных и исторических).
Находить нужную информацию (пейзаж, портрет).
Принимать учебную задачу
(составление сравнительной таблицы по текстам «Песни» и романа). Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
24.11
24
1
Н.В. Гоголь. Страницы биографии. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести
Знать факты жизни и творческой деятельности Н.В. Гоголя, место повести в творчестве
Н.В. Гоголя, замысел писателя.
Понимать роль исторического фона в повествовании.
Уметь сопоставлять прочитанное с увиденным на картине, составлять план учебной статьи, выделять главное.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
25.11
25
1
Тарас Бульба и его сыновья.
Знать содержание первых глав, их роль в повествовании, определение понятия «художественная деталь».
Понимать мотивы поведения героев, сложность и противоречивость образов Тараса и его сыновей, функцию пейзажа.
Уметь отбирать материал для сравнительной характеристики героев, отмечая, как в ней сочетаются черты собственно личные, национальные и исторические.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
1.12
26
1
Запорожская Сечь, её нравы и обычаи.
Знать основное содержание глав 3-4.
Понимать нравы и обычаи Запорожской Сечи как символа доблести и мужества казачества..
Уметь отбирать материал описания природы и Сечи, оценивать нравы и поступки запорожцев.
Развитие умений рассуждать, анализировать.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
2.12
27
1
Р.р. Анализ эпизода «Осада польского города Дубно».
Знать подробное содержание глав 5-6.
Понимать глубину и трагизм конфликта отца и сына.
Уметь отбирать материал для индивидуальной характеристики героев (таблица), оценивать их поступки, делать выводы, проводить наблюдения над языком.
Развитие умений рассуждать, анализировать
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения.
Формирование мотивации учения
8.12
28
1
Прославление боевого товарищества, прославление товарищества (главы 7 - 8).
Знать идейную направленность заключительной главы и повести в целом.
Понимать глубину и трагизм конфликта отца и сына, отношение автора к героям.
Уметь отбирать материал для индивидуальной характеристики героев, оценивать их поступки, делать выводы, проводить наблюдения над языком.
Развитие умений рассуждать, анализировать
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения.
Формирование мотивации учения
9.12
29
1
Р.Р. Характеристика литературного героя. Противопоставление Остапа Андрию.
(Домашнее сочинение (1).
Знать содержание прочитанного произведения.
Понимать нравственную проблематику повести.
уметь составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.
Развитие умений рассуждать, анализировать
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Соблюдать правила речевого поведения.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
30
1
Вн.чт. Н.В.Гоголь «Страшная месть». Патриотический пафос и фантастические образы повести.
Знать понятие «героическая повесть», историю публикации произведения. содержание прочитанного произведения.
Понимать, в чем заключается патриотический пафос повести
Уметь составлять таблицу «Описание интерьера в повестях «Тарас Бульба» и «Страшная месть» (гл.3), сопоставлять речь Тараса о товариществе с речью Данила о казацком сердце, анализировать выразительные средства в предложенном отрывке «Чуден Днепр при тихой погоде».
Находить нужную информацию.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
15.12
31
1
И.С. Тургенев. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.
Знать факты жизни и творческой деятельности писателя, историю появления сборника «Записки охотника», содержание рассказа «Бирюк».
Составлять план и тезисы прочитанного, объяснять роль пейзажа в повествовании как важнейшего средства характеристики персонажей.
Уметь определять основную тему, идею рассказа, его конфликт, видеть авторскую позицию в тексте.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
16.12
32
1
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. История создания цикла.
Знать определение понятия «стихотворение в прозе», время создания стихотворений, тематику стихотворений в прозе, жанровые особенности.
Понимать нравственный смысл стихотворений в прозе.
Уметь определять специфические черты жанра, анализировать стихотворения в прозе, уметь грамотно формулировать основную мысль и тему стихотворения в прозе.
Выразительно читать.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
22.12
33
1
Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины.
Знать факты жизни и творческой деятельности Некрасова, историческую основу поэмы, содержание поэмы «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).
Понимать жанровые особенности поэмы.
Уметь определять тему и идею поэмы, жанровые особенности произведения, давать характеристику генералу и княгине, объяснять позицию автора.
Осваивать в процессе выразительного чтения предельное напряжение диалога генерала и княгини, нравственную силу героини.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
23.12
34
1
H.A. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
Знать рождение замысла стихотворения, содержание стихотворения, художественные приемы изображения действительности.
Понимать авторское отношение к изображенному; находить художественные приемы фольклора, использованные Некрасовым.
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, объяснять композицию, развитие сюжета.
Выразительно читать.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
29.12
35
1
А.К. Толстой. Исторические
баллады «Василий
Шибанов» и «Михайло
Репнин».
Знать факты жизни и творческой деятельности А.К. Толстого, жанровое своеобразие исторических баллад;
Понимать конфликт «рыцарства» и самовластья. «Василий Шибанов»: особенности стилистической интерпретации исторического предания.
Уметь анализировать поэтический текст, определять нравственную проблематику произведений, композиции баллад.
Развитие умений рассуждать, анализировать
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
12.01
36
1
М. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Страшная сила сатиры.
Знать автора, сведения о его жизни и творческой деятельности, содержание сказки, определение теоретических понятий, необходимых для работы с текстом (гротеск, гипербола, аллегория, фантастика.
объяснять отличие смеха писателя, направленного против генералов и мужика, находить жанровые признаки повести, сказки и басни в произведении М.Е. Салтыкова-Щедрина
уметь: составить рассказ о писателе, анализировать текст с учетом специфики жанра, оценивать поступки героев, определять фольклорные мотивы в повествовании,
Освоить сатиру и юмор. Гротеск (начальное представление). Элементы народной сказки в повествовании.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Соблюдать правила речевого поведения
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
13.01
37
1
Вн.чт.
М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества.
Знать содержание сказки «Дикий помещик».
Понимать идейно-тематическое содержание сказки.
Уметь находить в сказке черты сатирического произведения, объяснять приемы иносказания, отношение автора к героям, событиям, определять реальное и фантастическое в сказке.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Осознавать свои трудности и стремиться их преодолеть.
19.01
38-
39
2
Л.Н. Толстой «Детство» (главы). Сложность взаимоотношений детей и взрослых.
Знать отдельные факты биографии писателя, определение понятия «автобиографическое произведение», понимать, почему для Толстого так важна была Ясная Поляна.
Понимать взаимоотношения взрослых и детей, уметь оценить общую атмосферу, окружающую ребенка в дворянской семье.
Уметь анализировать отдельные главы, вникая во внутренний мир героя, передавая сложность его чувств и переживаний.
Осваивать история создания повести. Автобиографический характер произведения. Значение эпохи детства в жизни героев Толстого и самого писателя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
20.01
26.01
40
1
А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения.
Знать оценки творчества Чехова современниками, сюжет и образную систему рассказа
Понимать тему и идею произведения, алогизм сюжета, авторскую иронию в использовании разностилевой лексики, синтаксической несогласованности речи героев
Уметь оценивать действия героев, объяснять значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров героев.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
27.01
41
1
Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник».
Знать содержание рассказа, расширить представление о «юморе» и «сатире», понимать и уметь объяснить особенности композиции рассказа.
Понимать идейно-тематическую направленность произведения.
Уметь анализировать произведение, видеть «смех и слезы» автора, раскрывать роль художественной детали и особенности речи.
Выразительно читать, передавая при помощи интонации характер героев, комический эффект рассказа.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
2.02
42
1
Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения.
Знать план анализа лирического произведения, основные поэтические тропы.
Оценивать творческую манеру поэтов (Жуковского, Бунина, А.Толстого).
Уметь анализировать поэтический текст по плану.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Соблюдать правила речевого поведения
Формирование мотивации учения
3.02
43
1
Из русской литературы 20 века. (20+1). И.А. Бунин. Судьба и творчество писателя. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.
Знать сведения о жизни И.А.Бунина, его литературной судьбе.
Понимать содержание рассказа, его проблематику.
Уметь составлять план рассказа, оценивать героев по их поступкам, определять отношение рассказчика к героям и описываемым событиям.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
9.02
44
1
Вн.чт. И.А. Бунин
«Лапти». Нравственный
смысл рассказа.
Знать: идейно-тематическую направленность рассказа, определение понятия «деталь произведения».
Обосновывать и оценивать роль единства описания (стихия, болезнь ребенка, слезы матери), звукописи, введение «чужой» речи, метафоричность описаний состояния природы.
Уметь выделять смысловые части художественного текста, давать оценку поступкам героев, строить рассуждения на нравственно-этические темы.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
10.02
45
1
М.Горький «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.
Знать автобиографический характер повести, ее содержание, причины поступков героев.
Понимать отношение автора к изображаемым событиям и оценивать их, находить художественные средства.
Уметь делать художественный пересказ частей сюжета, выделять те события, которые произвели на душу ребенка (героя и читателя) особо тяжкие впечатления.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
16.02
46
1
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев.
Знать специфические черты характера, присущие отдельным героям повести: бабушке, Алеше, деду, Цыганку, Хорошему Делу.
Понимать поступки героев, их характеры, взаимоотношения друг с другом.
Уметь видеть авторскую позицию по отношению к героям, давать характеристику литературному герою по плану.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
17.02
47
1
Р.р.
Анализ эпизода «Пожар» из повести М. Горького «Детство».
Знать план анализа эпизода.
Понимать поступки героев, их характеры, взаимоотношения друг с другом.
Уметь определять границы эпизода, пересказывать его, объяснять, насколько он важен в раскрытии идеи всего произведения.
Обучить анализу эпизода. Портрет как средство характеристики героя.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
2.03
48
1
«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Подвиг во имя людей. (Домашнее сочинение(2).
Знать содержание легенды, жанровое своеобразие произведения.
Понимать поступки литературного героя и его нравственный мотив, его чувства к людям и их отношение к герою.
Уметь оценивать художественное значение сюжетных несовпадений легенд.
Выразительно читать.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
3.03
49
1
В.В. Маяковский «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».Роль поэзии в жизни человека и общества.
Знать факты жизни и творческого пути поэта, своеобразие художественной формы стихотворения, определение понятия «сатира».
Понимать роль фантастических картин в произведении, роль поэта в обществе.
Уметь выразительно читать стихотворение, выделять смысловые части художественного.
Выразительно читать.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
9.03
50
1
В.В. Маяковский
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.
Знать понятие о лирическом герое.
Понимать тонкости внутреннего мира лирического героя, главную тему стихотворения.
Уметь видеть идейную позицию автора, способного сопереживать, сочувствовать; определять главную мысль стихотворения.
Выразительно читать.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
10.03
51
1
Л.Н. Андреев «Кусака».
Нравственные проблемы
рассказа.
(Д.З. Письменный отзыв).
Знать сведения о жизни и творческом пути писателя, содержание произведения.
Понимать нравственную проблематику произведения.
Уметь сформулировать собственное отношение к событиям и героям, владеть различными видами пересказа.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
16.03
52
1
А. Платонов «Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку.
(Д.З. «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»).
Знать сведения о жизни и творческой деятельности писателя, сюжет рассказа, его идейно-тематическое содержание.
Понимать, кто друзья и враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота человека.
Уметь анализировать текст по вопросам, давать оценку действиям героев.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
17.03
53
1
А. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Вечные нравственные ценности.
Знать содержание прочитанного произведения, особенности языка писателя.
Понимать идейное своеобразие прозы Платонова, отражение в ней мечты о доброте.
Воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
23.03
54
1
Б. Пастернак. Своеобразие картин природы в лирике.
Знать тексты стихотворений, план анализа лирического произведения, основные поэтические тропы.
Оценивать творческую манеру поэта.
Уметь анализировать поэтический текст по плану
Осваивать выразительное чтение.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
24.03
55
1
Ритмы и образы военной лирики. Урок мужества.
Знать
особенности поэтических текстов о Великой Отечественной войне.
Понимать смысл стихотворений о войне.
Уметь выразительно читать стихотворения патриотической направленности.
Осваивать выразительное чтение.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
6.04
56
1
Ф.А. Абрамов «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа.
Знать факты жизни и творческой биографии писателя, сюжет и проблематику рассказа, роль сказочных элементов, понятие литературной традиции.
Понимать особенности жанра, композиции, темы произведения.
Уметь анализировать небольшое эпическое произведение, объяснять, какими средствами автору удается вызвать сочувствие и сопереживание у читателей.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
7.04
57
1
Е.И. Носов «Кукла».
Нравственные проблемы
рассказа.
Знать сведения о жизни и творческой деятельности писателя, содержание рассказа.
Понимать, что такое «тема» и «идея», план анализа эпического произведения.
Уметь анализировать небольшое произведение, сравнивать тексты, находя сходство и различие, объяснять роль пейзажа.
Осваивать мастерство описаний психологического состояния героев, драматизма жизни. Лаконизм рассказа.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
13.04
58
1
Ю.П. Казаков «Тихое утро». Взаимовыручка как мерило нравственности человека.
Знать сведения из жизни писателя, план характеристики героев.
Понимать нравственную проблематику рассказа.
Уметь давать характеристику героям, оценивать их поступки, понимать внутренний мир героев, их взаимоотношения.
Осваивать особенности характера героев. Лиризм описания природы. Юмор в рассказе.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Осознавать свои трудности и стремиться их преодолеть.
14.04
59
1
«Тихая моя Родина». Стихотворения русских поэтов XX века о Родине, родной природе.
Знать план анализа поэтического произведения, особенности восприятия родной природы русскими поэтами.
Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами.
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, чувствовать настроение автора, определять художественные средства: эпитеты, сравнения, метафоры.
Осваивать анализ лирического произведения.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
20.04
60
1
А.Т. Твардовский.
Философские проблемы в лирике. Пейзажная лирика.
Знать сведения о жизни и творческом пути автора, план анализа лирического произведения, основные поэтические тропы, понятие о лирическом герое.
Понимать размышления поэта о взаимосвязи человека и природы. Развитие понятия о лирическом герое.
Уметь определять тематику пейзажной лирики Твардовского, ее главные мотивы, отмечать литературные приемы, особенности лексики
Осваивать выразительное чтение стихотворения, анализировать лирическое произведение.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
21.04
61
1
Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи.
Знать автора, биографические сведения о нем, определение понятий «публицистика» (развитие понятия), «мемуары» (начальное представление).
Публицистика, мемуары как жанр литературы.
Уметь оценивать отношение автора к прочитанному.
Выстраивать устный и письменный ответы (рассуждать) на поставленные вопросы.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
27.04
62
1
Смешное и грустное в рассказе Михаила Зощенко «Беда».
Знать автора и сведения о его биографии, творчестве, содержание рассказа, авторскую позицию в оценке поступков героев;
Передавать содержание в соответствии с речевыми особенностями произведения (просторечная лексика героев), писать отзыв на рассказ.
Уметь видеть смешное и грустное в произведении, «сочетание иронии и правды чувств», «пестрый бисер лексикона» (М.Горький).
Осваивать, что такое юмор и сатира. Смешное и грустное в рассказе «Беда».
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
28.04
63
1
Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел сюда...». Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Знать: факты жизни и творческого пути поэта, план анализа лирического произведения
Понимать особенности художественной образности дагестанского поэта
Уметь выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст.
Осваивать выразительное чтение стихотворения, анализировать лирическое произведение.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Формирование мотивации учения
4.05
64
1
Из зарубежной литературы (4). Р.Бернс. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности.
Знать автора, сведения о его жизни и творческой деятельности, темы его творчества: честность, справедливость, честь, совесть.
Объяснять, почему стихотворение стало песней, способы достижения комического эффекта.
Уметь выразительно читать стихотворение, подчеркивая его грустный и шутливый характер.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
5.05
65
1
Дж. Г. Байрон - «властитель дум» целого поколения. Судьба и творчество гениального поэта.
Знать автора, факты его жизненного и творческого пути, гуманистический смысл творчества Байрона.
Понимать художественные средства, создающие торжественный настрой в этом стихотворении.
уметь анализировать поэтический текст, видеть особенности поэтических интонаций, определять художественные средства, создающие торжественный настрой в этом стихотворении.
Осваивать анализ лирического произведения.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формирование мотивации учения
11.05
66
1
0. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.
Знать автора, факты жизни и творческого пути писателя, содержание рассказа, нравственную проблематику произведения.
Нравственные проблемы в рассказе. Поэтический гимн благородству и любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Уметь видеть гуманизм и легкий юмор в рассказах писателя.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
12.05
67
1
Р.Д. Брэдбери «Каникулы». Мечта о чудесной победе добра.
Знать: биографические сведения о Р.Брэдбери, понятие «фантастический рассказ-предупреждение».
Понимать стремление писателя уберечь людей от зла и опасности на Земле.
уметь: объяснять смысл названия рассказа, фольклорные традиции, понимать внутреннее состояние героев.
Находить нужную информацию в учебнике, слушая учителя.
Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнения по ходу его реализации
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формирование мотивации учения
18.05
68
1
Итоговый урок «Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек» (К. Паустовский).
Знать, как литература влияет на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства.
Понимать влияние литературы на человека.
Уметь обобщать прочитанное и изученное.
Рекомендации для летнего чтения.
Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса.
Принимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
19.05