Технологическая карта урока по теме Что обозначает глагол (5 кл)

- Прозвенел звонок, начинается урок русского языка. Ребята, посмотрите, всё ли у вас готово к уроку. Присаживайтесь. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, синяя, зелёная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Красный цвет - вы полны энергии, готовы активно работать. Зелёный цвет - вы спокойны. Синий - вы испытываете чувство тревоги, беспокойства.



- Хорошо, ребята. Я вижу, с каким настроением вы пришли сегодня на урок.

Надеюсь, что к концу урока у некоторых из вас настроение изменится.

- Подумайте и скажите, что нам пригодится для успешной работы на уроке?

- Проверка готовности к уроку.

Выбирают цветные полоски.

-Пригодятся наши знания по русскому языку, наша внимательность и активность на уроке, хорошее настроение и желание приобретать новые знания по русскому языку.

- Пожелаем друг другу удачи.

Эмоциональная рефлексия. Цветовой тест.

Использование цветового теста в начале урока позволяет определить эмоциональное состояние детей, а также обеспечить учителю более чёткий индивидуальный подход к учащимся: если дети выбрали красный цвет, их энергию нужно направить на продуктивную деятельность, для выбравших зелёный цвет необходима дополнительная мотивация, ребят, настроенных тревожно (синий цвет), нужно заинтересовать, увлечь работой. Выбирая карточку определенного цвета, дети учатся контролировать свое состояние, что способствует развитию самоконтроля. Этот же цветовой тест, проводимый в конце урока, - своеобразная рефлексия, попытка самоанализа - учащиеся пытаются оценить себя. Учитель же видит «эмоциональную» результативность урока.

Личностные: положительное отношение к учебной деятельности

Познавательные: извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение.

2. Актуализация знаний

- Сейчас открываем тетради, записываем число, классная работа. Тему урока запишем позже (оставим строчку).



СЛАЙД 1

- Словарная работа.

Записать в тетрадь два слова: здра..ствуйте, с..дитесь.

Вставить орфограмму, поставить ударение в словах. Выяснить этимологию слова «здравствуйте»

Слайд 2

Этимология (греч.) - раздел языкознания, изучающий происхождение слов.

- С этими привычными словами я обращаюсь к вам каждый день. Сегодня я попрошу вас посмотреть на них с точки зрения морфологии и определить, какой частью речи они являются.

- Запись в тетради числа, классной работы, для темы оставить строчку.

- Вставить орфограмму и поставить ударение в словах:

здра..ствуйте, с..дитесь.

Слушают сообщение ученика, который дома работал со словарём. Записывают значение слова «этимология» в тетради.

Данные слова - глаголы.

.

- Верно.

-Догадываетесь, о чём мы с вами будем сегодня говорить?

-Прочитайте высказывания о глаголе писателя А. Югова и русского лингвиста А.Пешковского, которые будут эпиграфами к нашему уроку.

Глагол - самая огнепышущая, самая живая часть речи.

А. Югов



Глаголы - это слова, оживляющие всё, к чему они приложены.



А. Пешковский.

Запишите один из них в тетрадь.

-Как вы понимаете их смысл?

-Итак. Сегодня на уроке мы будем говорить об этой удивительной части речи. И если мы заглянем в учебник, то увидим. Что авторы предлагают тему «Что ОБОЗНАЧАЕТ глагол»

СЛАЙД 3



Открывается тема «Что обозначает глагол»



- Неужели мы не знаем ответа на этот вопрос?!

- Как вы думаете, какова цель, которой мы должны добиться?

Открывается цель: изучить глубину вопроса, углубить наши знания по теме.

-У каждого из вас есть лист - «Цели (чего я хочу добиться на уроке), отметьте галочкой в левой колонке, чего бы вы хотели достичь на сегодняшнем уроке. И назовите мне те цели, которые вы поставили перед собой.

О глаголах.

Читают и обдумывают высказывания.

Записывают

Возможные ответы:



- Глаголы - это движение, без них невозможно передать события, невозможно представить будущее. Узнать прошлое.



Они способны «оживлять», потому что с их помощью совершаются действия.

Записывают тему в тетради.

Ответы учащихся.

Отмечают цели, которые хотели бы достичь в процессе урока.

(2-3 ученика зачитывают их)

.

Цель (чего я хочу добиться на уроке)

Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений.

Целеполагание.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью.

Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

- Давайте вспомним, что мы уже знаем о глаголе. Поиграем в игру «Верю не верю»

СЛАЙД 4, 5

Ставят + если согласны с утверждением или - если не согласны.

Выполняют взаимопроверку, ставят оценки. Сверяют правильность ответов по слайду.

1.Глагол - служебная часть речи (нет)

2. Глагол - часть речи, которая обозначает действие (да)

3. Глагол отвечает на вопросы Что делать? Что сделать? Что буду делать? (да)

4. Начальная форма глагола называется неопределённой формой (да)

5. Глагол обозначает признак предмета (нет)

6. Глагол - самостоятельная часть речи? (да)

7. Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением (да)

8. Глаголы имеют три вида спряжения (нет)

9. Глаголы изменяются в прош. вр. по числам, а в ед. ч. по родам; в наст. и буд. вр. по числам и лицам (да)

10. В предложении глагол обычно бывает сказуемым и согласуется с подлежащим (да

-Поднимите руки те, кто справился с заданием без ошибок. С одной-двумя ошибками? Ребята, у кого ошибок больше?

-Обратите внимание на следующий слайд

СЛАЙД 6



- Так, наверное, глагол мог бы сказать о себе.



Что без меня предметы?

Лишь названья.

А я приду -

Все в действие придет.

Л*тит ракета.

Люди строят зданья.

Цв*тут с*ды,

И хле* в п*лях р..стет.

-Давайте обобщим, всё что мы с вами вспомнили и составим кластер

СЛАЙД 7 (кластер)

СЛАЙД 8

Минутка отдыха



- А сейчас мы немного отдохнём и поиграем в игру.

- Дядюшка Глагол открыл книгу, из нее вылетели слова и перемешались. Теперь он не знает, как найти среди них глаголы. Давайте поможем ему, поймаем глаголы. А ловить будем хлопками, как летом ловим комаров.



Ход, пешеход, ходит, бег, бежит, бегун, игра, играет, игровой, зелень, зазеленел, зеленый, чтение, читать, рисовать, рисунок, поет, идет.

-Ребята, любите ли вы мультфильмы? А какие мультфильмы ваши любимые? Я тоже люблю смотреть мультфильмы и сейчас покажу вам отрывок из одного моего любимого мультика (отрывок из мультфильма «Чудесный остров»)

-Знаете ли вы, из какого мультфильма этот отрывок?

-Смотрели ли вы этот мультфильм? Читали ли вы книгу? Кто знает, кто автор книги?



-Автором этой книги. Которой уже 225 лет, является Рудольф Эрих Распе, немецкий писатель , живший в 18 веке.



-А как вы думаете, Мюнхгаузен - это вымышленный персонаж или реально живший человек?

Читают стихотворение. Комментируют орфограммы.

У доски один 1 уч. выполняет синтаксический разбор предложения, 2ой выписывает два выделенных глагола. Указывает их грамматич признаки.



Остальные в это время работают устно:

называют глаголы и чем они являются в предложении, указывают грамматические признаки невыделенных глаголов.









Называют всё, что им известно о глаголе, составляют кластер.

Хлопают в ладоши, когда называются глаголы.

Называют мультфильмы.











Смотрят фрагмент.

«Приключения барона Мюнхгаузена»

Ответы детей.





















Высказывают предположения.

Познавательная: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие.

Регулятивные: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения.

Регулятивные: умение выражать свою точку зрения

Коммуникативные: умение работать в парах. Познавательные: применение методов информационного поиска ,

Личностные: установка на здоровый

образ жизни и ее реализация на уроке

Коммуникативные

Рефлексия

Оценки за урок





Домашнее задание

СЛАЙД 9

-В 1720 году родился Карл Фридрих Иероним фон Мюнхгаузен, который и стал прототипом литературного персонажа. Давайте узнаем, что обозначает слово «прототип».

Прототип - (от греч. protótypon - прообраз), реальное лицо, представление о котором послужило писателю первоосновой при создании литературного типа, образа человека - героя произведения.

-Итак, мы выяснили, что Карл Фридрих стал прототипом литературного персонажа Мюнхгаузена. Карл Фридрих Иероним был блестящим рассказчиком, который повествовал о необыкновенных приключениях, происходивших с ним, при этом любил прихвастнуть. Литературный персонаж тоже рассказывает о своих небывалых приключениях и читатель не всегда ему верит.

- Подумайте, пожалуйста, хорошо ли это - обманывать. Почему Мюнхгаузен, который постоянно обманывал, такой популярный персонаж, ведь ему поставлены памятники, о нем сняты мультфильмы, художественные фильмы, написаны книги? Поразмышляйте, мы к этому вопросу еще вернемся.

пока мы поработаем с текстом. (Учащиеся заранее разделены на 4 группы) На ваших план-картах есть текст - это один из рассказов Мюнхгаузена, который называется «Искры из глаз». Каждой группе необходимо выполнить задание по данному тексту, но задание это не указано. Посмотрите на ваши тексты и скажите мне, какое задание должна выполнить ваша группа.

СЛАЙД

Искры из глаз

Однажды друзья Мюнхгаузена попросили рассказать забавную историю. И вот что он поведал: «Однажды утром, подойдя к окну, я заметил на пруду диких уток. Мигом схватил я ружьё и выбежал сломя голову из дому. Но впопыхах я ударился головою о дверь, да так сильно, что из глаз у меня посыпались искры. Это не остановило меня. Вот и пруд. Прицеливаюсь в самую жирную утку, хочу выстрелить, но замечаю, что в ружье нет кремня. А без кремня невозможно стрелять. Побежать домой за кремнём? Но ведь утки могут улететь. Я печально опустил ружьё, проклиная свою судьбу, и вдруг мне пришла в голову блестящая мысль. Изо всей силы я ударил себя кулаком по правому глазу. Из глаза, конечно, так и посыпались искры, и порох в то же мгновение вспыхнул. Да! Порох вспыхнул, ружьё выстрелило, и я убил одним выстрелом десять отличнейших уток».

Затем учитель корректирует их и даёт листочки, на которых задания прописаны.



Учащимся даётся время для обдумывания заданий. Затем от каждой группы выходят по одному человеку и работают на доске.

1 группа

Задания.

1)Определить стиль текста, привести доказательства.

2) Вставить пропущенные глаголы.

3)Дать понятие морфеме, найти морфему, отвечающую за прошедшее время глагола. Письменно сделать разбор двух глаголов с данной морфемой. Сделать вывод.

2 группа

Задания.

1)Определить тип речи, привести доказательства.

2)Правильно расставить знаки препинания в выделенных предложениях и объяснить их постановку.

3) Начертить схемы предложений. Сделать вывод о синтаксической роли глаголов в предложениях.

3 группа

Задания.

1)Подчеркнуть выделенные глаголы как члены предложения, подумать каким ещё членом предложения, кроме сказуемого, может быть глагол.

2)Выписать и разобрать синтаксически предложение, в котором есть глагол, НЕ являющийся сказуемым.

3)Сделать вывод.

4 группа

Задания.

1)Дать понятие фразеологического оборота.

2)Сопоставить фразеологизмы с их значениями, назвать те, которые есть в тексте, объяснить их значение.

3)Подумать, какой ещё вывод о глаголах можно сделать?

Проверка задания этой группы проверяется на слайде.

- В каком значении, прямом или переносном, использовано в тексте выражение «искры из глаз посыпались»? (В прямом.)

- А может такое быть на самом деле? (Нет.)

- Так значит, что он опять обманул? Так можно ли обманывать? Хорошее ли это качество?

- Можно сделать вывод, что в жизни обманывать нехорошо, но литературный персонаж может себе это позволить, это художественный вымысел, эти фантазии притягивают внимание читателей.

-Итак, ребята, наш урок подходит к концу, подведём итог нашей работе. Возьмите, пожалуйста, листочки «Цель». В начале урока в левой колонке вы отмечали, чего хотели добиться на уроке, а теперь отметьте в правой колонке, чего же вы добились. И посмотрите, все ли у вас получилось сегодня, или же, наоборот, вы узнали меньше, чем хотели. А может больше?



-Молодцы!

_- Какое настроение у вас к концу урока? Поднимите соответствующую цветную полоску.

Комментирование оценок

) Написать сочинение-миниатюру на тему: «Глагол - знакомый незнакомец», используя все, что мы повторили сегодня о глаголе.

2) Выполнить упр. № 590 П. 71 в учебнике.

3) Придумать новую историю для Мюнгхаузена, используя глаголы

-Урок окончен. Спасибо за работу!

Слушают сообщение заранее подготовленного ученика о значении слова «прототип».

Групповая работа.

Читают текст, озвучивают задание, которое, как они решили, должны выполнить.

Работают у доски ( по 1 уч из каждой группы)

В это время с устным аргументированным ответом выступают другие участники групп. Делаются выводы. Задания на доске записываются всеми в тетрадь.

Вывод 1: суффикс -л- указывает на прош вр глагола

Вывод 2: чаще всего глаголы в предложении бывают сказуемыми.

(Однажды друзья Мюнхгаузена попросили рассказать забавную историю - в этом предложении глагол « рассказать» является дополнением.)

- А каким еще членом предложения моет быть глагол? (Подлежащим. Например: «Жить - родине служить». Подлежащее и сказуемое выражено глаголом в неопределенной форме.)

Вывод 3: Глаголы в н. ф. могут выступать не только в роли сказуемого, но ещё и дополнения и подлежащего.

Фразеологический оборот- устойчивое неделимое сочетание слов, имеющее иносказательное значение), объясняют значение фразеологизмов





(В тексте 2 фразеологизма: сломя голову (очень быстро) и искры из глаз посыпались (зарябило в глазах от сильной боли в результате удара по голове или лицу)

Вывод: глаголы часто входят в состав фразеологизмов.

Дают ответы.

Несколько учеников зачитывают цели

Дают самооценку результатов своей деятельности.

Личностные УУД - учебно-познавательный интерес к новому и способам решения поставленной задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей

Регулятивные УУД -планирование действий в соответствии с поставленной задачей; использование итогового и пошагового контроля по результату, адекватное восприятие предложений и оценки товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив.

Познавательные УУД - осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; смысловое восприятие текста, выделение существенной информации; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений; владение алгоритмом построения рассуждения . Коммуникативные УУД - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (прояснение непонятного с помощью вопросов, умение пользоваться диалогом, построение монологических высказываний)

Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД.

Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других.

.