Открытый урок русского языка в 5 классе

Ход урока

Эпиграф к уроку:

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать,

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывам стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

(Я. Козловский.)

Приветствие учителя:

Цель: цветовой тест на стадии вызова используется с целью увидеть объективную оценку эмоционального настроения учащихся в начале урока, обратная связь.

Чёрный цвет - негативное отношение ко всему окружающему,

Зеленый - желание быть лидером, быть лучше, потребность в похвале

Красный - обладает силой, энергией, стремится получить только « 5»

Жёлтый -дружелюбный, оптимистичный

Синий - перепады настроения, находится в поиске.

Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, жёлтая, синяя, зелёная, чёрная.

Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!

Ну что ж, я желаю вами успешной работы на уроке и думаю, что у вас всё получится.

Верьте в свои силы.

Главные на уроке будут три ключевых слова:

Хочу

Надо

Могу

( работа с данной таблицей ведётся на всех трёх стадиях урок )

( Таблица висит на доске )

Цель: стимулировать деятельность учащихся.

І . Стадия вызова - целеполагание.

Цель: вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.

Слово учителя:

Ребята сегодня к нам на урок русского языка пришли герои пьесы - сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» профессор и юная принцесса.

Мотивация к дальнейшей деятельности

Хотите с ними встретиться? Хочу! - обращение к ключевому слову урока.

Сценка

( Профессор и королева )

К. Терпеть не могу писать. Все пальцы в чернилах!

П. Вы совершенно правы, ваше величество. Это весьма трудное, но очень нужное занятие.

Поэтому осмелюсь попросить вас начертать собственной вашего величества рукой несколько строчек.

К. Опять писать? Ну ладно уж, диктуйте! Только я не хочу одна писать. Пусть и ребята вместе со мной напишут. Я им приказываю!

П. Но, ваше величество, ребятам нельзя приказывать, их надо просить.

К. Хорошо, я прошу вас, ребята, помочь мне.

П. Ребята, и вы, ваше величество, откройте свои тетради и запишите слова Льва Николаевича Толстого:

Слово - дело великое.

П. Ребята, поменяйтесь, пожалуйста, тетрадями и проверьте работу друг друга, а я пока посмотрю, что написала королева.

( Профессор и ребята проверяют работы. В это время текст высвечивается на доске )

П. Ваше величество, почему вы в предложении поставили тире?

К. Почему, почему? Пусть лучше ребята отвечают.

П. Хорошо. Ребята, почему в предложении ставится тире?

К. Какой же вы любопытный человек! Всё спрашиваете и спрашиваете. Лучше бы сами что - нибудь интереснее рассказали.

П. Что же вам рассказать?

К. Расскажите нам о словах и об их значениях.

П. Действительно, тема очень интересная , но расскажет вам об этом моя коллега Татьяна Анатольевна. А ребята все будут внимательно слушать и помогать, т.е. принимать в работе активное участие.

ІІ. Стадия осмысления.

Цель: пробуждение интереса к получению новой информации; получение новой информации, осмысление информации, сопоставление новых знаний с уже имеющимися; формирование собственной позиции по заданной теме, уверенности в ценности своих идей, воспитание уважительного отношения к своим одноклассникам, к их суждениям.

Для успешной реализации поставленных целей использовалась стратегия хочу - надо - могу ; прием инсерт.

Слово учителя.

Говорят, волшебства на свете нет, а иногда хочется, чтобы оно было. К сожалению, дальше желания мы чаше не идем, а ведь на самом деле все мы волшебники, и умеем, не подозревая о том, совершать чудеса.

- Ребята, хотите ли вы убедиться в том, что мы все, действительно, волшебники и умеем совершать чудеса?

( обращение к таблице : хочу -надо - могу )

Перенесемся на минутку в Древнюю Грецию и послушаем разговор двух человек: рабовладельца Ксанфа и его раба Эзоп

(учитель читает легенду )

Знаменитый древнегреческий баснописец Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф позвал гостей и велел Эзопу приготовить для них самое лучшее, что есть на свете.

Когда Эзоп подал гостям языки, все удивились, а Эзоп объяснил:

« Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка?

При помощи языка строятся города, развивается культура народов.

При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиг, выражать ласку, объясняться в любви.

Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка».

Против такого объяснения никто не мог возражать.

В другой раз Ксанф приказал Эзопу купить к обеду самое худшее.

Когда Эзоп подал гостям языки и в этот раз, все удивились еще больше потребовали объяснений.

Эзоп обратился к Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка?

Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города, и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять.

Может ли быть что - нибудь хуже языка?»

Гости Ксанфа и сам философ не нашлись, что ответить рабу Эзопу, имя которого до сих пор известно всему миру. Имена же тех, кто считал себя выше, безвозвратно канули в Лету.

Размышления учащихся.

Цель: Формирование собственной позиции.

- Какой язык имел в виду Эзоп в своих объяснениях?

- С каким значением слова « язык» мы имеем дело на уроках русского языка?

( дети зачитают два значения слова « язык» из Толкового словаря )

Язык - подвижный мышечный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения, у человека участвующий также в артикуляции.

Язык- исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, облика мыслями и взаимного понимания людей в обществе.

-Согласитесь ли вы, что слово чудесное и волшебное орудие в руках человечества?

1 ученик.

Да, при помощи слов люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, давать советы, мириться, выражать радость, объясняться в любви.

Да, слово может быть добрым и нежным.

2 ученик.

А я не согласен, при помощи слов можно лгать, лицемерить, хитрить, ссориться, предавать, оскорблять. Слово может людей врагами и даже вызвать войну.

Ученик.

Верно, слово может быть жестоким и грубым, резким и лживым.

- Кто же прав?

Удивительно, но вы оба правы.

- От кого зависит , добрым или смертельным будет слово?

(Добрым или смертельным будет слово зависит от Человека).

Учитель.

Трудно не согласиться с Эзопом. Подаренная нам природой возможность говорить обязывает ко многому.

Подтверждением этих слов является эпиграф к сегодняшнему уроку. Давайте прочитаем его.

( чтение эпиграфа на доске учеником )

Ребята, являются ли синонимами (близкими по значению) слова « язык» и « речь»?

Речь- способность говорить, говорение. Владеть речью.

Из чего состоит наша речь?

( из предложений )

- Из чего состоят предложения?

( из связанных между собой слов )

- Что могут обозначать слова?

( предметы, явления действительности, понятия, действия, признаки и.т. д.)

Дополнения учителя.

Слово по своей природе многозначно, оно может заключать в себе самую разнообразную информацию. Слово обладает необыкновенной силой. Об этом говорят пословицы разных народов.

Давайте послушаем пословицы, поговорки, загадки о языке, в которых сосредоточена мудрость народа.

( дети читают и комментируют подобранные материалы о языке.)

Цель: развитие устной речи, привитие любви к родному языку, обогащение лексического запаса.

Ветер горы разрушает, слово народы поднимает. ( русская ).

Слово может спасти человека, может и убить. ( русская ).

Слово - ключ, открывающий сердца. ( китайская ).

Стрела ранит тело, а слово - душ. ( осетинская ).

Рана, нанесенная мечом, - заживает, рана, нанесенная словом, - не заживает.

( ассирийская, курдская, калмыцкая, киргизская ).

Доброе слово опускает саблю. (сакская).

Доброе слово железные ворота открывает. (грузинская, турецкая).

Доброе слово гору с места сдвинуло. (чеченская, ингушская).

Молодцы, ребята!

А сейчас давайте соберем заблудившиеся пословицы и объясним их значение.

Цель: развитие речевой культуры, умения уместно и грамотно использовать сокровища народной мудрости, творческих способностей учащихся.

К большому терпению зато плод его сладок.

Ветер горы разрушает открывающий сердца.

Корень учения горек, придёт и умение.

Слово - ключ слово народы поднимает.

Вывод:

Яркой и образной становится наша речь, если мы в ней уместно и грамотно используем сокровища народной мудрости - пословицы и поговорки.

( И опять обратимся к нашим ключевым словам)

Хочу

Надо

Могу

- В жизни это нам необходимо?

( рассуждения учащихся)

Получение новой информации

Цель: рассмотреть слово с точки зрения лексического и грамматического значения; роль лексического и грамматического значения слова в связной речи.

1. Беседа с учащимися.

Слово учителя.

Замечательный писатель К. Паустовский, подчёркивая богатство русского языка, писал: «Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов и

полей, цветов и трав, - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий».

Например, говоря о дождях Паустовский употреблял такие слова: моросящий, грибной, обложной, спорый, косой, слепой, сильный, ливневый и др.

Ребята, сейчас на улице зима.

- Приведите примеры «хороших слов и названий» , говоря о снеге. Давайте попробуем.

(дети приводят примеры ).

Молодцы, ребята !

Учитель.

Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный состав, или лексику.

2. Запись в тетрадях:

Лексика - это словарный состав языка.

3. Фронтальная работа с классом.

Учитель.

- Слово лексика происходит от греческого лексис - слово, выражение, оборот.

Сам собой напрашивается вывод:

Основной значимой единицей языка является что?

(Слово)

- Как вы считаете для каждого человека важно, нужно и интересно пополнять, обогащать свой словарный запас?

Какие способы расширения лексикона вы можете порекомендовать?

( чтение художественных произведений )

Вывод: один из способов расширения лексикона-чтение художественных произведений.

-Как вы думаете, изменяется ли словарный запас языка, т.е. его лексика, или остаётся неизменным, постоянным?

- С чем это связано?

(рассуждения ребят)

- На каком языке я сейчас говорю?

Учитель читает слова: класс, портфель, карандаш, конфета, чай, киоск, бегемот.

Класс - лат.

Школа - польск., и лат.

Портфель - франц.

Карандаш - тюрк.

Конфета - итальян.

Чай - тюркское

Киоск - франц.

Бегемот - др. европ.

( дети высказывают предположения)

Дополнения учителя

(на 9 языках я говорила, но слова - то наши, понятные)

Ребята, вы все юные исследователи. Чтобы понять тему, давайте исследуем слово и выявим, без чего оно не состоит.

Мы этого хотим, это нужно, а то , что мы это сможем - нет сомнений)

Обращение к ключевым словам:

Хочу

Надо

Могу

Например, как это получилось у поэтессы Токмаковой.

4. Работа по индивидуальным карточкам.

Цель: исследование слова, нахождение важнейшего признака слова, знакомство с понятием «Лексика»

(У каждого на парте стихотворение. Один ученик читает вслух)

Ложка - это ложка,

Ложкой суп едят.

Кошка-это кошка,

У кошки семь котят.

Тряпка-это тряпка,

Тряпкой ватеру стол

Шапка-это шапка,

Оделся и пошёл

А я придумал слово-плим.

Вот прыгает и скачет

Плим, плим, плим.

И ничего не значит

Плим, плим, плим.

- Удалось ли герою стихотворения придумать новое слово, давайте исследуем его.

Произведём морфологический разбор слова.

(Один ученик работает у доски.)

Плим - сущ.

Н.ф. - плим

Одуш., нар., 2 скл., м.р., в Им.п., в ед. ч.

Записываем предложение

Вот прыгает и скачет плим, плим, плим.

Произведём синтаксический разбор предложения

( Один ученик работает у доски)

(повеств., невоскл., простое, двусост., распр., ослож. однород.сказ. )

И всё - таки это слово?

Нет!

Почему?

( устные ответы учащихся)

(Нет лексического значения, потому что оно ничего не значит, не имеет смысла)

Дополнения учителя

Значит, важнейший признак слова - значение.

Без него нет слова и не может быть.

Смысл слова и есть его лексическое значение.

Учитель: мы справились, молодцы !

-Для того, чтобы узнать точное лексическое значение слова, чем необходимо пользоваться?

(Толковым словарём)

5. Работа с выставкой словарей

- Посмотрите, сколько словарей представлено на нашей выставке.

- Как вы думаете, почему они так называются?

- Что значит толковать?

( высказывания учащихся)

(Толковать - разъяснять, объяснять, выяснять значение или смысл слова)

Ребята, сколько же слов в русском языке ? Хотите узнать ?

6. Выступление Солодкого Егора

Звёзд видимых на небе только около 3 тысяч, слов же гораздо больше. В современном русском языке их более 150 тысяч + иностранные слова- 30 тысяч, термины-10 тысяч, диалекты - 20 тысяч, имена-25 тысяч, устаревшие- 30 тысяч + слова-однодневки. Мы подбираемся к миллиону. Самый большой 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» насчитывает 120 тысяч слов

7. Выступление Коротких Юлии

Толковым словарем рекомендуется пользоваться и как справочником при выполнении домашних и классных работ.

Работа с материалом учебника, с карандашом в руках.

1. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков

Используется приём инсерт.

Цель: самостоятельно определять свои знания - незнания по изучаемой теме, формировать умения частично-поисковой познавательной деятельности, самостоятельной работы с лингвистическим материалом.

! - я это знал

+ - новое для меня

- не понял, есть вопросы

2. По окончании работы ведётся беседа с классом, обговариваются результаты, намечается план действий дальнейшей работы.

( для себя: засомневался, уже хорошо, будешь искать ответ, а если есть вопросы, можно научиться. Для учителя это сигнал.)

3. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА С КЛАССОМ.

( один ученик работает у доски )

Цель: закрепить понятие лексического и грамматического значений слова и их роли в связной речи.

Запишите следующие слова: ёлка, берёза, мама, школа

- Что общего у этих слов?

(Грамматическое значение)

Докажите.

(У этих слов одинаковое окончание, которое указывает на значение рода, числа и падежа)

- Запишите следующие слова: окунь, лещ, акула, щука

- А у этих слово есть что - либо общее?

- Грамматическое значение?

- Лексическое значение?

( Да, это рыбы)

- По какому признаку выделяем группы слов в языке?

(По грамматическому и лексическому значению)

Поощрения детей.

8. Анализ языкового материала

Цель: выяснить, какую роль играют лексическое и грамматическое значение слова в связной речи.

1. Задание на карточках, (дать на дом, лучше иметь словарь с закладкой)

Цель: исследовательская работа одного слова, определение роли лексического и грамматического значения слов в речи.

Определите лексическое значение слов: ель, зелёный, стоит

(дети читают по словарю)

Ель - это хвойное, вечнозелёное дерево конусообразной формы

Зелёный - это цвет травы, листвы.

Стоять - находиться, не передвигаясь в вертикальном положении.

2. Слово учителя: лексическое значение известно

- Можно ли эти три слова считать предложением?

- Что нужно сделать со словом, чтобы получилось предложение?

(изменить окончание, то есть форму слова )

3. Постройте предложение, укажите грамматическое значение слова.

Стоит - ед. ч., 3 лицо, наст. вр.; Зеленая - ед. ч., ж.р.,И.п., Ель - ед.ч.,ж.р.,И.п.

- В какой части слова заключено грамматическое значение?

(в окончании)

- Лексическое

(в основе слова).

- Можно ли , не изменяя грамматическое значение, построить предложение?

- Почему?

( слова должны быть связаны грамматической связью )

Далее учитель.

Очень важно знать лексическое значение слов, но важно еще эти слова ставить в нужную форму и правильно произносить.

- Ответьте на вопрос одним словом (устно)

4. Пятиминутка для жизни.

Цель: развитие речевой культуры учащихся.

Одна из больных тем - произношение определенных слов в русском языке.

Хотим мы этому учиться ? Обращение к ключевым словам

Листы бумаги, а у дерева…

Он красивый, а его сестра еще …

Один апельсин, а килограмм …

У березы корни, а что у моркови…

Я звоню , а он …

У волка зубы, а что у пилы…

Печенье сладкое, а конфета еще …

Он красивый, а его сестра еще …

Один апельсин, а килограмм …

У березы корни, а что у моркови…

Я звоню , а он …

У волка зубы, а что у пилы…

Печенье сладкое, а конфета еще …

А как сказать правильно?

Я люблю салат из свеклы с орехами.

А ну, ложь книгу на место!

Ихний дом построен недавно.

Библиотекарь посоветовал читателю заглянуть в каталог.

9. Практическая направленность урока.

Выполнение тестовых заданий.

Цель: закрепление полученных знаний, целостное обобщение изученного материала, подготовка к ЕГЭ с 5 класса.

Учитель :

Точность словоупотребления, т. е. выбор слова, - важнейшее условие нормативности речи.

- Нам надо этому учиться, мы хотим и у нас обязательно получится.

Учитель:

1. Работа с тестовыми заданиями

- Прочитайте задание.

В каком предложении вместо слова бережливый надо употребить слово бережный?

1. Бережливый хозяин живет богаче.

2. Дети в этой семье выросли бережливыми.

3. Будь бережливым и охраняй природу

4. В классе царило бережливое отношение к мебели

- Чтобы выполнить нужно знать что? ( значение, смысл языковой единицы )

( Дать задание Горячкину и Коротких найти и зачитать значение слов: бережливый и бережный )

Бережливый - бережно относящийся к имуществу, расчетливый, экономный. Бережливый хозяин.

Бережный - заботливый, внимательный и осторожный. Бережное отношение. Бережно обращаться с приборами.

ІІІ. Стадия рефлексии.

Цель: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого собственного отношения к изучаемому материалу

1. Слово учителя.

Теперь вы убедились, что нам нужно еще многое узнать и запомнить?

А тем, кто не согласен, что много еще скрыто в русском языке загадок и тайн, следующее задание.

( Задание дается на дом на карточках, записать в тетрадь по культуре речи)

Согласуйте существительное с прилагательным.

Тюль красив…

Шампунь ароматн…

Такси нов...

Вестибюль просторн…

2. В подтверждение сказанному ребята прочитают стихотворение о родном языке

( Старченко и Блиндарь)

Ученик.

Если ты хочешь судьбу переспорить, Он твой наставник великий, могучий,

Если ты ищешь отрады цветник, Он переводчик, он проводник.

Если нуждаешься в твердой опоре - Если штурмуешь познания кручи -

Выучи русский язык! Выучи русский язык!

Учитель:

Приближается самый любимый детский праздник - Новый год. А на Новый год мы наряжаем елочку. И мы тоже украсим елочку только словами.

(на доске висит нарисованная ёлочка)

По мере ответов детей ёлочка украшается словами.

3. Терминологический диктант:

- Наука, изучающая словарный состав языка, называется

- Словарный состав языка называется лексика.

- То, что обозначает слово, называется лексическое значение.

- Словарь , по которому определяется лексическое значение слова, называется Толковым словарем.

- В какой части слова заключено грамматическое значение ? ( в окончании )

- В какой части слова заключено лексическое значение ? ( в основе слова )

Молодцы, ребята!

Учитель:

Прежде чем подвести итог урока, сделаем музыкальную паузу и попробуем связать песню с темой нашего урока.

4. Слушаем песню « Дорогою добра»

Составление кластера на доске и в тетради совместно с учителем.

Узнал (а) новое:

Знал (а) ранее:

5. Пора подвести итог урока, выставить оценки.

- Что сегодня на уроке узнали нового? Что вам запомнилось? Какая информация отложилась у вас в памяти?

- Что понравилось?

- Где вам пригодится?

- Выберете, пожалуйста, ту цветовую полосочку, которая соответствует вашему эмоциональному состоянию.

( В конце урока проводится тот же цветовой тест, что и в начале урока для того, чтобы иметь объективную оценку, обратную связь на стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в конце урока.

В начале урока из ----- учеников -----человека выбрали черный цвет, ---- зеленый, остальные -- красный, желтый и синий.

В конце урока зеленый цвет выбрали ------ учащихся, черный - ни один, все остальные - красный, желтый и синий.

Это говорит о том, что урок был проведен успешно с максимальной пользой для учащихся.

( Черный цвет - негативное отношение ко всему окружающему, в том числе и к уроку;

Зеленый - желание быть лидером, быть лучше, потребность в похвале, стремление получить только « 5»)

Обратная связь.

Заполнение конвертов учащимися.

Цель: вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, высказать свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться, высказать свое мнение об уроке, активно участвовать в учебном процессе.

Рефлексия: анализ деятельности.

І ряд. Назовите только «плюсы», всё то, что понравилось на этом уроке.

ІІ ряд. Назовите запомнившиеся фразы урока, факты, информацию, полученную на уроке, не

используя при этом оценки и эмоции.

ІІІ ряд Выделите ( назовите) только чувства, которые возникли в ходе урока

.

Все. Назовите только «минусы», всё то, что не понравилось на этом уроке.

Домашнее задание.

Выполнить задание по индивидуальным карточкам.

Упражнение 322( всем )

Рефлексия: анализ деятельности.

І ряд. Назовите только «плюсы», всё то, что понравилось на этом уроке.

Рефлексия: анализ деятельности.

ІІ ряд. Назовите запомнившиеся фразы урока, факты, информацию, полученную на уроке, не используя при этом оценки и эмоции.

Рефлексия: анализ деятельности.

ІІІ ряд Выделите ( назовите) только чувства, которые возникли в ходе урока

Рефлексия: анализ деятельности.

Все. Назовите только «минусы», всё то, что не понравилось на этом уроке.

Слово

Лексикология

Лексическое значение

Толковый словарь

В окончании

В основе слова