Урок по русской литературе по теме 'Уроки французского'

Тема. Уроки французского (урок-открытие).

Цели: 1) проанализировать взаимоотношения учительница и главного героя; определить роль педагога жизни мальчика; 2) воссоздать образ - нравственный идеал учителя; 3) раскрыть роль учителя в формировании характера ученика.

ХОД РАБОТЫ

I. Экспресс-опрос.

1) Ваше отношение к учительнице французского языка.

2) Поступок Лидии Михайловны (игру в "пристенок") директор школы Василий Андреевич называет преступление, растление, совращением. Согласны ли вы с этим?

(Ребята выражают симпатию, уважение к Лидии Михайловне, приводят убедительные доводы того, что учительница поступила правильно.)

II. Столкновение мнений.

(Ребята высказываются в пользу Лидии Михайловны, осуждая директора.)

Проблемный вопрос: права ли Лидия Михайловна, используя антипедагогический метод в педагогических целях?

III. Обобщение проблемы графико-знаковой формы.

IV. Дебаты (игра).

Ответ на вопрос сводится к раскрытию образа учительницы французского языка:

Можно ли Лидию Михайловну назвать настоящим педагогом?

Дебатная игра:

Класс делится на две группы:

Одобрение Неодобрение

а "… вела себя как обыкновенная девчонка, мне даже хотелось на нее прикрикнуть".

Такое поведение располагает к общению, делая его доверительным и откровенным а Подобное поведение Л. М. неуместно, так как может вызвать неадекватную реакцию: "Мне хотелось на нее прикрикнуть".

Демократический стиль общения хорош, но чрезмерное увлечение этим недопустимо

б "… не было видно в ее лице жесткости, которая, как я позже заметил, становиться с годами чуть ли не профессиональным признаком учителей, даже самых добрых и мягких по натуре, а было какое-то осторожное, с хитринкой, недоумение, относящееся к ней самой, словно говорившее: интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю?" Все это свидетельствует о неординарности, нестандартности этого педагога. Привычка и обыденность - недопустимые черты поведения учителя б Эти слова доказывают, что Л. М. выделялась среди учителей, до конца не ощутив себя на своём месте. Не внушает доверие уверенности педагог, задающий вопрос: "Интересно, как я здесь очутилась и что я здесь делаю?"

в "Нет, придется с тобой заниматься отдельно".

Это стремление, настойчивость учительницы помогли главному герою осилить французский язык - произошло настоящие чудо: "почувствовал вкус к языку", "наказание превратилось в удовольствие".

"… я злился, но злость эта, как ни странно, помогало мне держаться уверенней. Я был уже не тот безответный и беспомощный мальчишка…" в Ученик на дополнительных занятиях чувствует себя дискомфортно: "Я шел туда как на пытку". Он страдал "от страха и неловкости". Неизвестно, чем могли бы закончиться эти уроки поневоле

г "И тут неожиданно я заметил, что Л.М. и не старается вовсе у меня выигрывать". Учительница играла не по-настоящему, используя игру как способ спасти от голода своего ученика.

И т.д. г " Вот это да! Учительница называется!" Такое поведение Л. М. разрушало всё все представления ученика о высоких моральных качествах педагога

В конце дискуссии представителей групп подводят итог сказанному. В процесс работы утверждается мнение, что антипедагогический метод - далеко не лучшее решение; но важно при этом учитывать, что он был использован для спасения ребенка, это был вынужденный шаг, так как другие способы оказалось неэффективным.

Монологические высказывания-открытия:

" В чем секрет Лидии Михайловны?

" В чем талант настоящего педагога?

(Попытайтесь сделать свое маленькое открытие на основе текста и личных убеждений.)

Комментарии к тексту:

"Человек стареет не тогда, когда он доживает до старости, а когда перестает быть ребенком".

Что значит "быть ребенком"?

Раскрытие авторской позиции (работа с эпиграфом).

Акцентное вычитывание:

"Странно: почему мы, так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителем? И не за то, вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталось с ними после".

Вопросы:

Как вы думаете, это слова одиннадцатилетнего мальчика или взрослого человека?

Предположительно о какой "вине перед учителем" идет речь?

V. Рефлексия.

" Определите, какую роль сыграли уроки французского в жизни главного героя, тем самым раскрыв смысл названия рассказа.

" Совпадает ли ваша личная позиция в оценке этих уроков с авторской? Что сблизило эти мнения?

" Подумайте, всегда ли повествование ведется от лица одиннадцатилетнего мальчика. Где в рассказе чувствуется мысль взрослого человека.

Итогом урока могут стать мини-сочинения по теме:

"Уроки французского - уроки открытий".

(Что открыли эти уроки мне и главному герою?)

Тема. Урок постижения истин (урок-исследование)

Цели: 1) обобщить и систематизировать впечатления о прочитанном;

2) развить умение постигать нравственные истины на основе текста произведения; 3) сформировать высокоморальные критерии жизненных поступков.

ХОД УРОКА

I. Введение в тему.

Экспресс-опрос учащихся.

1. Употребляешь ли ты в разговоре фразу "Я так считаю…", "У меня такое мнение…", "Я придерживаюсь других взглядов…"?

2. Есть ли у тебя свои принципы и убеждения?

3. Меняются ли твои взгляды со временем?

4. В связи с чем происходят эти изменения?

Учитель. Нечто подобное тому, о чем мы сейчас говорили, произошло и с нашем героем.

II. Сопоставление цитат.

"Да я и не понимал как следует, что мне предстоит, какие испытания ждут меня, голубчика, на новом месте"

"Я уже был не тот безответный и беспомощный мальчишка, который боялся ступить здесь шагу…"

III. Вопросный блок.

" Что произошло с нашим героем?

" Какие изменения вы можете отметить?

" Какие ИСТИНЫ он открыл?

IV. Работа по алгоритму.

Объяснение понятий истины

1) Какое из определений наиболее точно, на ваш взгляд, соответствует понятию истины?

2) То, что существует в действительности.

3) Правда.

4) Утверждение, проверенное практикой.

5) Объективность.

Определение алгоритма работы на уроке (в процессе обсуждения).

П О Ч Е М У?

Что смог понять герой?

V. Рефлексия.

Поиск истины:

а) выделение круга проблем, с которыми пришлось столкнуться главному герою;

б) поиск возможных решений этих проблем;

в) выбор героя и комментарий к нему: почему так поступил? Какие истины смог постичь?

Круг проблем (в процессе обсуждения):

1) голод;

2) тоска по дому;

3) конфликт с Вадиком (игра в чику)

4) трудности в изучении французского языка, взаимоотношения с Лидией Михайловной.

Проблема Возможные решения Выбор героя

1. Голод воровство;

борьба с пропажей продуктов;

помощь мамы и т.д. не жаловался; самостоятельно решал свои проблемы

Вывод. Каких взглядов придерживался герой? Какие истины смог постичь? (Запись в тетради)

2. Тоска по дому смириться;

уехать;

пожаловаться и т.д. Старался преодолеть это, чтобы не быть "ненадежным человеком"

Вывод. Каких взглядов придерживался герой? Какие истины смог постичь? (Запись в тетради)

3. Вадик подчиниться;

делать видимость подчинения;

остаться самим собой и т.д. остался самим собой

Вывод. Каких взглядов придерживался герой? Какие истины смог постичь? (Запись в тетради)

4.Трудности в изучении французского языка бросить учить;

старательно учиться;

остаться самим собой; и т.д. с помощью учительницы пытался понять язык

Вывод. Каких взглядов придерживался герой? Какие истины смог постичь? (Запись в тетради)

VI. Рефлексия.

" Как изменился наш герой на протяжении рассказа?

" Постижение истин - это … (обоснуйте свой ответ)

Постижение истин (ассоциации):

" прозрение,

" взросление,

" открытия,

" становление личности,

" возмужание,

" созревание,

" развитие,

" осознание себя человеком.

Творческая работа учащихся.

" Какой из афоризмов наиболее точно соответствует теме нашего урока?

1) Ведь лучшая наука - опыт жизненный! (Менандр)

2) Годы детства - это прежде всего воспитание сердца (В.А. Сухомлинский).

3) Нравственное уродство и преступность являются результатом недостаточного воспитания и испорченности, идущей с раннего возраста (В.М. Бехтерев).

4) Учатся у тех, кого любят(И.-В. Гёте).

5) Человек является воспитанником всех окружающих его предметов, всех тех положений, в которые его ставит случай (К. Гельвецкий).

6) Не для школы, а для жизни мы учимся (античный афоризм).

7) Нравственный облик личности зависит, в конечном счете, от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства (В.А. Сухомлинский).