Конспект урока 'Как написать сочинение в формате ОГЭ?

Муниципальное образовательное учреждение

Яблоневская основная общеобразовательная школа

муниципального образования-Кораблинский муниципальный район Рязанской области

Семинар-практикум

«Системно - деятельностный подход в обучении»

Открытый урок по теме:

«Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в формате ОГЭ-2014?»

(Комбинированный урок)

Составила: Шилина Татьяна Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

Яблонево, 2014

Тема: «Как писать сочинение-рассуждение в формате ОГЭ-2014?»
Цели:
1.Образовательные:
- продолжить формировать умение писать сочинение - рассуждение на лингвистическую тему, давать обоснованный ответ на поставленный вопрос, находить аргументы, делать вывод;
-повторить ранее изученный материал;
- научить оценивать свою работу.
2.Развивающие:
- развивать у детей умение строить логическую цепочку, добиваясь смысловой цельности и последовательности;

-развивать навыки самооценивания и самоанализа;,
-развивать уровень самоподготовки;
-развивать речь, мышление, память.
3.Воспитательные:
-воспитывать бережное отношение к слову;
-любовь к русскому языку и литературе;
-любовь к своей стране и культуре.

Оборудование: индивидуальные папки « Подготовка к ГИА», карточки на доске « Тезис» «Аргумент» «Абзац», презентация «Как написать сочинение -рассуждение на лингвистическую тему в формате ОГЭ -2014»,

книга Г. Солганик «Стилистика русского языка, видеосюжет «Недочеты в речи подростков».

Ход урока:

1. Организационный момент. Постановка темы и цели урока.
   -Здравствуйте, ребята. Позади первый важный отрезок - пробный экзамен по русскому языку. Какие темы сочинений были представлены в КИМах? Скоро станет известно, все ли успешно справились с этим заданием. А пока мы продолжим работать над сочинением в формате ОГЭ.

2. Повторение пройденного материала.
- Давайте вспомним, что значит писать сочинение «на лингвистическую тему?».

Лингвистическая разминка.

Кроссворд «Разделы лингвистики»

1. Раздел лингвистики, изучающий части речи.

2. Раздел лингвистики, изучающий правила произношения, ударения.

3. Раздел лингвистики, изучающий звуки речи.

4. Раздел лингвистики, изучающий начертания букв.

5. Раздел лингвистики, изучающий образование слов.

6. Раздел лингвистики, изучающий происхождение слов.

7. Раздел лингвистики, изучающий стили речи.

8. Раздел лингвистики, изучающий словосочетание и предложение.

9. Раздел лингвистики, изучающий части слова.

10. Раздел лингвистики, изучающий словарный состав языка.

11.Раздел лингвистики, изучающий правильное написание слов.

1

м

о

р

ф

о

л

о

г

и

я

2

о

р

ф

о

э

п

и

я

3

ф

о

н

е

т

и

к

а

4

г

р

а

ф

и

к

а

5

с

л

о

в

о

о

б

р

а

з

о

в

а

н

и

е

6

э

т

и

м

о

л

о

г

и

я

7

с

т

и

л

и

с

т

и

к

а

8

с

и

н

т

а

к

с

и

с

9

м

о

р

ф

е

м

и

к

а

10

л

е

к

с

и

к

а

11

о

р

ф

о

г

р

а

ф

и

я

Почему важно уметь грамотно выражать свои мысли на родном языке?

Все ли умеют это делать?

Просмотр видеосюжета. Беседа по вопросам.

- Почему герои не могут ясно излагать свои мысли. Что им мешает? Как работа над письменным текстом должна способствовать возможности формировать умение четко, последовательно излагать, аргументировать? Какие аргументы в тексте сочинения должны приводить выпускники?
3. Выразительное чтение ученицей текста (Текст для написания сочинения сб. Цыбылько).

(1)Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками. (2)Здесь он познакомился с Машей. (З)Она была то ли студенткой, то ли практиканткой и работала с медведями. (4)Маша позволяла Тимофею смотреть, как она кормит маленьких медвежат. (5)Однажды он принёс воды, когда медвежонок разлил полное ведро, и с тех пор она разрешала Тимофею помогать ей.
(6)Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей. (7)Он очень хотел сделать что-нибудь такое невиданное, огромное, чтобы она была не просто удивлена, а потрясена.
(8)На длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёс мешок с хлебом и морковкой и страшно гордился собой. (9)Все вокруг провожали их глазами и показывали пальцами, а Тимофей важно шагал так, как будто имел на это право, как будто он не хулиган и мелкий воришка, а с ними, с этой удивительной храброй девушкой и её медведями. (10)Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он - с Машей, которую в зоопарке все знали.
(11)Девушка как-то быстро поняла, что он всё время хочет есть. (12)И стала подкармливать его бутербродами с колбасой. (13)У Тимофея была сумасшедшая гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса казалась необыкновенным, божественным наслаждением. (14)Никогда в жизни потом он не ел такой колбасы.
(15)0днажды она купила ему мороженое, чем оскорбила его ужасно. (16)Поесть не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет. (17)Но мороженое! (18)Такого унижения Тимофей перенести не мог. (19)Если она хочет, он будет с ней дружить, а подачек ему не надо.
(20)Они быстро помирились, и как-то так вышло, что сразу же после этого съели это мороженое, разделив пополам.
(21)Потом она вышла замуж и уехала.
(22)«Я не могу взять тебя с собой, - сказала она. - (23)Ты понимаешь? (24)Я очень хотела бы, но не могу».
(25)При ней он не мог расплакаться. (26)Чёрный от внезапно свалившегося на него горя, он ушёл, решив больше не приходить никогда, но через три дня явился снова в надежде, что весь этот ужас про её отъезд - неправда.
(27)Чужая тётка в тёплом ватнике чистила клетки и покрикивала на медвежат. (28)Маша никогда ни на кого не кричала. (29)Выросшие за лето медвежата играли на камнях и даже не заметили Тимофея, прижавшегося к сетке.
(30)В зоопарке почти никого не было: холодно, осень, будний день. (31)Он обошёл все клетки, проверил всех зверей. (32)Всё было в порядке. (ЗЗ)Устав бродить, он лёг под одним из громадных деревьев.
(34)Сначала он просто лежал на куче листьев, потом стал тихонечко подвывать, засовывая между колен замёрзшие грязные руки.
(35)Всё кончилось. (Зб) Больше в его жизни ничего не будет. (37)Он остался совсем один. (38)Маши больше не будет. (39)И лета больше не будет. (40)Будут осень, дождь, ранние сумерки, а к весне медвежата совсем вырастут и больше не узнают его.
(41)Маленький Тимофей долго жалел себя, лёжа на куче опавших листьев и глядя в далёкое равнодушное небо. (42)Потом встал и ушёл из зоопарка.

(43)Навсегда. (По Т. Устиновой*)

4. Беседа по тексту.

О чем этот текст? Какие средства языка задействованы для создания образов главных героев?

5 . Расположите, пожалуйста, опорные части сочинения на доске в порядке их представления тексте. ( На доске на отдельных листах).

Абзац Тезис

Абзац Аргумент

Абзац Аргумент

Абзац Вывод (ученик работает у доски)

Опираясь на структурную форму рассуждения, составляем алгоритм работы над сочинением (слайды презентации):

1. Назвать проблему, которой посвящается текст, обосновать её актуальность.

2. Сформулировать тезис.

3. Подобрать аргументы, иллюстрирующие две разные функции языкового явления.

4. Написать вывод-заключение.

5. Ученица выступает с сообщением об авторе текста и ее вкладе в развитие современной русской литературы.

6. Весь класс дискутирует по вопросам. Какова проблема текста? Что хотела сказать нам автор? Почему антитеза как риторический прием стала основой фрагмента текста. Какие еще риторические приемы и тропы вы увидели? (Риторическое восклицание, вопрос, сравнение, эпитет, метафору) и тд. Каковы их функции в тексте?

Что является опорой для создания образа? (Лексика, слова с эмоциональной оценкой просторечные).

Что дает возможность передать быт героев, неформальную обстановку их общения в зоопарке? (Синтаксис. Односоставные предложения нераспространенные и т.д.)

7. Выделите маркером в тексте лингвистический материал, который может лечь в основу аргументативной части (работа в парах). Назовите номера предложений.

8. Проанализируйте лингвистический материал, представленный в тексте учебника Г. Я. Солганик «Стилистика русского языка» подуймайте, как можно распространить аргументативную часть.

Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его.

«Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; потому что она легко находит и ясные себе выражения. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются»

М.Е. Салтыков-Щедрин».

9. С обзором тем сочинений сборника Цыбулько выступает ученица с индивидуальным сообщением.

10. На слайде размещена информация о сайтах, помогающих ученикам успешно подготовиться к ОГЭ (подготовила ученица).

11. Работа в группах (Составьте вступление приведите 1 аргумент, сделайте вывод)

12. Редактируйте текст сочинения (по материалам сайта «По уши в ГИА») Работа в группах.

Текст №1

Смысл высказывания М. Е. Салтыкова-Щедрина я понимаю так: синтаксис, грамматика и знаки препинания помогают мысли быстрее и доходчивее дойти до читателя. Приведу примеры из текста Т.Устиновой.

Во-первых, чтобы подчеркнуть мысль о безысходности, которая поселилась в душе несчастного мальчика, автор использует ряд односоставных безличных предложений (36,38,39). Т.Устинова не случайно привлекает здесь эти синтаксические единицы, назначение которых - выражать физическое или психическое состояние человека.

Во-вторых, автор использует неполное предложение. Всего одно слово «Навсегда»! (Предложение 43) .А как динамично и очень сжато передается взволнованность и обеспокоенность судьбой Тимофея!

Вот она, мысль, не без помощи синтаксиса, грамматики и знаков препинания сформированная «во всей полноте»!

Текст 2

Согласимся, что нормы синтаксиса и грамматики, а также правила пунктуации позволяют пишущему полно, чётко и внятно выразить ту или иную мысль.

Например, одно из предложений текста Т.Устиновой о нелегкой судьбе мальчика по имени Тимофей - восклицательное (предложение 18). Значит, произносится оно с особой интонацией, предельно эмоционально. Так автор подчеркивает мысль о том, что Тимофей чувствует себя униженным и оскорбленным предложением Маши съесть мороженое.

А потом Маша выходит замуж и уезжает. Перед расставанием она говорит Тимофею, что хотела бы взять его с собой, но не может. Чтобы удостовериться, что мальчику ясна причина предстоящей разлуки, Маша спрашивает его: "Ты понимаешь?" Поскольку предложение 23 является вопросительным по цели высказывания, в его конце поставлен вопросительный знак.

Таким образом, с высказыванием М.Е.Салтыкова-Щедрина, который считал, что синтаксис, грамматика и знаки препинания "повинуются" мысли, нельзя не согласиться.

Текст 3

Я согласен с высказыванием Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина: "Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются." Действительно, синтаксис, грамматика и знаки препинания помогают мысли быстрее и доходчивее дойти до читателя. Докажу это на примере текста Т. Устиновой.

В предложении 6 автор использует фразеологизм "видеть в розовом свете", это устойчивое сочетание нам понятно: не замечать плохого, видеть только хорошее. С помощью этого средства выразительности Устинова смогла донести до нас свою мысль: Тимофею рядом с Машей так хорошо, что плохого он не замечает.
В тексте много эпитетов, образных определений. С их помощью нам становится понятнее те образы, о которых пишет автор. В предложении 41 есть эпитет "равнодушное" небо. С помощью этого средства выразительности Т.Устинова, сопоставив состояние героя и природы, передала настроение Тимофея, которому одиноко, которого некому пожалеть.
Вот она, мысль, сформированная "без утайки, во всей полноте" не без помощи синтаксиса, грамматики и знаков препинания!

13.Напишите свое сочинение - рассуждение. (Объяснение домашнего задания).

14.Выводы урока.

Что надо учесть, чтобы получить максимальное количество баллов?

(Работа по критериям оценки сочинений-рассуждений)

Весь материал в виде таблиц, схем, конспектов, записей в тетрадях для сочинений находится в индивидуальной папке ученика. Тетради для сочинений хранятся в этих же папках. В каждую тетрадь после проверки сочинения вклеивается таблица критериев оценивания С 2.1 с подробным анализом ошибок, промежуточными и итоговым баллами.