- Учителю
- Урок по теме 'Обращение'
Урок по теме 'Обращение'
Конспект урока
Учитель: Голод Татьяна Петровна, учитель русского языка и литературы МБОУ Октябрьская СОШ Кулундинского района. Урок в 5 классе «Обращение»
Город, район: Кулундинский
Образовательное учреждение: МБОУ Кулундинская СОШ №1
Предмет (или должность): учитель русского языка и литературы
Класс : 5
Тема урока: «Обращение»
Тип урока: изучение нового материала
Подход в обучении: системно-деятельностный
Характеристика класса: класс однородный, мотивированный на усвоение учебного материала в полном объёме, 30% - имеют отличные знания, остальные учатся на «4» и «5». Предмет преподаётся на базовом уровне. Психологический микроклимат положительный.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке: УМК «Русский язык» под ред.В.В. Бабайцевой, компьютер, 4 ноутбука, мультимедийный проектор, презентация для урока в программе Power Point, карточки для работы в группах (Приложение 1), интерактивный тест в программе « МuTestEdit» (Приложение 2),.
Формы деятельности: групповая, в парах, индивидуальная.
Вид контроля: текущий
Цель урока: создать условия для достижения образовательных результатов
-
Личностных ( формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, освоение социальных норм, правил поведения, развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора);
-
Метапредметных (умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем );
-
Предметных (формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать лингвистическую информацию, знакомство со способами образования слов, приобретение практических навыков определения способа образования слова, закрепить понятие о формообразовательных и словообразовательных морфемах, тренироваться в подборе однокоренных слов и делении слов на морфемы, осваивать лингвистические понятия ).
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить обращения, обозначать их графически и правильно ставить знаки препинания при обращениях, работать в парах, рефлексировать, оценивать результаты.
1. Организационный момент
Задача учителя: подвести учащихся к пониманию темы и определению задач урока.
Задачи для учеников: принимая активное участие в разговоре учителя с классом, прийти к пониманию того, что они будут делать на уроке и чему они должны научиться.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание (планиру- емые результаты)
Психологический настрой
Доброе утро, ребята! Садитесь! Сегодня у нас немного необычный урок . к нам пришли гости, а вот скаким настроем мы начнём наш урок предлагаю вам определить при помощи сигнальных карточек.
Если у вас прекрасное настроение предлагаю поднять карточки зелёного цвета, у кого не очень хорошее настроение поднимите - жёлтые карточки. А если кто-то пришёл с плохим настроением вам нужно поднять карточки красного цвета.
Ведёт диалог:
-Пожелаем друг другу удачи.
- Сегодня мы работаем в парах.
- Вспомним правило работы в парах. (слушаем друг друга, работаем слаженно, у каждой команды есть право 3 раза подать сигнал SOS , если вам будет нужна моя помощь)
Желают друг другу удачи.
Отвечают, что слушать надо друг друга.
Личностные: осознание важности учебного труда, получение позитивного настроя на работу, что является мотивацией к изучению предмета.
Предметные: познакомиться с правилом нахождения обращения и научиться его применять, через кластер «Обращение».
Метапредметные: находить тему урока, определять основную идею, высказывать её в чёткой формулировке; ориентироваться на страницах учебников, понимать задания; уметь выстраивать аргументы, вести диалог, выслушивать товарищей, строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу
Задача учителя: получить информацию о том, как ученики относятся к домашней работе, о качестве выполненной работы и о наличии пробелов в знаниях, о степени самостоятельности при выполнении д. заданий, помочь увидеть, понять и исправить собственные ошибки и ошибки товарищей, подвести их к выводу о необходимости систематической работы.
Задачи для учащихся: понять уровень выполнения работы каждым из них; имеются ли пробелы в знаниях и ошибки; если да, то какие и как восполнить и исправить; получить оценку своей работы (оценочное суждение).
Методы мотивации: слово учителя и доброжелательная атмосфера; разнообразные формы работы ( в парах)состояние сотрудничества.
Критерии оценивания ответов учеников: умеют объяснить суть дом. задания ( что делали, как делали, почему именно так) ; умеют рассказать это и оценить результат.
Если учащиеся не достигли цели, то предлагается следующее: - поняли, как выполняется задание - выполнить к следующему уроку; - не поняли, как выполняется задание - предлагается помощь учителя после уроков или помощь одноклассников.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
(планируемые результаты)
Организует проверку выполнения домашнего задания:
1). Интерактивный тест по аналогии с домашним заданием «Орфографическая разминка» (Приложение 1)
Напоминает правила выполнения тестов с одним ответом.
Наблюдает за работой пар, помогает организовать работу парам, испытывающим трудности.
Ведёт разговор, помогая увидеть как плюсы, так и минусы.
Организует анализ и обсуждение результатов работы.
Озвучивает оценки каждой пары (если нужно поддержать кого-то или стимулировать действие) или не выставляет их.
Работают в парах, стараются увидеть, что получилось и не получилось у партнёра, помочь ему понять свои ошибки и исправить их.
Высказывают свои суждения друг другу.
Учащиеся выполняют тест, сигнализируют о завершении работы, поднимая сигнальную карточку.
Высказывают свои предложения и принимают коллективное решение.
Учащиеся высказываются о правильности выполнения задания, аргументируют свои мнения, высказывают оценочные суждения, анализируют ошибки.
Личностные: убедятся в том, как важно уважительно относиться к учению; должны проникнуться серьёзностью при выполнении взаимопроверки; обогатят опыт общения при совместном выполнении работы.
Предметные: отрабатывают умения быстро и правильно определять правописание слов.
Метапредметные: умение оценивать правильность выполнения задания, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками; находить общее решение.
3. Изучение нового учебного материала.
Учащиеся не знакомы с темой «Обращение». На этом уроке им предстоит находить обращения, на изученное правило.
Задачи учителя: создать условия для восприятия, осмысления темы «Обращение» в русском языке и составление кластера «Обращение»
Задачи для учащихся: научиться применять правило, используя кластер; доказывать свою точку зрения.
Уровень внимания учащихся определяется активностью и эмоциональностью учащихся на уроке, желанием выполнять задания как можно быстрее и качественнее, стремлением поделиться результатами работы с одноклассниками.
Стимулирование активности: слово учителя, разнообразные формы работы (индивидуально и в паре, в группе ), создание ситуации успеха.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание(планируемые результаты)
2.Терминологический диктант.
- Какие разделы науки о языке мы с вами изучаем?
- Проверим, как вы знаете термины, связанные с данной темой.
Для этого я предлагаю вам терминологический диктант (ответы записывайте в тетрадях, учебники закрыты).
1.Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.
2.Вид предложения, в котором есть второстепенные члены.
3.Соединение двух или более слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
4.Вид предложения по цели высказывания, которое содержит побуждение.
5.Главный член предложения, который отвечает на вопросы: кто, что; обозначает предмет, выражается именем существительным, местоимением, сочетанием слов.
6.Слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью.
-Что вызвало затруднения? Какой найдем выход из сложившейся ситуации?
- Для чего мы выполняли это задание? (мы вспомнили эти термины, потому что они пригодятся нам сегодня на уроке)
Процессуальная рефлексия
-Скажите, а почему тема нашего урока закрыта?
Постановка проблемы
Ведёт диалог, подводящий учащихся к теме урока и задачам:
Послушайте внимательно стихотворение и найдите в нём тему урока.
Читает рифмованное правило (А. Косоговский "Обращение").
Всем нам при общении
Поможет обращение.
К людям, звездам или птицам
Можешь смело обратиться.
При письме не забывай,
Запятыми выделяй.
- Кто же догадался, что это за термин и тема нашего урока?
-Давайте определим, какие результаты мы должны получить на нашем уроке.
У - учиться ….Чему мы сегодня будем учиться?
Р - развивать ….Что будем развивать?
О - объяснить …..Что будем объяснять?
К - контролировать…..Что будем контролировать?
Учитель крепит задачи урока на доску, поочередно спрашивая группы. (Приложение3)
- Делаем запись в тетрадях
( число, классная работа, тема «Обращение»)
- «Откройте учебник п. 22 на стр29-30, прочитайте параграф и заполните кластер, который лежит на у вас на парте.
Ведёт диалог:
- Сделайте вывод о том, как необходимо заполнить кластер. - Подумайте, как оформите устный ответ.
(Приложение 4)
-Поместите на доску, получившиеся кластеры
Помогает составить кластер, если возникнет необходимость
-Защита кластера
Ведёт диалог:
- Сравните свои кластеры с кластером на слайде.
Процессуальная рефлексия
Читают и выполняют задание
Обсуждают в группах и дают ответ на поставленные вопросы, записывают их в тетрадь
Приводят доказательства.
Записывают ответы
Проверяют ответы по эталону
1.Однородные члены
2. Распространенное
3.Словосочетание
4.Побудительное
5.Подлежащее
6. ???
Будем искать ответы на возникшие вопросы.
Отвечают, что не знают правило. Рассуждают и делают вывод о том, что сначала необходимо узнать тему урока.
Отвечают, что новая тема
Формулируют тему и задачи урока.
Находить обращения в предложении.
Свою речь
Роль обращения
Пунктуацию при обращении.
Делают запись в тетрадях.
Находят и читают. Изучают содержание материала на странице и высказывают свои предположения, аргументируя их, соглашаясь или не соглашаясь с товарищами.
Составляют кластер, где Центральное слово - ОБРАЩЕНИЕ
Помещают на доску, получившиеся кластеры Ответы групп.
Сравнивают кластеры, анализируют, где правы, а где ошиблись и проверяют его на слайде.
Делают вывод в результате наблюдений и работы с Теорией учебника и составлением кластера.
Личностные: развитие коммуникативной компетентности в общении и совместной деятельности со сверстниками.
Предметные: познакомятся с алгоритмом определения обращений в тексте; закрепят правило обращения.
Метапредметные: планирование пути достижения целей; будут иметь возможность наблюдать и делать выводы (умозаключения); будет предпринята попытка создания алгоритма, соотнесения его с образцом, использование этого алгоритма в работе; работа с учебником: сопоставлять и отбирать информацию, определять правильность выполненного задания.
4. Закрепление учебного материала
Задачи учителя: создать условия для формирования умения применять правило «Обращение».
Задачи для учащихся: научиться применять правило «Обращение».
Определение степени усвоения учащимися учебного материала: отсутствие страха, неуверенности при выполнении задания; правильность выполнения задания; правильность использования алгоритма.
Если не все учащиеся усвоили новый материал, учитель предлагает несколько путей решения проблемы: поможет сам после уроков, помогут одноклассники (если выразят желание)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание (планируемые результаты)
Выразительное чтение отрывка из стихотворения А. С. Пушкина учителем (отрывок записан на доске; учащиеся воспринимают обращения на слух):
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный -
Пора, красавица, проснись…
Интонационно выделяя обращения, учитель предлагает ученикам записать пушкинские строчки в тетрадь; знакомит с графическим обозначением (ученики выделяют обращения в предложениях).
Физминутка
Ведёт диалог
Организует работу по выполнению упр. № 302 (стр.93) УСТНО,
и проверку в группах. Активизирует учащихся, привлекая их внимание к умению применять правило при выполнении заданий.
Предлагает закрепить полученную информацию, повторив теоретические знания при проверке выполнения упражнения.
Организует работу по выполнению упр. № 303 (стр.93)\ПИСЬМЕННО
Кто быстрее составит схемы предложений
1 группа -1 предложение
2 группа - 2 предложение
3 группа -3 предложение
4 группа -4 предложение
5 группа- 5 предложение
3 предложение -сделайте синтаксический разбор
и проверку в группах. Активизирует учащихся, привлекая их внимание к умению применять правило при выполнении заданий.
Предлагает закрепить полученную информацию, повторив теоретические знания при проверке выполнения упражнения.
Оказывает помощь группам, затрудняющимся в определении алгоритма.
Оценивает работу ученика, работавшего у доски. Оценочные позитивные слова произносит в адрес всех учащихся.
Процессуальная рефлексия
- Для чего мы выполняли это задание?
Предлагает поработать самостоятельно, акцентируя внимание на том, что каждый сам должен уметь делать то, что частично или полностью делали в группе. Особое внимание уделяет тому, что возможна и работа в парах, если ученик испытывает некоторую неуверенность.
Построим предложения с обращениями. Для этого вставьте из приведенного списка по одному обращению в начало, середину и конец одного предложения. (По схемам на доске). Запишите в тетради
Обращения для вставки:
Мам, мальчик, граждане, молодой человек, Оленька, уважаемый Пётр Васильевич.
Предложения:
1.Вы уронили перчатку.
2.Спокойно, спокойно!
3.Борщ будешь есть?
4.Мы Вас сегодня ждём.
5.А как насчёт экскурсии?
6.Вот мы и встретились!
Наблюдает за работой учащихся, особое внимание обращает на тех, кому необходима постоянная поддержка, помогает, если только его помощь нужна.
Выслушивает мнение учащихся о результатах выполнения упражнения самостоятельно.
Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке, партнёра и всего класса.
Рефлексия
Ведёт диалог:
-Что у нас сегодня получилось?
-с Какими проблемами столкнулись?
-Как мы их можем решить?
Учащиеся знакомятся со схемой (с. 93, пособие «Русский язык. Практика») и наблюдают за интонацией обращения: особым повышением голоса на слове-обращении, паузой после него.
Выполняют задание упражнений. Читают задание, пытаются понять его и выполнить, используя кластер.
Проверяют правильность выполнения упражнений, сверяясь со слайдом. Комментируют ответы.
Проверяют работу партнёра, оценивают в корректной форме. Слушают и понимают задание, работают в группе, один из группы выходит к доске и образует прилагательные, используя в суффиксе букву Н., проверяют правильность своего вывода.
Отвечают, что для умения применять изученное правило.
Изучают содержание карточек, пытаются понять смысл задания, определяют в паре алгоритм выполнения задания, но выполняют самостоятельно и письменно.
Приступают к выполнению задания.
Проверяют и оценивают свою работу самостоятельно, ключ на слайде.
Сверяются с ключом, оценивая правильность выполнения. Учащиеся высказывают свои суждения о работе партнёра корректно, отмечая больше удачи, чем неудачи.
Анализируют свою работу. Делают выводы о том, что получилось, а над чем необходимо поработать.
Личностные: возможность развивать коммуникативную компетентность в общении и совместной деятельности.
Предметные: учащиеся получают опыт анализа, учатся применять правило; закрепляют умение объяснять правило.
Метапредметные: учатся соотносить свои действия с планируемым результатом; осуществлять контроль своих действий и действий партнёров в ходе работы; пользоваться алгоритмом, образцом; имеют возможность проанализировать результаты своей работы на уроке и сделать вывод о её успешности.
5. Задание на дом
Задачи учителя: сообщить учащимся их домашнее задание; донести до них суть задания на дом; помочь понять, что они могут успешно выполнить его; напомнить учащимся критерии успешного выполнения домашнего задания.
Задачи для учащихся: понять смысл заданий к упражнениям на дом; настроиться на их обязательное выполнение.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Объясняет, что задание носит творческий характер. Для своего партнера необходимо составить карточку из 15-20 слов на изученную орфограмму, п.
Работая в группе, вы общались. Как это влияло на результат?
* работа стала более эффективной;
* это тормозило процесс;
* в работе мы допускали неточности;
* не позволило задействовать ресурсы всех участников группы.
Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Я приобрёл...
Учитель говорит слова поощрения и нацеливает на реальность успешного выполнения домашнего задания большинством учащихся и напоминает критерии успешного выполнения дом. задания.
Приём рефлексии «Светофор
-Спасибо за урок!»
Учащиеся читают задания к упражнениям, осмысливают задания, обсуждают с товарищем в паре порядок выполнения заданий, но окончательно выбрать уровень задания можно дома.
Принимают информацию к сведению.
Личностные: возможность осознать необходимость ответственного отношения к выполнению домашнего задания; понимать уровень своей готовности к его выполнению.
Метапредметные: предложено понять смысл домашнего задания; выработать свой алгоритм выполнения задания; выбрать одно из заданий по результатам оценки усвоения материала урока; повторить критерии успешного выполнения домашнего задания.
ПРИЛОЖЕНИЕ1
Лист оценки
Предмет: Русский язык
Класс 5
Тема: «Обращение»
Дата________________________
Ученик(ца)________________________________________________________
№
Оценка за тест
Само-оценка
ученика
Оценка
учителя
Оценка
партнёров по группе
итого
Средний бал
1
2
3
4
5
6
7
Оценивание проводится по пятибалльной шкале.
ПРИЛОЖЕНИЕ2
Орфографическая разминка (интерактивный тест)
Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву А
а) в..дянистый, б..наны, к..пуста
б) гл..за, д..ждливый, разг..ворный
в) м..хать, разг..дать, к..никулы
г) н..роды, д..лёкий, м..рковь
Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву И
а) л..нейка, отл..чается, л..нгвистика
б) ч..ловек, ж..лание, раст..нуться
в) разд..ваться, скр..пач, ч..репаха
г) ул..ца, м..дведь, скат..рть
Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву Е
а) ун..верситет, ч..ловек
б) ум..ньшается, т..жёлый
в) т..нучка, св..тящийся
г) увл..кательная, зам..чательный
Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву А
а) выр..зительная, непре..долимое
б) препод..ватель, зн..менитый
в) г..ристый, ..ртист
г) ..пельсин, м..ряк
Найдите ряд слов, в которых на месте пропусков следует вставить букву О
а) в..дяной, пок..ление
б) ср..жаться, гр..зовые
в) Р..ссия, з..мечательный
г) тр..вяной, р..машка
Синтаксис - это…
-
Раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их постановки
-
Раздел науки о языке, изучающий в котором изучаются слова, как части речи
-
Раздел науки о языке, изучающий словосочетания и предложения
Пунктуация-это…
-
Раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их постановки
-
Раздел науки о языке, изучающий в котором изучаются слова, как части речи
-
Раздел науки о языке, изучающий словосочетания и предложения
(Приложение3)
У - учиться
Р - развивать
О - объяснять
К - контролировать
Находить обращения в предложении.
Свою речь.
Роль обращения.
Пунктуацию при обращении.
(Приложение4)
РАБОЧИЙ ЛИСТ 1 ГРУППЫ
1
Составьте кластер
Прочитайте параграф 22 ,
В центре кластера запишите центральное слово;
Из прочитанного выбирайте самое главное и заполняйте содержимое кластера.
2
Упражнение 302 (устно)
Прочитайте предложение №1 и определите какое оно по цели высказывания
3