Технологическая карта урока развития речи Сочинение-рассказ на основе картины С.А. Григорьева «Вратарь»

Технологическая карта урока развития речи

Сочинение-рассказ на основе картины С.А. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц картины

Учитель: Трусова Юлия АнатольевнаПредметные: знать особенности текста-повествования, особенности описания действий, главное в рассказе; уметь описывать действия, используя деепричастие, создавать текст-повествование с элементами описания на основе изображённого на картине от имени одного из действующих лиц картины ( с учётом ситуации, мотивов и адресата рассказа ).

Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

www.uroki.net www.zavuch.info</ www.intergu.ru

Оборудование

Экран, компьютер, мультимедийный проектор

Демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных учащихся

Основные понятия

Художественный стиль речи

Организационная структура урокаРассказ подготовленного ученика о художнике.

- Сергей Алексеевич Григорьев - народный художник Украины, родился в Луганске ( Донбасс ) в многодетной семье железнодорожника. Широкую известность приобрёл как автор произведений на тему семьи и школы. Лучшие полотна художника посвящены детям. Среди них известные картины: «Обсуждение двойки», «Рыбачок», «Первые слова», «Юные натуралисты». Заслуженную славу принесла художнику картина «Вратарь». Автору была присуждена Государственная премия

Смотрят презентацию, принимают участие в диалоге с учителем

Фронтальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в умственной форме.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Задают вопросы.

Устные ответы

Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа

- Какое время года и суток изображено на картине? Как вы это определили? ( Осень. Листья пожелтели и опадают с деревьев. Они разбросаны по земле. Художник изобразил погожий осенний день, вероятно, полдень, потому что тени от людей короткие, прямые. Небо ясное, чувствуется, что светит солнце. )

- Где происходит действие, изображённое на картине? ( Ребята играют на пустой площадке за домом, а не на настоящем футбольном поле: ворота они «соорудили», возвращаясь из школы, из портфелей, сумок и беретов. )

- Кто является главным действующим лицом картины? ( Мальчик-вратарь )

- Каким изобразил художник вратаря? Опишите его позу, фигуру, выражение лица, одежду. ( Вратарь оперся о колени, стоит, согнувшись в напряжённой позе, ожидая мяч, сосредоточенно следит за игрой. По его позе видно, что мяч далеко от ворот. Но вратарь готов в любой миг вступить в игру и защищать свои ворота. Мальчик хочет быть похожим на настоящих вратарей, он старается им подражать даже в одежде: на нём тёмный свитер, короткие штаны, на руках кожаные большие перчатки. На ногах спущенные носки, калоши, подвязанные тесёмкой. Коленка перевязана, наверное, ему часто приходилось падать, защищая свои ворота. Видно, что вратарь - смелый, бесстрашный мальчик. )

- Опишите маленького мальчика, который стоит позади вратаря. ( За вратарём в невозмутимой позе стоит, заложив руки за спину и выпятив живот, малыш в красном лыжном костюме. Он тоже считает себя знатоком футбола, ему хочется принять участие в игре, но его пока не принимают. )

- Как художник показал заинтересованность зрителей игрой в футбол? Кто особенно сильно увлечён происходящим? Опишите их. ( Взгляды всех зрителей устремлены вправо, на поле, туда, где идёт напряжённая борьба за мяч. Взрослый болельщик, оказавшись здесь случайно ( он одет не для сидения на досках во дворе: в нарядной вышитой рубахе, на отвороте пиджака орденские планки, в руке папка с бумагами, на голове шляпа ), всецело захвачен зрелищем игры. Сильно увлечён игрой и мальчик в тёмно-зелёном лыжном костюме с красным галстуком. Он смотрит, вытянув голову и открыв рот. Внимательно следят за игрой мальчик с малышкой на руках и девочка с красным бантом на голове. Другие девочки - с куклой, в красной шапочке, в капюшоне, - более спокойно наблюдают за происходящим, хотя и не отрывают глаз от игры. )

- Кто равнодушно относится к происходящему на поле? ( Малышка, укутанная в тёплый платок, и свернувшаяся у её ног лопоухая собачонка. )

- Почему картина называется «Вратарь»? ( Вратарь - главное действующее лицо картины. Художник показал храброго, увлечённого вратаря, который вызывает наши симпатии. )

- Как вы думаете, что хотел сказать художник своей картиной, какова её основная мысль? ( Футбол интересен всем. Футбол - любимый вид спорта. Бесстрашный вратарь на страже своих ворот. )

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Групповая, индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

Целеполагание и построение выхода из затруднения

Беседа по вопросам. Анализ материалов, предложенных учителем или подготовленных самостоятельно.

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими её на себя.

- В отличие от писателя художник изображает на картине какой-то определённый момент. Любопытно, что С. А. Григорьев не изобразил на своей картине самого футбольного матча: по напряжённой позе вратаря, по выражению лиц зрителей мы догадываемся, что на поле сейчас острый момент игры. Для раскрытия своего замысла художник использует такие средства живописи, как цвет, освещение, композицию. И прежде чем мы напишем сочинение, необходимо выяснить, как художник использовал цвет, освещение, композицию для раскрытия своего замысла.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: извлекают информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану

Устные ответы, задают вопросы для уточнения информации

Творческая практическая деятельность по реализации построенногопроекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение содержания сочинения. Составление плана

Работа в группах.

Задание. Подготовьте ответы на вопросы.

Группа 1.

- Расскажите, как построена картина.

1. Где - на переднем или заднем плане - изобразил С.А. Григорьев главного героя, вратаря?

2. Кто изображён на втором плане картины?

3. Что вы видите на заднем плане?

Группа 2.

- Обратите внимание на детали в картине ( ворота, сооружённые из портфелей, сумок и шапок, перевязанная коленка, кожаные перчатки вратаря и т. д. ). Объясните их роль в раскрытии замысла художника.

Группа 3.

- Какие цвета и оттенки использовал художник? Какова их роль в изображении происходящего на картине события?

Составление плана.

План-образец:

1-й вариант.

1) За домом в погожий осенний день.

2) Бесстрашный вратарь и его помощник.

3) Зрители «болеют» по-разному.

4) Мастерство художника: удачная композиция, выразительные детали, мягкий колорит картины.

2-й вариант.

1) Тема и основная мысль картины.

2) Описание картины С.А. Григорьева «Вратарь»:

а) на пустыре в погожий осенний день;

б) бесстрашный вратарь;

в) мальчик в красном костюме;

г) болельщики и зрители.

3) Особенности композиции картины.

4) Роль деталей в картине.

5) Колорит картины.

6) Моё отношение к картине.

Организует и сопровождает деятельность детей

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют план работы над сочинением, разрабатывают сложный план, состоящий не менее чем из пяти пунктов

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебника и рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Задают вопросы для уточнения информации, составляют планы сочинения

Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Составление связных текстов по плану, письменная работа

Словарная работа по материалам упражнений 207, 208.

Составление черновиков сочинений.

Контролирует правильность выполнения задания

Озаглавливают рассказ, пишут сочинение

Индивидуальная

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

Устные ответы, задают вопросы, пишут сочинения

Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

Учитель просит учеников ответить на ряд вопросов, связанных с написанием сочинения:

1. В каком стиле должно быть написано сочинение? Могут ли в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся по стилевой окраске?

2. Каким должно быть название? Какую мысль следует высказывать в названии?

3. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять?

Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретённых знаний

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание учащихся за работу на уроке