Учителю
Рабочая программа по русскому языку (5 класс (

Рабочая программа по русскому языку (5 класс (

Автор публикации: Ванюта Л.А.

Дата публикации: 10.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Березовский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

ИГРИМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

Рассмотрена и одобрена на

заседании методического объединения

Протокол №_____от «___»_____2015г.

Согласована с

заместителем директора

______________/Т.А.Салий/

«___»_____2015 г.

Утверждена приказом

директора школы

от «__» августа 2015 года

№________________

Рабочая программа

по русскому языку

для обучающихся 5класса

2015-2016 учебный год

Составитель:

Ванюта Людмила Андреевна,

учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Игрим

2015г.

3.1.2.Пояснительная записка

Нормативные акты и учебно-методические документы,
на основании которых разработана рабочая программа.

Настоящая программа по русскомуязыку для 5 класса создана на основе следующих документов:

1. Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте.

2.Примерной программы основного общего образования. Русский язык: М. Просвещение, 2010.

3.Программы общеобразовательных учреждений « Русский язык»5-9 классыпод редакциейМ.М.Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова («Рабочие программы.Русский язык. 5-9 классы», сост. Е. И. Харитонова, М.: «Дрофа».-2012)

Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся,

получающих образование по УМК следующих авторов:

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. и др. Русский язык. 5 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А.Леканта.

Данная программа учитывает основные идеи и положения программы развития и

формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,

преемственность с примерными программами начального общего образования.

Предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, программа имеет

особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего

образования; во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Рабочая программа включает несколько разделов, среди них:

• «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение целей

основного общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета

«Русский язык» на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном, дается

общая характеристика курса русского языка, его места в базисном учебном плане.

• «Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в

содержательные блоки.

• «Примерное тематическое планирование», в котором дан примерный перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика

основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

• «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса» - перечень средств, обеспечивающих результативность преподавания русского языка в современной школе.

3.1.3.Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание

обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго поколения для основной

школы.

Для каждого года обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания. Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития

умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить,

соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя

(тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Важный аспект в обучении - формирование у учащихся чуткости к богатству и

выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому

способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными

возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Структура курса: 5-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность,

включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию,

лексику и словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Особым этапом в обучении рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к систематическому курсу русского языка. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех этапах обучения реализована идея поэтапного овладения теоретическим материалом:

- введение понятия

- осмысление лингвистической сути понятия

- овладение теоретическим (научным) способом действия, гарантирующим правильное

проведение анализа языкового материала

- формулирование теоретических выводов

- углубление знаний.

Рабочая программа нацеливает не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения. В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия:

1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи

предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их

разновидности - типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности.

4)умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
5)знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.

Данная программа отражает не только обязательное содержание обучения русскому языку,

но и дополнительное, углубляющее и расширяющее.

Цели обучения русскому языку:

- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста др.);

-освоениезнанийоб устройстве языковой системы и закономерностях ее

функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Задачи обучения

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- дать учащимся представлениео роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

3.1.4.Место предмета «Русский язык» в учебном плане.

Примерный недельный учебный план основного общего образования для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в объёме не менее 714 ч. (при условии количества учебных недель - 34), 735 ч. (при условии количества учебных недель - 35), в 5 классе - 5 ч. внеделю. Дополнительный час для изучения русского языка можно использовать из вариативной части учебного плана, формируемой образовательной организацией самостоятельно

Год обучения

Количество часов

Количество учебных недель

Всего за год

5 класс

5ч.

175ч.

Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-

ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность

учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех

этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.

Виды и формы контроля:

Диктант (с заданием, словарный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический, цифровой, по памяти, комментированный);
Осложненное списывание
Тест
Составление простого и сложного плана к тексту
Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное, с элементами сочинения);
Составление диалога на заданную тему
Составление текста определенного стиля и типа речи
Сочинения
Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста
Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
Работа с деформированным текстом.
Устное высказывание на лингвистическую тему.

3.1.5.Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Русский язык»

К личностным результатам относятся: 1) понимание русского языка как одной из основных ценностей русского народа, определяющей его роли в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; 2) осознание эстетической ценности русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами являются: 1) владение всеми видами речевой деятельности; 2) способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на метапредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты включают в себя: 1) представление об основных функциях языка; 2) понимание взаимосвязи уровней и единиц языка; 3) освоение базовых понятий лингвистики; 4) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии, основными нормами русского литературного языка и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 5) опознавание и анализ основных единиц языка, его грамматических категорий, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 6) проведение различных видов разбора, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования его выразительных средств; 7) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 8) способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

С целью распознавания и разграничения явлений языка должна быть организована в системе работа по их сравнению (многозначные слова и омонимы, историзмы и архаизмы, фразеологизмы и словосочетания, формообразование и словообразование, причастие и отглагольное прилагательное, производный предлог и слово самостоятельной части речи, группы союзов, подчинительные союзы и союзные слова, виды сказуемых, виды односоставных предложений, виды подчинения в сложноподчинённом предложении и т. п.).

Особое внимание следует уделить проектной деятельности школьников. Учебный проект может быть индивидуальным (выполняется одним учеником) и коллективным (выполняется группой учеников). Ниже перечислим основные этапы работы над проектом: 1) выбор темы и постановка цели проекта; 2) определение конечного продукта (текст, таблицы, лингвистический комментарий, словарь, входящие в журнал, альманах, в том числе и электронный, сайт, мероприятие и т. п.); 3) составление плана проекта; 4) выбор вида презентации проекта; 5) формирование проектных групп и распределение задач по группам, если проект коллективный (проектные группы -- это группы, выполняющие определённую часть проекта); 6) самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым творческим планам в соответствии с поставленными задачами (поиск информации, исследование объекта, оформление проекта). Обязательной является защита результатов проектной деятельности.

Ниже приведём пример проектных заданий: «Подготовьте выступление для праздника славянской письменности на тему «Из истории букв русского алфавита», «Придумайте оформление доклада или разработайте сценарий представления. Используйте возможности компьютерной презентации»; «Понаблюдайте за своей речью и речью своих знакомых и запишите сложные слова, в произношении которых вы делаете ошибки. Сравните свои списки и составьте общую анкету. Проведите опрос одноклассников и установите, в каких словах ошибки встречаются чаще всего. Составьте список самых трудных слов»; «Разработайте проект «Лингвистическое краеведение».

3.1.6.Учебно-тематический план.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

(всего)

Из них (количество часов)

Контрольные,

проверочные работы

Проектные,

практические

работы

Развитие речи

Сочинение

Тестовые

Введение.

О языке и речи

Закрепление и углублениеизученного в начальных классах.

Фонетика. Графика

Текст

Письмо. Орфография.

Строение слова

Слово как часть речи. Морфология

Текст (продолжение)

Систематический курс русского языка, Фонетика. Орфоэпия

Лексика. Словообразование. Правописание

4/1

Синтаксис и пунктуация(вводный курс)

Морфология. Правописание.

Глагол

Имя существительное

Имя прилагательное

Итоговый годовой контроль

10.

Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки)

ВСЕГО

175

16/1

3.1.7.Содержание учебного предмета

5 КЛАСС (175ч.)

Введение

Знакомство с учебником

О языке и речи

Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке.

Высказывания великих людей о русском языке.

Выдающиеся лингвисты: М.В.Ломоносов

Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация - условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и

монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.

Текст как продукт речевой деятельности - речевое произведение.

Строение текста. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.

Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая;

характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложенияхфрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.

Язык. Правописание. Культура речи.

Закрепление и углублениеизученногов начальных классах.

Фонетика, орфоэпия, графика

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русскоесловесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки.

Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов.

Орфоэпический разбор слова.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.

Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.

Письмо. Орфография.

Значение письма в жизни общества.

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ-ъ; -тся/-ться в глаголах.

Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Не с глаголами.

Орфографический словарь и использование его в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Яков Карлович Грот.

Строение слова. Морфемика.

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.

Корень; смысловая общность однокоренных слов.

Приставка и суффикс как значимые части слова.

Основа слова.

Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание.

Связь морфемики и орфографии.

Слово как часть речи. Морфология.

Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.

Самостоятельные части речи, их основные признаки.

Склонение и спряжение.

Служебные части речи.

Синтаксический курс русского языка

Синтаксис и пунктуация(вводный курс).

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные).

Восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Предложения распространённые и нераспространённые.

Главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

Обращение. Знаки препинания при обращении.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог и его оформление на письме.

Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский.

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте.

Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.

Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

Лексика. Словообразование.Орфография

Предмет изучения лексики.

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике.

Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков.

Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.

Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении и строении ( оватый, а тельниц а и т. п.).

Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з/с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-.

Буквы о-ё после шипящих в корне.

Буквы и-ы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы).

Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

Толковый словарь и использование его в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: В.И.Даль.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Текстовая функция лексического повтора.

Морфология.Правописание

Самостоятельные части речи

Глагол.

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Начальная форма (инфинитив).

Основные способы образования глаголов.

Правописание не с глаголами (закрепление).

Возвратные глаголы.

Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).

Виды глаголов.

Корни с чередованием и-е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание.

Наклонение глагола.

Время глагола.

Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола.

Разноспрягаемые глаголы (ознакомление).

Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.

Культура речи. Правильное использование в речи видо-временных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ).

Употребление глаголов в переносном значении.

Текстовая функция видовременных форм.

Имя существительное.

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение,

морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имён существительных.

Правила употребления при письме суффиксов -чик- (-щик), -ек- (-ик).

Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные.

Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных.

Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных.

Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имён существительных.

Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе,мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группагрузин, бурят и др.

Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имён прилагательных.

Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.

Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайный-бескрайний, искренно-искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и

превосходной степеней (красивее, длиннее).

Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных.

Употребление прилагательных в переносном значении.

Итоговый годовой контроль.

Уроки повторения и закрепления изученного в 5 классе (резервные уроки).

3.1.8. Календарно-тематическое планирование учебного предмета на учебный год.

№ п/п

Дата

Наименование разделов и тем

Коли-чество часов

Планируемые результаты

корректировка

план

факт

предметные

метапредметные, личностные

Введение

Знакомство с учебником

Научится объяснять:

особенности работы с учебником и электронным приложением; вести диалог, вырабатывать общее решение, определять роль книги в жизни человека.

Ставить учебную задачу, планировать свою деятельность под руководством учителя. Осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебника. Положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желать приобретать новые знания.

О языке и речи

Зачем человеку нужен язык

Понимать, что язык - универсальное средство общения. Уметь читать и понимать текст.

Осознавать роль русского языка в жизни человека как языка русского народа и носителя русской культуры.Слушать, понимать устную и письменную речь

Что мы знаем о русском языке

Осознавать русский язык как один из развитых языков мира, видеть его изменение и обогащение

Развивать выразительность речи, формировать культуру владения русским языком

Что такое речь

Сформировать понятие о речевом общении, уметь определять его виды

Развивать умение владеть различными видами общения в соответствии с речевой ситуацией

Речь монологическая и

диалогическая. Речь устная и

письменная

Иметь представление об устной и письменной речи, использовать монологи и диалоги

Формировать готовность к речевому взаимодействию. Уметь выслушать мнение участника речевого общения, находить компромисс

Закрепление и углубление изученного в начальных классах. Фонетика. Графика

Звуки и буквы. Алфавит

Уметь разграничивать понятия «буква» и «звук», правильно называть буквы

Что обозначают буквы е, ё, ю, я

Знать особенности букв е,ё,ю,я, уметь использовать транскрипцию

Фонетический и орфоэпический разбор слова.

Уметь производить фонетический разбор, изучить схему орфоэпического разбора слова

Уметь правильно ставить ударение, произносить гласные и согласные звуки, формировать орфоэпическую культуру. Сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры

Текст

Что такое текст (повторение). Тема текста.

Закреплять понятие «текст», определять темы текста (узкие и широкие)

Воспитывать чувство доброты, ответственности и других нравственных качеств посредством текста; формировать внутреннюю позицию школьника, точное выражение своих мыслей

10.

Основная мысль текста.

Уметь определять основную мысль текста, подбирать соответствующий заголовок

Уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений

Письмо. Орфография

11.

Зачем людям письмо. Орфография. Нужны ли правила?

Определять понятия «орфограмма», знать роль орфографических правил

Осознавать необходимость знания орфографических правил. Развивать познавательную инициативу учащихся, уметь выдвигать гипотезы и их обосновывать

12.

Вводный диктант

Контроль за усвоением знаний, полученных в начальной школе

Выполнять работу в соответствии с ранее изученными учебными действиями. Уметь оценивать собственный результат учебных достижений

13.

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

Уметь различать проверяемые и непроверяемые гласные, подбирать проверочные слова

Выполнять работу в соответствии с ранее изученными учебными действиями. Уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности, выбирать эффективные способы решения задач

14.

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков

Уметь различать согласные в корнях слов: проверяемые и непроверяемые; непроизносимые и удвоенные

Выполнять работу в соответствии с ранее изученными учебными действиями. Развивать интеллектуальные способности учащихся

15.

Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ.

Обобщить и закрепить навыки правописания гласных после шипящих

Выполнять работу в соответствии с ранее изученными учебными действиями. Развивать познавательную инициативу

16.

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов.

Закрепить навык правописания ь после шипящих на конце слова; уметь определять склонение существительных;

Выполнять работу в соответствии с ранее изученными учебными действиями

17.

Разделительные Ь и Ъ.

Знать условия употребления ь и ъ.

Выполнять работу в соответствии с ранее изученными учебными действиями. Уметь искать и выделять необходимую информацию

18.

Правописание НЕ с глаголами.

Знать правила правописания не с глаголами, уметь применять их в практической деятельности

Выполнять работу в соответствии с ранее изученными учебными действиями

19.

Написание - тся, - ться в конце глаголов.

Различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола. Уметь правильно писать -тся и -ться в конце глаголов.

Выполнять работу в соответствии с ранее изученными учебными действиями. Уметь осуществлять самоконтроль по результатам и по способу действия; формировать волевуюсаморегуляцию

20.

Контрольный диктант по теме «Повторение»

Уметь применять усвоенные знания, выполнять самоконтроль

Трансформировать усвоенные знания в умения и навыки. Воспитывать умение выполнять самоконтроль и самопроверку

21.

Анализ контрольного диктанта.

Уметь анализировать свою деятельность. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Строение слова

22.

Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова.

Знать порядок морфемного разбора, уметь его выполнять

Закрепить алгоритм действий, применять его в различных действиях. Уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности, выбирать эффективные способы решения задач

23.

Как образуются формы слова с помощью окончания.

Уметь выделять окончания разных типов

Закрепить алгоритм действий, применять его в различных действиях. Правильно употреблять в речи грамматические формы

Основа слова

Уметь выделять основу слова

Закрепить алгоритм действий, применять его в различных действиях. Уметь формулировать и аргументировать свое мнение

Слово как часть речи

Слова как часть речи. Морфология.

Знать признаки частей речи, уметь определять их в тексте

Формировать умение создавать тексты с учетом грамматико-семантические особенности различных частей речи. Обогащать словарный запас; формировать внутреннюю позицию школьника

Самостоятельные части речи. Их признаки.

Знать самостоятельные части речи, уметь определять их по вопросу

Развивать умения определять лексическое значение слов и употреблять слова в соответствии с их значением

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.

Знать правила изменения существительных, прилагательных, глаголов, уметь определять их грамматические формы

Воспитывать стремление использовать грамматические правильные формы слов

28-29

Сочинение - описание по картине И.И.Шишкина "Корабельная роща".

Уметь писать сочинение-описание по картине и составлять простой план

Уметь составлять текст-описание по плану. Уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений

Анализ сочинения по картине И.И.Шишкина "Корабельная роща".

Корректировать недостатки в содержании сочинения

Уметь использовать схему анализа работы. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы? (Продолжение)

Уметь определять морфологические признаки имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Знать, как они изменяются.

Уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать

Служебные части речи. Предлог.

Знать признаки служебных частей речи; уметь отличать их от самостоятельных.

Уметь создавать простую классификацию по различным признакам.Уметь структурировать знания; уметь точно выражать свои мысли; уметь планировать и прогнозировать

Союз

Знать союзы, уметь отличать их от предлогов

Уметь создавать простую классификацию по различным признакам. Уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности, выбирать эффективные способы решения задач

Частица

Знать частицы, иметь отличать их от омонимичных частей речи

Текст (продолжение)

От чего зависит порядок

расположения предложений в тексте

Уметь выстраивать группу предложений в текст; определять смысловые отношения между предложениями.

Уметь применять логическое мышление в построении различных заключений. Развивать логику мышления, воспитывать стремление к развитию творческих способностей.

Обобщающий урок по теме "Повторение изученного в начальных классах".

Знать части речи. Уметь находить изученные орфограммы

Уметь оценивать результат собственных достижений

Контрольная работа по теме "Фонетика. Морфология. Орфография".

Уметь выполнять работу в соответствии с эталоном. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности

Абзац как часть текста.

Уметь находить микротемуи делить текст на абзацы.

Уметь применять логическое мышление при определении смысловых частей текста. Уметь определять основную и второстепенную информацию

Строение абзаца.

Уметь оформлять абзац на письме

Уметь использовать логическое мышление для определения смысловых частей текста. Развивать способность понимать значение абзаца в тексте

Систематический курс русского языка. Фонетика. Орфоэпия

Что изучает фонетика.

Знать звуки речи, уметь анализировать звучащий текст, слово; знать орфоэпические нормы

Уметь анализировать собственную речь и контролировать правильное произношение слов. Воспитывать культуру речи

Звуки гласные и согласные.

Знать классификацию звуков, уметь правильно произносить слова

Уметь анализировать собственную речь и контролировать правильное произношение слов. Формировать учебно-познавательную мотивацию; выбирать наиболее эффективный способ решения задач

Звуки гласные и согласные.

Знать понятия «транскрипция», уметь выполнять фонетический разбор

Слог, ударение.

Знать отличительные особенности русского ударения, его разновидности и подвижность

Уметь пользоваться справочной литературой, в том числе на электронном носителе. Уметь осознавать и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Итоговый урок по изученным темам

Уметь применять полученные знания на практике, давать оценку и самооценку результатам учебной деятельности

Уметь оценивать собственные достижения, понимать свои недоработки. Воспитывать самостоятельность и адекватность в самооценке

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Иметь представление об орфоэпии как о разделе науки о русском языке; уметь определять сильную и слабую позицию в слове

Уметь контролировать собственную речь. Воспитывать культуру произношения посредством пользования орфоэпическим словарем

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

Знать классификацию согласных звуков, уметь правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки и сочетания -чн-, -чт-

Уметь контролировать звучащую речь и соотносить ее с эталоном. Воспитывать культуру произношения; формировать внутреннюю позицию школьника

Практическая работа по теме "Фонетика. Орфоэпия".

Уметь выполнять фонетический и орфоэпический разбор слов; делить слова на слоги.

Уметь самостоятельно принимать решение. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

Анализ работы.

Уметь анализировать собственные недочеты

Воспитывать умение выполнять самоконтроль и самопроверку

Лексика. Словообразование. Правописание

Как определить лексическое значение слова.

Знать понятие «лексическое значение слова». Уметь определять лексическое значение различными способами

Уметь правильно употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Воспитывать стремление расширять свой словарный запас

Сколько лексических значений имеет слово.

Иметь представление об однозначных и многозначных словах, уметь использовать их в речи.

Уметь правильно употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Уметь нравственно-этически оценивать усвоенное содержание; уметь аргументировать свое мнение

Когда слово употребляется в переносном значении.

Знать о прямом и переносном значении слова; как на основе переносного значения слов создаются метафоры, олицетворения, эпитеты;

Уметь правильно употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Развивать художественную речь за счет употребления метафор, эпитетов, олицетворений

Когда слово употребляется в переносном значении.

Знать понятие «фразеологизм»; уметь находить их в тексте и употреблять в собственной речи

Уметь правильно употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Развивать этические чувства и регуляторы морального поведения

53-54

Сочинение-описание по картине И.Т.Хруцкого "Цветы и плоды".

Уметь писать сочинение-описание по картине; использовать в сочинении художественный стиль речи

Уметь составлять текст по определенной теме, стилю и типу речи. Уметь строить логическую цепь рассуждений, речевое высказывание в письменной форме

Анализ сочинения-описания по картине И.Т.Хруцкого "Цветы и плоды".

Корректировать недостатки в содержании сочинения

Уметь использовать схему анализа. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Как пополняется словарный состав русского языка.

Иметь представление о заимствованных словах. Знать характерные черты старославянизмов; уметь определять принадлежность слова к определенному языку

Уметь соотносить словарный состав различных языков. Развивать стремление знать другие языки, осознавать богатство и красоту русского языка

Зачетный урок по теме "Лексика".

Уметь писать слова с изученными орфограммами; разъяснять значение слова, подбирать однокоренные слова; уметь пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов и др.

Уметь общаться в различной языковой среде. Воспитывать толерантность в общении;

Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

Как образуются слова в русском языке.

Иметь представление об основных способах словообразования; уметь разбирать слова по составу и выполнять словообразовательный разбор.

Закрепить алгоритм выполнения действий. Уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности; выбирать эффективные способы решения задач

Как образуются слова в русском языке.

Знать понятие «морфема», уметь отличать морфему от других языковых единиц

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах.

Иметь представление о чередовании гласных и согласных в разных морфемах слова; уметь писать слова с чередованием гласных в корне слова.

Уметь дифференцировать исходный материал.

Развивать функциональную грамотность

Урок обобщения и систематизации знаний по теме "Словообразование".

Уметь находить известные орфограммы; уметь производить словообразовательный и морфемный разборы слова; находить чередующие гласные в корнях.

Развивать умение работать в парах, группах; уметь планировать учебное сотрудничество

Контрольная работа по теме "Словообразование"

Уметь писать слова с изученными орфограммами; разбирать слова по составу; определять однокоренные слова; значения суффикса

Уметь выполнять работу в соответствии с эталоном. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

Анализ контрольной работы

Уметь объяснять и исправлять ошибки

Уметь анализировать работу, приводить написание в соответствие с эталоном. Уметь пользоваться логическими операциями: анализом, синтезом, обобщение, сравнение

Что изучает стилистика.

Иметь представление о науке стилистике; закрепить понятие речевой ситуации.

Выбирать определенный стиль речи в зависимости от речевой ситуации. Развивать мотивационную основу деятельности; формировать внутреннюю позицию школьника; уметь извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов

Правописание чередующихся гласных а-о в корнях - лаг- -лож-

Уметь рассуждать при выборе чередующейся гласной в корне; правильно писать чередующие гласные.

Уметь применять алгоритм действий и фиксировать его в устной речи. Уметь структурировать знания; уметь строить логическую цепь рассуждений

Правописание чередующихся гласных а-о в корнях - рос- - раст- (-ращ-).

Уметь рассуждать при выборе чередующейся гласной в корне; правильно писать чередующие гласные.

Уметь применять алгоритм действий и фиксировать его в устной речи. Уметь структурировать знания; уметь строить логическую цепь рассуждений+

Буквы о-е после шипящих в корнях слов.

Знать условия правописания о/е после шипящих; уметь писать эти гласные

Уметь точно выражать свои мысли; аргументировать свое мнение

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Уметь применять полученные знания; выполнять самоконтроль

Закреплять способность определять цели учебной деятельности. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

Анализ контрольного диктанта

Уметь анализировать и корректировать недочеты в работе

Уметь оценивать результаты своей работы. Развивать аналитические способности

Лексика. Разговорная и книжная речь.

Разбираться в понятиях книжная и разговорная речь, сферах их использования.

Уметь использовать определенный вид лексики в соответствии с речевой ситуацией. Формировать культуру общения; Развивать мотивационную основу деятельности

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.

Иметь представление об абсолютных омонимах; Уметь различать омонимы по значению, строению.

Уметь определять тождественные явления. Уметь структурировать знания; уметь строить логическую цепь рассуждений

Что такое профессиональные и диалектные слова.

Знать профессиональные, диалектные слова и жаргонизмы; Уметь использовать слова данной группы в зависимости от конкретной речевой ситуации.

Уметь дифференцировать исходный материал. Развивать лингвокультурную компетенцию

О чем рассказывают устаревшие слова.

Знать устаревшие слова, уметь объяснять причины их появления в языке; отличать архаизмы от историзмов.

Уметь дифференцировать исходный материал.

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова.

Уметь употреблять в речи этикетные слова прощания, просьбы, благодарности.

Уметь создавать речевые высказывания с употреблением этикетных слов. Воспитывать вежливость и культуру поведения

Правописание неизменяемых на письме приставок.

Иметь представление в трех группах приставок. Уметь безошибочно писать слова с неизменяемыми приставками

Уметь принимать решения и аргументировать их.

Уметь выбирать наиболее эффективный способ решения задачи

Правописание приставок на -з,-с

Уметь безошибочно писать слова с приставками на з-с.

Уметь принимать решения и аргументировать их.

Развивать умение адекватно оценивать результат собственных достижений

Буквы и-ы после ц.

Знать условия написания и-ы после ц, уметь писать слова с данной орфограммой

Уметь пользоваться орфографическим словарем, в том числе и на электронном носителе.

Развивать память и орфографическую зоркость

Итоговое контрольное тестирование за 1-ое полугодие.

Уметь применять на письме полученные знания, осуществлять самоконтроль и самопроверку

Уметь определять цель учебной деятельности и последовательность действий. Уметь адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности

Анализ контрольного тестирования. Итоги полугодия.

Уметь находить ошибки; объяснять

Уметь оценивать результаты своей работы. Развивать навыки самостоятельной работы, способность к самооценке

Художественная и научно-деловая речь.

Знать об основных отличиях художественной речи от научно-деловой.

Уметь выполнять сравнительный анализ. Формировать учебно-познавательную мотивацию; внутреннюю позицию школьника

Синтаксис и пунктуация (вводный курс)

Что изучает синтаксис и пунктуация.

Знать, что такое синтаксис, что такое пунктуация, почему они рассматриваются в неразрывной связи. Знать биографию А.М.Пешковского.

Уметь использовать в речевых высказываниях различные типы предложений. Уметь осознавать и произвольно строить речевое высказывание в письменной и устной форме

Словосочетание.

Знать понятие «словосочетание»; Уметь выделять словосочетания из предложения; Различать слово и словосочетание; уметь отличать словосочетание от грамматической основы

Уметь использовать основные грамматические нормы русского языка. Развивать потребность в речевом самосовершенствовании

Словосочетание (продолжение)

Знать типы словосочетаний по характеру главного слова; уметь вычленять их в предложении

Разбор словосочетания.

Знать порядок разбора словосочетания; Уметь выполнять разбор словосочетания.

Уметь выполнять действия по алгоритму. Развивать навыки самостоятельной работы, способность к самооценке

Предложение. Интонация предложения.

Иметь представление о предложении, интонации, логическом ударении, паузе; уметь определять интонационные особенности предложений

Уметь пользоваться предложениями для взаимодействия с окружающими людьми. Уметь строить логическую цепь рассуждений; аргументировать свое мнение; формировать внутреннюю позицию школьника

Виды предложений по цели высказывания.

Уметь различать предложения по цели высказывания

Уметь составлять классификацию по определенным признакам. Уметь строить логическую цепь рассуждений; аргументировать свое мнение; формировать внутреннюю позицию школьника

Что такое тип речи.

Уметь различать типы речи; уметь находить элементы описания в художественном тексте

Уметь создавать собственное высказывание по эталону. Уметь осознавать и произвольно строить речевое высказывание в письменной и устной форме

Восклицательное предложение.

Уметь различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильно ставить знаки препинания в конце предложения.

Уметь применять полученные знания в публичных выступлениях. Развивать способность к эмоциональному общению

Описание, повествование, рассуждение.

Знать характерные особенности каждого типа речи, уметь определять тип речи.

Уметь создавать собственное высказывание определенного типа речи по эталону. Уметь осознавать и произвольно строить речевое высказывание в письменной и устной форме; уметь определять основную и второстепенную информацию

Главные члены предложения.

Уметь опознавать главные члены предложения, находить основу предложения.

Уметь видеть и выделять главное, определяющее смысловое ядро. Уметь структурировать знания;

Главные члены предложения. (продолжение)

Знать понятие «синтаксическая структура предложения», уметь определять способы выражения главных членов предложения

Уметь видеть и выделять главное, определяющее смысловое ядро

Тире между подлежащим и сказуемым.

Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; уметь ставить тире между подлежащим и сказуемым в простых предложениях

Уметь строить модели речевых высказываний определенного типа. Уметь использовать общие приемы решения задач; уметь адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Предложения распространенные и нераспространенные.

Уметь распространять предложения; характеризовать предложения по наличию главных и второстепенных членов.

Уметь преобразовывать один исходный материал в другой. Развивать способность построения собственных высказываний с использованием распространенных предложений

Второстепенные члены предложения.

Понимать значение и роль второстепенных членов предложения. Уметь выделять в предложениях второстепенные члены, которые поясняют главные и другие второстепенные члены.

Умение видеть и воспринимать дополнительную информацию. Уметь осознавать и произвольно строить речевое высказывание в письменной и устной форме; уметь определять основную и второстепенную информацию

Дополнение.

Знать понятие «дополнение»; Уметь по смысловым вопросам определять дополнение, анализировать его роль в предложении.

Умение видеть и воспринимать дополнительную информацию. Развивать способность построения собственных высказываний с использованием дополнения

Определение.

Знать понятие «определение»; Уметь по смысловым вопросам находить определение, анализировать его роль в предложении.

Умение видеть и воспринимать дополнительную информацию. Развивать способность построения собственных высказываний с использованием определения

Обстоятельство.

Знать понятие «обстоятельство»; Уметь по смысловым вопросам находить обстоятельство и определять разряд

Умение видеть и воспринимать дополнительную информацию. Развивать способность построения собственных высказываний с использованием обстоятельства

Обобщение изученного по теме «Главные и второстепенные предложения»

Уметь определять синтаксическую роль разных частей речи

Уметь отбирать и систематизировать материал на определенную тему. Развивать умение работать в парах, группах; уметь осознавать ответственность за общее дело

Контрольное тестирование «Главные и второстепенные члены предложения»

Уметь применять полученные знания на практике

Уметь определять цель учебной деятельности и последовательность действий. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

100

Однородные члены предложения.

Уметь находить однородные члены предложения, составлять схемы предложений с однородными членами; уметь расставлять знаки препинания.

Уметь находить тождественные и однородные явления. Уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности; уметь планировать учебное сотрудничество

101

Оценка действительности.

Знать основные способы выражения оценки действительности; Уметь составлять тексты с оценкой действительности.

Уметь давать адекватную оценку действительности. Воспитывать стремление контролировать свою речь и оценивать ее

102

Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Знать условия постановки двоеточия при однородных членах;

Уметь находить обобщающее слова и ставить двоеточие.

Уметь систематизировать и обобщать материал. Развивать умение работать в парах, группах; уметь планировать учебное сотрудничество

103

Обращение.

Знать понятие «обращение»; Уметь различать подлежащее и обращение; Уметь правильно ставить знаки препинания.

Уметь использовать обращение в различных речевых ситуациях. Уметь следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям; формировать волевуюсаморегуляцию

104

Обращение

Уметь использовать обращение в устной и письменной речи; ставить знаки препинания

Уметь использовать вежливые формы обращения. Уметь следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям; формировать волевуюсаморегуляцию

105

Синтаксический разбор простого предложения.

Знать порядок синтаксического разбора; Уметь выполнять синтаксический разбор простого предложения.

Уметь использовать алгоритм при выполнении учебных действий. Развивать умение следовать эталону при выполнении заданий

106-107

Сочинение-описание по картине К.Ф.Юона "Русская зима".

Закрепить навыки написания сочинения-описания по картине. Уметь использовать изобразительно-выразительные средства

Совершенствовать умение составлять текст по определенной теме определенного типа речи. Воспитывать творческие способности и эстетический вкус

108

Обобщение и систематизация знаний по теме "Простое предложение". Анализ сочинения-описания по картине.

Уметь применять усвоенные знания, выполнять самопроверку; уметь видеть и исправлять недочеты

Уметь выполнять систематизацию и обобщение. Уметь адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности

109

Сложное предложение.

Знать особенности строения сложного предложения и сложносочиненного предложения, уметь отличать его от простого предложения с однородными членами

Уметь использовать в речи различные типы предложений для выражения собственных мыслей. Уметь строить речевое высказывание, используя конструкцию сложного предложения; уметь точно выражать свои мысли

110

Сложное предложение.

Знать особенности построения сложноподчиненного предложения, уметь создавать схемы и ставить знаки препинания

111

Прямая речь.

Знать понятие «прямая речь»;

Уметь правильно оформлять прямую речь на письме

Уметь преобразовывать один вид речи в другой.

Воспитывать бережное отношение к богатству русского языка; уметь формулировать и аргументировать свое мнение

112-113

Изложение "Отчаянный воробей".

Уметь сохранять стиль текста, его структуру, развернуть повествование, опираясь на исходный текст.

Уметь воспроизводить исходный материал. Развивать память, логическое мышление, передавать личное впечатление; уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста

114

Анализ изложений.

Диалог.

Уметь корректировать недочеты в работе; уметь составлять диалог, пунктуационно правильно его оформлять

Уметь строить диалоги по различным темам. Развивать навыки различных форм речевого общения, воспитывать вежливость, толерантность

115

Строение текста типа рассуждения-доказательства.

Знать понятия «тезис», «аргумент»

Уметь составлять тексты типа рассуждения-доказательства.

Уметь составлять тексты- социальную рекламу. Развивать стремление к умению аргументировать свое мнение

116

Повторение и обобщение изученного по теме "Синтаксис и пунктуация".

Уметь выполнять синтаксический разбор; уметь ставить знаки препинания, находить грамматическую основу, уметь составлять схемы предложения.

Уметь отбирать и систематизировать материал на определенную тему. Формировать внутреннюю позицию школьника; стремление к сотрудничеству

117

Контрольный диктант с грамматическим заданием «Синтаксис»

Уметь применять полученные знания на практике

Уметь контролировать свою работу с точки зрения ее содержания. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

118

Анализ контрольного диктанта.

Уметь объяснять орфографические и пунктуационные ошибки.

Уметь сравнивать выполненные действия с эталоном. Развивать аналитические способности

Морфология. Правописание

119

Самостоятельные и служебные части речи.

Знать основные сведения о частях речи. Различать самостоятельные и служебные части речи.

Уметь сопоставлять, применять различные приемы сопоставления. Уметь строить логическую цепь рассуждений; аргументировать свое мнение; формировать внутреннюю позицию школьника

120

Самостоятельные и служебные части речи(продолжение)

Знать грамматическое значение частей речи и уметь определять их роль в предложении

Уметь сопоставлять, применять различные приемы сопоставления.

Глагол

121

Что обозначает глагол.

Знать грамматические, морфологические признаки глагола, синтаксическую роль в предложении.

Уметь отбирать материал на определенную тему. Уметь определять основную и второстепенную информацию. Строить логическую цепь рассуждения

122

Слитное и раздельное написание не с глаголами.

Уметь правильно писать не с глаголами, находить частицу не, понимать ее значение.

Уметь дифференцировать явления. Формировать волевую саморегуляцию; извлекать необходимую информацию

123

Как образуются глаголы.

Знать способы словообразования глаголов; уметь производить словообразовательный разбор

Уметь применять алгоритм действий при выполнении заданий.Обогащать словарный запас

124

Вид глагола.

Знать виды глагола; уметь правильно использовать глаголы несовершенного и совершенного вида в речи

Уметь применять полученные на других уроках знания.Уметь самостоятельно создавать алгоритм деятельности; формировать внутреннюю позицию школьника

125

Корни с чередованием букв е-и.

Знать перечень корней с чередованием е-и. уметь правильно писать слова.

Уметь дифференцировать написание, использовать аргументацию. Уметь аргументировать свое мнение; уметь выбирать эффективные способы решения задач

126

Неопределенная форма глагола (инфинитив).

Знать признаки неопределенной формы глагола ; Уметь безошибочно определять инфинитив, уметь правильно писать ь в конце инфинитива.

Уметь дифференцировать написание, использовать аргументацию. Уметь аргументировать свое мнение; уметь планировать и прогнозировать

127

Правописание -тсяи -ться в глаголах.

Знать условия выбора правописания -тся и -ться, правильно ставить вопрос.

Уметь дифференцировать написание, использовать аргументацию. Уметь осуществлять самоконтроль по результатам и способу действия

128

Как связываются предложения в тексте "Данное" и "Новое" в предложениях.

Знать структуру связи предложений в тексте; Уметь развивать мысль в тексте; находить "данное" и "новое" в предложении.

Уметь анализировать информацию, выделять известное и новое. Уметь осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение; строить логическую цепь рассуждения

129

Наклонение глагола.

Знать понятие «наклонение глагола»; уметь определять наклонение глагола

Уметь применять усвоенные знания при изучении других языков. Формировать полилингвистическую компетенцию

130

Строение текста типа повествования.

Знать особенности строения текста повествования; Уметь создавать собственные тексты подобного типа; уметь редактировать текст-повествование.

Уметь понимать коммуникативную установку в зависимости от речевой ситуации. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

131

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

Знать признаки сослагательного наклонения; Уметь образовывать форму условного наклонения; употреблять их в устной и письменной речи

Уметь применять усвоенные знания при изучении других языков. Уметь использовать общие приемы решения задач; уметь самостоятельно учитывать установленные ориентиры действий в новом учебном материале

132

Как образуется повелительное наклонение глагола.

Знать признаки повелительного наклонения; Уметь образовывать форму повелительного наклонения глагола; использовать слова в повелительном наклонении в речи.

Уметь применять усвоенные знания при изучении других языков. Воспитывать вежливость, формировать формы речевого этикета

133

Времена глагола.

Знать, временные формы глагола; уметь их образовывать и употреблять

Уметь преобразовывать информацию на основе изменений временных форм глагола. Уметь точно выражать свои мысли; развивать познавательную инициативу

134

Времена глагола.

(продолжение)

Знать как образуются временные формы глагола; уметь заменять одну временную форму глагола другой

Уметь преобразовывать информацию на основе изменений временных форм глагола. Уметь точно выражать свои мысли; развивать познавательную инициативу; уметь планировать учебное сотрудничество

135

Резервный урок

136

Спряжение глагола. Лицо и число.

Знать понятие «спряжение глагола»; Уметь изменять глаголы по лицам и числам; определять личное безударное окончание глагола

Уметь составлять и использовать алгоритм при выполнении действий. Развивать внимание, умение следовать эталону в произношении глаголов

137

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Знать спряжение глаголов с безударным личным окончанием; уметь безошибочно писать личные окончания глаголов

Уметь использовать алгоритм при выполнении действий. Развивать умение произносить глаголы в соответствии с орфоэпическими нормами

138

Контрольный диктант по теме "Глагол".

Уметь правильно писать слова, расставлять знаки препинания.

Уметь самостоятельно применять усвоенные знания, выполнять самопроверку. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

139

Анализ контрольного диктанта.

Уметь самостоятельно находить ошибки, выполнять корректировку

Уметь сравнивать выполненные действия с эталоном. Уметь осуществлять самоконтроль по результатам и способу действия

140

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Знать признаки безличных глаголов, признаки переходности-непереходности; Уметь находить безличные глаголы

Уметь составлять классификацию по определенным признакам.Обогащать речь, делать ее разнообразной за счет использования безличных предложений

141

Строение текста типа описания предмета.

Уметь создавать текст типа описания.

Уметь строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативным замыслом.Уметь формулировать и аргументировать свое мнение

142-143

Сочинение-повествование с элементом описания по фотографии В.Гиппенрейтера "Пятнистый олень".

Знать признаки текста-описания; Уметь писать сочинение-повествование с описанием животного, различать научное и художественное описание

Уметь самостоятельно создавать текст в соответствии с коммуникативным замыслом.Уметь строить логическую цепь рассуждения; уметь осознавать и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

144

Систематизация и обобщение знаний по теме "Глагол".

Уметь определять вид глагола; находить изученные орфограммы, образовывать формы наклонений; определять спряжение глагола.

Уметь отбирать и систематизировать материал на определенную тему.Формировать внутреннюю позицию школьника; стремление к сотрудничеству

145

Проверочная работа по теме "Глагол". Тест.

Уметь выполнять тест в соответствии с эталоном, выполнять самоконтроль и самопроверку

Уметь применять полученные знания; применять алгоритм при выполнении тестовых заданий.Воспитывать аккуратность в работе; Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

Имя существительное

146

Что обозначает существительное.

Знать признаки имени существительного; Уметь распределять существительные на группы в зависимости от значения

Уметь отбирать материал по определенной теме и классифицировать его.

Обогащать словарный запас, уметь выбирать эффективные способы решения задач

147

Как образуются имена существительные.

Знать способы образования имени существительного и значение словообразовательных морфем; Уметь образовывать имена существительные суффиксальным и приставочным способом

Уметь использовать умения, полученные при изучении других частей речи.

Обогащать словарный запаса эмоционально-окрашенными существительными, воспитывать уважительное отношение к окружающим

148

Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-.

Знать условия написания суффиксов -чик,-щик; уметь безошибочно писать суффиксы

Уметь применять алгоритм при выполнении действий.

Уметь планировать учебное сотрудничество; ставить учебные задачи

149

Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик-(-чик).

Знать условия написания суффиксов -ек-,-ик-, уметь безошибочно их писать

Уметь использовать логику при выполнении заданий. Обогащать словарный запас за счет эмоционально окрашенных слов

150

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Знать условия слитного и раздельного написания НЕ с существительными; Уметь правильно писать не с существительными.

Уметь разграничивать написание, использовать алгоритм при выполнении заданий. Уметь планировать учебное сотрудничество; осознавать ответственность за общее дело

151

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Знать признаки одушевленных и неодушевленных существительных; уметь правильно их использовать

Уметь использовать усвоенные знания при изучении других языков.

Формировать образность речи за счет использования олицетворений

152

Обучающий диктант с грамматическим заданием.

Знать признаки имени существительного, уметь различать одушевленные и неодушевленные существительные, уметь выполнять словообразовательный разбор

Уметь применять самостоятельно усвоенные знания, сравнивать с эталоном, выполнять самопроверку.

Уметь правильно писать слова и расставлять знаки препинания.

153

Собственные и нарицательные имена существительные.

Знать отличительные признаки собственных и нарицательных имен существительных, уметь безошибочно писать собственные существительные

Уметь создавать устные и письменные тексты с учетом адресата (обращение к окружающим). Воспитывать вежливость, стремление называть окружающих полными именами, разграничивать формально и неформальное общение

154

Род имен существительных.

Знать понятие «род»существительных, уметь определять род имен существительных, в том числе заимствованных

Уметь проводить сопоставительный анализ при изучении других языков. Обогащать словарный запас за счет использования заимствованных слов

155-156

Написание изложения, близкого к тексту.

Уметь излагать текст, сохранять строение текста, языковые средства

Уметь создавать текст по эталону, выделять главную тему и микротемы. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

157

Анализ изложения. Соединение типов речи в тексте.

Знать признаки различных типов речи. Уметь соединять разные типы речи в одном тексте

Уметь сравнивать собственное речевое высказывание с эталоном, видеть ошибки, недочеты, исправлять их

158

Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных.

Знать особенности несклоняемых имен существительных; Уметь правильно употреблять существительные общего рода; знать особенности несклоняемых имен существительных.

Использовать усвоенные знания о несклоняемых именах существительных при изучении иностранных языков. Обогащать свою речь за счет использования экспрессивных особенностей имен существительных общего рода

159

Число имен существительных.

Знать понятие «число» существительных; уметь разграничивать существительные, употребляемые только в единственном числе или только во множественном числе

Уметь соотносить понятие «число имен существительных» в русском и иностранных языках.

Формировать стремление к правильному использованию существительных в единственном и множественном числе

160

Падеж и склонение имен существительных.

Знать особенности склонения существительных на -мя. Уметь склонять существительные.

Уметь структурировать изучаемый материал в зависимости от определенного признака. Формировать правильность речи за счет знаний о склонении имен существительных

161

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Знать особенности склонения существительных на -ия,-ий,-ие; уметь правильно писать безударные окончания существительных

Уметь проводить сравнение с эталоном, соблюдать логику действий. Формировать умение следовать эталону в выполнении действий

162

Употребление имен существительных в речи.

Знать важность употребления существительных в текстах разного типа; уметь правильно использовать их в речи

Уметь составлять тексты различных типов и стилей с использованием имен существительных. Обогащать словарный запас за счет существительных, обозначающих признаки и действия

163

Систематизация и обобщение знаний по теме "Имя существительное".

Уметь опознавать в тексте имя существительное, определять морфологические, синтаксические, грамматические признаки.

Уметь классифицировать явления по определенным признакам и свойствам.

Формировать внутреннюю позицию школьника; стремление к сотрудничеству

164

Контрольная работа по теме "Имя существительное".

Уметь применять усвоенные знания в самостоятельных действиях

Уметь самостоятельно выполнять действия, осуществлять самоконтроль, выполнять самопроверку. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку.

Имя прилагательное

165

Что обозначает имя прилагательное.

Знать морфологические признаки имени прилагательного; уметь находить в тексте имена прилагательные

Уметь дифференцировать явления по их признакам, определять их отличительные свойства. Развивать умение обогащать свою речь за счет эпитетов; формировать внутреннюю позицию школьника

166

Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Знать классификацию имен прилагательных по разрядам; уметь находить в тексте имена прилагательные

Уметь составлять классификацию по определенным признакам, выполнять дифференциацию. Уметь строить логическую цепь рассуждений; аргументировать свое мнение; формировать внутреннюю позицию школьника

167

Правописание окончаний имен прилагательных.

Знать условия написания окончаний и дефисного написания имен прилагательных; уметь проверять написание прилагательных

Уметь выполнять действия по алгоритму, сравнивать с эталоном.

Уметь проверять написание окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; уметь применять правило сдефисном написании прилагательных, обозначив оттенки цветов.

168

Образование имен прилагательных.

Знать способы образования имен прилагательных; Уметь образовывать слова суффиксальным способом, разбирать слова по составу; выполнять морфологический разбор.

Уметь выполнять действия по аналогии (с именами существительными).

Развивать и обогащать речь за счет использования эмоционально окрашенных имен прилагательных

169

Прилагательные полные и краткие.

Знать морфологические и синтаксические признаки полных и кратких прилагательных; уметь находить краткие прилагательные в тексте; безошибочно писать краткие прилагательные с основой на шипящий

Уметь проводить сравнение явлений, видеть сходство и различие. Развивать и обогащать речь за счет использования кратких форм имен прилагательных

170

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.

Иметь представление о сравнительной и превосходной степени; об особенностях употребления степеней сравнения. Уметь производить морфологический разбор.

Уметь сравнивать понятия и явления, выявлять большую и меньшую степень.

Развивать и обогащать речь за счет использования прилагательных в сравнительной и превосходной степени

171

Как образуется сравнительная и превосходная степени прилагательного.

Знать, как образуются прилагательные сравнительной и превосходной степени; уметь образовывать степени сравнения и правильно употреблять их в речи

Уметь определять сходство и различие явлений.

Развивать и обогащать речь за счет использования прилагательных в сравнительной и превосходной степени

172

Контрольный диктант по итогам года.

Уметь применять усвоенные знания в самостоятельных действиях

Уметь самостоятельно выполнять работу, осуществлять самоконтроль и самопроверку. Уметь осуществлять контроль и оценку процесса и результата деятельности; уметь осуществлять самооценку

173

Анализ контрольного диктанта.

Уметь самостоятельно находить ошибки, недочеты, исправлять их

Уметь сравнивать собственные действия с эталоном. Уметь адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.

174

Повторение. Орфографический практикум

Знать изученные орфограммы, производить орфографический разбор

Уметь преобразовывать теоретические знания в умения.

Осознавать важность изучения русского языка.

175

Заключительный урок. Подведение итогов

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания.

3.1.9. Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы.

Учебное и дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Информационно-коммуникационные средства

1.Русский язык: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ. Сост. М.М.Разумовская, В.И. Капинос и др. М.: Просвещение, 2012.

2.Раздаточный материал по темам курса

3.Репродукции картин художников (для уроков развития речи)

1.Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. Русский язык. 5 класс.«Дрофа».2.Каськова И. А. Русский язык. Тематические тесты. 5 класс. «Просвещение». 3.Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. «Просвещение». 4.Соловьёва Н. Н. Диагностические работы. 5 класс. «Просвещение». 5.Нарушевич А. Г., Голубева И. В. Русский язык. Готовимся к ГИА. Тесты, творческие работы, проекты. 5 класс. «Просвещение». 6.Добротина И. Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах. «Просвещение». 7.Разумовская М. М., С. И. Львова, В. И. Капинос, В.В. Львов. Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. «Дрофа». 8.Савчук Л. О., Донскова О. В. Русский язык. 5 класс. Проектирование учебного курса. Органайзер для учителя. «Вентана-Граф». 9.Антонова С. В. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы для 5 класса. «Вентана-Граф».

1.Персональный компьютер

2.Интерактивная доска

3.Мультимедийный проектор

4.Презентации к занятиям.

5.DVD фильмы

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия 1. - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др. 2.Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. 3. - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. 4. -Российский образовательный портал

Приложение к программе

База данных КИМов и творческих заданий (контрольные, диктанты, тесты)

1. Входной диктант с грамматическим заданием.

С каждым днём весна наступает. Оживает, голубеет небо. Тёплый ветер гонит по нему воздушные корабли. Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки. Радостной трелью льются их песни высоты.

Приятно прогуляться в весенний лес погожим деньком. Извилистая тропка петляет между деревьев. Пахнет весенними почками. Как хорошо и легко дышится! Вот вертится на кленовой веточке маленькая птичка. Спешит по своим делам колючий ёж. Быстро спускается по стволу ели шустрая белочка. Звонкой дробью отмечает приход весны дятел. Далеко разносится чудесная песня голосистого дрозда.

Щебету птиц вторит говорливый ручей. Лесная тропка выводит нас к нему. Ветви ивы склоняются к воде и смотрятся в прозрачную гладь.

Грамматические задания

1.Озаглавьте текст.

2.Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, графически объясните их написание.

3.Выпишите из текста три глагола І спряжения и три глагола ІІ спряжения, графически объясните их правописание.

4.Разберите по членам предложения

1вариант: Теплый ветер гонит по нему воздушные корабли.

2вариант: Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки.

2. Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография».

Дни поздней осени

Живая природа чутко откликается на времена года. Вот и последние листочки облетели с деревьев. Ковёр из мокрых листьев покрывает сады и парки. Идёшь по такому ковру и слышишь, как под ногами шуршат яркие звёздочки листвы. На голых сучьях повисли крупные капли ночного дождя.

Но жизнь продолжается. Вот несколько синичек пролетело над головой и пропало в чаще парка. В кучке листвы шуршит обычная серая мышь. Она ищет съестное, запасается на зиму.

Скоро и настоящие холода. Снег оденет чащи, леса и перелески в белый наряд.

Грамматическое задание:

Выпишите из текста 5 слов с безударными гласными, проверяемыми или непроверяемыми ударением. Подчеркните нужную букву.

Выпишите слова с Ь на конце, в скобках обозначьте часть речи.

Выпишите однокоренные слова группами.

3. Контрольная работа. Анализ текста. Определение стиля текста.

Задания.

1 .Спишите текст.

2.Определите стиль речи, укажите речевую ситуацию, в которой может быть использован этот текст.

3.Подчеркните слова и выражения, характерные для этого стиля речи.

Тексты для анализа.

1 вариант.

Зима на исходе. Сонно хмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл п лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них маслянисто блещут л Пахнет снегом и березовыми почками.

(по Б.Пастернаку)

2 вариант

-А какая Италия?

- Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, i всякие растут сладкие да вкусные. Все там черные от солнца ходят, раздетые, вовсе нет.

(Ю.Казаков)

4.Изложение «Барсучонок».

1)Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. 2)Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жуков, червячков под листвой отыскивал. 3)Долго бродили и выбрались наконец на полянку.4) Самое хорошее место посидеть, отдохнуть.

5)Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. 6)Джек возле меня в холодок улёгся, а Барсик шуршит в кустах. 7)Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял.

8)От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапами труху разгребать. 9)Что там такое, я и не понял. 10)Только слышу, как зажужжит, загудит кто-то.11) Смотрю: из дупла оса, другая, третья… целый рой. 12)Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. 13)Шерсть у него густая, попробуй ужаль его! 14)Закусил личинками и как ни в чём не бывало прямо ко мне. 15)А осы за ним. 16)Я корзину с грибами бросил да бежать. 17)Джек тоже удирать пустился.

18) И всё-таки не удрали.19) Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. 20)Один Барсик не пострадал. 21)Он личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство расплатиться пришлось.

5. Контрольная работа по фонетике и орфоэпии.

Вариант1

1.Фонетика - это наука .. .а) о языке; б) о словарном составе языка; в) о звуках речи.

2.Укажи звонкие согласные звуки- а) [в,ф, г,к], б) [р,б, г,в], в) [р,ф, г,к].

3.Укажи только твердые согласные звуки - а) [ф,ж,к], б) [б, ш,в], в) [ж,ш, ц].

4.Запиши название букв алфавита с 11по 18.

5.Запиши слова и расставь в них ударение : свекла, договор, каталог, щавель, квартал, банты, звонит, алфавит, крапива, туфля.

6.В каком слове на месте Ч произносится ) [Ш]? а) чтобы, б)почему, в)четко

7. В каком слове звуков больше, чем букв? а)район; б)сияние; в)декабрь;

8. В каком слове все согласные звуки твёрдые? а)тушь; б) горсть; в) четки;

9. В каком слове произносится звук [ч']? а) счет; б) грузчик; в) чемпионат.

10.Затранскрибируй слова, одного сделай фонетический разбор : юбилей, вьюжный, скользкий, яшма.

Вариант2

1.Орфоэпия-это наука... а)о языке; б)правилах произношения; в)правилах написания слов.

2.Укажи глухие согласные звуки- а) [ш,ф, с,к], б) [р,с, г,в], в) [р,ф, г,к].

3.Укажи только мягкие согласные звуки - а) [ф',ж', й'], б) [б',л',в'], в) [й',ч',щ'].

4.Запиши название букв алфавита с 19 по 26.

5.Запиши слова и расставь в них ударение : досуг, кухонный, красивее, свекла, договор, шофер, столяр, позвонит, алфавит, процент.

6.В каком слове на мечте Ч произносится ) [Ш]? а)пчела, б) что, в) черт.

7. В каком слове звуков больше, чем букв? а)птица; б)дождь; в) елочка;

8. В каком слове все согласные звуки твёрдые? а)мышь; б)печь; в)рой;

9. В каком слове нет звука [т]? а)расчистить; б)подписчик; в) брусчатка.

10. Затранскрибируй слова, одного сделай фонетический разбор : южный, тюбик, дождь, семья.

6. Контрольный диктант по теме «Лексика»

Павел Михайлович Третьяков был известным русским фабрикантом, богатым купцом, а также истинным другом художников. Он употреблял свое состояние на приобретение картин русских живописцев. Третьяков покупал их у знаменитых и молодых мастеров, если видел в них талант и преданность искусству. Тихо, без лишних слов делал Третьяков великое дело. А когда собрал большую коллекцию, создал галерею, то передал ее в дар Москве.

Когда П.М. Третьякова не стало, его дом превратился в музей, а фасад галереи потребовалось перестроить. Проект было предложено разработать Виктору Михайловичу Васнецову.

В.М. Васнецов создал чудесный терем. Красный, белый, с резными каменными украшениями, с золотым кружевом под крышей. Высоко над входом, в фигурном кокошнике, черный барельеф - древний герб Москвы: Георгий Победоносец, побеждающий змея.

(По Л. Кудрявцевой)

(113 слов)

Задания к тексту:

1. Найдите синонимы к слову художник.

2. Являются ли слова молодой и знаменитый антонимами?

3. Составьте словосочетания со словом молодой, иллюстрируя разные значения этого слова.

7. Изложение

Друг детства

Я решил заняться боксом. Мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. И бросила его мне на диван.

- Погляди, какой тугой. Живот толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша?

Я обрадовался. Устроил мишку на диване, чтобы мне удобней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара. Он сидел передо мной такой шоколадный, но облезлый. У него были разные глаза. Один

его собственный - жёлтый, стеклянный, а другой большой белый - из пуговицы от наволочки. Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами. Он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял, будто шутил, что он уже заранее сдаётся… Вот он сидит на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Сидит,

смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара…

(127 слов) (По В.Драгунскому)

8. Контрольный диктант №7 по теме «Словообразование и правописание»

Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.

«Мальчики, проводите меня домой!» - предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель.* Сплошной полосой пошел проливной дождь. Нина радостно закричала: «Бежим, ребята!»

Задания.

В последнем предложении первого абзаца выделите основу.
Составьте схему предложения, обозначенного звездочкой.
Выпишите из выделенных предложений словосочетания: 1 вариант-1-е предложение, 2 вариант - 2-е предложение.
Сделайте морфологический разбор выделенных слов: 1 вариант-в голубом просвете, 2 вариант - сплошной полосой.
Запишите слова и разберите их по составу: 1 вариант - налетает, 2 вариант - стихает. Запишите 2 слова с таким же составом

9. Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Начало формы

1. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является подлежащим.

1) Солнце светило сквозь ВЕТВИ сосен.
2) Есть ГОРОД, который я вижу во сне.
3) Все гости усердно хвалили яблочный ПИРОГ, и вскоре на большом фарфоровом блюде остались одни крошки.
4) Но какую же РАДОСТЬ испытает мой папа?

2. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.

1) За справедливостью ДИМА всегда обращался к бабушке.
2) Радости и трагедии, открытия и сражения, происходившие в разные годы и эпохи, перемешались с голове, путались, наскакивали друг на друга.И все же Дима, вздохнув, принялся за второй ТОМ.
3) Бабушка ОЧЕНЬ любила нас воспитывать. Но делала это как-то по-своему.
4) «А сын моей соседки научился варить суп», - говорила бабушка, и я должен был понять, что мне ТОЖЕ не мешало бы этому научиться.

3. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является определением.

1) «А Коля, который вместе с тобой окончил медицинский институт, стал заведующим отделением», - сообщала она папе. И папа должен был сделать вывод, что ему тоже не мешало бы стать ЗАВЕДУЮЩИМ.
2) Я учусь в той же школе, где когда-то учились мама и папа. Папу почему-то никто не запомнил. А маму запомнили МНОГИЕ.
3) Два года назад мне удаляли гланды. «ЧЕПУХОВАЯ операция!» - говорили все. Но я как-то этого не почувствовал...
4) Хирург причинял мне ужасную боль, и я должен был бы его ненавидеть, а я относился к нему прямо-таки С ВОСХИЩЕНИЕМ.

4. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является обстоятельством.

1) Я раскрыл портфель и запрятал ОТКРЫТКИ поглубже.
2) Конечно, мама могла увидеть ЭТУ афишу и где-нибудь в другом месте. Но тут уж я ничего поделать не мог!
3) Сперва я хотел сорвать афишу и уничтожить ЕЁ.
4) В тот же день мама, вернувшись с работы, вошла в комнату прямо в пальто. Когда она так СТЕМИТЕЛЬНО, не задерживаясь в коридоре, проходит в комнату, я знаю, что ничего хорошего ждать не следует.

5. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.

1) Однажды по почте пришли сразу две ОТКРЫТКИ из нашей школы.
2) Я ВООБЩЕ не люблю, когда моим родителям из школы присылают открытки.
3) И как-то НЕЧАЯННО прочитал… На этот раз речь шла не обо мне.
4) Маму и папу приглашали на традиционный «объединенный» вечер выпускников сразу двух ШКОЛ: нашей и музыкальной.

6. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является определением.

1) Первое, что я увидел в школьном вестибюле, было огромное объявление о традиционном «объединенном» вечере. ВНИЗУ чёрным по белому было написано: «В художественной части выступит лауреат Всероссийского конкурса С. Потапов».
2) «Так, понятно… - подумал я. - Значит, он будет у всех на глазах демонстрировать СВОЁ искусство. Ему будут аплодировать. А папа продемонстрировать свое искусство у всех на глазах не сумеет. Ведь не сможет же он прямо на сцене вырезать кому-нибудь аппендицит!»
3) Я ВОПРОСИТЕЛЬНО развёл руки в стороны.
4) Я давно уже знал этот способ: когда не хочется врать, не хочется говорить «да» или «нет», надо вопросительно развести руки В СТОРОНЫ. Пусть думают что хотят!

7. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является подлежащим.

1) - Нам с папой НИЧЕГО не присылали из школы? - спросила мама. Я попытался неопределенно развести руки в стороны. Но она повторила: - Нам ничего не присылали?
2) - Ах да! Вспомнил! Вам прислали открытки. Я их по РАССЕЯННОСТИ сунул в портфель. В тот день была контрольная работа и я как-то…
3) Я протянул маме открытки. Но она даже не взглянула на них: она не могла оторвать глаз от МЕНЯ!
4) - Забыл! Не обратил внимания! Это хуже всего. Потому что говорит о твоем равнодушии. ОНО меня убивает! Неужели ты не понимаешь, какое удовольствие доставила бы мне встреча с друзьями? Которых я не видела столько лет!

8. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является обстоятельством.

1) - ЧТО же ты натворил, если так боялся нашего появления в школе?!
2) Мама, не снимая пальто, даже не расстегнув его, ТЯЖЕЛО опустилась на стул.
3) - Ну хорошо... МНЕ ты не пожелал доставить радость. Но подумал бы об отце! Неужели и он тебе безразличен? Что я мог ей ответить?
4) К счастью, в этот момент в комнату вошла бабушка и сказала: - А сын моей соседки опять получил ПЯТЁРКУ. И научился варить компот!

9. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является сказуемым.

1) - Вот когда у тебя опять БУДЕТ приступ мигрени, - сказал я, - вызывай не врача, а этого своего… виолончелиста! Пусть он тебе поможет!
2) - Добиваются же люди таких успехов, как Серёжа Потапов! - причитала бабушка, уже НАТЯГИВАЯ пальто.
3) Через несколько дней, СОБИРАЯСЬ в школу, я услышал в программе передач, что Сергей Потапов будет выступать вечером по телевизору. К счастью, кроме меня, этого никто не услышал.
4) Ещё через неделю я обнаружил, что Сергей Потапов собирается выступать по радио. За пятнадцать минут до его ВЫСТУПЛЕНИЯ я разложил тетради на кухне, где у нас стоит радиоприёмник.

10. Укажите тот вариант ответа, где выделенное слово является дополнением.

1) - Вот видите, как удобно, - говорил я. - Совсем БЛИЗКО! И вы садитесь на современный вид транспорта… Правда, не на метро, но по крайней мере и не на трамвай!
2) Еще через несколько дней я сообщил: - Мы писали сочинение на тему «Кем быть?». И представьте себе, почти ВСЕ ребята хотят стать врачами!
3) Вообще-то мне не хотелось, чтобы мои родители каждое утро прямо у всех на глазах провожали меня, шестиклассника, в школу. Но теперь я был готов абсолютно на ВСЁ!
4) Как-то в воскресенье я привел к нам домой своего приятеля Ваську-Паганини. Паганини - это ПРОЗВИЩЕ. Васька играет на скрипке и учится в школе для одаренных.

Конец формы

10. Изложение

Джек здоровается

ЗАДАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ:

1.Озаглавьте текст.

2.напишите изложение, сохраняя стиль и тип речи.

3.Отметьте на полях типы речи.

4.Подчеркните в тексте слова и выражения, с помощью которых изображается, рисуется картина.

Мы с братом Сережей ложились спать. Вдруг дверь растворилась, и вошел папа, а следом за ним большая красивая собака, белая, с коричневыми пятнами на боках. Морда у нее была коричневая, огромные уши свисали вниз.

- Папа, откуда? Это наша будет? Как ее зовут? - закричали мы, вскакивая с постелей и бросаясь к собаке.

Папа сказал, что эта охотничья собака теперь наша и что зовут ее Джек.

Пес, немного смущенный такой бурной встречей, все же дружелюбно завилял хвостом и позволил себя погладить. Шерсть у Джека была короткая, блестящая, гладкая, а из-под нее проступали сильные мускулы. Он даже обнюхал мою руку и лизнул ее мягким розовым языком.

-Джек, здравствуй! - сказал папа.

Пес подал ему руку. Папа потряс ее и снял с колен, но Джек подал лапу опять. Так он 2здоровался» раз десять. Мы весело смеялись. (132 слова)

(По Г.Скребицкому)

11. Контрольная работа.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА РЕЧИ.

Задания:1.Спишите текст, укажите тип речи.

2.0формите свой ответ в виде связного письменного рассуждения.

1) Перышки у свиристелей были коричневато-розовые, крылья и хвост черные с белыми, желтыми и малиновыми полосками. Но особенно хорош хохол на голове, как будто лихо зачесанный к затылку.

2) Совы - полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна сова ловит за сутки в среднем четырех мышей.

3) Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку,срывал его своим мощным клювом, затем брал в лапу и выгрызал клювом с одной стороны из яблока мякоть. Потом доставал зернышки,с аппетитом их ел, а надкусанное яблоко бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.

12. Изложение с элементами сочинения

Золотой рубль.

Осенью 1703 года лили холодные дожди. Задули ветры, погнали по Финскому заливу метровые волны. В один из таких дней подошел к Неве чужеземный корабль. Прибыли на нём купцы из страны Дании. У входа в Неву корабль бросил якорь, капитан послал в Петербург за лоцманом.

Вскоре к кораблю причалила лодка. Молодой лоцман поднялся на борт. Он осмотрел судно, встал за штурвал и искусно ввёл корабль в Неву. На прощанье довольный капитан подарил моряку золотой рубль.

В Петербурге капитану очень хотелось увидеть царя Петра I. Однажды желание его исполнилось.

Все ждали царя в огромном зале. Двери распахнулись. Капитан ахнул от удивления. Прямо к нему шёл его знакомый лоцман. Это был Петр I.

Капитан через переводчика стал приносить царю извинения и просил вернуть его несчастный рубль. Но Петр Алексеевич отказался. Сказал, что рубль этот не украл, а честным трудом заработал.

(По С. Алексееву)

13. Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».

Фомка и Барин.

По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес домой и назвал Фомкой.

В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг Барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.

По А. Баркову (103 слова.)

2.Грамматическое задание.

1) Сделайте синтаксический разбор простого предложения:

Вариант I - В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу.

Вариант II - Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.

2) Составьте схему предложения с прямой речью.

3) Выпишите 3 слова с изученными различными орфограммами.

14. Контрольный диктант по теме «Глагол».

Как заяц спас старику жизнь.

Однажды дедушка Семен пошел поохотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, что стелется дым, а в чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, и он разгорается сильнее. Не выберешься из леса - погибнешь.

Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветки елок хлещут лицо, колются. Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.

Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара…

Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны. (104 слова)

(по К.Паустовскому)

Задания.

1.Выделите в рамочку безударные окончания глаголов 1 спряжения (1 вариант), 2 спряжения (2 вариант).

2.Объясните правописание окончаний одного из глаголов ( укажите признак, который помогает определить принадлежность глагола к 1 или 2 спряжению).

3.Разберите по составу слова: разрастается (1 вариант); выбираются (2 вариант)

15. Контрольная работа по морфологии. Анализ контрольной работы.

Контрольная работа по теме «Морфология».

1.Определить части речи в тексте.

Космонавты живут на орбитальной станции по много месяцев. Где же они купаются? В их космическом доме есть душ, но душ необычный. Работает он примерно как поливальная машина.

2.Морфологический разбор.

1 вариант 2 вариант

Белеет, в комнату, бумажного (листа). Садишься, мимо школы, синюю (юбку).

3.Определить спряжение глаголов, записать их в 3 л.ед. и мн. ч.

1вариант 2 вариант

Клеить, веять посмотреть, белеть

4.Объяснить написание слов с орфограммами.

Образец: на опушке (1 скл., П.п.) видит (1 спр.) от берега (от чего?) далёкий (даль)

Вдруг (в) тишин… (раз)даёт..ся крик с..вы. 2.Со..нце (за)шло (за) гору.3.Математик.. без грамматик… (не) научит..ся. 4. (В) поз..н.. ноч.. над устал..й деревней сон непробудный царит, только старушку столетн…, древн… (не) посетил он: (не) спит. 5. Эй, кто (нибудь ) дома)? 6. В ответ мы услыш..ли какую(то) возню.

5.Изменить прилагательное тонкий (1 в.), весенняя(2 в.) по падежам, присоединив сущ. Выделить окончания.

6.С помощью -то. -либо, -нибудь, кое- образовать неопределённое местоимение от слова кто(1 в.),какой (2в).

7.Образуйте от данных глаголов форму 2 л. ед. ч.: ловить, просить, пасти, прийти, тянуть.

8. Списать предложения. Подчеркнуть грамматические основы. Расставить запятые, где необходимо.

1.Снег лежит полотном и от солнца блестит.2.Трещит мороз и воет вьюга и хлопья снега друг на друга ложатся и растёт сугроб.

16. Контрольное изложение

Весной

Хорош лес весною, когда он начинает пробуждаться после зимнего сна. Жизнь в лесу нарастает с каждым часом. Весной соки могучим потоком поднимаются по стволам к сучьям, набухают почки, зеленеет травка. Воздух в лесу при распускании почек свеж и пахуч. Слышится пение птиц. Внезапно темнеет от туч небо, и в тёплом воздухе наступает тишина. Вдруг раздаётся оглушительный гром, сверкает молния, обрушивается ливень, который так нужен растениям. Но небо быстро проясняется, и уже опять сияет солнце, журчит и сверкает под ярким лучом ручей.

17. Итоговый контрольный диктант.

Во все времена года хорош русский лес: зимой, летом, осенью и весной.
В тихий зимний день выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Под деревьями расстилаются белые сугробы, а над лесными тропинками кружевными арками согнулись под тяжестью инея молодые березки.
Хорош лес ранней и поздней весной, когда пробуждается в нем бурная жизнь. Тает снег. Все больше слышатся в лесу голоса птиц. На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники. На кочках видишь крепкие листочки брусники.
Многое услышишь в весеннем лесу. На вершине высокой ели распевает дрозд. Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли. Над желтыми пуховками ивы жужжат пчелы. (101 слово)

Грамматическое задание

1.Синтаксический разбор предложения

1 вариант

На лесных полянках появляются проталины, ковром разрастаются подснежники.

2 вариант

Тонко пищат рябчики, на болоте возятся журавли.

2.Выписать и разобрать три словосочетания

1 вариант- глагольные

2 вариант- именные

3.Морфологический разбор глагола

1 вариант

На вершине высокой ели распевает дрозд.

2 вариант

Все больше слышатся в лесу голоса птиц.

⇧

⇩