- Учителю
- Презентация, конспект урока 'Второстепенные члены предложения. Определение. ' ФГОС
Презентация, конспект урока 'Второстепенные члены предложения. Определение. ' ФГОС
Определение
Цель деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания об определении, дать представление о согласованном и несогласованном определении
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие определение, иметь представление об изобразительной функции определений-эпитетов; уметь находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Согласованное и несогласованное определение, эпитет
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Осуществляемая деятельность
учащихся
Формы организации совзаимодействия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль результатов учебной деятельности
1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Много предстоит узнать.
Постарайтесь все понять
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем;
Фронтальная
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания,
Познавательные: осознают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
Листы обратной связи
2. Актуализация
и пробное учебное действие
Обучающая игра с элементами беседы по теме «Повторение изученного».
- Начнем работу с того, что погадаем на ромашке. Знаете, как гадают? Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «Любит, не любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает. Желающие выходят к доске, отрывают лепесток и отвечают
на вопрос. (Вопросы записаны на обратной стороне ромашки.)
• Грамматическая основа предложения - это …
• Подлежащее - это …
• Сказуемое - это…
• Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?
• Чем отличаются распространенные предложения от нераспространенных?
• Какие члены предложения называются второстепенными?
• Что такое дополнение?
- Ребята скажите, зачем, для чего в предложении нужны второстепенные члены? (Они распространяют предложение: поясняют главные и другие второстепенные члены, дают больше информации. Например: нераспространенное предложение «Мелькает лист» состоит только из главных членов предложения,
а в предложении «Мелькает желтый лист на зелени дерев» есть второстепенные члены, которые распространяют предложение, поясняя другие члены предложения.)
- Как сказал немецкий поэт Гете, «суха теория, мой друг, а древо жизни пышно зеленеет», и сейчас мы от теории опять перейдем
к практическому занятию. А задание будет таким: произвести полный синтаксический разбор предложения.
Таинственно шумит тишина,//
Незримо по лесам поет и бродит осень. , и .
Отвечают
на вопросы, строят понятные для партнера высказывания.
Индивидуальная, групповая.
Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавли-
вают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Устные ответы, вопросы для уточнения информации.
Просмотр мультимедийной презентации «Определение. Согласованное и несогласованное определе-
ние»
- Подумайте, от какого слова произошло слово определение?
- Как вы понимаете значение слова определять?
- Можно ли сказать, определять - значит характеризовать предмет по цвету, форме, массе и т. д?
- Определение отвечает на вопросы: какой? чей? который?
Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические
термины
Фронтальная
Познавательные: способны понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач
Вопросы для уточнения информации
3. Выявление места
и причины затруднения
Взаимопроверка.
- Прочитайте текст.
Наступила (какая?) осень. В лесу (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?) березки сохранили (какие?) листочки. Изредка (какие?) лучи (какого?) солнца озаряют (какой?) лес.
- Можно ли эти предложения назвать текстом?
- Красивый текст? Почему?
- Ваша задача - подобрать к существительным определения.
После выполнения данного задания заслушивается 2-3 варианта.
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний
у них недостаточно для
полных ответов.
Индивидуальная, групповая.
Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанав-
ливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
Вопросы для уточнения информации.
Физкультминутка
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И - направо! И еще
Через левое плечо!
Выполняют элементарные физические упражнения
Фронтальная
Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Беседа по вопросам, анализ стихотворения, письменная работа
- Как вы думаете, кто в своей речи больше всего использует определений? (Писатели, поэты.)
- Выпишите словосочетания с определениями из стихотворения С. Есенина. Какую роль играют определения в тексте? Как называются такие определения в литературе? (Эпитеты.)
В этот лес завороженный,
По пушинкам серебра,
Я с винтовкой заряженной
На охоту шел вчера.
По дорожке чистой, гладкой
Я прошел, не наследил...
Кто ж катался здесь украдкой?
Кто здесь падал и ходил?
Подойду, взгляну поближе:
Хрупкий снег изломан весь.
Здесь вот когти, дальше - лыжи...
Кто-то странный бегал здесь.
Кабы твердо знал я тайну
Заколдованным речам,
Я узнал бы хоть случайно,
Кто здесь бродит по ночам.
Из-за елки бы высокой
Посмотрел я на кругу:
Кто глубокий след далекий
Оставляет на снегу?
- Вы обратили внимание, что одно из определений выражено существительным? (По пушинкам серебра.) Такие определения называются несогласованными
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения,
в сотрудничестве с учителем и од-
ноклассниками делают выводы
Индивидуальная, групповая
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану
Устные ответы
5. твор-
ческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта
Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления,
составление связных рассказов об изученных нормах
- Я предлагаю вам рассмотреть фотографии и подобрать к существительным определения - эпитеты. (Слайд презентации.)
- Что лучше: одно существительное или словосочетание, в состав которого входит определение?
- Какую роль выполняют определения в речи?
- Замените согласованные определения несогласованными,
и наоборот, несогласованные - согласованными.
Безмолвие леса (лесное безмолвие), листья березы (березовые листья), горные вершины (вершины гор), дубовые заросли (заросли дуба), осеннее золото (золото осени)
Работа с наглядными пособиями,
отвечают
на вопросы, под руководством педагога формулируют правило
Фронтальная, индивидуальная
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
Вопросы для уточнения информации
6. Первичное закрепление
с комментированием
во внешней речи
Обучающая игра
Игра «Снежки».
Учитель бросает «снежок» (скомканный лист белой бумаги) ученикам, называет существительное, ученики подбирают к нему определение
Принимают участие
в игре
Фронтальная
Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее
в материалах учебников, рабочих тетрадей
Устные ответы
7. Самостоятельная работа с са-
мопроверкой по эталону
Выполнение разноуровневых обучающих упражне-
ний на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной степени сложности для самостоятельного выполнения учащимися. Организует и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий
Выполняют упражнения
Групповая, индивидуальная
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач,
Письменная работа
8. Включение
в систему знаний и повторение
Обобщение полученных
на уроке сведений, подготовка к домашнему сочинению
- Сегодня главный наш инструмент на уроке - слово. Художник, рисуя, смешивает краски, создает своеобразную палитру. Мы тоже художники, художники слова, и сейчас мы будем создавать свою палитру, которую используем потом при создании нашего шедевра - сочинения.
- Что вам приходит в голову, когда вы слышите слово утро? Запишите ассоциации, вызванные этим словом.
Подберите к нему эпитеты. (Сонное, благоухающее, ласкающее, доброе, жизнерадостное, хмурое, светящееся, хорошо начинающееся, светлое и т.д.)
- Мы сказали, что утро бывает разным. А какое утро было у речки
в сказке Н. Абрамцевой «Тише, пожалуйста, тише!»?
Чтение сказки.
ТИШЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ТИШЕ!
Где-то в лесу жила-была речка. Чистая-чистая, прозрачная-прозрачная. Весь свой лес поила прохладной водой. Каждому позволяла смотреться в себя, как в зеркало. Ни с кем не ссорилась,
со всеми болтала. Веселая, добрая речка.
Так было долго. Но однажды утром проснулась она в плохом настроении. То ли сон грустный увидела, то ли еще что случилось. Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной за корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть помутнела ее вода.
Заметило это солнце. Решило развеселить речку. Пощекотало ее своим длинным лучиком, да как-то неудачно: сломался луч, уколол и без того поцарапанную волну. Вскрикнула речка испуганно. «Что за глупые шутки?» - подумала она обиженно. А тут еще
неприятность: кто-то больно толкнул речку копытцем. Оказывается, совсем маленький лосенок, покачиваясь на своих тоненьких ножках, пришел попить. Запутался в речной траве и упал в воду, еле выбрался. Эта мелочь окончательно вывела речку из себя.
Да, расстроенная, испуганная, обиженная речка рассердилась, разозлилась, фыркнула и... вышла из себя. Из берегов своих... Сначала осторожно, на прибрежную траву. Дальше - до первых кустов. Потом закружилась вокруг стволов деревьев. Во все стороны, дальше, дальше, дальше растекается речка... И понимает, что не то делает,
а вернуться не может. И коряга не хотела царапаться, и солнечный луч нечаянно уколол, и лосенок, конечно же, не нарочно упал в воду. Все понимает речка, а теперь - бесформенная мелкая огромная лужа. Все понимает, а вернуться не может... Сорвалась... Вышла из себя. И вперед бежать не может, сил больше нет... Качается почти стоячая вода меж кустов и деревьев. Гниют ветки, листья, трава в стоячей воде. Никто не пьет из бывшей речки, никто в нее не смотрится. Мутной, грязной, вязкой трясиной стала чистая, светлая речная вода.
Болото... Неверные кочки... Ползучие стебли... Страшные черные оконца... Болото...
А была речка. Была... Добрая, веселая лесная речка. Только вот из себя вышла... Выйти каждый может. Всегда может. Выйти легко... Очень… Слишком даже...
...Не надо кричать... И дверью хлопать не стоит... Спокойно... Зачем бить посуду?! Тише, пожалуйста... Тише...
- Понравилась сказка?
- О чем напоминает автор? От чего предостерегает?
- Давайте посмотрим, как писательница обыгрывает слова, словосочетания, создавая свое произведение.
- Другими словами, какие художественно-изобразительные средства использует Абрамцева, создавая образ речки, описывая все происходящее? (Эпитеты, сравнения, олицетворения.)
- Мы с вами увидели, как можно, пользуясь словом, нарисовать «картинку», создать произведение.
- Посмотрите на свою палитру: богатая она получилась, красочная? Перечитайте свои записи и выберите слово или словосочетание, которое станет темой вашего домашнего сочинения
Оценивают свои знания, отвечают на вопросы
Групповая, индивидуальная
Личностные: понимают значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
Вопросы для уточнения информации
9. Рефлексия учебной деятельности
Заключительная беседа по вопросам; монологические высказывания
- Что нового узнали на уроке?
- Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?
- Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился - выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом
Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке;
заполняют дневники достижений
Индивидуальная
Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных знаний и операционных, исследовательских, аналитических умений; приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу
Оценивание учащихся за работу
на уроке; листы обратной связи