Учителю
Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6 классе.

Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6 классе.

Автор публикации: Юреева Н.В.

Дата публикации: 06.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МКОУ СОШ имени Героя Советского Союза В. И. Ерменеева с. Сабакаево

Юреева Надежда Валентиновна, учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ имени Героя Советского Союза В. И. Ерменеева с. Сабакаево

Название проекта: «Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6-ом классе по требованиям ФГОС »

Направление проекта.

3. Инновации в обучении: переход на государственные образовательные стандарты, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, инновационные методические разработки.

Адрес и телефон образовательного учреждения: Мелекесский район, с. Сабакаево, ул. Победы 13, тел:884235 93723

Адрес и телефон автора проекта: Мелекесский район, с. Сабакаево, ул. Озёрная 59, тел:884235 93896; 89372708263.

2015

Содержание проекта.1.1.Паспорт инновационного проекта.

1.2.Критерии оценивания контрольных диктантов.

1.3 Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6 классе.

1.4.Использованная литература.

1.1.Паспорт инновационного проекта.

Актуальность проекта.

Курс русского языка направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку.

Актуальность проекта«Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6-ом классе по требованиям ФГОС» обусловлена необходимостью в условиях внедрения ФГОС формирования навыков и умений «самостоятельного учебного труда школьников, так как вне самостоятельной учебной деятельности нельзя подготовить активную личность», а также необходимостью изменения «методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт самоорганизации» («Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования». - М.: ООО «Мир книги», 2001. С. 71).

Существенное влияние на развитие личности школьника оказывает наличие в образовательном учреждении разноуровневого обучения, которое должно осуществляться посредством внутриклассной дифференциации, разработки разноуровневых дидактических материалов для организации самостоятельной классной и домашней работы.

При всём различии в содержании, функциях дидактического материала, средствах и методах его использования, он «предназначен для освоения учебной программы, обеспечения обученности школьников необходимыми УУД; для осуществления предметной разноуровневой дифференциации учащихся» (И. С. Якиманская. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. С. 60). Разноуровневые учебные задания способствуют тому, что любой школьник лучше, охотнее будет выполнять те задания, которые ему больше нравятся, лучше удаются, более интересны. Другими словами, такие учебные задания должны повысить мотивацию выполнения самостоятельной (классной и домашней) работы и соответственно - качество обучения.

Важно заметить, что учебник по предмету является пока единственным источником знаний для учащихся основной школы. Анализ содержания учебников по отдельным учебным предметам позволяет увидеть существенные недостатки, мешающие полноценной самостоятельной работе школьников:

- недостаточность и, в основном, односложность тренировочных дидактических материалов (упражнений, задач и др.), обеспечивающих усвоение отдельных учебных элементов и изучаемой темы в целом;

- отсутствие уровневой дифференциации учебного материала.

Новизна данного проекта заключается в поиске путей повышения эффективности самостоятельной работы учащихся посредством её оптимизации. Кроме того, нормирование учебной деятельности учащихся способствует сохранению здоровья учащихся. Также новые конкретные решения получат вопросы гуманизации образования через возможность выбора посильного для ребёнка учебного задания. Однако недостаточная разработанность дидактических материалов по учебным предметам для разноуровневой самостоятельной работы школьников в условиях ФГОС осложняет её организацию. Учителю необходимы дополнительное учебное время и умения для конструирования разноуровневых заданий посредством оптимизации.

Что даёт разноуровневая дифференциация :

гарантирует прохождение диагностики на базовом уровне, продвинутом и повышенном уровне;
дает возможность пройти в другую группу усвоения учебного материала на более высоком уровне (благодаря тому что справляется с заданием на базовом уровне); т. е. оптимизация предполагает динамику качества условия учебного материала
успешное выполнение самостоятельно заданий мотивирует учащихся на их выполнение (я могу);
повышает вообще мотивацию учения, желание выполнять не только простые, но и сложные задания;
воспитывает интерес к предмету;
способствует формированию орфографической, пунктуационной и коммуникативной грамотности учащихся;
гарантирует успешную сдачу ЕГЭ и успешное прохождение ОГЭ;
Кроме того вырабатывается умение отличать простые, средние и более сложные задания, формируется умение проектной деятельности в процессе усвоения русского языка, умение составлять, подбирать учебные задания заявленного уровня (тексты для предупредительных, словарных диктантов).

Данный проект теоретически и практически разработан и опробирован по линии Областной программы развития инновационных процессов в образовательных учреждениях в статусе областной экспериментальной площадки по теме «Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка посредством оптимизации учебных заданий».

Данный проект имеет теоретическую и практическую значимость для специалистов образовательной области «Словесность». Материал данного проекта рекомендуется для практического применения учителями школ района и области

1.2.Критерии оценивания контрольных диктантов.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

Класс

Объём текста

(количество слов)

Количество орфограмм

Количество пунктограмм

Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

90-100

2-3

не более 5 слов

100-110

3-4

не более 7 слов

110-120

4-5

не более 7 слов

120-150

не более 10 слов

150-170

не более 10 слов

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

К негрубым¹ относятся ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче авторской пунктуации;

описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни

(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

в собственных именах нерусского

происхождения;

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка

Контрольная работа (диктант)

орфографические / пунктуационные ошибки

дополнительные задания

(фонетическое, лексическое, орфографическое, грамматическое)

«5»

0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)

выполнены верно все задания

«4»

2/2; или 1/3; или 0/4;

3/0 (если среди них есть однотипные)

правильно выполнено

не менее ѕ заданий

«3»

4/4; или 3/5; или 0/7;

в 5 кл. допускается: 5/4;

6/6 (если имеются ошибки однотипные и негрубые)

правильно выполнено

не менее половины заданий

«2»

до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6

не выполнено

более половины заданий

«1»

при большем количестве ошибок

не выполнено ни одно задание

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки,

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

1.3.Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6 классе.

Контрольная работа № 1 по теме «Повторение изученного в 5 классе».

Примечание. Урок проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

ТДЦ:

Предметные:

Ученик: должен научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Учитель: организовать деятельность учащихся по выявлению проблемных зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Метапредметные:

Ученик: К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий; уметь организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: проектировать маршрут преодолениязатруднений через включение в новые виды юеятельности и формы сотрудничества;осознавать самого себя как движущую силу своего научения, к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: уметь объяснять языковые явления , уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

Учитель: Формировать у учащихся способность к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения. Обучать логическими действиями сравнения, анализа.

Личностные:

Ученик: формирование устойчивой мотивации к обучению

Учитель: развивать мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

Диктант.

Мы посадили в ящик с землёй молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.

Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.

Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.

Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.

(По К. Паустовскому)

(99 слов)

Языковой анализ текста.

Стандарт.

1. Выпишите из текста по два примера на пять-семь изученных орфограмм. Каждую пару примеров пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2. Запишите по 2 -- 3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть или теплота .

3. Из второго абзаца выпишите слова, имеющие следующий морфемный состав: ¬∩^□.

Хорошо.

2. Запишите по 2 -- 3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть или теплота.

3. Из второго абзаца выпишите слова, имеющие следующий морфемный состав: ¬∩^□.

4. Выполните текстоведческий анализ текста.

Отлично.

2. Запишите по 2 -- 3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть или теплота.

3. Из второго абзаца выпишите слова, имеющие следующий морфемный состав: ¬∩^□.

4. Проведите фонетический разбор слов листья или деревья).

5. Выполните текстоведческий анализ текста.

ИЛИ

Диктант.

Кот и вороны.

За моим окном растёт большое ветвистое дерево. Однажды залез на него соседский кот Барсик и растянулся на толстой ветке.

Вдруг послышалось громкое карканье. Появились две большие вороны и стали кружить над котом. Он насторожился, но с дерева не слез.

Тогда сердитые птицы стали нападать на кота. Одна ворона налетала на Барсика и старалась столкнуть его с ветки. Вторая громко каркала и хватала кота за хвост.

Барсик хотел отогнать птиц лапами, но скоро устал отбиваться. Спрыгнул он с дерева на землю и убежал.

Я понял, что у ворон совсем близко были птенцы. Вот вороны их и охраняли.

(По А. Телепнёвой)

(96 слов)

Грамматическое задание.

Стандарт.

Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм. Орфограммы объясните графически.
Выполните морфемный анализ слов: соседский, ветвистое, охраняли.
Определите тему, идею текста и озаглавьте его.

2. Проведите фонетический разбор слов большое (1 вариант) и карканье (2 вариант).

Хорошо.

1.Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм. Орфограммы объясните графически.

2.Выполните морфемный анализ слов: соседский, ветвистое, охраняли.

3. Выполните текстоведческий анализ текста.

4.Вымолните синтаксический разбор предложения, осложнённого однородными членами.

Отлично.

1.Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм. Орфограммы объясните графически.

2.Выполните морфемный анализ слов, ветвистое, охраняли.

3. Выполните текстоведческий анализ текста.

4.Вымолните синтаксический разбор предложения, осложнённого однородными членами.

5.Определите способ образования слова ветвистое.

Контрольная работа № 2 по теме «Синтаксис и пунктуация» (диктант с языковым анализом текста).

Предметные:

Ученик: должен научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Метапредметные:

П: уметь объяснять языковые явления , уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

Личностные:

Ученик: формирование устойчивой мотивации к обучению

Диктант

В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.

Перед самым стеклом, как маленький вертолёт, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.

Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.

Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.

Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.

(По Ю. Алешковскому)

(99 слов)

Языковой анализ текста

Стандарт.

1.Выполните анализ текста.

2. Выпишите из текста предложение с обращением.

3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [- =], а [- =]. ГИА-В7.

Хорошо.

1.Выполните анализ текста.

2. Выпишите из текста предложение с обращением.

3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [- =], а [- =]. ГИА-В7.

4. Выполните синтаксический разбор третьего предложения. Составьте его схему.

5.Отметьте *предложение, осложнённое сравнительным оборотом.

Отлично.

1.В предложениях 3-го абзаца найдите слово, где правописание приставки зависит от звонкости-глухости согласного звука.

2. Выпишите из текста предложение с обращением..

3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [- =], а [- =].

4. Выполните синтаксический разбор третьего предложения. Составьте его схему.

5.Отметьте *предложение, осложнённое сравнительным оборотом.

Урок 59. Контрольная работа № 3 (зачёт по теме «Имя существительное»).

Цель урока: проверить знания и умения учащихся по теме «Имя существительное».

ТДЦ

Предметные:

Ученик: должен научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Метапредметные:

П: уметь объяснять языковые явления , уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

Личностные:

Ученик: формирование устойчивой мотивации к обучению

Зачёт по теме «Имя существительное»

Высокий уровень подготовки

Стандарт.

Задание 1. Спишите с доски текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Подберите и запишите заголовок, который отражает тему или идею этого текста.

1 вариант

Ясная морозная ночь. Земля воздух мес_ц скованы морозом. Крупные звёзды син_ми фон_рями в_сят в лесу между ветвями. Мелкие звёзды усе_ли всё небо.

(По Б. Пастернаку)

2 вариант

Утро. С гор ласко_о теч_т зап_х цветов. На листьях деревьев на стеблях трав блестит роса. Дорога кажет(?)ся мягкой как барх_т и хочется погладить её рукой.

(По М. Горькому)

Задание 2. Проведите морфологический разбор существительных (между) ветвями (1 вариант) и (на) стеблях (2 вариант).

Задание 3. Выпишите из текста по одному словосочетанию, соответствующему следующим моделям: прил. + сущ. (гл. слово); глаг. (гл. слово) + сущ. (1 вариант) и сущ. (гл. слово) + сущ.; глаг. (гл. слово) + сущ. (2 вариант).

Хорошо.

1 вариант

(По Б. Пастернаку)

2 вариант

(По М. Горькому)

Задание 4. Подчеркните в тексте все имена существительные как члены предложения.

Отлично.

1 вариант

(По Б. Пастернаку)

2 вариант

(По М. Горькому)

Задание 4. Подчеркните в тексте все имена существительные как члены предложения.

Задание 5.Выпишите из текста художественное языковое средство, в выражении которого участвует имя существительное. Назовите это языковое средство выразительности.

ИЛИ

Урок 59. Контрольная работа № 3 (зачёт по теме «Имя существительное»).

Цель урока -- проверить знания и умения учащихся по теме «Имя существительное».

Зачёт по теме «Имя существительное»

Стандарт.

Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Лесные силачи

Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.

Подберёзовик сумел поднять листик берёзы и улитку. Подосиновик поднял три листика осины и лягушонка. Моховик раздвинул головой мох, подлез под толстый сучок и начал его поднимать. Не смог моховик поднять сучок, только шляпку свою раздвоил.

Победил подосиновик. Алая шапка чемпиона - награда победителю. (56 слов) (По Н. Сладкову)

Задание 2. Запишите существительные подосиновик, соревнование (1 вариант) и подберёзовик, победитель (2 вариант) в составе словообразовательных пар.

Задание 3. Выпишите из первого предложения текста слова дождя (1 вариант) и соревнования (2 вариант) и проведите их морфологический разбор.

Хорошо.

Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Задание 3. Выпишите из первого предложения текста слова дождя (1 вариант) и соревнования (2 вариант) и проведите их морфологический

Задание 4. Выпишите из предложений текста словосочетания, которые соответствуют следующим моделям (по одному для каждой модели): глаг. (гл. слово) + сущ.; сущ. (гл. слово) + сущ.; прил. + сущ. (гл. слово).

Задание 5. Проведите синтаксический разбор предложений Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик (1 вариант) и Алая шапка чемпиона - награда победителю (2 вариант).

Отлично.

Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Задание 6. Выпишите из текста художественное языковое средство, в выражении которого участвует имя существительное. Назовите это языковое средство выразительности.

Примечания. 1. Если на предварительных уроках не проводилась специальная орфографическая работа со словами соревнование, чемпион, по усмотрению учителя в слабом классе эти слова могут быть выписаны на доску. 2. Задание 6 выполняется по желанию ученика и оценивается отдельно.

Урок 97. Контрольная работа № 5 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие»).

Цель урока: проверить усвоение темы «Деепричастие» для дальнейшей отработки соответствующих умений.

Предметные:

Ученик: должен научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Метапредметные:

П: уметь объяснять языковые явления , уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

Личностные:

Ученик: формирование устойчивой мотивации к обучению

Волшебная роса.

1.Этой осенью папа в первый раз взял меня с собой на ночную рыбалку.2. Ночевали мы в палатке. 3.Я проснулся рано. 4.Надев резиновые сапоги, выбрался из палатки на лесную поляну.

5.Сколько солнца! 6.Оно было везде: на небе, в воздухе, в траве. 7.Между двумя ёлками висела паутина.8. На её ниточках, переливаясь, сияло что-то разноцветное и блестящее. 9.Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту. 10.Это, наверное, дорогой камень, как в маминых серёжках. 11.Я тронул его пальцем, и он рассыпался на множество мелких камешков. 12.Эти камешки запрыгали, заскользили по паутине к земле.

13.Я посмотрел вокруг. 14.Вся трава была в таких светящихся пёстрых шариках. 15.Это роса! 16.Как жаль, что её нельзя принести в ведёрке маме!

(По И. Дегтярёвой) (113 слов)

Примечание. Объяснить написание неопределённого местоимения что-то.

Языковой анализ текста.

Стандарт.

1.В предложениях первого абзаца выделите графически деепричастные обороты.

2.Выполните морфемный разбор деепричастий.

3. Выполните морфологический разбор одного деепричастия.

4. Выполните текстоведческийй анализ текста.

Хорошо.

1.В предложениях первого абзаца выделите графически деепричастные обороты.

2.Выполните морфемный разбор деепричастий.

3. Выполните морфологический разбор одного деепричастия.

4. Проведите синтаксический разбор предложения Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту.

5. Выполните текстоведческийй анализ текста.

Отлично.

1.В предложениях первого абзаца выделите графически деепричастные обороты.

2.Выполните морфемный разбор деепричастий.

3. Выпишите из предложений первого абзаца глаголы, ставя их в неопределённую форму, и образуйте от них соответствующие деепричастия. Укажите морфемный состав этих глаголов и деепричастий.

4. 2. Выпишите из предложений первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев деепричастие и проведите его морфологический разбор.

5. Проведите синтаксический разбор предложения Замерев от восторга, я смотрел на эту удивительную красоту.

6.Выполните текстоведческийй анализ текста.

Урок 118. Контрольная работа № 6 (диктант по теме «Глагол и его формы»).

Цели урока: 1) проверить уровень усвоения изученных орфографических и пунктуационных правил по теме «Глагол и его формы»; 2) проверить умение проводить грамматический анализ глагола и его особых форм.

Предметные:

Ученик: должен научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Метапредметные:

П: уметь объяснять языковые явления , уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

Личностные:

Ученик: формирование устойчивой мотивации к обучению

Верблюд и Муравей.

Шествовал по пескам Верблюд. Вдруг оказался на его пути Муравей. Верблюд, не глядя, наступил на него и пошёл дальше.

Выскочил Муравей из-под песка, сердито отряхнулся, обогнал Верблюда и погрозил ему кулачком. Но высокомерный великан, спокойно продолжавший свой путь, второй раз наступил на маленького путника.

Тогда Муравей опять обогнал Верблюда и взобрался на бамбук. Когда на тропе появился Верблюд, Муравей отогнул тонкую гибкую верхушку бамбука и, прицелившись, отпустил её.

Получив хлёсткий удар по горбу, Верблюд взвился от боли. Он скосил гневный взгляд на обидчика и вдруг увидел притаившегося в засаде Льва. Верблюд вихрем умчался прочь.

На другой день опять случайно оказался Муравей на пути Верблюда. Мощные ноги великана осторожно перешагнули через коротышку. Обернулся Верблюд и, подмигнув, дружелюбно кивнул Муравью.

(По А. Иванову)

(119 слов)

Примечания. 1. Предупредить, что существительные Верблюд, Муравей, Лев используются в значении собственных. 2. Выписать на доску слово бамбук.

Языковой анализ текста.

Стандарт.

1. Выделите графически в тексте причастные и деепричастные обороты.

2. Проведите морфологический разбор словоформ шествовал, не глядя, продолжавший (I вариант); обогнал, прицелившись, притаившегося (II вариант).

3. Проведите синтаксический разбор последнего (I вариант) и третьего (II вариант) предложений текста.

Хорошо.

1. Выделите графически в тексте причастные и деепричастные обороты.

3. Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях первого и второго (I вариант), третьего и четвёртого (II вариант) абзацев текста.

4. Проведите синтаксический разбор последнего (I вариант) и третьего (II вариант) предложений текста.

Отлично.

1. Выделите графически в тексте причастные и деепричастные обороты.

4. Проведите синтаксический разбор последнего (I вариант) и третьего (II вариант) предложений текста.

5.Наидите в тексте предложение, в котором есть необособленное определение, выраженное причастным оборотом. Запишите номер этого предложения.

ИЛИ

Муравьи.

Муравьи - самые распространённые обитатели нашей планеты. Они расселились почти по всему земному шару.

Большинство муравьёв живёт на земле, но они заселяют и кору поваленных деревьев, пни. Отдельные семейства обосновались под землёй. Гнёзда муравьёв состоят из большого количества ходов, соединённых между собой. Эти ходы, пересекаясь, могут тянуться на много метров.

Свои жилища муравьи строят на открытых, хорошо прогреваемых местах. Для строительства муравейника используются мелкие ветки, листья, иголки ёлок и сосен. Иногда дома этих маленьких строителей вырастают до метра, образуя знакомые нам муравьиные кучи.

Муравьи приносят большую пользу, уничтожая вредителей полей и огородов. Они умеют хорошо разрыхлять и удобрять почву. Все знают, что муравьи - друзья природы. Но часто они нуждаются в нашей защите. Давайте беречь муравьёв!

(114 слов) (По О. Полонскому)

Стандарт.

1. Выделите графически в тексте причастные и деепричастные обороты.

2. Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях второго (I вариант) и третьего (II вариант) абзацев текста.

3. Проведите морфологический разбор слов заселяют, поваленных, пересекаясь (I вариант) и прогреваемых, используются, образуя (II вариант).

Хорошо.

1. Выделите графически в тексте причастные и деепричастные обороты.

2.Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях второго (I вариант) и третьего (II вариант) абзацев текста.

3.. Проведите морфологический разбор слов заселяют, поваленных, пересекаясь (I вариант) и прогреваемых, используются, образуя (II вариант).

4. Проведите синтаксический разбор предложения: Муравьи приносят большую пользу, уничтожая вредителей полей и огородов.

Отлично.

1. Выделите графически в тексте причастные и деепричастные обороты.

2.Укажите морфемный состав всех глаголов, причастий и деепричастий, использованных в предложениях второго (I вариант) и третьего (II вариант) абзацев текста.

5.Выполните текстоведческий анализ текста.

Уроки 155 - 156. Контрольная работа № 7.

Вариант 1. Контрольное сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» (на материале упражнений 910 и 670).

Цель уроков: проверить умение учащихся правильно и уместно использовать разнообразные лексические, морфологические и синтаксические средства при создании сочинения-описания картины и реализовывать свой замысел в стройной композиции в соответствии с пунктами сложного плана.

Предметные:

Ученик: должен научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Метапредметные:

П: уметь объяснять языковые явления , уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

Личностные:

Ученик: формирование устойчивой мотивации к обучению

Этот вариант контрольной работы рекомендуется для проведения в сильном классе. Учащиеся получают возможность пользоваться материалами учебника и самостоятельно работают в соответствии с рекомендациями, данными в упражнении 910. Обязательное условие - предварительная работа на черновике. Порекомендуем учащимся приложить черновик к контрольным листкам с сочинением.

Урок 167. Контрольная работа № 8 (диктант с языковым анализом по итогам повторения).

Цели урока: 1) проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся, сформированные в 6 классе; 2) проверить умение проводить разные виды языкового анализа.

ТДЦ.

Предметные:

Ученик: должен научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Метапредметные:

П: уметь объяснять языковые явления , уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

Личностные:

Ученик: формирование устойчивой мотивации к обучению

Ослик.

В детстве в какой-то книжке я прочёл, что у ребят был свой ослик. Они сами его кормили и всюду на нём ездили. Ослик стал моей детской мечтой.

Повзрослев, я стал много путешествовать. Оказавшись в Таджикистане, я решил прокатиться на ослике. Его хозяин посоветовал мне взять с собой палку. Палку я не взял и очень об этом пожалел.

Ослик всё время останавливался, ревел и дальше не шёл, а потом вдруг побежал, завёз меня на середину широкого ручья и остановился. Вода в ручье ледяная, а до берега далеко!

Хорошо, что хозяин, пришедший за мной к ручью, сломал прут и погрозил ослику.

Так я сам убедился, что ослик не послушное, а упрямое и своенравное животное.

(По Г. Снегирёву)

(112 слов)

Примечание. Выписать на доску существительное Таджикистан.

Языковой анализ текста.

Стандарт.

1. Укажите морфемный состав глаголов и особых форм глагола в первом предложении второго абзаца (I вариант) и во втором предложении второго абзаца (II вариант).

2.Выпишите из текста причастие и проведите его морфологический разбор.

3. Подчеркните в первом (I вариант) и во втором (II вариант) предложениях текста все местоимения как члены предложения и укажите их разряд.

Хорошо.

2.Выпишите из текста причастие и проведите его морфологический разбор.

4. Проведите орфоэпический разбор слова детский.

5. Проведите фонетический разбор слов решил (I вариант) и завёз (II вариант).

Отлично.

2.Выпишите из текста причастие и проведите его морфологический разбор.

4. Проведите орфоэпический разбор слова детский.

5. Проведите фонетический разбор слов решил (I вариант) и завёз (II вариант).

6. Составьте схему, объясняющую постановку знаков препинания в первом предложении третьего абзаца.

7. Проведите синтаксический разбор предложения Палку я не взял и очень об этом пожалел.

ИЛИ

Ночные колокольчики.

Мне очень хотелось увидеть оленя: рассмотреть, как он ест траву, как прислушивается к лесной тишине.

Однажды в горах я набрёл на оленью тропу, протоптанную к одинокому кедру. Земля у кедра была солёная, и олени ночью приходили лизать соль.

Я спрятался за камнем и стал ждать. Было морозно. Я задремал.

Проснулся я от тихого звона. Открыв глаза, я увидел идущего по тропе оленя. Я так и не рассмотрел его, только слышал, как с каждым шагом звенела земля у него под копытами.

За ночь от мороза прямо из земли выросли тонкие ледяные стебельки. Олень шёл, разбивая их копытами, и они звенели, как стеклянные колокольчики.

Когда взошло солнце, ледяные стебельки растаяли.

(По Г. Снегирёву)

(108 слов)

Языковой анализ текста.

Стандарт.

1. Укажите морфемный состав глагола и его особых форм в предложении Открыв глаза, я увидел идущего по тропе оленя.

2. Проведите морфологический разбор слов протоптанную (I вариант) и разбивая (II вариант).

3. Проведите синтаксический разбор предложения Однажды в горах я набрёл на оленью тропу, протоптанную к одинокому кедру.

Хорошо.

2. Проведите морфологический разбор слов протоптанную (I вариант) и разбивая (II вариант).

3. Проведите синтаксический разбор предложения Однажды в горах я набрёл на оленью тропу, протоптанную к одинокому кедру

4. Проведите орфоэпический разбор словоформ его (I вариант) и (у) него (II вариант).

5. Проведите фонетический разбор слов оленью (I вариант) и солёная (II вариант).

Отлично.

2. Проведите морфологический разбор слов протоптанную (I вариант) и разбивая (II вариант).

4. Проведите орфоэпический разбор словоформ его (I вариант) и (у) него (II вариант).

5. Проведите фонетический разбор слов оленью (I вариант) и солёная (II вариант).

6.Из предложений текста выписать сложносочинённое предложение и выделить в нём грамматическую основу.

Итоговая контрольная работа по русскому языку в 6 классе.

ТДЦ.

Предметные:

Ученик: должен научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их восполнения.

Метапредметные:

П: уметь объяснять языковые явления , уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям

Личностные:

Ученик: формирование устойчивой мотивации к обучению

1.В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. 2.Днем волки, свернувшись в клубки, дремали, а она вскакивала, кружилась и будила стариков. 3.Волки нехотя поднимались, тыкались в нее холодными носами, а она шутливо огрызалась, кусая их за ноги. 4.Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, поглядывали на молодую проказницу.

5.Однажды ночью волчица поднялась и побежала в поле, а за ней, высунув языки, затряслись старики. 6.Волчихи оставались лежать, потом и они побежали за стаей.

7. Волки бежали по дороге, припорошенной снегом. 8. Снег в лучах луны блестел алмазами. 9.От деревни послышался звон бубенцов. 10.Казалось, что зазвенели, покатившись по дороге, звезды, упавшие с неба. 11.Волки отошли в поле и легли, повернувшись мордами к деревне. (125 слов).

(По И. Соколову-Микитову)

Языковой анализ текста.

Стандарт.

1.Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях 1 абзаца.

2.Выполните синтаксический разбор 7 ИЛИ 11 предложения.

3. Выпишите из 10 предложения все глаголы и глагольные формы и выполните их морфемный анализ.

Хорошо.

1.Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях 1 абзаца.

2.Выполните синтаксический разбор 7 ИЛИ 11 предложения.

3. Выпишите из 10 предложения все глаголы и глагольные формы и выполните их морфемный анализ.

4.Выполните морфологический разбор причастия.

Отлично.

1.Графически объясните постановку знаков препинания в предложениях 1 абзаца.

2.Выполните синтаксический разбор 7 ИЛИ 11 предложения.

3. Выпишите из 10 предложения все глаголы и глагольные формы и выполните их морфемный анализ.

4.Выполните морфологический разбор причастия.

5.Выпишите из 1 абзаца все местоимения и определите их разряд.

1.4.Использованная литература.

1. Львова С.И. Русский язык. 5 класс. В 3-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2009г

2. С.И.Львова. Практикум по русскому языку: 5 класс: пособие для учащихся/ С.И.Львова. - М.: Просвещение, 2007 (Лингвистический тренажер)

3. Прохватилина Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс.: Книга для учителя. - Под ред. С.И.Львовой. - М.: Мнемозина, 2008

4. Васильевых В.Н. Уроки русского языка. 5 класс. Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2008

5. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку: 5 класс: пособие для учащихся/ Г.А.Богданова. - М.: Просвещение, 2008. (Лингвистический тренажер)

6. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе.: Книга для учителя. - 3-е издание. - М.: Просвещение, 1999

1</<sup>Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

⇧

⇩

скачать материал