Муниципальное казенное образовательное учреждение

Базарносызганская средняя общеобразовательная школа №1

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

заместитель директора по УР директор МКОУ Базарносызганская СОШ №1

___________О.К. Шагдалеева _________________А.В. Исачкин

« ___»____________2015г Приказ №____ от «……» ………2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 9 класса

уровень базовый

срок реализации 2015 - 2016 учебный год

Рабочая программа составлена на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений, авторской программы для 5 - 9 классов под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (2010 г.).

Разработчик программы: Щеголева В. М.,

учитель русского языка первой квалификационной категории

РАССМОТРЕНА:

на МО учителей филологии

протокол № 1 от «…..» августа 2015 г

Руководитель____________________ В.М. Щеголева

Лист регистрации внесения изменений

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:

1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку (Приказ Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. ¹1089);

2. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

3. Учебного плана МКОУ Базарносызганская СОШ № 1 на 2015-2016 учебный год;

4.Примерной программы основного общего образования по русскому языку 2004 г. (базовый уровень);

5. Программы для общеобразовательной школы. Русский язык 5-9 класс. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М.: «Просвещение», 2010. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание программы; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения; календарно-тематическое планирование и критерии оценивания.

Данная программа предназначена для изучения русского языка в 9 классе МКОУ Базарносызганская СОШ №1 на базовом уровне. В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение русского языка в 9 классе отводится 68 часов, 2 часа в неделю.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:

• воспитание учащихся средствами данного предмета;

• развитие их логического мышления;

• обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

• формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтение и т.д.).

Виды практической деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.

Учебно-тематический план

Содержание программы (68 часов)

Введение. Международное значение русского языка (1ч.)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7 ч.)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи (6 ч.)

Сложные предложения.Союзные сложные предложения.Сложносочиненные предложения (9 ч.)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с

союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (25 ч.0

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему. Деловые документы (автобиография, заявление)

.Бессоюзные сложные предложения (8 ч.)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи (7 ч.)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (5 ч.)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику). Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать

-изученные разделы науки о языке;

-смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

-основные единицы языка, их признаки;

-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

-объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

-определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

-опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-адекватно понимать информацию устного сообщения;

-читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

-воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

-осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

-владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

-свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

-соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

-соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

-соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

-владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

-извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Русский язык. 9 класс. Авторы: Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский. - Просвещение, 2011

2. Русский язык: справочные материалы. М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова. Под ред. Н. М. Шанского. - Просвещение, 2011.

3. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М.: Просвещение, 2010

4. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл., В.И.Капинос, Н.С. Сергеева, М.С. Соловейчик, Л.Л.Новоселова, М.: Просвещение, 1991

5. Русский язык. 9 класс. Тесты: В 2 ч. - Саратов: Лицей. 2008.Русский язык: сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5-7 классы. В.Н. Светлышева, О.А.Давыдова, М.: Дрофа, 2002.

6. Уроки русского языка и словесности. Г.П.Соколова, - М.: Дрофа, 2003.Русский язык. Падежные окончания существительных. Л.В. Коротченкова, - Саратов: Лицей, 2009. (тренажер)

7. Русский язык. Буквы Е-И в падежных окончаниях существительных. Л.В. Коротченкова, - Саратов: Лицей, 2009. (тренажер)

8. Русский язык. Личные окончания глаголов. Л.В. Коротченкова, - Саратов

Образовательные электронные ресурсы:

ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

www.ug.ru/ -«Учительская газета»

www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

all.edu.ru/ - Все образование Интернета

www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) yamal.org/ook/

Русский филологический портал www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги sertolovo.narod.ru/1.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаslovar.boom.ru/

Репетитор www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Тесты по русскому языку likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи likbez.h1.ru/

Русское слово www.rusword.com.ua

Проверь себя! www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

Календарно - тематическое планирование

Наименование предмета: русский язык

Класс: 9

Общее количество часов по учебному плану: 68ч, 2 часа в неделю

Календарно тематическое планирование составлено на основании учебной программы:

Авторы программы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. М: «Просвещение», 2010г.

Учебник: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова. Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2013г.

Кол-во час по пла

ну

Дата провед

Цели и задачи

Тип урока

Виды учебной деятельности

Виды контроля

Планируемые результаты освоения материала

Домашнее задание

П

Ф

1.

Международное значение русского языка.

1

Повторить сведения о русском языке.

Развивать речь уч-ся.

Воспитыв. бережное отношение к русск. яз.

Урок усвоения новых знаний

1.Лекция учителя

2.Запись тезисов лекции

3.Беседа.

4.Работа с текстом.

Анализ текста

Создание устного высказывания

Осознание роли русского языка в современном мире.

Упр. 6, стр. 6-7 - знать материал.

2.

Повторение. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог.

1

Обобщить знания уч-ся о формах речи, о монологе и диалоге.

Развивать речь.

Воспитыв. интерес к русскому языку.

Урок развития речи.

1.Работа с учебником.

2.Комплексн анализ текста.

3.Творческ работа. Со ставление текстов

Диктант по памяти

Фронтальный опрос

Развитие устной и письменной речи.

§ 1. Упр. 12.

3.

Повторение. Стили языка.

1

Повтор. и обобщить знания о стилях речи.

Развивать речь.

Воспитывать интерес к языку.

Урок развития речи.

1.Словарн. диктант.

2.Составление схем.

3.Работа с учебником.

4.Анализ текста.

Словарный диктант. Фронтальный опрос. Проверка упражнен, выполн-ых самостоят.

Знание функциональных стилей языка

Стр. 13, 16, учить материал. Упр. 22, 27.

4.

Повторение. Простое предложение и его грамматическая основа.

1

Повтор. и обобщить знания о прост. предл.

Развив. навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Повторительно-обобщающий урок.

1.Анализ текста.

2.Синт. разбор.

3.Тестирован.

4.Творческ. работа.

5.Составление схем

Орфоэпический диктант

Индивидуальный и фронтальный опрос

Тестирование

Знание признаков простого предложения, видов простого предлож.

Упр. 31.

Повторить материал об обособленных членах.

5.

Повторение. Предложения с обособленными членами.

1

Повтор. и обобщить знания о предложениях с обособлен. членами.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Повторительно-обобщающий урок

1.Анализ текста.

2.Синтакс. разбор.

3.Творческ. списывание.

4.Составление схем.

Выборочный диктант

Фронтальная проверка

Знание правил постановки запятой при обособленных членах

Упр. 36, 39. Повтоирть материал об обраще нии, вводных словах.

6.

Повторение. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

1

Повтор. и обобщить знания о предложениях с обращ, вв. словами и вставн. конструкц.

Развив. навыки постан. знаков препинания.

Развивать речь.

Повторительно-обобщающий урок

1.Творческ. работа.

2.Анализ текста.

3.Диктант с грам. задан.

Словарный диктант

Диктант «Проверь себя»

Тестирование

Знание правил постановки запятой при обращениях, вв словах и вставных конструкциях

Упр. 39.

7.

Входная диагностика.

1

Проверить знания, умения, навыки учащихся.

Готовить к ОГЭ.

Урок контроля.

Контрольная работа

Тестирование

Умение работать с тестами

Повторить материал о сложном предложении

8.

Развитие речи. Изложение с продолжением.

1

Написать изложение.

Развивать речь.

Готовить к ОГЭ.

Урок развития речи.

Анализ текста

Составлен текста.

Сжатое изложение

Умение выделять в тексте микротемы

Умение сжимать текст разными способами

Повторить материал о сложном предлож.

9.

Понятие о сложном предложении.

1

Углубить знания о СП.

Вырабат. навыки правильн. постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний.

1.Работа с таблицей.

2.Анализ текста.

3.Осложнён списывание

4.Составление схем

Орфоэпический диктант

Индивидуальный и фронтальный опрос

Умение находить в тексте СП

Уметь составлять схемы

§ 7. Упр. 45.

10.

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

1

Познакомить с основн. видами СП.

Учить правильно став. знаки препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Творческ. работа.

2.Диктант с грам. зад.

3.Работа с тестами

Фронтальный опрос

Диктант

Тестирование

Умение видеть разницу между союзн и бессоюзн предложением

§ 8. Упр. 51.

11.

Развитие речи. Сочинение по картине Т. Назаренко «Церковь Вознесения..».

1

Написать сочинение.

Развивать речь.

Воспитывать чувство прекрасного.

Урок развития речи

1.Анализ иллюстрации

2.Словарная работа

3.Составление текста

Сочинение

Умение формулировать в письменном виде впечатления от увиденного

Дописать сочинение

12.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями СП.

1

Познакомить уч-ся со знаками препинания в СП.

Вырабатывать навыки постановки зн. преп.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Словарн. работа.

2.Творческ. работа.

3.Анализ текста.

Фронтальн и индивидуальный опрос

Словарный диктант

Умение определять функции знаков препинания

§ 9. Задание в тетради.

13.

Интонация сложного предложения.

1

Познаком. с интонац. СП.

Развивать речь.

Воспитывать уважение к слову.

Урок усвоения новых знаний

1.Осложн. списывание

2.Творческ списывание

3.Анализ текста.

Взаимоконтр

Фронтальный опрос

Самоконтр

Умение определять вид предложения по интонации

§ 10. Упр. 59. Ответить на вопросы в тетради.

14.

Развитие речи. Сжатое изложение «О нравственности».

1

Написать сжатое изложение.

Развивать речь.

Готовить к ГИА.

Урок развития речи

Анализ текста Составление текста.

Сжатое изложение

Умение выделять в тексте микротемы

Умение сжимать текст разными способами

Повторить § 7-10. Задание в тетради.

15.

Понятие о сложносочинённом предложении.

1

Дать понятие о ССП.

Вырабатыв. навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Осложн. списывание

2.Диктант с грам задан.

3.Конструирование

Взаимоконтр

Словарный диктант

Самоконтр

Умение находить ссп

Умение отличать ССП от простых

§ 11. Упр. 59.

16.

Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях.

1

Дать понятие о смысловых отношениях в ССП.

Вырабатыв. навыки постан. зн. препинан.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Словарная работа.

2.Осложн. списывание.

3.Анализ текста.

Фронтальный опрос

Словарный диктант

Взаимоконтр

Умение составлять ССП

Умение определять смысловые отношения между частями ССП

§ 12. Упр. 62.

17.

Сложносочинённые предложения с соединительными союзами.

1

Познакомить уч-ся со ССП с соединительн. союзами.

Учить правильно ставить знаки препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Анализ текста.

2.Диктант с грам. задан.

3.Творческ работа

4.Работа с тестами

Тестирование

Взаимоконтр

Умение составлять ССП с соединительн союзами

§ 13. Упр. 64. Задание в тетради.

18.

Сложносочинённые предложения с разделительными и противительными союзами.

1

Познакомить уч-ся со ССП данных видов.

Вырабатывать умение правильной постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Анализ текста.

2.Конструирование

3.Работа с тестами

4.Словарная работа

Орфоэпическ диктант

Тестирование

Взаимоконтр

Умение составлять ССП с разделительн и противительн союзами

§ 14, 15. Упр. 68.

19.

Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения.

1

Познакомить с правил. постановки знаков препинания.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Осложн. списывание

2.Анализ текста.

3.Диктант с взаимопров

4.Работа с тестами

Фронтальный опрос

Тестирование

Взаимоконтр

Умение правильно расставлять знаки препинания в ССП

§ 16. Упр. 72, 73.

20.

Развитие речи. Сочинение по картине В.Г. Цыплакова «Мороз и солнце».

1

Написать сочинение.

Развивать речь.

Урок развития речи

1.Анализ иллюстрации

2.Словарная работа

3.Составлен текста.

Сочинение

Умение формулировать письменно впечатления от увиденного

Дописать сочинение.

21.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.

1

Познакомить со схемами разбора.

Учиться правильно разбирать ССП.

Развивать речь.

Комбинированный урок

1.Работа с учебником.

2.Диктант с грамматич. заданием.

3.Конструирование

Самостоят работа

Умение производить синтаксич и пунктуац разбор ССП

§ 17. Упр. 79, 82.

22.

Повторение по теме «Сложносочинённые предложения».

1

Обобщить знания по теме.

Подготовить к контрольному диктанту.

Развивать речь.

Повторительно-обобщающий урок

1.Творческ. диктант.

2.Тестиров.

3.Конструирование

Тестирование

Взаимоконтр

Умение работать с тестами

Упр. 71. Разобрать предложения в тетради.

23.

Контрольный диктант по теме «Сложносочинённые предложения».

1

Проверить знания, умения, навыки учащихся.

Урок контроля

1.Самостоятельн работа

Диктант с грамматич заданием

Умение записывать текст, воспринимаемый на слух в соответствии с нормами грамматики

Задание в тетради.

24.

Понятие о сложноподчинённом предложении.

1

Дать понятие о сложноподчинённом предложении.

Урок усвоения новых знаний

1.Объяснит. диктант.

2.Творческ. диктант.

3.Конструирование

Фронтальный и индивид опрос

Проверка «по цепочке»

Умение находить СПП

Умение составлять СПП

§ 18. Упр. 85.

25.

Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП.

1

Дать понятие о месте придаточного.

Развивать пунктуац навыки.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Коммент. письмо.

2.Творческ. списывание

3.Конструирование

Фронтальный опрос

Взаимоконтр

Тестирование

Умение находить придаточное предложение

§ 19. Упр. 88.

26.

Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.

1

Дать понятие о союзных словах.

Учить различать союзы и союзные слова.

Развивать речь.

Урок усвоения нового материала

1.Объяснит диктант.

2.Творческ. диктант.

3.Конструирование

Фронтальный опрос

Взаимоконтр

Самоконтр

Умение различать союзы и союзные слова

§ 20. Упр. 96. Задание на карточках.

27.

Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.

1

Дать сведения о роли указательных слов в предложении.

Развивать пунктуац. навыки.

Развивать речь.

Урок усвоения нового материала

1.Объяснит диктант.

2.Творческ. диктант.

3.Конструирован

4.Словарная работа

Словарный диктант

Взаимоконтр по образцу

Умение находить главное предложение с указательными словами и без них

§ 21. Упр. 103, 104.

28.

Развитие речи. Изложение по тексту упражнения 106.

1

Написать изложение.

Развивать речь.

Готовить к ГИА.

Урок развития речи

1.Анализ текста

2.Составлен текста.

Сжатое изложение

Умение выделять микротемы

Умение сжимать текст разными способами

Повторить § 20-21.

29.

Основные группы СПП. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.

1

Дать сведения о придаточных определительных.

Учить находить в тексте.

Развивать пунктуац. навыки.

Развивать речь.

Урок усвоения нового материала

1.Осложнён списывание

2.Объяснит диктант.

3.Творческ. списывание

4.Редактирование

Взаимоконтр

Самоконтр

тестирование

Умение находить придаточные определительные

§ 22. Упр. 108.

30.

Закрепление знаний о СПП с придаточными определительными.

1

Закрепить знания о СПП с придаточными определительными.

Развивать пунктуац. навыки.

Развивать речь.

Урок закрепления новых знаний

1.Творческ. диктант.

2.Конструирование

3.Графич. диктант.

4.работа с тестами

Тестирование

Взаимоконтр

Самоконтр

Умение составлять СПП с придат определительными

Умение отличать их от простых предложений

§ 22. Упр. 114. Задание в тетради.

31.

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

1

Дать сведения о придаточных изъяснительных.

Учить правильно ставить знаки препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Осложнён.списывани

2.Творческ. списывание

3.Анализ текста.

4.Работа с тестами

Тестирование

Взаимоконтр

Умение находить в тексте СПП с придаточн изъяснительн

§ 23. Упр. 119, 122.

32.

Развитие речи. Изложение по тексту упражнения 123.

1

Написать изложение.

Развивать речь.

Урок развития речи

1.Анализ текста

2.Словарная работа

3.Составлен текста.

Сжатое изложение

Умение выделять микротемы

Умение сжимать текст разными способами

Задание в тетради.

33.

Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.

СПП с придаточными места и времени.

1

Дать сведения о придаточных обстоятельственных.

Познакомить с придаточными места и времени.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Анализ таблицы.

2.Осложнён списывание

3.Творческ. списывание

4.Работа с тестами

Тестирование

Взаимоконтр по образцу

Умение находить в тексте СПП с придаточными места и времени

§ 24, 25. Упр. 126.

34.

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

1

Познакомить с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

Развивать пунктуац. зоркость.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Анализ таблицы.

2.Творческ. диктант.

3.Конструирование

4.Работа с тестами

Тестирование

Взаимоконтр

Умение составлять СПП с придаточнымипричины, условия, уступки, цели и находить их в тексте

§ 26, стр. 84, 85. Упр. 133.

35.

Закрепление знаний о СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

1

Закрепить знания о придаточных причины, условия, уступки, цели, следствия.

Развивать речь.

Урок закрепления новых знаний

1.Творческ. списывание

2.Конструирование

3.Редактирование

4.Работа с тестами

Тестирование

Взаимоконтр по образцу

Самоконтр

Умение составлять СПП

Умение работать с тестами

§ 26, стр. 87, 88-89. Упр. 137, 139.

36.

Обобщающий урок по СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели. следствия.

1

Обобщить знания о придаточных причины, условия, уступки, цели, следствия.

Учить правильно определять вид.

Развивать речь.

Урок обобщения знаний

1.Конструирование

2.Творческ. диктант.

3.Редактирование

4.Работа с тестами

Тестирование

Словарный диктант

Взаимоконтр

Самоконтр по образцу на слайде

Умение составлять СПП

Умение работать с тестами

Стр. 91-92, 95. Упр. 151.

37.

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

1

Дать сведения о СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

Учить правильно ставить знаки препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Тестиров.

2.Конструирование

3.Творческ. диктант.

4.Выборочн

диктант.

Фронтальный опрос

Взаимоконтр по образцу на слайде

Умение находить СПП с придаточнымиобраза действия, меры, степени, сравнительн

Умение составлять СПП

§ Стр. 97. Упр. 165.

38

Закрепление знаний о СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

1

Закрепить сведения о СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

Развивать речь.

Урок закрепления новых знаний

1.Работа с тестами

2.Конструирование

3.Редактир.

4.Диктант с грамм зад.

Словарный диктант

Тестирование

Взаимоконтр

Умение составлять СПП

Стр. 98, 100. Упр. 161, 162.

39

Контрольная работа по теме «Виды придаточных»

1

Проверить знания, умения, навыки учащихся

Урок контроля

1.Работа с тестами в формате ОГЭ

Тестирование

Умение работать с тестами

40.

Развитие речи. Сочинение по картине В.П.Фельдмана «Родина».

1

Подготовить к написанию сочинения.

Развивать речь.

Урок развития речи

1.Беседа по вопросам

2.Составление плана

3.Составление текста

Сочинение

Умение писать сочинение-рассуждение на заданную тему

Дописать сочинение.

41.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

1

Дать сведения о СПП с несколькими придаточными.

Учить правильной постановке знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Осложнён списывание

2.Творческ. списывание

3.Конструирование

Проверочная работа

Взаимоконтр

Умение видеть структуру СПП

Умение правильно расставлять знаки препинания в СПП

§ 28, стр. 104-106. Упр. 168.

42.

Закрепление знаний о СПП с несколькими придаточными.

1

Закрепить знания о СПП с несколькими придаточными.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок закрепления новых знаний

1.Творческ. списывание

2.Творческ. диктант.

3.Конструирование

4.Работа с тестами

Тестирование

Взаимоконтр

Умение составлять СПП

Стр. 108. Упр. 172.

43.

Обобщающий урок по СПП с несколькими придаточными.

1

Обобщить знания о СПП с несколькими придаточными.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок обобщения знаний

1.Конструирование

2.Работа с тестами

3.Редактирование

4.Диктант с грамм зад.

Словарный диктант

Тестирование

Взаимоконтр

Самоконтр

Умение находить и составлять СПП

Умение расставлять знаки препинания в СПП

Задание в тетради. Тест.

44.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения.

1

Дать сведения о синтаксическом и пунктуац разборе СПП.

Учить правильно производить разбор.

Развивать речь.

Комбинированный урок

1.Анализ схемы.

2.Творческ. списывание

3.Конструир

Самостоят работа

Умение производить синтаксическ и пунктуац разбор СПП

§ 29. Упр. 178.

45.

Развитие речи. Изложение по упражнению 177.

1

Подготовить к написанию изложения.

Развивать речь.

Урок развития речи

1.Анализ текста

2.Словарная работа

3.Составлен текста.

Сжатое изложение

Умение выделять микротемы

Умение сжимать текст разными способами

Тест.

46.

Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения».

1

Обобщить и систематизировать знания по теме.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок обобщения знаний

1.Работа с тестами

2.Конструирование

3.Редактир

4.Диктант с грамм зад.

Фронтальный опрос

Тестирование

Взаимоконтр по образцу на слайде

Умение составлять СПП

Умение видеть грамматич ошибки

Упр. 183. Задание в тетради.

47.

Развитие речи. Сочинение-рассуждение «Подвиг».

1

Подготовить к написанию сочинения.

Развивать речь.

Урок развития речи

1.Беседа по вопросам

2.Составление плана

3.Составлен текста

Сочинение-рассуждение

Умение писать сочинение-рассуждение на заданную тему

Дописать сочинение

48.

Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённые предложения».

1

Проверить знания, умения, навыки уч-ся.

Урок контроля

1.Самостоятельная работа

Диктант с грамматическим заданием

Умение записывать текст, воспринимаемый на слух

Задание в тетради.

49.

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП.

1

Дать понятие о БСП.

Учить находить в тексте.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Осложнён списывание

2.Творческ. списывание

3.Конструир

4.Составление кластера

Тестирование

Взаимоконтр

Умение находить БСП

Умение составлять БСП

§ 31, 32. Упр. на карточках.

50.

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой вБСП.

1

Дать сведения о БСП со значением перечисления.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Творческ. списывание

2.Конструирование

3.Диктант с грамм зад.

Словарный диктант

Тестирование

Взаимоконтр

Умение определять отношения перечисления в БСП

Умение расставлять знаки препинания в БСП

§ 33. Упр. 193.

51.

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.

Дать сведения о БСП со значением причины, пояснения, дополнения.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Осложнён списывание

2.Конструирование

3.Творческ. списывание

Контрольный орфоэпич диктант

Взаимодиктант

Умение определять значение БСП

Умение ставить двоеточие в БСП

§ 34. Упр. 197.

52.

БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП.

1

Дать сведения о БСП со значением противопоставления, времени, условия, следствия.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Диктант с грамм зад.

2.Конструирование

3.Творческ. диктант.

4.Работа с тестами

Словарный диктант

Тестирование

Взаимоконтр

Умение определять значение БСП

Умение ставить тире в БСП

Упр. 154. Задание в тетради.

53.

Развитие речи. Сочинение по картине Н.М.Ромадина «Село Хмелёвка».

1

Подготовить к написанию сочинения.

Развивать речь.

Урок развития речи

1.Беседа по вопросам

2.Составление плана

3.Составлен текста

Сочинение-рассуждение

Умение писать сочинение-рассуждение на заданную тему

Дописать сочинение

54.

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП.

1

Познакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора БСП.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Комбинированный урок

1.Осложнён списывание

2.Диктант с грамм зад.

Самостоят работа

Умение производить синтаксич и пунктуац разбор

§ 36. Упр. 205.

55.

Повторение по теме «Бессоюзные сложные предложения».

1

Обобщить и систематизировать знания.

Подготовить к диктанту.

Развивать речь.

Урок обобщения знаний

1.Конструирование

2.Работа с тестами

3.Диктант с грамм зад

Словарный диктант

Тестирование

Взаимоконтр по образцу

Умение расставлять знаки препинания

Задание в тетради и на карточках.

56.

Контрольный диктант по теме «Бессоюзные сложные предложения».

1

Проверить знания. Умения, навыки уч-ся.

Урок контроля

1.Самостоят работа

Диктант с грамматич заданием

Умение записывать текст под диктовку в соответствии с нориами

Задание на карточках.

57.

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

1

Дать сведения о СП с разными видами связи.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаий

1.Осложнён списывание

2.Диктант с грамм зад.

3.Конструирование

Словарный диктант

Взаимоконтр по образцу

Умение находить в тексте предложения с разными видами связи

§ 37. Упр. 210.

58.

Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.

1

Закрепить знания о СП с разными видами связи.

Развивать навыки постановки знаков препинания.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Конструирование

2.Работа с тестами

3.Диктант с грамм зад.

Тестирование

Взаимоконтр

Самоконтр

Умение составлять СПП с разными видами связи

Умение расставлять знаки препинания в СПП с разными видами связи

Упр. 215. Тест.

59.

Развитие речи. Сочинение по картине М.К.Финогеновой «Каток для начинающих».

1

Подготовить к написанию сочинения.

Развивать речь

Урок развития речи

1.Анализ картины

2.Составление плана

3.Составлен текста

Сочинение-рассуждение

Умение писать сочинение-рассуждение на заданную тему

Дописать сочинение

60.

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

1

Развивать навыки постановки знаков препинания в СП.

Развивать речь.

Урок усвоения новых знаний

1.Схематич диктант.

2.Творческ. диктант.

3.Конструирование

Словарный диктант

Тестирование

Взаимоконтр

Умение расставлять знаки препинания в СПП с разными видами связи

§ 38. Упр. 217.

61.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами связи. Публичная речь.

1

Познакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора СП.

Учить правильно производить разбор.

Дать сведения о публичной речи.

Развивать речь.

Комбинированный урок

1.Схематич диктант

2.Осложнён списывание

3.Творческ. списывание

Самостоят работа

Взаимоконтр

Умение производить синтаксич и пунктуац разбор

Умение составлять тексты публицистического стиля

§ 38, 39. Упр. 220.

62.

Развитие речи. Изложение по упр 219.

1

Подготовить к написанию изложения.

Развивать речь.

Урок развития речи

1.Беседа по тексту

2.Составление плана

3.Составлен текста

Сжатое изложение

Умение выделять микротемы

Умение сжимать текст разными способами

Тесты.

63.

Диагностическая работа

1

Проверить знания, умения, навыки учащихся.

Урок контроля

1.Работа с тестами в форме ОГЭ.

Тестирование

Умение работать с тестами в форме ОГЭ.

§ 40. Упр. 222.

64.

Повторение. Фонетика и графика. Лексикология и фразеология.

1

Повторить сведения о фонетике, лексикологии, фразеологии.

Готовить к ГИА.

Повторительно-обобщающий урок

1.Работа с тестами

2.Конструирование предложений

3.Диктант с грамматическим заданием

Тестирование

Взаимоконтр

Знание основных понятий раздела

§ 41, 42. Упр. 230.

65.

Повторение. Морфемика. Словообразование.

1

Повторить сведения о морфемике, словообразовании.

Готовить к ГИА.

Повторительно-обобщающий урок

1.Работа с тестами

2.Конструирование предложений

3.Диктант с грамматическим заданием

Тестирование

Взаимоконтр

Знание основных понятий раздела

Упр. 243. Тесты.

66.

Повторение. Морфология.

1

Повторить сведения о частях речи.

Готовить к ГИА.

Повторительно-обобщающий урок

1.Работа с тестами

2.Конструирование предложений

3.Диктант с грамматическим заданием

Тестирование

Взаимоконтр

Знание основных понятий раздела

Упр. 250. Тесты.

67.

Повторение. Синтаксис. Пунктуация.

1

Повторить сведения о синтаксисе.

Готовить к ГИА.

Повторительно-обобщающий урок

1.Работа с тестами

2.Конструирование предложений

3.Диктант с грамматическим заданием

Тестирование

Взаимоконтр

Знание основных понятий раздела

Упр. 252, 253, 254. Тесты.

68.

Повторение. Орфография и пунктуация.

1

Повторить сведения об орфографии.

Готовить к ГИА.

Повторительно-обобщающий урок

1.Работа с тестами

2.Диктант с грамматическим заданием

Тестирование

Взаимоконтр

Знание основных понятий раздела

Тесты.

Критерии оценивания различных работ учащихся.

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110 слов, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 клас­са - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я - основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: •

2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора -два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

</