Учителю
Программа по русскому языку 10 класс(универсальный)

Программа по русскому языку 10 класс(универсальный)

Автор публикации: Чернуха Ю.Г.

Дата публикации: 25.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………3
Общая характеристика учебного предмета…………………………4
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…..….7
Планируемые результаты освоение учебного предмета………..….7
Содержание учебного предмета…………………………………… 8
Тематический план……………………………………………..….…9
Календарно-тематическое планирование …………………………10
Критерии оценивания………………………………………………..15
Описание учебно-методического обеспечения и списка

рекомендуемой литературы…………………………………………22

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне в объёме 68 часов (2ч. в неделю) и разработана на основе Стандарта среднего (полного ) общего образования по русскому языку - базовый уровень (2004г) и программы по русскому языку для 10-11 классов образовательных учреждений А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой.

Нормативными документами для составления рабочей программы являются:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) "Об образовании в Российской Федерации".
Постановление гл. государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 "Об утвержденииСанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования".
Федеральный компонент государственого стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 № 1089.
Федеральный базисный учебный план для основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Постановление Правительства РФ от 23.07.1996 № 881 «Об утверждении Федеральной целевой программы "Русский язык"»
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.
Федеральный закон от 05.05.2014 N 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".
Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015 №555. Методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2014/2015 уч. год.
Методические рекомендации КРИППО: Об особенностях преподавания предмета в 2014 - 2015 уч. году.
Учебный план МБОУ «Красногвардейская школа № 1» на 2015-2016 учебный год.

2. Общая характеристика учебного предмета

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы. В содержании программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

Введение в науку о языке .

Язык как общественное явление.

Русский язык в Российской Федерации. Влияние русского языка на становление и развитие других языков России * ¹.

Русский язык в современном мире.

Язык как особая система знаков; её место среди других знаковых систем. Языки естественные и искусственные.

Основные функции языка: коммуникативная, когнитивная (познавательная), кумулятивная (культуроносная), эстетическая.

Русистика как наука о русском языке; ее основные разделы.

Общее представление о развитии русистики. Виднейшие ученые-лингвисты и их

работы. Основные направления развития современной русистики.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Понятие о старославянском языке. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Старославянизмы в современном русском языке и их признак

Формы существования русского национального языка. Понятие о современном русском литературном языке и его диалектах.

Языковая норма, ее основные признаки и функции. Кодификация нормы; фиксация нормы в грамматиках, словарях, справочниках. Норма обязательная и допускающая выбор, вариантная; общеязыковая (с вариантами или без них) и ситуативная (стилистическая). Варианты норм. Основные виды норм современного русского литературного языка.

Мотивированные нарушения нормы и речевые ошибки. Типичные ошибки, вызванные отклонением от литературной нормы.

Динамика языковой нормы. Основные тенденции развития нормы в современном русском языке.

Активные процессы в области произношения и ударения, в лексике и грамматике. Проблемы экологии русского языка на современном этапе его развития.

Современные нормативные словари, справочники, пособия.

Синтаксис.

Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы. Средства выражения синтаксической связи.

Вопрос о словосочетании. Типы подчинительной связи в словосочетании. Сильное и слабое управление. Синонимия словосочетаний.

Предложение как единица синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки предложения. Порядок слов в простом предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль.

Предикативная (грамматическая) основа предложения. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого. Трудные случаи квалификации второстепенных членов предложения.

Типы простых и сложных предложений. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений.

Синонимия синтаксических конструкций.

Синтаксис текста. Целостность и связность как конструктивные признаки текста. Средства их выражения. Сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство) как семантико-синтаксическая единица текста. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Разновидности ССЦ: с цепной зависимостью компонентов, с параллельной связью, смешанного типа.

Изобразительные средства синтаксиса: синтаксический параллелизм; риторический вопрос, восклицание и обращение; повторяющиеся союзы и бессоюзие и т. п.

Сходства и различия синтаксической системы родного и русского языков. *

Сходство и различия русского и изучаемого иностранного языка (отдельные явления и факты).

Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.

Этимология как раздел лингвистики. Исторический комментарий к различным языковым явлениям.

Система функциональных разновидностей современного русского языка

Лингвистические особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов и их основных жанров.

Разговорная речь и ее особенности.

Лингвистический анализ научных, официально-деловых, публицистических, разговорных текстов.

Язык художественной литературы и литературный язык. Язык художественной литературы в отношении к разговорному языку и функциональным стилям.

Средства словесной образности.

Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования.

Художественный текст как объект лингвистического анализа.

Правописание: орфография и пунктуация.

Разделы современной русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.

Принципы современной русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение текста. Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания.

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Согласно Федеральному базисному учебному плану 2004 года (БУП) для образовательных учреждений Республики Крым предметы «Русский язык» и «Литература» являются обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами.

Базисным учебным планом определяется обязательное изучение русского языка и литературы на этапе основного общего образования.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ГОДОВОЙ)

для образовательных учреждений РФ с русским языком обученияУчебные предметы

Количество часов в год

Всего

Русский язык

470

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)Учебные предметы

Количество часов в год

Всего

Русский язык

Данная программа рассчитана на 70 часов (год) по количеству учебных недель - 35.

4. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования;
осознание эстетической ценности русского языка;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Предметные:

представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке РФ, средстве межнационального общения;
владение всеми видами речевой деятельности;
усвоение основ научных знаний о русском языке;
освоение базовых понятий лингвистики;
проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания.

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.

Используются такие формы обучения как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения. Формы организации работы учащихся: индивидуальная, коллективная, фронтальная;парная;групповая

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, схемы и др.), организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал).

Структурные компоненты урока: установка, подготовка, представление, объяснение, тренировка, практика, усвоение.

Данная программа рассчитана на 70 часов (год) по количеству учебных недель - 35.

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи.

Совершенствование культуры учебно-научного общения (устная и письменная формы). Основные жанры научного стиля. Участие в беседах, дискуссиях, краткие сообщения по интересующим учащихся научным темам. Написание докладов, рефератов, тезисов, рецензий.

Основные жанры официально-делового стиля. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры официально-делового общения (устная и письменная формы). Практика устного речевого общения в разнообразных учебных ситуациях официально-делового характера. Написание деловых документов различных жанров: заявления, доверенности, резюме, делового письма, объявления, инструкции.

Формирование культуры публичной речи. Основные жанры публичной речи. Подготовка к публичному выступлению: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.

Совершенствование культуры разговорной речи. Основные жанры разговорной речи. Анализ разговорной речи, содержащей грубо-просторечную лексику, жаргонизмы, неоправданные заимствования и т.п.

Совершенствование умений оценивать устные и письменные высказывания/тексты с точки зрения языкового оформления, уместности и эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык как одна из основных национально-культурных ценностей русского народа. Диалекты как историческая база литературных языков.

Русский язык в контексте русской культуры.

Слова с национально-культурным компонентом значения. Национальная специфика русской фразеологии.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в современном русском языке культуры других народов.

Русский речевой этикет в сравнении с этикетом страны изучаемого иностранного языка.

6. Тематическое планированиеУчебные

часы

Развитие

речи

Диктант

Словарный диктант

Контрольная работа

Изложение

Сочинение

1.

2

. Общие сведения о языке

Языковая система

5

3

Фонетика. Орфоэпия. Орфография.

Лексика и фразеология.

Морфемика и словообразование. Орфография.

Морфология и орфография. Текст

Культура речи. Речевые сообщения. Устная и письменная форма речи.

Резервные уроки

Всего:

Общее количество контрольных работС русским языком обучения

Диктант

Словарный диктант

Контрольная работа

Изложение

Сочинение

10 класс

7. Календарно-тематическое планирование

В рабочую программу по предмету «Русский язык» в соответствии с годовым календарным графиком МБОУ «Красногвардейская школа №1» на 2015 - 2016 учебный год, утвержденным приказом от 31.08.2015 года № 276 «Об утверждении годового календарного учебного графика МБОУ «Красногвардейская школа №1» на 2015 - 2016 учебный год», Трудовым кодексом РФ (глава 18, статья 112), Постановлением Правительства Российской Федерации от 27 августа 2014 г. № 860 «О переносе выходных дней в 2015 году», а также Законом Республики Крым от 24 декабря 2014 года №55-ЗРК/2014 «О праздниках и памятных датах в Республике Крым» (с внесенными изменениями Законом Республики Крым от 03 марта 2015 года № 80-ЗРК/2015) внесены следующие изменения: вместо рассчитанных 70 часов календарно-тематическое планирование составлено на 65 часов (убрано 3 часа из раздела «Морфология и орфография»,2 часа из раздела « Устная речь. Речевые сообщения. Устная и письменная формы речи»).

№

Сроки выполнения

Название раздела

(кол-во часов),

темы урока

Формы и темы контроля

Примечание

план

факт

04.09

Общие сведения о языке.5

1 Роль языка в обществе. Русский язык как объект научного изучения. История развития русского языка.

Беседа

07.09

2.Периоды в истории развития русского языка. Активные процессы в современном русском языке. Стилистические функции устаревших форм слова. Культура речи.

11.09

3.Общее и различное в русском и других языках. Реформы в развитии русского языка.

14.09

4.Формы существования русского национального языка. Понятие о просторечии и диалекте Профессионализмы. Жаргон и арго.

Беседа

18.09

5. Контрольный диктант №1 по теме «Общие сведения о языке»

21.09

Языковая система 3.

1.Понятие о системе языка. Языковая норма и её основные особенности. Варианты норм, тенденции развития нормы в современном русском языке.

25.09

2.Типичные ошибки, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковых норм.

28.09

3.Р.р№1.Лингвистический анализ текста. Словарный диктант №1

02.10

Фонетика.Орфоэпия.Орфография.9

1Обобщающее повторение. Звуки речи и фонема. Звуки речи и буквы. Прописная и строчная буквы.

05.10

2.Звуковые законы в русском языке. Перенос слова. Фонетический разбор слов.

Графич.

работа

09.10

3.Основные орфографические нормы русского языка. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.

Самост.

работа

12.10

4,Правописание гласных в корне слов.

16.10

5,Гласные после шипящих и Ц. Правописание согласных.

19.10

6,Ъ и Ь в русской графике. Значение букв Е, Ё,Ю,Я.

Устный опрос

23.10

7,Изобразительные средства фонетики русского языка

02.11

8,К.р.№1по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография» Тест№.1

06.11

9,Анализ контрольной работы.

09.11

Лексика и лексикология14.

1Повторение изученного. Прямое и переносное значения слов.

Беседа

13.11

2 Омонимы, омоформы, омофоны, омографы.

16.11

3Синонимия. Лексичесикие, разностилевые, контекстуальные синонимы. Морфемные, морфологические синонимы.

20.11

4.Синтаксические синонимы. Понятие градации.

Р.р.№2Лексические синонимы .Роль синонимов в речи.

23.11

5 Антонимы, их употребление.

27.11

6 Сферы употребления русской лексики. Активный и пассивный словарный запас .Историзмы. Архаизмы.

30.11

7 Исконно русская и заимствованная лексика. Понятие об этимологии.

04.12

8 Неологизмы в русском языке. Авторские неологизмы.

07.12

9 Русская фразеология. Фразеологизмы.

Устный опрос

11.12

10 Лексические нормы.

14.12

11 Р.р№3Лингвистический анализ текста.

Самост.работа

18.12

12 Р.р№ 4 Подготовка к сочинению.

Беседа

21.12

13 Р.р№ 5 Сочинение -рассуждение на основе исходного текста (задание С в формате ЕГЭ).

25.12

14 Анализ работ.

11.01

Морфемика и словообразование.Орфография.8.1 Повторение. Морфемы корневые и аффиксальные. Варианты морфем.

15.01

2 Морфологические и неморфологические способы словообразования.

18.01

3 Словообразовательные цепочки. Словообразовательные словари. Изменения в составе слова. Чередование звуков в корне слова. Правописание корней с чередованием А-О. Правописание корней с чередованием Е-И.

Графич.

работа

22.01

4 Правописание согласных и гласных в приставках. Правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-Гласные Ы,И после приставок

25.01

5 Правописание сложных слов.

Самост.

работа

29.01

6 Р.р.№6 Сочинение с использованием средств выразительности русского языка.

01.02

7 К. р№ 2по теме «Морфемика и словообразование. Орфография». Тест№ 2

05.02

8 Анализ работ.

Беседа

08.02

Морфология и орфография.19. 1Обобщающее повторение частей речи. Морфологические и синтаксические признаки существительного. Слитное и раздельное написание НЕ с существительными.

12.02

2 Правописание окончаний и суффиксов существительного. Употребление норм существительного. Склонения существительных. Разносклоняемые существительные.

Самост.

работа

15.02

3 Морфологические и синтаксические признаки прилагательного. Правописание окончаний и суффиксов прилагательных. Слитное и раздельное написание НЕ с существительными.

Устный опрос

19.02

4 Грамматическое значение, синтаксические и морфологические признаки числительного. Использование форм числительного в речи.

22.02

5 Грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки местоимений. Разряды местоимений

Самост.

работа

26.02

6.Контрольный диктант №2 по теме «Морфология и орфография».

29.02

7 Грамматическое значение, синтаксические и морфологические признаки глагола. Наклонения глаголов.

04.03

8 Причастие. Повторение .Правописание суффиксов причастий. Причастный оборот. Правописание суффиксов разных частей речи. Н и НН в прилагательных и причастиях.

Устный и письм.

опрос

07.03

9 Деепричастие. Повторение. Деепричастный оборот.

Словарный диктиант№2

11.03

10 Наречие. Повторение. Правописание наречий .Ь после шипящих в конце слова

14.03

11.Значение и образование предлогов. Употребление и правописание. Значение и виды союзов. Правописание союзов.

21.03

12 НЕ с разными частями речи. Различение частиц НЕ и НИ.

Самост.

работа

25.03

13Р.р№7..Изложение с использованием междометий

Беседа

04.04

Текст.6

14 Р.р№ 8 . Текст как единица общения.

08.04

15 Р.р№9.Структурные элементы текста.

15.04

16 Р.р№10. Языковые способы и средства организации текста. Синтаксис текста.

18.04

17.Р.р.№11.Способы выражения темы. Заглавие. Начало и конец.

22.04

18 Р.р№ 12.Типы речи.

25.04

19 К.р. Контрольное изложение.

29.04

Культура речи. Речевое общение. Устная и письменная форма речи.6.

1 Р.р№13. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

06.05

2 Р.р. №14. Информационная переработка текста. Виды сокращений текста: план, тезис, выписка, конспект.

13.05

3 Р.р. №15 Культура учебно-научного общения. Написание доклада, реферата.

Реферат

16.05

4 Р.р. №16 Статья. .Рецензия.

20.05

5 Функциональные стили речи-разговорный и книжные. Сферы использования, назначение. Сочинение-миниатюра

64 - 65

23.05,

27.05

6.Культура разговорной речи. Культура письменной и устной речи. Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.

8. Критерии оценивания

КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оцениввании ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии оценивания знаний учащихся с помощью ТЕСТОВ

Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.
Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.
Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.
Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.
Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.

ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТПримечание.

При оценивании диктанта исправляются,

но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценивании выполнения дополнительных заданий

рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант.

При оценивании контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.

Критериями оценивания содержания и композиционного

оформления изложений и сочинений являются:

соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя отметками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).

При выставлении отметки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй отметки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценивании языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинениеГрамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и

5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

ПРИМЕЧАНИЯ

1. При оценивании сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценивании работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценивании грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценивание сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценивании обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТОК ЗА КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итоговой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса отметкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой.

Материалы повторной работы сдаются в учебную часть. При выставлении четвертной, полугодовой отметки учащегося учитывается его успешность на протяжении всего периода, подлежащего аттестации.

Итоговая контрольная работа не может быть поводом к снижению итоговой отметки учащегося за четверть или полугодие

ПОРЯДОК ВЫСТАВЛЕНИЯ ИТОГОВЫХ ОТМЕТОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки.

Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придаётся отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена ученику при наличии у него не менее трех отметок за четверть и пять за полугодие. Отметка за четверть не может быть выставлена ученику по одной или двум отметкам, за исключением случаев длительной болезни. Ученик, не имеющий или имеющий одну отметку и пропустивший ¾ учебного времени по предмету, считается не аттестованным.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК

Условные графические обозначения

С - недочеты в содержании (логические - Л и фактические Ф ошибки).

цитатного материала; -информации.

Р - речевые недочеты. Точность и ясность речи. Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным словарным запасом, разнообразными грамматическими средствами для точного и понятного выражения мысли.

I - орфографические ошибки.

V - пунктуационные ошибки.

Г - грамматические ошибки

Выставление оценок: С - Р 0 - 2 «4»

I - V - Г 4 - 3 - 1 «3»

Наименование учебно-методического обеспечения и

списка рекомендуемой литературы

Программы

Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку. Базовый уровень - Режим доступа : www.методкабинет.рф
Власенков А. И, Рыбченкова Л. М. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений : Сборник : 10 - 11 классы : Программа для средней (полной) школы (базовый уровень) к учебникам Власенкова А. И., Рыбченковой Л. М. «Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень», «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». Программа для средней (полной) школы (профильный уровень) к учебникам Власенкова А. И., Рыбченковой Л. М. «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы» / Власенков А. И, Рыбченкова Л. М. - М. : Просвещение, 2011.

Учебники

Власенков, А. И., Рыбченкова Л. М. Методические рекомендации к учебнику "Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи". - М. : Просвещение, 2005
Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ : Части А, В и С (модели сочинений). 10 - 11 классы : учебное пособие / Н. А. Сенина. - Ростов н/Д : Легион, 2014. - 334 с.
Русский язык. 10-11 класс. Учебник. / А. И. Власенков, Рыбченкова А. В. - М. : Просвещение, 2014.

Учебно-методические пособия

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка / под редакцией Л. А. Чешко. - 5-е издание, стереотип. - М. : Русский язык, 1986. - 600 с.
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. - М. : Просвещение, 1995.
Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник. - 2-е издание, стереотип. - М. : Русский язык, 2001. - 944 с.
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - М. : Просвещение, 2010. - 223 с.
Водолазькая С.В. Предметная неделя русского языка в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008
Ефремова Т. Ф., Костомаров В. Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. - 3-е издание, стереотип. - М. : Русский язык, 1997. - 347 с.
Колесников Н. П. Словарь слов с двойными согласными. - Ростов н/Д. : Издательство Рост. ун-та, 1995. - 416 с.
Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций / авторы-составители: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодковой и др. М : Просвещение, 2013. - 96 с.;
Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. - 18 издание, стереотип.- М. : Русский язык, 1986. - 797с.
Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. Книга для учителя. - М. : Просвещение, 2002
Резниченко И. Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. - М. : ООО «Издательство АСТ», 2004. - 1182 с.
Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. - Изд. 2-е, исправлено и дополнено. - М. : Просвещение, 1976. - 543 с.
Шанский Н.М. В мире слов. - М. : Просвещение, 1985.

Интернет-ресурсы

rusgram.narod.ru - Грамматика русского языка
www.gramota.ru - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
www.ruscorpora.ru - национальный корпус русского языка: информационно-справочная система.
httpHYPERLINK "www.fipi.ru/view/sections/68/docs/333.html":/HYPERLINK "www.fipi.ru/view/sections/68/docs/333.html"/HYPERLINK "www.fipi.ru/view/sections/68/docs/333.html"wwwHYPERLINK "www.fipi.ru/view/sections/68/docs/333.html".HYPERLINK "www.fipi.ru/view/sections/68/docs/333.html"fipiHYPERLINK "www.fipi.ru/view/sections/68/docs/333.html".HYPERLINK "www.fipi.ru/view/sections/68/docs/333.html"ru - федеральный институ педагогических измерений.
www.ruscorpora.ru - Национальный корпус русского языка.
www.mapryal.org - международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ).
www.ruslang.ru - Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова - (ИРЯ РАН).
ruslit.ioso.ru - кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО.
httpHYPERLINK "www.ruscenter.ru/":/HYPERLINK "www.ruscenter.ru/"/HYPERLINK "www.ruscenter.ru/"wwwHYPERLINK "www.ruscenter.ru/".HYPERLINK "www.ruscenter.ru/"ruscenterHYPERLINK "www.ruscenter.ru/".HYPERLINK "www.ruscenter.ru/"ru - центр развития русского языка.
httpHYPERLINK "www.philology.ru/":/HYPERLINK "www.philology.ru/"/HYPERLINK "www.philology.ru/"wwwHYPERLINK "www.philology.ru/".HYPERLINK "www.philology.ru/"philologyHYPERLINK "www.philology.ru/".HYPERLINK "www.philology.ru/"ru - филологический портал.
www.slovari.ru - Электронные словари.
www.slovo.zovu.ru - Словарь смыслов русского языка.
www.gramota.ru - Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm - Русский язык.
www.gramma.ru - Русский язык: говорим и пишем правильно.
slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения.
www.imena.org - популярно об именах и фамилиях.
www.philol.msu.ru - русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник.
www.gmcit.murmansk.ru - информационные технологии на уроке русского языка
www.gimn13.tl.ru - искусство слова: авторская методика преподавания русского языка.
www.uroki.net - поурочное планирование, конспекты уроков, тесты, презентации к урокам, сценарии литературно-музыкальных вечеров.
language.edu.ru - коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала.
www.rusword.org - мир слова русского.
yamal.org - опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка.
www.stihi-rus.ru - основные правила грамматики русского языка.
likbez.spb.ru - тесты по русскому языку.
repetitor.1c.ru/online - репетитор-онлайн. Русский язык и тесты по пунктуации.
www.riash.ru - журнал «Русский язык в школе», «Литература в школе» с приложением «Уроки Литературы»,
www.schoolpress.ru- журнал «Русская словесность».
www.schoolpress.ru - журнал «Русский язык и литература для школьников»
nashol.com/knigi-po-russkomu-yaziku - книги по русскому

10. Контрольно-измерительные материалы

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

Виды контроля:

промежуточный:
постановка учебной задачи и выводы,
правильность выполнения упражнений и лингвистических задач,
монологическая устная и письменная речь,
полные ответы на вопросы,
составление схем и рассказов по ним,
моделирование языковых ситуаций,
планирование,
индивидуальные задания и сообщения,
графическое объяснение условий выбора орфограмм и пунктограмм,
фонетический, морфологический, морфемный, синтаксический разборы слов и предложений.
итоговый:
проектная деятельность,
творческие задания,
контрольные работы,
изложения,
диктанты,
сочинения всех видов,
языковой анализ текста.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный).
Диктант с грамматическим заданием

(основные виды грамматических разборов:

фонетический,
морфемный,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
орфографический,
пунктуационный,
лексический).
Словарный диктант.
Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).
Изложения с творческим заданием.
Сочинения разнообразных жанров.
Рефераты
Тесты.
Устные сообщения учащегося.

Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования.

Выражаются они в следующем.

Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков - с пунктуацией.

Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
Первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).

Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие?

Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:

найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
определите разряд (группу) по значению;
выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
каковы особенности правописания.

Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка.

Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор - с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).

Лексико-фразеологический разбор

Дайте толкование выделенных слов.
Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.
Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

Речеведческий разбор текста

Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
Выделите микротемы, составьте план.
Укажите средства связи между частями текста.
Определите тип речи, стиль и жанр.
Укажите используемые стилистические средства.
Назовите особенности построения текста (его композиции).
Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся

определяют его место в произведении,
композиционную связь с другими частями произведения,
идейно-образное содержание,
выявляют признаки литературного стиля,
особенности индивидуально-авторского стиля,
указывают изобразительные средства,
художественные детали,
определяют их назначение,
выявляют авторскую позицию.

1</</font>

⇧

⇩

скачать материал