Конспект урока литературы в 6 классе на тему 'Мог ли Дубровский не стать разбойником?'

МОУ Новоталицкая СОШ

Конспект урока по литературе в 6 классе на тему:

«Мог ли Дубровский не стать разбойником?»

Учитель: Таланова С.В.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Слово учителя: Сегодня мы продолжаем разговор о романе А.С.Пушкина «Дубровский».

- О чём мы узнали в третьей главе?

( Появляется новый герой - молодой Дубровский. Это главный герой произведения. Именно ему придется продолжить начатый отцом конфликт с Троекуровым ).

- Дома вы читали главы с 4 по 7. С чего начинается 4 глава?

( С эпиграфа).

- А заметили ли вы, что это единственный эпиграф во всем романе? Что это значит?

(Этой главе придается особое значение).

- Как можно понять этот эпиграф? О чем мы узнали в 4 главе?

( Все переменилось в жизни героя. Умер отец, потерян родной дом. Беспечная жизнь, предвещающая светлое будущее, сменилась одиночеством и нищетой).

- Какой же выход нашел Владимир из сложившейся ситуации?

( Решил стать разбойником, чтобы отомстить за отца и за свою честь).

- А кто такой разбойник?

(Грабитель).

- Почему же именно разбойником? Разве не было у героя другого пути?

Мог ли Дубровский не стать разбойником? - зто главный вопрос нашего урока. Попробуем на него ответить, проанализировав 4,5,6 главы романа.

- Мог ли Владимир Дубровский прекратить конфликт с Троекуровым как только приехал домой? На этот вопрос попытается ответить творческая группа ребят. Они исследовали 4 главу, искали моменты в тексте, когда ход сюжета мог быть изменен.

Класс просим внимательно послушать выступление и оценить его по вопросам.

1.Показался ли ответ ребят убедительным?

2. Была ли речь выступающих грамотной, ясной и понятной?

3. Согласен ли ты с предположениями ребят?

(Слушаем выступление и оцениваем его)

- Да, выход другой был возможен. Но почему же герой не использовал данные судьбой шансы? Как это характеризует героя?

( В первом эпизоде, будучи честным, благородным, верил в торжество справедливости, ведь его дело было правым. Он гордый, как отец. Во втором эпизоде действует в порыве чувств, его захватывает жажда мести.

- Что же победило в герое? (Чувства).

- Приходилось ли вам испытывать подобные чувства гнева, обиды, хотелось ли отомстить?

(Обсуждение).

- Проследим за мыслями и чувствами героя во время и после похорон отца. Найдем в 5 главе слова и выражения, говорящие о состоянии героя. Зачитаем по тексту.

(…..)

- Что же чувствовал Владимир?

(Ненависть, злобу, обиду).

- Такие мысли и чувства могли привести к действиям?

- К каким? (Отомстить).

- А как герой поступил на самом деле?

(Спасает чиновников от расправы крестьян, останавливает бунт).

- Почему Владимир не дает воли чувствам?

(Поступает благородно, достойно, мудро, действует разумом).

- В этот момент он мог остановиться?

(Да, справился с эмоциями, понимает, что бунт - недостойный выход).

- Один французский ученый сказал, что самая благородная и сладкая месть - это прощение. (П.Буаст, франц. лексикограф 18-19 вв.). Так ли это на ваш взгляд?

- И вот герой уединяется, закрывается в комнате отца. См. 6 главу.

О чем он думает, что испытывает?

(Чувства снова нахлынули на него).

- Как помогает понять состояние героя иллюстрация художника Д.Шмаринова?

- К какому решению приходит Владимир?

(Сжечь дом, а затем стать разбойником).

- Почему же все-таки этот путь?

(Понял, что не сможет стерпеть обиду. Чувства победили разум. Не может не мстить).

- Так мог ли Владимир не стать разбойником?

(Рассуждения).

- Сегодня на уроке часто звучали слова «месть» и «благородство» и относились они к одному и тому же герою. Осмыслим эти слова еще раз. Что такое месть? Что такое благородство?

Испанский писатель Тирсо де Молино сказал: «Мстительность не совместима с благородством». Согласны ли вы с этим утверждением, подумайте дома. Или поразмышляйте, как бы вы поступили на месте Дубровского. Так же к следующему уроку прочитать гл.8-11.

- Был ли сегодняшний урок вам важен, интересен? О чем заставил задуматься? Напишите на листочках.

МОУ Новоталицкая СОШ

Самоанализ урока по литературе на тему:

«Мог ли Дубровский не стать разбойником?»,

проведенного в 6 классе.

Учитель: Таланова С.В.

На изучение романа А.С.Пушкина «Дубровский» отведено 5 учебных занятий. Данный урок является вторым. Проблемный вопрос «Мог ли Дубровский не стать разбойником?» появился как следствие размышлений на предыдущем уроке о возможных действиях героя в сложившейся ситуации.

Тип урока - проблемный .

Цель урока - ответить на проблемный вопрос: «Мог ли Дубровский не стать разбойником?»

Задачи урока

1.Образовательные: обучение анализу эпизода художественного произведения, формирование навыков работы с ключевыми понятиями эпизода;

2.развивающие: развитие аналитических, исследовательских, творческих способностей учащихся, самостоятельности, логического мышления, речи.

3.воспитательные: воспитание понимания других людей через изображение чувств, переживаний героя; воспитание чуткого отношения к слову, уважительного отношения к мнению другого.

Самым рациональным подходом к изучению романа, на мой взгляд, является чтение и анализ по ходу развития действия, то есть вслед за автором. Это помогает лучше понять авторскую позицию, идет постоянное обращение к тексту.

На первом этапе, мотивационном, осуществляется связь с предыдущим уроком. Формулируется проблемный вопрос, задается цель урока. Используется метод беседы.

Операционный этап включает в себя работу по анализу текста с целью нахождения ответа на проблемный вопрос урока.

При анализе 4 главы используется исследовательский метод. Работа учащихся выполнена в соответствии с требованиями проектно-исследовательской деятельности.

При анализе 5,6 глав формируется умение работать с ключевыми понятиями эпизода. Методические приемы: аналитическое чтение, беседа по вопросам.

Последний этап, аналитический. Делается вывод , проводится рефлексия, задается домашнее задание. Домашнее задание является связующим звеном с последующим уроком. Задание дифференцировано.

Считаю оправданным использование на уроке ИКТ в качестве наглядного средства и с целью обучения учащихся презентовать продукт своей деятельности.

МОУ Новоталицкая СОШ

Конспект урока по русскому языку на тему:

«Правописание не с именем существительным»,

6 класс.

Учитель: Таланова С.В.

Ход урока

- Запишем число, классная работа. Оставим строчку для темы. Запишем данные предложения в тетрадь самостоятельно, раскроем скобки.

- С какой трудностью столкнулись?

- С какой частью речи связана эта орфограмма?

- Сформулируем тему урока, запишем в тетрадь.

- Что мы должны узнать на уроке и чему научиться?

(Когда не с существительными пишется слитно, а когда раздельно, правило, научиться писать правильно существительные с не).

- Понаблюдаем за языковым материалом и сделаем выводы.

- Употребляются ли эти существительные без не? (небрежность, непоседа, невзгоды)

- Возможно ли другое написание этих слов?

- Сделаем первый вывод: ( существительные с не пишутся только слитно, если не употребляются без не).

- Запишем их в тетрадь в столбик слитно, подчеркнем ошибкоопасное место.

- Какое слово из первого задания не употребляется без не? Выпишем его (ненастье) .А вы знаете еще такие слова?

- Продолжаем наблюдение. Обратимся к таким существительным: правда, друг, счастье. Как правильно их написать с не? Есть слова: неправда, недруг, несчастье?

- Можно ли заменить эти существительные словами без не? Заменим.

- Чем эти пары слов будут являться по отношению друг к другу? (синонимами)

- Сделаем второй вывод: (существительные с не пишутся слитно, если их можно заменить синонимом).

- Запишем слова в первый столбик под №2. Какое слово из первого задания соответствует этому правилу? Запишем его (нерешительность).

- Слова не правда, не друг, не счастье могут писаться и раздельно. Пронаблюдайте, какое есть общее условие в каждой записи? (союз а, противопоставление)

- Сделаем третий вывод: (существительные с не пишутся раздельно, если есть противопоставление).

- Запишем во второй столбик . Найдем пример из первого задания и запишем его (не приятелями, а врагами).

- Сформулируем общее правило, используя запись с примерами. Если затрудняемся, обратимся к учебнику на странице 100 или к таблице.

(Рассказываем правило)

- Закрепим изученное правило.

1 задание

- Даны группы слов. Как в них пишется не с существительными ?Выполним устно, совмещая с физкультминуткой. Слитно - руки вверх. Раздельно - врозь.

(Останавливаемся на ошибках)

2 задание

- Перед вами предложения на карточках. Запишите их, раскройте скобки, обоснуйте выбор написания не с существительными, выделяя орфограмму.

- Поменяемся тетрадями, чтобы проверить правильность написания. Верный ответ мы видим на слайде.

- Поднимите руки, кто не допустил ни одной ошибки.

- Все ли слова в предложениях были понятны по смыслу? Кого называют невежей? Какое есть сходное по звучанию слово в русском языке? (невежда) А оно что обозначает?

3 задание

- Напишем миниатюру, используя эти слова или одно из них, а также другие слова с не.

Зачитываем 2-3 сочинения, комментируем.

- Подведем итог урока. Что мы узнали? Чему научились?

- Откроем карту самооценки, запишем новую орфограмму - не с сущ-ми. Оценим себя.

- Поднимите руки, кто поставил плюс в колонке «знаю правило» , затем «вижу условия написания» и «умею писать слова с данной орфограммой».

- Записываем задание на дом:§43, орф. №32, упр. 243 или работа по карточке.

-

МОУ Новоталицкая СОШ

Самоанализ урока по русскому языку на тему:

« Правописание не с существительными»

6 класс

Учитель: Таланова С.В.

Ход урока

На изучение темы « Правописание не с существительными» по программе отводится 2 урока. Данный урок является первым в теме, это урок объяснения нового материала.

Цели урока - научить видеть условия правильного написания не с существительными, формировать навык безошибочного письма слов с данной орфограммой.

Задачи урока

1.Образовательные: изучение и закрепление слитно-раздельного написания не с существительными.

2.Развивающие: развитие умения анализировать языковой материал, делать выводы; развитие творческих способностей и речи учащихся.

3.Воспитательные: воспитывать внимательное отношение к слову.

Мотивационный этап

Была создана проблемная ситуация с целью замотивировать учащихся на изучение орфограммы « Правописание не с существительными». Сформулирована цель урока.

Операционный этап

Состоит из двух частей : 1. Объяснение нового через наблюдение за языковым материалом и формулирование выводов.

2. Закрепление изученного по принципу от простого к сложному: в первом задании учимся видеть условия выбора орфограммы, во втором - писать слова с изученной орфограммой и находить ошибки в словах с изученной орфограммой. В третьем - создавать собственный текст, используя слова с изученной орфограммой.

Аналитический этап

Подводится итог урока, проводится рефлексия, задается домашнее задание. Домашнее задание дифференцировано.

В качестве наглядных средств используется презентация и таблица .