- Учителю
- План-конспект урока русского языка на тему 'Урок письма' (5 класс) . План-конспект урока русского языка на тему 'Местоимение' (7 класс)
План-конспект урока русского языка на тему 'Урок письма' (5 класс) . План-конспект урока русского языка на тему 'Местоимение' (7 класс)
МБОУ «Ново-Чечкабская средняя общеобразовательная школа Буинского района Республики Татарстан»
Хисамиева Гузель Даяновна
Учитель русского языка и литературы
Призвание, ставшее судьбой
Визитная карточка
Дата рождения: 10 января 1965 года.
Место рождения: село Новые Чечкабы Буинского района РТ.
Семья: Муж Хисамиев Марат Наилович, дочь Хисамиева Алсу Маратовна.
Образование:
1) высшее, Казанский государственный педагогический университет по специальности учитель русского языка и литературы, 2001 год;
2) высшее, Казанский сельскохозяйственный институт по специальности экономист по бухгалтерскому учету, 1990 год;
3) средне - специальное, Лаишевский сельскохозяйственный техникум по специальности бухгалтер сельскохозяйственного производства, 1984 год.
Наличие квалификационной категории: первая, с 2006 года.
Год последней аттестации: 2011 год.
Общий стаж работы: 28 лет.
Педагогический стаж: 18 лет.
Прохождение курсов:
1) 3 - 14 октября 2005 г. Казань. ИРО РТ. Курсы по теме «Особенности преподавания русского языка и литературы в условиях современного развития образования», в объеме 72 часов.
2) 1 - 9 ноября 2007 г. Буинск. Курсы по теме: «Информационно-коммуникативные технологии как ресурс педагогической деятельности», в объеме 72 часов.
4) 4 - 13 ноября 2008 г. Казань. ИРО РТ. Курсы по теме «Проблемы и перспективы повышения качества образования по русскому языку и литературе в школе», в объеме 76 часов.
Классный руководитель 10 класса.
Кружковая и секционная работа
Кружок «Русское слово» в 5 классе
Общественная работа
Руководитель кустового методического объединения учителей русского языка и литературы с 1995 года.
Методическая тема: «Преодоление орфографической и пунктуационной неграмотности учащихся на основе личностно-ориентированного подхода в обучении русскому языку», с 2011 года.
Мои увлечения: Люблю классическую и инструментальную музыку, читать, заниматься кулинарией.
Описание опыта работы.
Родной и русский языки
Какому быть главнее? Я думаю, что этот вопрос не равномерен:
родной - это родной (как мать, отец, Родина), а приобретенный - для жизни, для дела, для общения с людьми других национальностей.
Василь Быков
Я родилась в татарской семье сельских учителей. Отец - учитель русского языка и литературы, первый человек в селе с высшим образованием (окончил в 1953 году историко-филологический факультет Казанского государственного педагогического института). Мама - учитель татарского языка и литературы. Родной язык формирует характер человека, раскрывает все его способности. Родной язык - это способ выражения национального самосознания, это средство передачи национальных традиций, привычек, обычаев, это сокровищница народной культуры; в родном языке проявляется единство психологического склада нации, характер народа. Не может быть свободным и гуманным человек, лишенный национального достоинства, такой человек не может ценить и достоинство других народов.
Мои родители наряду с родным языком прививали нам, детям, любовь к русскому языку и к русской культуре. Знание русского языка - языка-посредника - открывает доступ к русской культуре и через переводы на русский язык - к культурам других народов, расширяет горизонты восприятия мира. Я с детства полюбила язык Пушкина и Толстого и вот уже 18 лет в своем родном селе, в родной школе татарским детям русский язык и литературу.
Двуязычие - социально неизбежное явление и необходимое условие совместного проживания и сотрудничества представителей разноязычных народов в многонациональном государстве, каким является Российская Федерация (и Республика Татарстан в ее составе). Процесс овладения вторым языком сопровождается в сознании ученика взаимодействием двух языковых систем - родного и второго, неродного. Происходит своеобразное накладывание языка на язык (новый язык на уже усвоенный родной), при котором неизбежным оказывается влияние родного языка на изучаемый неродной. Это влияние, ввиду расхождения в системе сталкивающихся языков, в ряде случаев оказывается отрицательным, интерферирующим, что служит причиной порождения ошибок в иноязычной речи детей. Проявляется оно на всех уровнях языковой системы - фонетическом, лексическом составе, способах словообразования и грамматическом строе. Чтобы управлять процессом воздействия родного языка при изучении русского, учителю нужно хорошо знать лингвистические особенности каждого из языков - не только изучаемого русского, но и родного языка обучаемых.
Татарский и русские языки относятся к разным типам языков: первый - к агглютинативному, второй - к флективному. Я принимаю в V класс школьников из начальной школы с определенным багажом знаний по русскому языку. Но немало трудностей приходится преодолевать в условиях русско-татарского двуязычия.
Во - первых, это трудности, нарушающие фонематический строй русского языка. Татарам трудно произнести русское многосложное слово с одним ударением, одновременно следя за ослаблением напряженности безударных слогов. Учащиеся с трудом усваивают стечения согласных в русских словах. Наиболее распространенной ошибкой является вставка гласного между согласным (парк - парык). Нет в родном языке стечения согласных в начале слова, процесса оглушения и озвончения согласных, разноместности ударения, чередования гласных и согласных. Набор гласных русского слова отличается полной свободой. Нет никакой зависимости наличия одного гласного от другого. На татарском языке все гласные подчиняются закону гармонии гласных и согласных (закон сингармонизма).
Во-вторых, это трудности, обусловленные отсутствием на татарском языке категории рода вообще и категории вида глагола. Отсюда вытекают трудности согласования членов предложения. (Это мой собака, кошка, бабушка. Девочка играл на улице. Ученик каждый день решил задачу правильно.)
В-третьих, распространенными типичными ошибками моих учеников являются ошибки при словообразовании, морфемном анализе слова и переводе с родного языка на русский язык.
Как известно, чтобы появилось умение правильно употреблять в речи те или иные звуки, морфемы, слова, написания, конструкции, школьник должен, прежде всего, осознать почему нужно именно так говорить и писать. Но известно также, что в русском языке немало речеупотреблений, которые не поддаются обобщению, по которым не составишь алгоритма, которые находятся как бы «вне правил". И вот тут-то мне на помощь приходят приемы мнемотехники (1.Шесть гектаров апельсинов, яблок, груш и мандаринов, баклажанов - грядок пять, помидоров - не собрать. 2.В детской сказке колобок по траве катиться мог без ботинок, без сапог, без носков и без чулок. 3.Нас никому нельзя склонять. Нас бесполезно изменять. Об этом в школе знают все,- сказали радио, шоссе, бюро и кофе, и кафе, кино, пальто, такси и купе.) Мои ученики охотно заучивают наизусть такие рифмованные строчки и умело применяют их в комментированных, объяснительных, свободных и поисковых диктантах.
Использование на уроках русского языка различного вида таблиц, памяток и алгоритмов особенно полезны для организации работы по развитию орфографической зоркости учащихся. А обращение на уроках к карточкам-опорам позволяет мне организовать с детьми игры, развивающие орфографическую зоркость. Провожу всевозможные игры «Найди опасное место», «Светофор», «Зажги маячок» и другие; использую загадки, пословицы, поговорки, скороговорки. Игра «Справочное бюро» способствует воспитанию навыков работы с различными лингвистическими словарями. Игра «Спрятавшиеся приставки» (перераспределение, неиспользованный, мясоперерабатывающий) позволяет выработать навыки морфемного анализа. При систематической работе зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка.
2. Результаты внеурочной деятельности по русскому языку и литературе.
Систему внеурочной деятельности хочу отобразить следующим образом:
С удовольствием веду познавательный кружок «Русское слово». Кружок - инициатор и организатор массовых и групповых мероприятий. Занятия в нем ведутся систематически по определенной программе, составленной на пять лет, ведутся при постоянном составе учащихся.
На занятиях кружка учащиеся получают в занимательной форме новые сведения о языке, выходят за рамки учебников, приобретают много жизненно - необходимых навыков, знаний и умений, учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал на ту или иную тему, пользуются справочной литературой и Интернет ресурсами, изготавливают пособия, выступают перед аудиторией на русском языке.
Учащиеся работают над индивидуальными и групповыми проектами, выпускают стенгазеты, оформляют тематические вечера, пишут сценарии, решают конкурсные, олимпиадные задачи, задания из тестов ЕГЭ, проводят литературные вечера, КВН, устные журналы по русскому языку и литературе с помощью учителя проводят Недели русского языка.
С 2004-2005 учебного года в школе было введено преподавание элективных предметов, в рамках которых учителями школы разрабатывались программы и содержания элективных курсов. Разработала авторскую программу элективного курса по русскому языку (9 класс) «Этимология слов», который рассмотрен и утвержден на заседании районного методического объединения.
Работа с одаренными детьми - еще одна из используемых направлений технологии личностно-ориентированного обучения. Успешность и эффективность работы по данному направлению подтверждается результатами в учебно-воспитательном процессе, итогами участия учащихся в олимпиадах и конкурсах.
В течение 2005-2012 годов учащимися 6 - 11 классов провожу учебно-исследовательскую деятельность, в которой участвуют все больше учеников. 28 творческих работ учеников заняли призовые места на районных конкурсах, награждены грамотами, свидетельствами.
В результате многолетней планомерной работы сложилась система внеурочной работы по русскому языку и литературе, способствующей развитию познавательных способностей учащихся и их устойчивому интересу к изучению предмета. Для меня важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, играть разнообразные роли. Свою задачу я вижу в том, чтобы каждый ребенок овладевал не только знаниями, но и способами их приобретения. Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, учить их ориентироваться в современных общественных проблемах, выполнять необходимые действия по поиску материалов, учить формулировать свое мнение. В этом и состоит моя первая задача по формированию у школьников творческих способностей.
«УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПИСЬМА»
Урок в 5 классе
Цель урока: Знать, что такое письмо? Зачем, о чем и как писать письма?
Уметь писать дружественное или поздравительное письмо близким.
Развитие интереса к эпистолярному жанру, привитие культуры письма. Воспитание бережного отношения к языку, вдумчивого и размышляющего читателя.
Ход урока
Учитель: Ребята, тема нашего урока «Учимся писать письма». Она записана на доске.
- Какая цель? Что должны узнать? Мы должны узнать, что такое письмо, зачем, о чем и как писать письма?
1. Беседа.
Учитель: Ребята, кто получал письма? Кто сам писал?
Ученики: - Я получал письма от бабушки.
- А я от друга.
- А я получал письма и отвечал.
- А я поздравительную открытку посылал.
Учитель: - Конечно, ребята, в каждой семье эти радости бывают. Так приятно получить письмо. Труднее ответ написать.
Учитель: - А что же такое письмо? В словаре В.И. Даля об этом узнаем: Письмо-азбука, грамота, выражающая речь.
Значит, вы все писали или получали грамоту, то есть письмо. Вы корреспондент. Корреспондент - это лицо, находящееся с кем-нибудь в переписке.
2. Ответ на вопрос «Зачем писать письмо?»
Ученики: а) Чтобы сообщить о чем-нибудь 2. Чтобы поздравить, спросить о чем-то.
Учитель: Да, чтобы передать сообщение, то есть информацию. С этого и началось, Хотят, например, жители африканской деревни сообщить своим соседям, что у них удачно прошла охота, объявляется пир горой. Передать это надо быстро, пока мясо не испортилось под жарким солнцем, Как быть? Придумали ведь.
Рассказ учеников.
-
Застучали, загремели барабаны - тамтамы, далеко разнесся их рокот, докатился до ближайшей деревни. Там послушали, разобрались в условных сигналах, своих барабанщиков вызвали, дальше передают.
-
Другие дымом переписываются, поднимаются на холмах столбы дыма: выше, ниже, светлее, темнее. Язык этот понятен многим индейцам: война, собирайтесь, прячьте детей, женщин.
-
И много еще способов придумали люди: вязали разноцветные узелки на длинных шнурах, передавали букеты. Например, капитан взял две красные и одну желтую розу. Спасибо. Значит, капитану грозит опасность. Этот язык цветов - древнее изобретение.
Учитель: Интересные способы переписки, но много недостатков. Самый главный - неточность. Нет, это просто замечательно, что люди изобрели письменность, и теперь каждый из нас может написать письмо.
3. Цель письма
Учитель: О чем пишут? Как узнать? Чужие письма - тайна за семью замками. Попытаться заглянуть - это все равно, что влезть в чужой карман. Но я принесла письма ребят - моих учеников. Вот какая корреспонденция (Учитель показывает стопку писем). Разные письма. Вот прочту два письма.
Письмо №1
Здравствуй, Наташа! Я живу хорошо. А как ты живешь? Отметки у меня хорошие. А какие у тебя отметки? Здоровье у меня тоже хорошее. А какое у тебя здоровье? Напиши, какая у вас погода? У нас погода хорошая. Ну, все, писать больше нечего. До свидания.
Письмо №2
Привет из Ульяновска. Здравствуй, Женя!
Пишет Миша. Ты сказал, что пришлешь нам наклейки, а Сережа говорит, что ты ему пришлешь наклейки первому, а мне пришлешь второму. Ты пришли наклейки первому, а ему - второму. Пусть не задается. Жду ответа. Миша.
Учитель: Мы прочитали оба письма. Скажите честно: будь вы вождями какого-нибудь племени, стали бы вы из-за таких сообщений в барабаны бить или костры жечь?
Ученики: Нет, не стали. Первое письмо ни о чем не говорит.
Учитель: Да, оно не несет информации. Его в одну строчку уложить можно. А второе письмо, какое, ребята?
Ученики: Письмо по пустяку написано, что и говорить совестно, не только писать.
Учитель: А вот третье письмо.
Здравствуйте, Нина Николаевна!
Вот уже месяц мы живем в Минске. Город мне очень понравился. Он огромный, просторный, очень чистый. Тут много памятников и красивых домов. Есть дома по шестнадцать этажей. В школу мне ходить близко. Школа большая, больше нашей. Но наша мне все равно больше нравится. В ней все какое-то свое. Учителя здесь не очень строгие. Отметки у меня как в нашей школе.
Ребята здесь неплохие, можно даже сказать хорошие. Но мне кажется, что лучше нашего 5А на свете нет. Я сильно скучаю по нашей Волге, по рябинам у дома и даже по пурге, а особенно по нашему 5А.
До свидания. Мама и папа передают Вам привет. Настя.
Учитель: Какое это письмо?
Ученики: Хорошее, интересное.
Учитель: Да, у Насти письмо имеет стилистические недостатки, но она просто живо рассказала о том, что удивило ее в новом городе. И настроение девочки понятно. Она умеет многому радоваться, не торопится забыть старую школу, своих друзей.
Учитель: Кто-то сказал, что письмо - фотография души. Хорошее письмо не только рассказывает о чем-нибудь, но и передает чувства, настроение, отношение к близким.
Вот еще одно письмо. Это письмо юной партизанки Инны Константиновой к матери:
«Здравствуй, родная, милая, любимая моя мамусенька, - пишет она, лежа больная в землянке. - Роднуленька моя, дорогая, если бы ты знала, как мне хочется увидеть тебя, обнять крепко - крепко. Солнышко мое, не грусти. Знаешь, что для меня сейчас самое тяжелое? Мысль, что ты обо мне, может быть, плачешь. Не надо, не надо!» - Такие нежные, искренние строки из письма. А Инна их писала из вражеского тыла в полутьме. Писала домой каждый день. Можно многому поучиться у юной партизанки. Невольно вспоминаются слова из песни о матерях: «Шлите им почаще телеграммы, письмами старайтесь их согреть».
Переписка между хорошими людьми часто приводила к большой дружбе. Например: А.С. Пушкин и И.П. Пущин, В.Г. Белинский и Н.В. Гоголь и другие.
Я очень горжусь письмами моих учеников. Письма разных лет…
Это письма, где ученики делятся своими мыслями о книгах, делах. Рассказывают о близких людях, об успехах и неудачах, о любви.
Учитель: Надо знать, что интересует того, кому вы пишете. Также отвечать на письма вовремя. А.М. Горький откликался без промедления. Он по 5-6 писем получал в день и отвечал очень аккуратно.
Значит, о чем надо писать в письмах?
Ученики: Обо всем можно: о делах, увлечениях, поделиться мыслями о кино, книгах, животных… Можно рассказать что-нибудь забавное. Надо любить и уважать того, кому пишешь письмо.
Учитель: Надо, чтобы интересным письмо получилось.
-
Как писать письмо?
Учитель: Ребята, знаем теперь зачем и о чем писать, а как надо писать письма?
Ученик: Надо писать грамотно, разборчиво.
Учитель: Верно. А вот еще ответим на вопросы, чтобы проверить себя? На доске вопросы. Сказать коротко ответ или выбрать из двух ответов один: (на доске записать).
-
В правом верхнем углу письма должна быть поставлена…(что?) дата
-
Обращение обычно пишут… (где?) в середине первой строки
-
В конце письма следует…(что сделать?) подписаться
-
Поля оставлять (можно, нужно, не обязательно) подчеркнуть правильное
-
Почерк должен быть…(каким?) разборчивым
-
Писать карандашом (можно, нельзя) подчеркнуть правильное
-
Бумага должна быть (какой?) лучше белой
-
Чистый неизмятый конверт подписывать…(как?) аккуратно, Разборчиво.
-
План письма:
-
Дата
-
Приветствие, обращение
-
Изложение того, что хочешь написать. Вопросы о том, о чем хочешь узнать.
-
Заключение
-
Подпись
-
Словарная работа:
-
Образцы обращения, приветствия: дорогой папа, здравствуйте, привет из Казани и другие.
-
Выбор обращения, приветствия зависят от ваших отношений к адресату.
-
Заключение письма: целую. Крепко целую. Всего доброго. С дружеским приветом. Твой сын. Твоя дочь. И другие.
-
Слова, в которых затрудняются писать. Здравствуй, адресат корреспондент, индекс (дэ), до встречи, до свидания.
-
Работа учащихся:
Письмо-сочинение другу, маме, учителю, письмо адреса на конверте.
Учитель: Люди писали на глиняных дощечках, на камне и на коже. Много труда потребовалось, чтобы перед тобой на стол лег чистый лист бумаги. Посмотри, как он прекрасен! Сейчас ты нарушишь его белизну. Для чего? Для того чтобы кто-то читал и перечитывал то, что ты напишешь, бережно хранил дорогое письмо.
План - конспект урока русского языка
в VI классе
«МЕСТОИМЕНИЕ»
Цели: 1. повторить, привести в систему и обобщить знания о местоимении как части речи;
2. закрепить умения и навыки правописания и употребления в речи как средства связи в предложениях;
3. воспитывать чувство патриотизма, уважение к ветеранам войны, неприязнь к любой войне.
Наглядность, оборудование: тестовые задания, раздаточный материал, компьютер с обучающей программой «Фраза», книга Б. Васильева «А зори здесь тихие».
Тип урока: повторительно - обобщающий.
Ход урока
Приветствие учеников. Организационный момент.
I.Фронтальный опрос по теме «Местоимение»:
-
Что за часть речи? Что обозначает местоимение?
-
Перечислить разряды местоимений.
-
Синтаксическая роль местоимения.
-
Как образуются неопределенные и отрицательные местоимения?
II. Работа над текстом.
-
Прочитать отрывок из повести Бориса Васильева «А зори здесь тихие».
-
Определить, из скольких частей состоит текст. Определить тип и стиль текста. Озаглавить текст.
-
Найти и выписать местоимения и определить их разряды.
-
С какой целью автор использовал неопределенные и отрицательные местоимения.
III. Заменить существительные местоимениями. (Связь предложений в тексте)
-
После длительных дождей показалось солнце. Дети были рады солнцу (ему).
-
Мокрый снег идет с утра. Мокрый (такой) снег быстро тает.
-
В августе тридцать солнечных дней, Тридцать (столько же) солнечных дней было в прошлом году.
-
Вдруг загремела музыка, Каштанка оглянулась и увидела: прямо на Каштанку (на нее) шел полк солдат. Музыка расстраивала Каштанке (ей) нервы. Каштанка (она) заметалась и завыла.
IV Блиц - вопросы.
-
Какое местоимение не имеет именительного падежа? (себя)
-
Какое отрицательное местоимение перешло в существительное? (ничья)
-
Какое местоимение можно считать самым хвастливым и самым скромным? (Местоимение Я говорит о себе, но в алфавите стоит последним).
-
Какое личное местоимение следует добавить к другому личному местоимению, чтобы получить много крупных плодов? (ты к вы тыквы)
-
Какие местоимения читаются одинаково слева направо и справа налево? (оно, тот)
-
Какое местоимение превращается в союз, если его прочесть справа налево? (он, но)
-
Какие местоимения хвастаются, что они чистые? (вы, мы, ты, вымыты)
-
Какие местоимения мешают движению транспорта. (я, мы. ямы)
Физкультминутка
Гуси серые летели,
На лужайку тихо сели.
Походили, поклевали
Затем снова улетели.
V. Выполнение тестовых заданий.
VI. Работа с раздаточным материалом. (Слитно, раздельно, через дефис)
(не)кто, (кое)(у)кого, (кое)(с)кем, (кое)кто, (не)(у)кого, (у)кого(то), (с)кем(то), (ни)кто, (ни)(о)чем, (ни)(с) кем, (не)(у)кого, (ни)(в)ком, чей(нибудь), (не)сколько, (кое)что, что(то), какой(то), чьими(нибудь), в чем(то), кто(либо), (ни)кого, (ни)чей, чем(то).
VII. Работа по компьютерной программе «Фраза».
Обобщение к уроку.
Оценки за ответы. Выводы.
Задание на дом: Написать сочинение на тему «Что было бы на свете, если числительные исчезли».