- Учителю
- План-конспект урока русского языка по теме 'Модальные частицы' (7 класс)
План-конспект урока русского языка по теме 'Модальные частицы' (7 класс)
План-конспект
открытого урока по теме «Модальные (смысловые) частицы».
7 класс
1. Анализ строк (на слайде презентации).
Осталась я - часть речи и частица,
Встречаюсь вам почти на всех страницах.
Могу оттенки придавать значеньям,
Могу усилить их без напряженья.
Могу помочь я форм образованью,
Когда глагол на службу призовет,
Могу вообще подвергнуть отрицанью
Все то, что кто-нибудь произнесёт.
2. Анализ информации (раздаточный материал, стр. 1).
Морфология
простым
языком
Морфология как грамматическое учение о слове
Имя существительное
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Глагол
Наречие
Категория состояния
Служебные слова
Признаки служебных слов
Частица как часть речи
Предлог как часть речи
Союз как часть речи
Союзные слова
Междометия
Звукоподражательные слова
Частица - служебная часть речи, которая вносит различные оттенки в значения отдельных слов, словосочетаний, предложений, а также служит для создания форм слов:
Что за притча!.. (М. Лермонтов);
Не сфальшивишь, так иди ... (Ин. Анненский).
_____________
Частицы не имеют лексических значений.
Частицы не выражают грамматических отношений между словами и предложениями.
_____________
Классификация частиц
По происхождению:
непроизводные;
производные.
По значению:
формообразующие;
отрицательные;
модальные (смысловые).
_____________
Из истории изучения частиц
В отечественном языкознании частицы понимались и классифицировались по-разному. Можно выделить два подхода в определении частицы как части речи - широкий подход и узкий.
Традиционным считался широкий подход, при котором к частицам относились все служебные слова (Буслаев Ф.И., Шахматов А.А., Щерба Л.В.).
В XIX в. представителем харьковской лингвистической школы Добиашем А.В. частицы были выделены в отдельную группу слов - это и есть узкий подход. В дальнейшем теорию частиц разрабатывал Виноградов В.В.
Антон Вячеславович Добиаш (1846-1911) - филолог, профессор, инспектор историко-филологи-ческого института в Нежине.
Словарная работа: информация о выделенных словах (на слайдах).
Анализ информации:
v - это я знал
+ - новая информация
? - возник вопрос
3. Формулировка темы и проблемы урока.
4. Анализ текста Юрий Казакова «Арктур - гончий пес», это отрывок из рассказа о слепой гончей собаке (раздаточный материал, стр. 2).
а) первое знакомство с текстом;
б) объяснение непонятных слов (по словарю):
• грезы (что-то желаемое, создаваемое воображением, мечты),
• топографии (научно-техническая дисциплина, занимающаяся географическим изучением местности),
• инстинкт (безотчетное побуждение, по которому действуют животные);
в) выразительное чтение текста;
г) анализ впечатлений от текста (понравился или нет, что особенно задело);
http://www.livelib.ru/tag/о
… С утра он пропадал в лесу, убегал туда один и возвращался иногда к вечеру, иногда на следующий день, каждый раз совершенно измученный, избитый, с налившимися кровью глазами. Он сильно вырос за это время, грудь раздалась, голос окреп, лапы стали сухими и мощными, как стальные пружины.
Как он гонял там один, как не разбивался, этого я не мог понять. Он, наверное, чувствовал все-таки, что в его одиноких охотах чего-то не хва-тает. Может быть, он ждал одобрения, поддержки со стороны человека, что так необходимо каждой гончей собаке.
Я ни разу не видел его вернувшимся из лесу сытым. Бег его, бег слепой, неловкой собаки, конечно же, был медлительным и неуверенным. Нет, ни-когда не догонял он своих врагов и не вонзал в них зубы! Лес был ему мол-чаливым врагом, лес стегал его по морде, по глазам, лес бросался ему под ноги, лес останавливал его. Только запах, дикий, вечно волнующий, зову-щий, нестерпимо прекрасный и враждебный запах, доставался ему, только один след среди тысячи других вел его все вперед и вперед.
Как находил он дорогу домой, очнувшись от бешеного бега, от великих грез? Какое чувство пространства и топографии, какой великий инстинкт нужен был ему, чтобы, очнувшись, совершенно обессиленным, разбитым, задохнувшимся, сорвавшим голос где-нибудь за много верст в глухом лесу с шорохом трав и запахом сырых оврагов, добраться до дому!
***
Смотри, вон мой Тузик бежит! Нет, не тот, что слева, а вон тот, пушистый! Даже издалека видно, какой он красавец. Что за лапки, что за хвостик! А глазки - только у моей собаки такие хитрые. Если бы были конкурсы красоты для дворняжек - Тузик мой победил бы. А другие пусть хоть из шкуры выпрыгнут. Вряд ли им что-то светит…
д) работа с частицами. Укажите в тексте уже известные вам частицы (отрицательные частицы не и ни, формообразующих частиц в тексте нет). Но встречаются смысловые частицы:
• только, только - почему два раза автор употребляет это слово, в чем его особенность (выделение, ограничение); другие частицы этого разряда - в учебнике;
• все-таки (усиление); другие частицы этого разряда - в учебнике;
• же (усиление).
5. Выписать из текста предложения с частицами, объяснить орфограммы, пунктограммы.
6. Прочитать в учебнике информацию о других разрядах модальных (смысловых) частиц.
7. Анализ текста о собаке (стр. 2). Анализ содержания - похож он на предыдущий текст, каково его настроение. Найти в нем смысловые частицы, выписать их, определить разряд.
8. Лингвистический эксперимент: добавить в текст частицы, сравнить с авторским.
Такого леса Бим не видел никогда! Разве это тот же лес, в котором они были весной? Теперь же здесь все было по-новому. Почти все вокруг было желтое и багряное. Что за восхитительный запах царил вокруг! Вот что-то живое так ударило издали в нос, что Бим приостановился. Еще никогда он не видел ежика так близко (Г. Троепольский, «Белый Бим, Черное Ухо»).
9. Рефлексия: я узнал, у меня остался вопрос.
10. Дифференцированное домашнее задание:
Дифференцированное домашнее задание.
1) Вставьте смысловые частицы в текст, запишите его, расставляя знаки препинания:
Зацвела ива… Кусты и деревья голые, серые, ива среди них букет. Золотой букет. Каждый ивовый цветок пуховый желтый цыпленок: сидит и светится. Пальцем тронешь пожелтеет палец, щелкнешь золотой дымок запарит. Понюхаешь мед. (По Н.И. Сладкову)
2) Проведите научное исследование трудной лингвистической проблемы.
Термин «частица» является буквальным переводом латинского слова particula и употребляется в языкознании в двух значениях: широком, когда к частицам речи уже 200 лет относят все служебные части речи, противопоставляя их знаменательным частям речи (А.А. Шахматов, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов). В 1897 г. впервые в русской и зарубежной лингвистике ученый А.В. Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил ее от других служебных слов. С тех пор термин «частица» стал употребляться и в узком значении, для именования конкретной части речи.
Напишите, какая точка зрения, по-вашему, более убедительная, объясните почему.
3) Представьте себе, что вам предложили принять участие в конкурсе на лучший школьный учебник. Составьте свой теоретический параграф, рассказывающий о частицах, используя схемы, таблицы, рисунки.
4) Прочитайте текст лингвистической сказки «Мягкая частица». Подумайте, какие характерные признаки частиц называются. Составьте свою лингвистическую сказку о смысловых частицах.
Слово КА мягко обижено на целый свет. За то, что его постоянно путают с какими-то кое или нибудь, которые примазываются к словам, держатся за них своей черточкой, хотя вовсе и не являются словами, даже служебными. А частица КА слово, служебное слово. Оно тоже пишется через черточку, но это совсем другая черточка: между словами, а не внутри слова. И сама частица КА особенная, не похожая на другие частицы. В школьном учебнике она одна-единственная уважительно помещена в собственную рамочку, а все другие частицы - группами, разрядами. И только одна частица КА занимается индивидуальным трудом: служит для смягчения требования, старается сгладить строгость слишком резких слов. Вспомните, когда мы употребляем формы прочитай-ка, спой-ка, сядь-ка, - тогда, когда просим что-нибудь сделать, а не приказываем. Поэтому КА вместе со своей черточкой имеют очень мягкий, застенчивый, просительный характер.
УДАЧИ!
3