Метапредметный подход в преподавании истории и обществознания: интегрирование образовательных предметов. Методическая разработка для основной и средней школы

Муниципальное образовательное учреждение

«Звениговская средняя общеобразовательная школа №3»

«Метапредметный подход в преподавании истории и обществознания: интегрирование образовательных предметов»

для основной и средней общеобразовательной школы

(методическая разработка)

подготовила: Бочкарева Надежда Николаевна,

учитель истории и обществознания

МОУ «Звениговская СОШ №3»

г. Звенигово

2015

Введение

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как современное, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Мое исследование посвящено изучению новых технологий, направленных на решение данной проблемы. Новые подходы к организации образовательного процесса в стране заставляют учителя проводить структурные изменения профильного обучения на старшей ступени. Став учителем, я поняла, что необходимо выстроить систему обучения профильных групп с помощью интегративных подходов, сделав основной упор на формирование метапредметных умений. Я поставила перед собой проблему: является ли реальным в современных условиях учителю-практику реализовать интегрированный надпредметный подход в процессе обучения.

Моя цель такова: найти и адаптировать к преподаваемым мною учебным предметам наиболее эффективные, оптимальные элементы интегрирования предметов истории, географии, обществознания.

В связи с этим необходимо стало решить следующие задачи:

- изучить теоретическую базу по проблеме,

- познакомиться с опытом работы своих коллег по данному направлению,

- проанализировать полученную информацию,

- отобрать наиболее интересные элементы нового подхода,

- и приступить к самой захватывающей фазе - разработать способы внедрения и включить новые подходы в практику преподавания.

Актуальность представленного содержания

Мы живем в сложное время, которое характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, глобализацией в различных сферах жизни. Наши выпускники должны уметь ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере. Мои предметы, история и обществознание, как никакие другие призваны решать перечисленные задачи. В этом я вижу актуальность моей работы. Ведь метапредметный подход в полной мере отвечает требованиям современного образования и заложен в системе новых Федеральных образовательных стандартов. В пояснительной записке Федерального государственного образовательного стандарта среднего полного общего образования образовательная область "Общественные науки" объединяет все науки об обществе, что требует формирования новых учебно-методических комплексов и внедрение новых технологий обучения. Здесь же представлен такой предмет как «Россия в мире», который представляет собой интегрированный курс, объединяющий знания по истории, обществознанию, географии, культурологии. Задача курса - сформировать у обучающихся представление о целостном, многоаспектном образе России в разные исторические периоды как неотъемлемой части мира на основе синтеза изучаемых в школе основ общественных наук.

Новизна и практическая значимость

В настоящее время учителя истории и обществознания менее стремятся к формированию интегрированных курсов обучения в профильных классах, чаще их внимание направлено на углубленное формирование знаний по предмету. В профильных классах освоение учащимися основ общественных наук должно отвечать уровню, необходимому для будущего профессионального образования и самообразования, структурировать их, преобразовать в единое целое и поможет интеграция предметных знаний. Я впервые попыталась создать такую систему знаний, которая формирует целостную картину мира и жизни человека в нём. В реализации этой цели базовую роль играют исторические знания, что является основанием для более тесной содержательной интеграции предметов истории, географии, обществознания. При этом эти предметы имеют и самостоятельную ценность, так как история изучает прошлое человечества в его конкретном, неповторимом облике, а обществознание систематизирует знания об обществе и человеке для его социализации в настоящем и развитии в будущем.

Новизна способов внедрения метапредметной технологии (в частности, интегрированием) на уроках истории и обществознания в профильных группах старшей школы заключается в том, что учитель получает возможность работать со способностями учащегося, а ученик получает знания об организованности мышления, и способах деятельности, которые являются универсальными, применяемыми в разных предметностях.

Теоретические основы подходов (методик), выбранных для решения проблемы.

Интегрирование в процессе обучения это взаимопереплетение, согласованность образовательных задач различных предметов, разнообразное расширение межпредметных связей, регулируемое углубление содержания школьных курсов. Интеграционные процессы понимаются не как обобщение и суммирование, но как динамика, как направленность к целостности. Интеграция базируется на следующих принципах: комплексном планировании наиболее важных задач обучения, воспитания и развития личности, активизации учебно-познавательной деятельности, формировании основных компетенций учащихся, в том числе навыков исследовательской деятельности.

Интегрирование можно представить как двусторонний процесс - внешний и внутренний. Внешняя интеграция необходима для устранения дублирования в содержании предметов образовательной области, для согласованности и синхронности задач обучения, для обоснованного углубления содержания на уровне профильного обучения. С учётом основных задач модернизации образования - повышением его доступности, качества и эффективности в первую очередь необходимо значительное обновление содержания образования.

Метапредметность - особый тип интеграции традиционного учебного материала, выстраиваемый на деятельностных и мыследеятельностных основаниях.

Особенности данного типа интеграции состоят в следующем:

1. Это обязательно работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.

2. Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что собственно и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее - на рефлексивных основаниях.

3. Ориентация на развитие у школьников базовых способностей, таких, как мышление, воображение, различительная способность, способность целеполагания или самоопределения, идеализационная способность, речевая и т.д. Ориентация на развитие способностей как основной показатель качества образовательной работы также определяет специфику метапредметной интеграции.

Анализ изложения проблемы в различных источниках, описание имеющегося практического опыта ее решения.

Учитывая актуальность, я начала изучение данного подхода. Подбирала литературу, интернет - источники. Оказалось, что метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы прошлого века. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени - самой младшей - с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В конце 20-го - начале 21-го веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы. Возникло много разных типов интеграции.

Педагоги-теоретики и педагоги-практики стали активно искать то, как преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции. Он был связан в первую очередь с разработкой нового содержания образования. Одной из современных технологий является интеграционный подход в обучении. Подход предполагает, с одной стороны, интеграцию по содержанию, где знания отдельных учебных предметов объединены в образовательную область, и, с другой стороны, интеграцию как методику обучения.

Исследования психологов показывают, что межпредметные связи на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность ученика играют роль ситуационного или пускового, побуждающего стимула. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Учащимся такие уроки нравятся еще и потому, что они могут показать знание другого предмета, им также интересно проверить и меня как учителя: а как я ориентируюсь в других областях знаний. Для меня же это является безусловным стимулом для постоянного самосовершенствования, развития, движения вперёд.

Обоснование целесообразности внедрения представляемого

в рамках методической темы опыта, а также описание его реализации.

Необходимость в интеграционном подходе обусловлена:

• направлением гуманизации в обучении,

• профилизацией обучения,

• не простым формированием знаний, умений и навыков, а формированием личности на основе новых технологий обучения,

• невозможностью игнорирования принципа целостности в субъектах педагогической деятельности - личности учителя и ученика.

Методологической основой современного преподавания является интеграция (от лат. integratio - восстановление, восполнение), которая дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разграниченность научного знания по дисциплинам. Интегрированными называют уроки, на которых взаимосвязано изучаются темы истории и обществознания, географии, мировой художественной культуры, психологии и т.д. С точки зрения целесообразности, интеграция способствует усилению межпредметных связей, снижению перегрузок учащихся, расширению учащимися сферы получаемой информации, подкреплению мотивации в обучении, исключая дублирование и освобождая учебное время для изучения другого явления.

Интегрированным уроком можно назвать любой урок со своей структурой, если для его проведения используются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук или же других учебных предметов с использованием новых учебных программ. Следовательно, методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ современной науки. Для проведения интегрированного урока необходимо четко формулировать тему, цели, задачи, понятия, объединяющие системные науки.

Интегрированные уроки могут проводиться на нескольких уровнях: бинарном (одновременное обучение), понятийно-информационном (согласование учителями разных предметов информации и проведение уроков по отдельности) и дистантном (сетевом).

Интегрирование для обучающихся на базовом уровне.

Эффективнее для усвоения знаний здесь интегрировать содержание истории и обществознания, показать, что обществознание изучается с опорой на исторические знания, что оба предмета взаимосвязаны. Если в курсе истории изучается прошлое человечества в его конкретно неповторимом облике, то в курсе обществознания изучается мир человеческих отношений, общественных ценностей в целом с учётом осмысления и выработки гражданской социальной позиции для понимания закономерностей настоящего и будущего развития общества. Тематическое поурочное планирование и основные методические рекомендации можно представить в таком варианте.п/п урока

Основное содержание урока

Предмет, вид интеграции

Основание для интегрирования

1

Понятие общества, взаимоотношения общества и природы, общество как динамичная система, проблемы общественного прогресса.

Интегрируется также понятие безопасность человека в обществе из курса ОБЖ

Обществознание

Учебник "Человек и общество" под ред.Л.Н.Боголюбова 4.1-10кл.- §1.

История

"Всемирная история с древн.вр. до конца XIX века", 2006, 10 кл.с.27-31. Н.В. Загладин

Обществознание -история

Обществознание - ОБЖ

Изучение понятия "общества" как этапа исторического развития человечества или конкретной страны. Понятие общественного прогресса и этапы развития человечества

2

Этапы развития исторического знания

История

"Всемирная история" 10кл.§ 1.

История - обществознание

Познание (вид деятельности) человеком окружающего мира, себя в этом мире через обращение к истории. Конкретизация понятия общества как динамичной системы

3-4

Человек, индивид, личность.

Человек как продукт эволюции. Бытие человека

Обществознание

"Человек и общество" Ч.1-10кл.-, § 2 Ч.П-11кл.-§2-3

История

"Всемирная история" §2

История - обществознание

Подходы к изучению человека - бытие человека, начиная с древнейших философских систем Китая, Индии и заканчивая философией истории XX века

5-6

Различные теории - парадигмы исторического развития

История

"Всемирная история" §2, с.19-22

Обществознание

"Человек и общество" Ч.П-11кл., §1

История - обществознание

Развитие общества с позиций цивилизационного, формационного подходов.

Концепции: теория локальных цивилизаций, марксистская концепция истории, теории мирового развития У.Ростоу, Д.Белла и др.

7

Обобщение и повторение вводных тем

История - обществознание

Обществознание - ОБЖ

Из таблицы видно, что такой способ интегрирования содержания убирает дублирование некоторых тем обществознания, отнесённых программой в 11 класс. Если посчитать количество часов, отводимых на вводные уроки по истории и обществознанию в 10 классе, то получается:

Данный вариант реализуется в тех классах, где предметы история, обществознание, ОБЖ изучаются на базовом уровне. Также данный подход удобен тогда, когда предметы история и обществознание ведёт один учитель. В классах, где история и обществознание или обществознание являются профильными предметами необходимо углубление в содержании изучения ключевых понятий и большее количество часов.

Интегрирование для обучающихся на профильном уровне.

Профильное обучение вводится в режиме личностно-ориентированного образования. Оно призвано развивать такие компетенции учителя и учащихся как системное мышление, способности к критическому оцениванию и самооцениванию, рефлексии, мотивированию, а также информационную и коммуникативную культуру. В учебный процесс активно вводятся интегрированные уроки в виде ролевых, ситуативных, организационно-деятельностных игр, заданий, в которых обучение проходит путём свободного общения, вовлечение в деятельность. Организация процесса обучения, опирающаяся на оптимальный выбор общедидактических форм, методов, приёмов и средств обучения, становится внутренней стороной процесса интегрирования.

Интегрированный подход позволяет проводить бинарные уроки, разворачивать широкую творческую и поисковую деятельность учащихся и учителей-предметников. При этом сохраняется возможность углубленного "однопредметного" изучения определённой части содержания блока. Это - оптимальное соединение содержательной дифференциации и интеграции, которые связаны диалектическим законом маятника, где дидактически определяется преобладание то первого, то второго составляющего.

Принципы научности и доступности обучения требуют, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, раскрывало современные достижения науки. В процессе обучения ведущими становятся исследовательские и практические работы, постановка проблемных заданий, умение выдвижения и доказательства гипотез, дебаты и дискуссии. Принципы преемственности и систематичности предполагают рациональный выбор вариантов последовательного изучения содержания на основе логики и проблемно-хронологического подхода построения учебных курсов. Так, в 10 классе могут быть следующие тематические блоки:

1. Вводный блок (интеграция обществознания, ОБЖ, всеобщей истории, истории Отечества).

2. Предцивилизационная стадия истории человечества и цивилизации Древнего мира (обществознания и всеобщей истории).

3. Средневековые цивилизации: европейская, византийская, восточнославянская, арабская, восточноазиатские V - XIV века (всеобщей истории и истории Отечества).

4. Культурное и философское наследие средневековья (всеобщей истории, истории Отечества, литературы, МХК, обществознания).

5. Кризис и модернизация традиционного общества. Направления социально-экономического развития стран в ХV-ХVП веках (всеобщей истории, география, истории Отечества, обществознания).

6. Политическое развитие мира: эволюция европейской государственности, первые буржуазные революции, укрепление самодержавности в России, традиционализм в Азии конец XVII-XVIII века (всеобщая история, обществознание, история Отечества).

7. Время потрясений и перемен. Становление индустриальной эпохи конец ХVIII-ХIХ век (обществознание, ОБЖ, всеобщая история, история Отечества).

8. Культурное и философское наследие нового времени (всеобщей истории, истории Отечества, литературы, МХК, обществознания).

Содержательная интеграция опирается на широкие межпредметные связи, где происходит слияние знаний, способов деятельности, технологий, что представляет больше возможностей для развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся. Благодаря внутренней интеграции формируются общенаучные понятия, выступающие средством систематизации и упорядочения знаний. К этим общенаучным понятиям относятся: понятия и законы формальной логики, методологические, философские, историко-научные знания, показывающие эволюцию идей, теорий, представлений. Это и становится метапредметными умениями выпускника.

Для организации профильного обучения с целью углубления знаний по предметам мной была составлена программа элективного курса «Основные направления в мировой геополитике и изменения на политической карте мира» (см. приложение). Проблемы современного состояния международных отношений делают предлагаемый элективный курс востребованным. Содержание предлагаемого элективного курса является примером межпредметного интегрирования материала, т.к. геополитика, являясь синтетической научной дисциплиной, оперирует фактами таких наук, как география, история, демография, этнография, экономика, религиоведение, экология, военное дело, социология, политология, философия. Курс не просто углубляет содержание основных учебных предметов старшей школы, а дает целостное представление о тех глобальных проблемах «вызовах», с которыми столкнулись Россия и мир на современном этапе развития.

Прогнозы использования методической разработки в предстоящей педагогической деятельности.

Интеграционный подход предполагает модернизацию предметных программ на основе внешней интеграции, что ведёт к постоянной связи образовательных предметов вместо эпизодических межпредметных связей, к планированию предметного курса на основе тематических блоков и определённому выбору приёмов, методов, средств обучения при сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения (внутренняя интеграция). Это даёт синхронность обучения, убирает излишнюю часовую нагрузку учащихся, преодолевает дробление знаний, позволяя достичь большей концентрации внимания учащихся и погружения в изучаемый материал.

В целом, реализация метода интегрирования дает возможность обеспечить обучающемуся:

• создание необходимых условий для ее самореализации;

• метапредметное умение разрабатывать, проводить сравнение на основе самостоятельно выбранных признаков, оснований и критериев;

• развитие способности самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений, компетенций, видов и способов учебной и внеучебной деятельности, использования разнообразных форм обучения, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность с учетом индивидуальных образовательных потребностей;

• оптимизацию учебной нагрузки;

• формирование индивидуальной учебной траектории на ступени старшей школы и своей профессиональной ориентации.

Использование разработанной интегрированной программы элективного курса «Основные направления в мировой геополитике и изменения на политической карте мира» предполагает творческий уровень усвоения и реализуется в представлении научно-исследовательских работ и группового социального проекта «Сценарии будущего положения России в мире: «Распахивать двери или укреплять стены».

Для прогнозирования образовательных результатов и анализа педагогической деятельности я диагностирую уровень учебной мотивации и познавательной активности обучающихся (по методике А.Д. Андреевой).

Результаты диагностики в профильном классе по интегрированной программе элективного курса «Основные направления в мировой геополитике и изменения на политической карте мира» (март 2015г.):

• мотивация учебной деятельности: средний уровень - 48% (внешняя мотивация);

• ориентация на личностный успех: средний уровень - 69% (в активной форме);

• эмоциональное самоощущение (самооценка): адекватная - 80%, заниженная - 10%, завышенная - 10%;

• готовность к сотрудничеству: 84% при условии заинтересованности учителя;

• готовность к самостоятельному выбору: 56%.

Результаты диагностики в классе по базовой программе истории и обществознанию, в которой частично реализуются интегративные методы (октябрь 2014г.):

• мотивация учебной деятельности: средний уровень - 42% (внешняя мотивация);

• ориентация на личностный успех: средний уровень - 51% (в активной форме);

• эмоциональное самоощущение (самооценка): адекватная - 75%, заниженная - 15%, завышенная - 10%;

• готовность к сотрудничеству: 74% при условии заинтересованности учителя;

• готовность к самостоятельному выбору: 52%.

Таким образом, правильный отбор и структурирование содержания интегрированных уроков приводит к новой организованной, на наш взгляд, структуре учебного процесса, повышению интереса к изучаемым учебным предметам, к будущей самообразовательной работе учащихся.

Список использованных источников и литературы:

1. Сборник нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. История. М.:Дрофа, 2004, с.З.

2. Загладин Н. В., Козленко С.И., Загладина Х.Т. Методические рекомендации по использованию учебников при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. М.: "Русское слово", 2005, с.6, 49-51. Боголюбов Л.Н. и др. Обществоведение. Методические рекомендации 10-11 класс. М. "Просвещение" 2001, с.9-11.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982, т.1. Великая дидактика, с.333.

4. Обществоведение 10-11. Методические рекомендации по изучению курса в соответствии с различными вариантами учебного плана. Под ред. Л.Н.Боголюбова. М., "Просвещение", 2001, с.3

5. Там же, с.4

6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.

7. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2009. - № 1.

8. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

9. - www.eidos.ru/edu/themes/60245/index.htm
   
   - www.ug.ru/?action=topic&toid=2820
   
   - www.sibuch.ru/article.php?no=451
   
   - standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=824
   
   - imc.tomsk.ru/metod
   
   - www.apkpro.ru/content/view/804/
   
   - www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/</<br>
   
   
   
   
   
   
   
   
   

12