Рабочая программа по обществознанию 8 класс ФГОС

Филиал муниципального образовательного учреждения

Большеключищенская средняя общеобразовательная школа

имени В.Н. Каштанкина в с.Елшанка

РАССМОТРЕНО

на заседании МО

учителей истории и обществознания

Руководитель ШМО

_____ Каленкова О.С.

Протокол №__________

от « 27 » августа 2015 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_____________ Филаткова И.Г.

«___» _________________ 2015 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МОУ Большеключищенской СОШ

им. В.Н. Каштанкина

_________________Горбунова Н.А.

Приказ №_____________________

от «_____»___августа______2015 г.

Рабочая программа

Наименование учебного предмета: Обществознание

Класс: 6

Уровень общего образования: основное общее образование

Учитель истории: Краснова РамиляРефкатьевна

Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану: всего 35 часов в год; в неделю 1 час

1. Планирование составлено на основе примерной программы по учебным предметам. Обществознание 5-9 классы. М., «Просвещение», 2015 г.

2. Л.Н. Боголюбов. Рабочие программы. Обществознание. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова, 5-9 классы, М., «Просвещение», 2015 г.

3. Учебник: академический школьный учебник. Обществознание 8 класс. М., «Просвещение», 2013 г. (под ред. Л.Н. Боголюбова)

Рабочую программу составил (а) ______________________Краснова РамиляРефкатьевна

^{подпись расшифровка подписи}

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «ОБЕСТВОЗНАНИЕ» разработана в соответствии с:

- Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования 2004 года,

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в ФГОС ООО от 29.12.2014 г. № 1644)

с учётом примерной программы по учебному предмету «ОБЕСТВОЗНАНИЕ» 8 класс

Настоящая рабочая программа разработана на основе:

1. Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание 5-9 классы. М., «Просвещение», 2015 г.

2. Л.Н. Боголюбов. Рабочие программы. Обществознание. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова, 5-9 классы, М., «Просвещение», 2015 г.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе при составлении тематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Для реализации программы используется академический школьный учебник: Обществознание. 8 класс. М., «Просвещение», 2015 г., которые соответствуют требованиям государственного стандарта исторического образования, обязательному минимуму содержания образования. Он включают необходимый фактический и теоретический материал, снабжен схемами, имеет развернутый методический аппарат: иллюстрации, карты, вопросы для повторения. Учебник включен в федеральный перечень учебников РФ на 2015-2016 учебный год, рекомендованы МО РФ.

Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год

Организация учебного процесса: классно-урочная

Рабочая программа предназначена для учащихся 8 класса основной общеобразовательной школы. Изучение курса рассчитано на 35 часов (1 час в неделю).

Ведущей методической идеей программы является реализация деятельностного подхода в условиях личностно ориентированного обучения, формирования ключевых компетенций учащихся.

Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории.

Концепция программы: формирование гуманистических, правовых и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ.

Обоснованность: Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации.

Образовательная область: общественно-научные предметы.

Новизна: программа предполагаетизучение учащимися фактических и теоретических сведений с умением переносить обществоведческие знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.

Актуальность программы:

Обществознание является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе социального опыта. Без него невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа общественного развития, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание обществознания в школе.

Обществознание обладает большим потенциалом интеграции знаний из различных наук (социологии, философии, психологии, экономики, культурологии, политологии, юриспруденции и др.), проведения межпредметных связей (прежде всего со школьными предметами гуманитарного цикла). Обществознание содержательно интегрирует достижения разных наук с целью подготовить школьника к жизни в обществе. В широком понимании обществознание включает в себя школьные основные и факультативные курсы, систему внеклассной и клубной работы, связанные с получением учащимися представлений о нормах и правилах, общественных отношениях и их закономерностях, процессах общественного развития, направленности изменений, месте себя и своей страны в окружающем мире и др.

Содержательная сторона обществознания основана на различных сторонах взаимодействия человека. Уровни этого взаимодействия предполагают определенный социальный опыт, систематизацию знаний и осмысление общественных явлений. Правовая составляющая становится рамкой для реализации человеком своих потребностей при взаимодействии с другими людьми и социальными институтами.

В основе содержания курса «Обществознание» находится человек в его взаимодействии с окружающим миром и обществом, что подчеркивает его гуманистическую направленность.

Основная цель преподавания обществознания - формирование социально-коммуникативной компетентности учащихся, социализация подростка, его приобщение к ценностям демократии, правового государства, гражданского общества. Данная цель соответствует закрепленным в Конституции России основам государственного устройства, потребностям общества и интересам самих подростков, а также системе гимназического образования.

Достижение поставленной цели будет невозможно без деятельностного подхода, активного включения школьников в общественную жизнь. Обществознание является не только учебным курсом или набором курсов, но и интеграцией работы гимназии в области обучения и воспитания.

Социально-коммуникативная компетентность включает в себя понимание человеком своего внутреннего мира и индивидуальности, принятие культурных норм, выработку развитого правосознания, умение строить отношения в семье, установление социального взаимодействия на основе сотрудничества, ориентацию в экономических отношениях, формирование активной гражданской позиции в политической области, осмысление реалий современного глобального мира. Эти семь основных направлений отражены в содержательной составляющей курса «Обществознание» - «Человек и его индивидуальность», «Человек в культуре», «Человек в семейных отношениях», «Человек в социальном взаимодействии», «Человек в экономических отношениях», «Человек в политической жизни» и «Человек в глобальном мире».

Новый подход к преподаванию обществознания ставит общей задачей - создание для учащихся максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые установки:

• социализация, то есть подготовка к жизни в обществе в XXI веке.

• воспитание патриотизма через осознание сопричастности к судьбам Родины.

• самостоятельность через формирование мотивации к познанию, творчеству, обучению и самообучению на

протяжении всей жизни.

• коммуникация с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата.

• уважение ценности социального, мировоззренческого, конфессионального и культурного многообразия.

• умение делать свободный, осознанный и ответственный выбор при принятии решений и выработке собственной

• позиции по важным мировоззренческим вопросам.

• конструктивность, выражающаяся в умении предлагать собственные пути решения общественных проблем, отказе от

нигилизма.

Ценностные ориентиры в преподавании обществознания.

Перечисленные целевые установки базируются на следующих ценностных ориентирах:

• гуманизм, выражающийся в первостепенной значимости жизни человека с его нуждами и потребностями.

• здоровье, понимаемое как комплекс физических и психических условий развития личности.

• гражданская ответственность, проявляющаяся в принятии ценностей демократии, правового государства и

• гражданского общества, выработки активной гражданской позиции, преодолении социального иждивенчества и

инфантилизма;

• консолидация нации через воплощение в жизнь принципов социальной справедливости, противодействие

сепаратизму и экстремизму в любых его проявлениях.

• толерантность, подразумевающая умение строить отношения с представителями других культур, принятие

неодинаковости людей как условия существования человеческого сообщества, стремление к поиску согласия и взаимодействию на основе общечеловеческих ценностей.

• информированность, способствующая поиску информации из разных источников, умению проверять ее

объективность путем проведения сравнительного исследования, анализа, отделения главного от второстепенного, фактов от мнений; а также проявляющаяся в умении противостоять информационному давлению и манипулированию сознанием.

• независимость, показывающая не только стремление к внешнему государственному суверенитету, но и стремление к

экономической, идеологической и геополитической самостоятельности.

• легитимность власти, формирующая взаимодействие институтов управления с гражданами, общественную

стабильность и видение мирных способов отстаивания своих интересов.

• открытость, реализуемая через прозрачность механизмов принятия решений и существующих правил, доступность

информации о принятых решениях, эффективность механизмов борьбы с коррупцией.

Следует обратить внимание, что отсутствие среди перечисленных установок и ориентиров таких важных элементов как демократия, правовое государство, гражданское общество, разделение властей, парламентаризм, частная собственность и многих других не означает принижение их важности. Все они являются важнейшим условием реализации выделенных целевых установок и ценностных ориентиров.

Также необходимо указать на то, что перечисленные установки и ориентиры неразрывно связаны друг с другом, образуют общий контекст, и их выделение носит достаточно условный характер.

Исходя из заявленной цели, целевых установок и ценностных ориентаций выдвигаются следующие образовательные задачи преподавания курса обществознания:

• ознакомление школьников с отечественными и зарубежными системами правовых отношений в обществе;

• раскрытие закономерностей общественной жизни;

• выявление внутренних связей между личным и общественным в человеке;

• определение влияния политических процессов на повседневную жизнь человека;

• утверждение неповторимости внутреннего мира каждого индивида и его самоценности;

• формирование демократической системы ценностей подрастающего поколения;

• создание условий для раскрытия творческих способностей личности;

• развитие навыков аналитического мышления и умения делать осознанный выбор;

• моделирование актуальных и практически значимых для школьников ситуаций, разрешение которых помогает занять

ту или иную позицию в реальной жизни;

• выработка активного отношения подростков к жизни и окружающему миру;

• развитие нестандартности мышления, креативности и творческих способностей;

• понимание ценности образования в современном мире и активизация стремления к самообразованию;

• передача социальных ценностей, способствующих преемственности сложившихся социальных устоев и общественной стабильности.

• Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Посредством программы реализуются три основные функции обществознания: познавательная, мировоззренческая, практическая. Специфика познавательной функции: знания об обществе как цель и ценность. Обыденные и научные знания. Особенности научных знаний об обществе: всесторонность как преодоление односторонности обыденных знаний; целостная картина общественной жизни как преодоление неполноты обыденных знаний; специальные методы получения, обоснования и систематизации научного знания. Необходимость научных знаний об обществе и особенности современного общества.

Мировоззренческая функция обществознания. Понятие мировоззрения. Структура мировоззрения: знания и ценности. Место знаний и ценностей в структуре мировоззрения: ценности как ориентиры, указывающие к чему человек должен стремиться; знания как указания на границы и возможности реализации ценностей. Роль знаний об обществе в определении и реализации публичных ценностей. Типы мировоззрения: мифологическое, религиозное, рационалистическое (философия и наука).

Практическая функция обществознания. Знания как условие эффективности практических действий.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей обществоведческого образования на различных ступенях и уровнях, логикой внутрипредметных связей, а также учетом возрастных особенностей развития учащихся. Для данной ступени обучения применяется «объективный подход» группировки соответствующих знаний вокруг изучаемых социальных объектов.

Содержание курса обществознания конструируется на следующих принципах:

• принцип историзма, рассматривающий все общественные процессы, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое общественное явление следует изучать в динамике.

• принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

• принцип социального подхода предполагает рассмотрение общественных процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

• принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития;

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.

Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Соблюдение и сочетание всех принципов обеспечат строгую научность и достоверность в изучении курса.

Наряду с обозначенным принципами, реализующими содержание программы по обществознанию, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач также являются:

• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

• компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

• личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода - мотивация и стимулирование осмысленного учения;

• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний ( по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

1.1. Общая характеристика учебного предмета

Специфика предмета обществознание заключается в том, что он рассматривает основные закономерности развития общества: закономерности структуры, функционирования и изменений (развития) общественной жизни.

Содержание основного (общего) образования на базовом уровне по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.

Целикурса:

• развитие личности в образа мышления, социального поведения, способности личности к личному самоопределению и самореализации;

• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правого самосознания, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;

• освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе, основных социальных ролях, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

• овладение умениями получать и осмысливать социальную информацию, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

• формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и гражданской деятельности, самостоятельной познавательной деятельности.

Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

• извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;

• решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;

• формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретаций;

• наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;

• оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности;

• участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;

• конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в реальной жизни.

Каждая тема программы 8 класса предполагает выделение специальных уроков-практикумов, на которых учащиеся выполняют практические задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное содержание.

Исследовательские компетенции означают формирование умение находить и обрабатывать информацию, использовать различные источники данных представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях; работать с документами.

Социально-личностные компетенции означают формирование умений критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества: находить связи между настоящими и прошлыми событиями; осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций; понимать произведения искусства и литературы; вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.

Коммуникативные компетенции предполагают формирование умений выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать публично; литературно выражать свои мысли; создавать и понимать графики диаграммы и таблицы данных.

Организаторская деятельность и сотрудничество означает формирование способностей организовывать личную работу; принимать решения; нести ответственность; устанавливать и поддерживать контакты; учитывать разнообразие мнений и уметь разрешать межличностные конфликты; вести переговоры; сотрудничать и работать в команде; вступать в проект

Межпредметные связи на уроках обществознания: курс «Обществознание» в 5-9 классах опирается на обществоведческие знания, межпредметные связи, в основе которых обращение к таким учебным предметам как «История», «Литература», «География», «Мировая художественная культура».Особое значение в данном перечислении отдаётся предмету «История». Курс «Обществознание» в 8-9 классах, выстраиваемый на основе данной программы, предполагает широкое использование исторических экскурсов, позволяющих проследить изучаемые явления через их зарождение, развитие и современное состояние.

Для реализации поставленной цели и задач планируется использовать в образовательном процессе следующие типы учебных занятий (в основе - традиционная типология, типология уроков С.В.Иванова)

Тип учебных занятий

Дидактические задачи

1. Вводный урок

Ознакомление с траекторией движения в предмете (блоке), основными содержательными линиями

2. Урок образования понятий

Расширение понятийного аппарата учащихся, формирование временных и пространственных ориентиров

3. Урок практической работы

Формирование картографических навыков, основ пространственного моделирования, навыков анализа текстового материала.

4. Комбинированный урок

Отработка способов изучения теоретического материала, хронологических, картографических и общелогических умений

5. Урок с использованием ТСО

Повышение мотивации к предмету, формирование представлений о изучаемой эпохе, участниках исторических событий

6. Урок закрепления знаний, умений, навыков

Проверка уровня мобильности и оперативности знаний, умений, навыков, сформированных у обучающихся.

7. Контрольный урок

Проверка уровня качества знаний по изученной теме, разделу.

Таким образом, в целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной деятельности учащихся используются следующие методы:

1) по технологическому обеспечению урока: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, метод проблемного изложения изучаемого материала;

2) по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;

3) по источникам познания - словесный, наглядный, практический;

4) по формированию структуры личности - методы формирования познания, методы формирования поведения, методы формирования чувств.

Приёмы в учебной деятельности: воспроизводящая деятельность (известный исторический материал), преобразующая деятельность (новый исторический материал), творческая деятельность (новый исторический материал, новые способы деятельности, степень овладения приёмом учебной деятельности).

Типы уроков: по отношению структурных звеньев обучения (вводный, урок изучении нового материала, комбинированный, контрольный, обобщения и систематизации знаний, проверки и учёта знаний), по ведущему методу (видео-урок, лабораторное занятие), по характеру деятельности (урок простого воспроизведения, урок обобщения, урок итогового повторения).

Формы урока: традиционные и нетрадиционные формы урока.

Формы проверки УУД учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Виды проверки УУД учащихся: устный, письменный, практический.

Диагностический инструментарий учителя: опросы, проверочные работы, продукты индивидуальной творческой деятельности, тестовые работы, система домашних работ, контролирующий и развивающий зачёт.

Методические подходы к преподаванию истории:

В преподавании истории применяются технологии:

• Технологии личностно-ориентированного образования

• Технологии проблемного обучения

• Проектные технологии

• Учебно-социальные практики

• Технологии критического мышления

• Технологии эффективной речевой деятельности

• Информационно-коммуникационные технологии

• Здоровьесберегающие технологии

1. Технология личностно-ориентированного образования играет роль объединяющего начала для всех других технологий.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание направлено на развитие личностных качеств учащихся, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. К личностным качествам относятся надпредметные умения и ключевые компетентности (общекультурные, учебно-познавательные и информационные, социально-трудовые, коммуникативные, компетенции в сфере личностного определения). В личностно-ориентированной технологии использованы методы учебных проектов и исследовательской деятельности в малых группах, реализующие деятельностный подход в обучении; научный метод познания и обучение. Для данных методов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу.

2. Технология проблемного обучения и воспитания - это создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания. Проблемность достигается через:

- алгоритм проблемной деятельности на уроке;

- мониторинг качества урока.

3. Проектная технология - Образовательный процесс при этом учитель строит не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить. Проектный метод реализуется на уроке через:

- организацию деятельностного подхода;

- создание ситуации самостоятельности приобретения учащимися недостающих знаний из разных источников;

- каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Позиция учителя при такой технологии: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт.

4. Учебно-социальные практики - вид практик, целью которых является освоение учащимися технологий успешной деятельности в различных жизненных ситуациях. Это один из важных социализирующих факторов в образовании. Практики основаны:

-на свободном выборе учащимися определенной темы для исследования или определенном виде задания;

-ответственности учащегося за свой выбор;

-результативности, т.е., выбрав задание, учащийся ответственно его выполняет, затем представляет в виде готового продукта своей деятельности.

5. Технология критического мышления представляет собой систему стратегий, обучающих учащихся мыслительным умениям, позволяющим эффективно работать с информацией, принимать осмысленные решения, решать повседневные проблемы и взаимодействовать с окружающим миром. Она позволяет найти ответ на вопрос: Kак научиться вести диалог с текстом? Образовательный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

6. Технология эффективной речевой деятельности способствует развитию личностных качеств, необходимых учащимся для эффективного общения, умению выражать свои мысли, чувства и пониманию эмоционального состояния других, к осознанному желанию говорить на литературном языке. Эффективность достигается через:

- активизацию устной речевой деятельности учащихся на уроке;

- дифференцированную работу с разными видами текстов;

- использование разнообразных видов речевой деятельности учителя и ученика;

- мониторинг качества речи.

7. Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают такие новые формы учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме. Ведущей целью применения ИКТ на уроке обществознания является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение "погружения" в конкретную социокультурную среду. Современный учитель обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав обучающихся - право на качественное образование.

8. Здоровьесберегающие технологии - совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как охрана и укрепление здоровья учащихся, создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм, формирование в сознании учащихся ценностей здорового образа жизни. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Здоровье - основа формирования личности, «без здорового не может быть по-настоящему духовного».

1.2. Описание места учебного предмета в учебном плане

Обществознание в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час. При этом на долю инвариативной части предмета отводиться 75% учебного времени.

1.3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса, являются:

• мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;

• заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;

• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости подержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;

• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

1. использование элементов причинно-следственного анализа;

2. исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3. определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

4. поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

5. перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

6. подкрепление изученных положений конкретными примерами;

7. оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8. определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются:

• относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;

• знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления социальной действительности;

• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

• умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно её воспринимать, при меняя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в, мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;

• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;

• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;

• понимание значения коммуникации в межличностном общении;

• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;

• знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов.

1.4. Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Предметные результаты.

В организации учебного процесса предусмотрен контроль за уровнем качества знаний учащихся в следующих формах:

- промежуточный контроль - индивидуальные карточки,

диктанты (используется текст с ошибками),

анализ схем, таблиц,

фронтальный устный опрос,

понятийные диктанты,

тематические тесты по изученному блоку, проект

- итоговый контроль - тестовая работа, проект.

Метапредметные и личностые результаты:

решение задач проблемного, творческого и поискового характера;

учебное проектирование;

итоговые проверочные работы;

олимпиадные задания (комплексные работы на межпредметной основе)

Система контроля и оценивания образовательных достижений учащихся. Обществознание. 7 класс.

№ п/п

Наименование разделов, глав.

Межпредметные связи

Кол-во часов

Кол-во самостоятельных работ

Кол-во контрольных работ

Введение

1

Личность и общество

5

1

Сфера духовной жизни культуры

7

1

Социальная сфера

4

1

Экономика

12

1

Резерв

1

Итого:

35

4

Предметные результаты.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; использование для доказательства выводов из личного опыта;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы со схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях ; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Оценка "3" ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

1. Материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;

2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

4. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из личного опыта;

5. Испытывает затруднения в применении знаний;

6. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

7. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

8. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает причинно-следственные связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

• или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

• Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

• Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов, рекомендации по индивидуальным образовательным маршрутам

Оценка проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самосто-ятельноеприобре-тение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.

Регуля-тивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Комму-никация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

• такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

• ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

• Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

• такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

• продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

• даны ответы на вопросы.

При необходимости использования аналитического подхода к описанию результатов вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Мониторинг результативности

Критерии

Механизм

Периодичность

Педагогические

( УУД)

Тесты на проверку усвоения основных теорий, понятий, закономерностей

В течение обучения в разновозрастной группе

Практические задания (лабораторные работы) на выявление сформированностиобщеучебных и специальных умений и навыков

В течение обучения в разновозрастной группе

Дифференцированный зачет, включающий обязательную и дополнительную части

Еженедельно (по окончании блока погружения)

Творческие и исследовательские задания, решения нестандартных задач

В течение обучения в разновозрастной группе

Результаты участия в предметных конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях различного уровня

В течение обучения в разновозрастной группе

Психологические

Анализ продуктов деятельности учащихся

В течение обучения в разновозрастной группе

Наблюдение за учебной деятельностью учащихся с целью характеристики познавательных процессов, сформированности навыков самоконтроля, самоанализа с занесением результатов и выводов в дневник наблюдений

Начало, середина, конец учебного года (ежегодно)

Выявление степени мотивации, интереса к изучаемому предмету (анкетирование, беседа, диалог)

Начало, середина, конец учебного года (ежегодно)

Исследование межличностных отношений в разновозрастной группе методом социометрии с целью определения сплоченности коллектива, социально-психологического статуса каждого ученика

Начало, середина, конец учебного года (ежегодно)

Социальные

Участие в социально-значимой проектной деятельности

В течение обучения в разновозрастной группе

Мониторинг метапредметного и личностного результата

1. Субъектность - может быть выражена во всех ответах, требующих собственного мнения, личностной оценки.
2. Личностность знаний - выражается:
в способности уч-ся использовать знание, либо давно пройденного материала, либо материала, выходящего за пределы программы;
в готовности использовать личный опыт как собственный, так и других людей.
Диалогичность - заключается:

в способности уч-ся сопоставлять и анализировать разные точки зрения, подходы к проблеме,

в способности вступать в диалог с автором,
в возможности представлять, что мир противоречив («сложно устроен»).
3. Коммуникативность (коммуникативная компетенция)
работа с текстом
поняли вопрос
не поняли вопрос
не поняли сути проблемы
поиск информации
интерпретация текста
(Показателем являлось умение сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных посылок, выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста).
рефлексия содержания текста
(Показателем является умение, выполняя задания, связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, находить доводы в защиту своей точки зрения).
создание своего текста
связанность, логичность
аргументированность, обоснованность
терминологическая грамотность
терминологическая неграмотность
интерактивность - способность задать вопрос читателю.
4. Аксиологичность (аксиологическая компетенция) - выражается в способности соотнести себя с миром ценностей, ориентация на те или иные ценностные ориентиры.
Аксиологичность положительная
Аксиологичность отрицательная
5. Культуросообразность (культуроведческая компетенция) - культуросообразность, наличие представлений о развитии культуры и соотнесенность (включенность) личности в культурный контекст.
Сформированность высоких духовных потребностей;
Владение культурой речи

«Озабоченность» проблемами развития культуры.
6. Активная гражданская позиция (социально-мировоззренческая компетенция) - выражается:
в неравнодушном отношении к обсуждаемой проблеме;
в наличии четко сформулированной позиции;
в направленной («гражданской») составляющей позиции.

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе являются диагностики:

диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

диагностика уровни развития контроля

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

диагностика уровня развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий - ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему

способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио

II. Основное содержание курса

В 8 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но на более высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе расширяется.

Вводный урок.

Курс обществознания. Его специфика, формы работы.

Глава1. Личность и общество

Понятие общества, его основные признаки. Основные сферы общественной жизни. Взаимосвязь сфер общественной жизни. Мировое сообщество.

Природа как основа жизнедеятельности человека и общества. Взаимоотношения природы, общества, человека. Экологические проблемы. Как защитить среду обитания человека.

Современные подходы к типологии обществ. Доиндустриальное, индустриальное и постиндустриальное общества. Человечество в XXIв.

Основные закономерности развития общества. Закон неравномерности развития народов и наций мира. Социальный прогресс. Реформа и революция.

Личность. Индивидуальность. Человек. Что оказывает влияние на человеческую личность?

Человек и его потребности. Сущность и иерархия потребностей. Потребности и наша жизнь. Свобода и ответственность. Деятельность человека и ее основные формы. Мотивы деятельности, ее структура.

Социализация: содержание и стадии процесса. Воспитание и социализация, сходство и различие.Воспитание в семье.

Понятие общения. Виды общения. Эмоциональная сторона общения. Проблемы общения.

Глава2. Сфера духовной культуры

Духовная сфера жизни общества. Культура личности и общества. Развитие культуры в современной России.

Мораль, нравственность. Добро и зло.

Долг и совесть. Что такое долг. Долг общественный и долг моральный. Совесть.

Моральный выбор-это ответственность. Свобода-это ответственность. Моральные знания и практическое проведение личности.

Образование. Приоритетность образования. Непрерывность образования.

Что такое наука? Возрастание роли современной науки.

Религия. Особенности религиозной веры. Роль религии в жизни общества. Религиозные организации и объединения. Свобода совесть, свобода вероисповедания.

Глава3. Социальная сфера

Социальная структура общества. Социальный статус, социальная роль, их взаимосвязь. Социальная группа. Имидж.

Социальная стратификация, ее критерии. Классы как основа стратификации. Социальная дифференциация. Престиж.

Богатство. Образ жизни, критерии богатства. Источники доходов. Уровень жизни.

Бедность как экономическое, социальное и культурное явление. Порог бедности, нищета. Прожиточный минимум.

Этнос: понятия и признаки. Факторы, влияющие на образование этносов, их роль в развитии общества. Племена, народности,

нации.

Межнациональные отношения и их сущность. Формирование многонациональных государств. Этнические конфликты. Этноцентризм. Толерантность.

Понятие конфликта. Сущность, типы и причины конфликтов. Стратегия поведения в конфликтной ситуации.

Понятие семьи. Жизненный цикл семьи. Стадии роста семьи. Нуклеарная семья. Мотивы и повод к разводу.

Глава4. Экономика.

Что такое экономическая наука. Структура экономики. Основные виды ресурсов экономики.

Что такое товар. Свойства товара. Услуги.Что такое деньги. История возникновения денег. Основные функции денег. Виды

денег, инфляция.

Спрос. Величина спроса. Закон спроса. Предложение как факторы рыночной экономики. Величина предложения. Закон

предложения.

Что такое маркетинг. Роль маркетинга в рыночной экономике. Рынок и его типы, признаки разновидности. Условия,

необходимые для существования рынка. Цена и основные ее функции. Рынок, конкуренция, монополия. Конкуренция

производителей и продавцов. Конкуренция покупателей.

Что важно знать предпринимателю. Производство и его сущность. Описание структуры экономики. Экономика и факторы

производства. Поведение в экономической сфере субъектов и объектов (предпринимателя, менеджера, работника.

Предпринимательство. Содержание и функции предпринимательства. Предприниматель: экономический статус, поведение.

Формы предпринимательства. Функции. Малый бизнес и его роль в экономике.

Способы воздействия государства на экономику. Типы экономических систем. Основные экономические функции государства в

современном мире. Налоги, их виды, значение. Налогообложение. Социальная политика государства.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» элементом системы образования выступают образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности. Образовательные программы определяют содержание образования, которое должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Формирование антикоррупционного мировоззрения у обучающихся в рамках реализации образовательных программ является комплексной задачей, основанной на требованиях федерального закона и образовательных стандартов различного уровня образования.Учебный предмет «Обществознание» в рамках образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивает формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, навыков определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, а также - основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами.

Темы, направленные на антикоррупционное воспитание в тематическом планировании обозначены знаком «*».

III. Календарно-тематическое планирование КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 8 КЛАСС

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип

урока

/форма проведения

Планируемые результаты

Форма

организации

УПД

Оборудование, ЭОР

Система контроля

Дата проведения

п.

ф.

Предметные

метапредметные

личностные

п.

ф.

Введение (1 час)

1

Введение

1

Урок-изучение нового материала

Учащиеся смогут объяснить, почему нужно изучать обществознание; характеризовать некоторые общественные процессы

Смогут сопоставить и проанализировать общее и различия между естественными и гуманитарными науками

Учащиеся сделают выводы о важности и значении изучения курса «обществознания» для характеристики общественных процессов

Фронтальная.

учебник

Записи в тетради.

8 А-03.09

8Б-03.09

Глава 1 «Человек и общество»

2

Что делает человека человеком?

1

Урок-изучение нового материала,закрепления и обобщения

Учащиеся смогут объяснить смысл понятий :человек, индивид, личность, мировоззрение, интеграция, адаптация, индивидуализация

Знать признаки индивидуальности, индивида и личности, типы мировоззрения, этапы социализации личности

Уметь описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Учебник, презентация

§1 прочитать,

повторить записи в тетради.

8 А-08.09

8Б-09.09

3

Человек, общество,природа.

1

Урок-изучение нового материала, и обобщения

Учащиеся смогут дать определения основным понятиям

Научатся определять влияние человека на природу, экологические проблемы окружающей среды, дадут характеристику глобальных проблем человечества

Учащиеся должны знать какую роль в жизни общества и отдельного человека играет природа. Объяснить значение понятий

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§2 прочитать,Выучить записи в тетради.

8 А-15.09

8Б-16.09

4

Общество как форма жизнедеятельности людей.*

1

Урок-изучение нового материала,закрепления и обобщения

Учащиеся смогут объяснять понятия: общество, государство, страна, мировое сообщество. Называть сферы общественной жизни и давать краткую характеристику.

Знать сущность общечеловеческих ценностей, сферы жизнедеятельности общества и государства, роль социальных норм в жизни общества.

Уметь описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, работать с текстом учебника, с презентацией, выделять главное, заниматься проектной деятельностью

Уметь анализировать проблемную ситуацию.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§3 прочитать, подготовить сообщение.

8 А-22.09

8Б-23.09

5

Развитие общества.

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут объяснить смысл понятий : социальная революция, реформа, глобализация, информационная революция, глобальные проблемы современности

Знать суть эволюционного развития общества, закономерности общественных изменений, противоречия и перспективы в развитии человечества.

Уметь описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы

Указывать характерные черты доиндустриального, индустриального и постиндустриального обществ. Уметь определить тип конкретного общества.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§4 прочитать, ответить на вопросы.

8 А-29.09

8Б-30.09

6

Как стать личностью. *

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут объяснить смысл понятий:человек, индивид, личность, мировоззрение, интеграция, адаптация, индивидуализация

Смогут различать понимание слов человек, индивидуальность, личность; определять уровень своей социальной зрелости и влияние окружения, семьи, друзей на поведение, принятие решений и т.д.

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§5 прочитать,повторить записи в тетради.

8 А-06.10

8Б-07.10

7

Контрольная работа по главе 1 «Личность и общество».

1

Повторительно-обобщающий урок

Учащиеся смогут объяснить смысл понятий:человек, биосоциальное существо, личность, общество

Знать влияние современного общества на индивида.

Уметь сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявляя их общие черты и различия.

Учащиеся должны сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому материалу

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Дидактические задания

Вопросы к главе.

8 А-13.10

8Б-14.10

8

Сфера духовной жизни

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут рассказать о духовной сфере жизни общества, культуре личности

Знать сущность понятия «культура», взгляды древних ученых о духовной сфере.

Уметь объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение анализировать, обобщать, делать выводы, выполнять проблемные задания

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§6 прочитать, вопросы к параграфу

8 А-20.10

8Б-21.10

9

Мораль

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут рассказатьчто такое мораль, зачем она нужна людям. Признаки морали. Мораль - общечеловеческая ценность. Взаимосвязь патриотизма и гражданственности

Уметь сравнивать мораль и нравственность решать познавательные и проблемные задачи. Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы, участвовать в дискуссии

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§7 прочитать, ответить на вопросы параграфа

8 А-27.10

8Б-28.10

10

Долг и совесть.

1

Комбинированный урок

Учащиеся смогут рассказатьчто такое долг. Объективные обязанности. Научный подход к сущности понятия «долг». Что такое моральный долг. Кто контролирует и оценивает исполнение долга. Что такое совесть и ее роль в жизни человека

Знать сущность понятий долг и совесть, их роль в жизни человека.

Уметь работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии.

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§8 прочитать, ответить на вопросы.

8 А-10.11

8Б-11.11

11

Моральный выбор - это ответственность.

1

Урок-изучение нового материала

Учащиеся смогут рассказать о выборе поведения человека и животного. Свобода выбора. Что такое моральный выбор. Взаимосвязь свободы и ответственности. Гарантии выполнения моральных норм

Знать факторы, определяющие выбор человека и животного, взаимосвязь свободы и ответственности

Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать, участвовать в дискуссии, высказывать и отстаивать свое мнение

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§9 прочитать.

8 А-17.11

8Б-18.11

12

Образование.*

1

Урок-изучение нового материала.

Учащиеся смогут рассказать очто такое образование. Возрастание значимости образования в информационном обществе. Связь конкурентоспособности страны и образования. Основные элементы образовательной системы РФ.

Знать сущность структуры и роль образования в современном обществе, элементы образовательной системы РФ

Использовать приобретенные знания для первичного сбора и анализа информации Умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§10 прочитать, подготовить сообщение.

8 А-24.11

8Б-25.11

13

Наука в современном обществе.

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут рассказать о науке как об особой системе знаний. Отличительные черты науки как системы государственных и общественных организаций, вырабатывающих, хранящих и распространяющих научные знания. Роль науки в современном обществе.

Знать отличительные черты науки, ее возрастающую роль в жизни общества.

Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать, участвовать в дискуссии, решать проблемные

Уметь анализировать проблемную ситуацию.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§11 прочитать, вопросы к параграфу

8 А-01.12

8Б-02.12

14

Религия как одна из форм культуры.

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут рассказать очто такое религия. Характерные черты религиозной веры. Роль религии в жизни общества. Основные виды религиозных организаций. Сущность принципа свободы совести

Знать сущность религиозных представлений о мире и обществе, характерные черты религиозной веры.

Уметь работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§12 прочитать, подготовить сообщение.

8 А-08.12

8Б-09.12

15

Контрольная работа по главе 2 « Сфера духовной культуры».

1

Повторительно-обобщающий урок

Учащиеся смогут рассказать о сфере духовной жизни. Мораль. Долг и совесть. Моральный выбор - это ответственность. Образование. Наука в современном обществе. Религия как одна из форм культуры

Знать сущность основных сфер жизни и деятельности людей.

Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать, участвовать в дискуссии, решать проблемные

Учащиеся должны сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому материалу

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Дидактические задания

Вопросы к главе.

8 А-15.12

8Б-16.12

Глава 3 «Социальная сфера».

16

Социальная структура общества*

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут рассказать о социальной структуре общества. Социальная мобильность: горизонтальная и вертикальная. Многообразие социальных групп.

Знать социальную структуру, социальные группы и причины социальных конфликтов.

Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§13 прочитать.

8 А-22.12

8Б-23.12

17

Социальные статусы и роли*

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут рассказать о социальной позиции человека в обществе. Социальный статус: приписанный, достигаемый, прирожденный и приписываемый. Социальная роль. Санкции. Гендерные роли.

Знать сущность социального статуса человека, особенности социального статуса подростков, основные социальные роли.

Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§14 прочитать,выполнить задания в тетради.

18

Нации и межнациональные отношения.

1

Урок-изучение нового материала, практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут рассказать о Нации. Соотношение понятий «нация» и «этнос». Национальные традиции. Причины межнациональных конфликтов и их последствия. Способы предотвращения межнациональных конфликтов

Знать сущность межнациональных отношений, их сложности

Уметь объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов; Умение составлять таблицы, работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ

Уметь анализировать проблемную ситуацию.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§15 прочитать, вопросы к параграфу.

19

Отклоняющееся поведение.

1

Урок- практикум, закрепления и обобщения

Учащиеся смогут рассказать о разновидности отклоняющегося поведения. Основные причины распространения алкоголизма и наркомании. Влияние негативного отклоняющегося поведения на личность

Знать сущность и причины отклоняющегося поведения, факторы, влияющие на поведение человека.

Использовать приобретенные знания для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§16 прочитать, вопросы к параграфу.

20

Контрольная работа по главе 3 « Социальная сфера».

1

Повторительно-обобщающий урок

Учащиеся смогут рассказать о социальной структуре общества. Социальные статусы и роли. Нации и межнациональные отношения. Отклоняющееся поведение.

Знать основы социальной жизни общества.

Уметь объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов; составлять таблицы, работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ

Учащиеся должны сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому материалу

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Дидактические задания

Вопросы к главе.

Глава 4 « Экономика».

21

Экономика и ее роль в жизни общества. *

1

Урок-изучение нового материала

Учащиеся смогут рассказать о потребности и ресурсах. Проблемах ограниченности ресурсов. Свободные и экономические блага. Экономический выбор. Альтернативная стоимость

Знать главные вопросы экономики, сущность экономики как науки.

Использовать приобретенные знания для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей Умение работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§17 прочитать, ответить на вопросы.

22

Главные вопросы экономики. *

1

Урок-изучение нового материала, обобщения

Учащиеся смогут рассказать о главных вопросах экономики: что производить, как производить, для кого производить. Экономическая система и ее функции. Типы экономических систем: традиционная, командная, рыночная. Смешанная экономика.

Знать сущность экономической эффективности общества, типы экономических систем

Уметь сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать. Умение работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§18 прочитать зад.в раб тетради.

23

Собственность.

1

Урок-изучение нового материала, обобщения

Учащиеся смогут рассказать оимущественных отношениях. Сущность понятия собственности как экономической и юридической категории. Формы собственности: частная, коллективная, общественная, муниципальная, государственная. Защита права собственности

Знать сущность имущественных отношений в обществе, типы формы собственности, способы защиты права собственности

Использовать приобретенные знания для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах Умение работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§19 прочитать, вопросы к параграфу, викторина

24

Рыночная экономика. *

1

Комбинированный урок

Учащиеся смогут рассказать о рынке и условиях его функционирования. Спрос и предложение на рынке. Рыночное равновесие. Механизм установления рыночной цены. Принцип «невидимой руки» рынка. Основные функции цен

Знать, что такое рынок, условия успешного функционирования рыночной экономики.

Объяснять взаимосвязи изученных экономических объектов Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы

Уметь анализировать проблемную ситуацию.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§20 прочитать, подготовить сообщение.

25

Производство - основа экономики.*

1

Комбинированный урок

Учащиеся смогут рассказать о роли производства в экономике. Главный источник экономических благ. Товары и услуги. Факторы производства. Распределение труда и специализация.

Знать основы производства, источники экономических благ

Решать познавательные и практические задачи на изученный материал. Умение составлять таблицы, работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§21 прочитать, подготовить сообщение.

26

Предпринимательская деятельность.*

1

Урок-изучение нового материала

Учащиеся смогут рассказать оэкономическом содержании и функции предпринимательства. Механизм получения прибыли в бизнесе. Экономический статус предпринимателя. Менеджер, предприниматель и наемные рабочие. Экономическая сущность малого бизнеса, его роль в экономике.

Знать основы и сущность предпринимательской деятельности.

Использовать приобретенные знания для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§22 прочитать, подготовить сообщение.

27

Роль государства в экономике.

1

Комбинированный урок

Учащиеся смогут рассказать оэкономической роли государства. Поддержание государственных институтов. Налоги как источник доходов федерального правительства. Виды налогов Бюджет как финансовый документ. Составление бюджета. Долг и кредит. Основные статьи государственных расходов. Внешний и внутренний долг. Проблема дефицита государственного бюджета и ее решение.

Знать роль государства в экономике страны, способы влияния на экономику.

Использовать приобретенные знания для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей Умение составлять таблицы, работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ

Уметь анализировать проблемную ситуацию.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§23 прочитать, подготовить сообщение, заполнить таблицу.

28

Распределение доходов.

1

Урок-изучение нового материала

Учащиеся смогут рассказать о доходах граждан и прожиточном минимуме. Проблема неравенства доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения.

Знать основные принципы распределения доходов в обществе, экономические меры социальной поддержки населения

Использовать приобретенные знания для первичного сбора и анализа информации. Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§24 прочитать, подготовить сообщение.

29

Потребление.

1

Комбинированный урок

Учащиеся смогут рассказать о факторах влияющих на объем и структуру потребительских расходов. Структура расходов потребителей и степень благосостояния граждан той или иной страны. Виды страховых услуг. Защита прав потребителей в России.

Знать структуру расходов потребителей и факторы влияния на структуру расходов.

Решать познавательные и практические задачи на изученный материал. Умение составлять таблицы, работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§25 прочитать, подготовить презентацию.

30

Инфляция и семейная экономика.

1

Урок-изучение нового материала

Учащиеся смогут рассказать о влиянии инфляции на доходы населения. Реальный и номинальный доходы. Формы сбережения граждан. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Семейные сбережения.

Знать сущность инфляции и ее влияние на жизнь общества.

Объяснять взаимосвязи изученных экономических объектов Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные вопросы

Уметь анализировать проблемную ситуацию.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§26прочитать, подготовить проект.

31

Безработица, ее причины и последствия.

1

Комбинированный урок

Учащиеся смогут рассказать о безработице - спутнике рыночной экономики. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.

Знать виды, причины и последствия безработицы

Уметь сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать. Умение работать с текстом учебника, схемой, задавать и отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии.

Учащиеся должны уметь вести диалог на основе равноправных отношений

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§27 прочитать, ответить на вопросы параграфа.

32

Мировое хозяйство и международная торговля.

1

Урок-изучение нового материала

Учащиеся смогут рассказать о мировом хозяйстве. Внешняя торговля. Внешнеторговая политика. Обменные курсы валют. Условия влияния на обменный курс валюты.

Знать основы мирового хозяйства и международной торговли

Объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов Умение сравнивать, обобщать, прогнозировать, рассуждать, участвовать в дискуссии, решать проблемные

Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы, давать определение понятий, использовать изученный материал для решения познавательных социальных задач

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Учебник, презентация

§28 прочитать, задания в раб. Тетради.

33

Контрольная работа по главе 4 «Экономика».

1

Повторительно-обобщающий урок

Учащиеся смогут рассказать о становлении рыночного общества в России

Знать основы экономической деятельности человека

Решать познавательные и практические задачи на изученный материал

Учащиеся должны сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому материалу

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Дидактические задания

Вопросы к главе.

34

Повторение по курсу.

1

Повторительно-обобщающий урок

Учащиеся смогут рассказать о личности и обществе. Сфере духовной культуры. Экономике. Социальной сфере

Знать основные теоретические и практические знания по курсу

Уметь работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять таблицу, проводить сравнительный анализ

Учащиеся сделают выводы о важности и значении изучения курса «обществознания» для характеристики общественных процессов

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Дидактические задания

Повторить записи в тетради.

35

Резерв

1

IV. Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение:

- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности составлено в соответствии со структурой учебника.

Планирование предполагает изучение содержания крупными логическими блокам и предусматривает проведение вводных, повторительно-обобщающих и контрольных уроков. Педагогические принципы отборасодержания:

• принцип научности позволяет обеспечить соответствие содержание курса и требований современной науки, уровня ее развития;

• принцип системности в изучении начального курса сохраняет преемственность, динамизм, развитие внимания при отборе материала;

• принцип гуманистической направленности предполагает, что при отборе содержания особое внимание уделяется связи между человеком, обществом и природной средой;

• принцип практической направленности содержания может быть реализован посредствам включения обществоведческих знаний и умений в личностный опыт ученика

- учебно-методическое обеспечение:

1. Рабочие программы ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова 5-9 классы 2015г. М.- Просвещение.

2. Учебник «Обществознание» Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Иванова. М.- Просвещение, 2015 г.

Материально-техническое обеспечение:

медиа-проектор, компьютер.

V. Планируемые результаты изучения предмета

Предметные результаты:
ученик научится:

• осуществлять поиск и критическую оценку информации;

• систематизировать обществоведческую информацию и представлять её в виде текста, таблицы, схемы;

• обобщать, группировать, сравнивать факты, явления и понятия;

• устанавливать причинно-следственные связи;

ученик получит возможность научиться:

определять и объяснять другим людям своё отношение к общественным нормам;

принимать решения в ответственных ситуациях и не бояться отвечать за свои поступки;

уметь договариваться с людьми, преодолевать конфликты;

успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений.

Метапредметные результаты:

ученик научится

• в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении

• её проблем);

• в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор,

• соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);

• в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и

• правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);

• в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно

• взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);

• в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и

• рекламу, передаваемую по каналам СМИ).

Названные компетенции являются необходимой частью гражданской культуры, приобщение к которой является одной из главных

задач обществоведческого образования. Практическая направленность воплощена в ориентации обществоведческого образования на подготовку к сознательному выполнению типичных социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина, учащегося).

ученик получит возможность научиться:

Регулятивные универсальные учебные действия.

• целеполаганию, включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результатам и по способам действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы исполнения, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образам;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

• владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные универсальные учебные действия.

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• давать определения понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

• создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения;

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относится к частной информации и информационным правам других людей;

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблемы;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижения "хорошей гипотезы", эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели (теории);

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опроса, описание, сравнительно-историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты обсуждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям, оценка, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.

• ориентировать в содержании текста и понимать его целостный смысл;

• находить в тексте требуемую информацию;

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст;

• откликаться на содержание текста;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Личностные результаты:

ученик научится:

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,

• основам социально-критического мышления, ориентации в особенностях социальных отношений и взаимодействий между общественными и политическими событиями;

• проявлять гражданскую позицию;

• эмоционально - положительному принятию своей этнической идентичности;

• проявлять уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• проявлять уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• проявлять уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• позитивной моральной самооценке и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживания, стыда и вины при их нарушении;

ученик получит возможность:

• вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• проявить готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• проявить потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• научиться строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно-тематическое планирование КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 8 КЛАСС

№ урока

Тема урока

Количество часов

Система контроля

Дата проведения

1

Введение

1

Записи в тетради

Глава 1 «Человек и общество»

2

Что делает человека человеком?

1

§1 прочитать,

повторить записи в тетради.

3

Человек, общество, природа.

1

§2 прочитать,Выучить записи в тетради.

4

Общество как форма жизнедеятельности людей.*

1

§3 прочитать, подготовить сообщение.

5

Развитие общества.

1

§4 прочитать, ответить на вопросы.

6

Как стать личностью. *

1

§5 прочитать,повторить записи в тетради.

7

Контрольная работа по главе 1 «Личность и общество».

1

Вопросы к главе.

8

Сфера духовной жизни.

1

§6 прочитать, вопросы к параграфу

9

Мораль.

1

§7 прочитать, ответить на вопросы параграфа

10

Долг и совесть

1

§8 прочитать, ответить на вопросы.

11

Моральный выбор - это ответственность.

1

§9 прочитать.

12

Образование.*

1

§10 прочитать, подготовить сообщение.

13

Наука в современном обществе.

1

§11 прочитать, вопросы к параграфу

14

Религия как одна из форм культуры.

1

§12 прочитать, подготовить сообщение.

15

Контрольная работа по главе 2 « Сфера духовной культуры».

1

Вопросы к главе.

Глава 3 «Социальная сфера».

16

Социальная структура общества*

1

§13 прочитать.

17

Социальные статусы и роли*

1

§14 прочитать, выполнить задания в тетради.

18

Нации и межнациональные отношения.

1

§15 прочитать, вопросы к параграфу.

19

Отклоняющееся поведение.

§16 прочитать, вопросы к параграфу.

20

Контрольная работа по главе 3 « Социальная сфера».

1

Вопросы к главе.

Глава 4 « Экономика».

21

Экономика и ее роль в жизни общества. *

1

§17 прочитать, ответить на вопросы.

22

Главные вопросы экономики. *

1

§18 прочитать зад.в раб тетради.

23

Собственность.

1

§19 прочитать, вопросы к параграфу, викторина

24

Рыночная экономика. *

1

§20 прочитать, подготовить сообщение.

25

Производство - основа экономики.*

1

§21 прочитать, подготовить сообщение.

26

Предпринимательская деятельность.*

1

§22 прочитать, подготовить сообщение.

27

Роль государства в экономике.

1

§23 прочитать, подготовить сообщение, заполнить таблицу.

28

Распределение доходов

1

§24 прочитать, подготовить сообщение.

29

Потребление.

1

§25 прочитать, подготовить презентацию.

30

Инфляция и семейная экономика.

1

§26прочитать, подготовить проект.

31

Безработица, ее причины и последствия.

1

§27 прочитать, ответить на вопросы параграфа.

32

Мировое хозяйство и международная торговля

1

§28 прочитать, задания в раб. Тетради.

33

Контрольная работа по главе 4 «Экономика».

1

Вопросы к главе.

34

Повторение по курсу.

1

Повторить записи в тетради.

35

Резерв.

1