Рабочие программы 1 класса I вида

1. Пояснительная записка

Программа составлена на основе Федерального стандарта начального общего образования, Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, 2 отделения (2 вариант). Программное содержание курса служит пропедевтикой к усвоению знаний по общеобразовательным предметам. Рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формированию универсальных учебных действий.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а такжеявляются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не толькодля дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Обучение математике тесно связано с формированием речи. Сознательное усвоение слабослышащими учащимися математических знаний невозможно без овладения ими необходимым речевым материалом. Это требует специальной работы, направленной как на овладение математической терминологией и специальными для математического стиля речи конструкциями, так и на формирование умения употреблять их в самостоятельной речи. Изучение математики обогащает речь учащихся. С одной стороны, изученные на уроках математики речевые модели и конструкции используютсяими в общении на уроках по другим дисциплинам, в быту, когда содержанием высказываний являются количественные отношения, с другой стороны, на уроках математики учащиеся получают практику употребления в речи словаря и фразеологии, используемых в жизни и учебной работе.

Основными целями начального обучения математике являются:

• математическое развитие младших школьников;

• формирование системы начальныхматематических знаний;

• развитие математической речи;

• воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

В приложении к рабочей программе указан речевой материал для усвоения и понимания программного материала по математике в 1 классе.

2. Общая характеристика учебного предмета

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

- развитие пространственного воображения;

- развитие математической речи;

- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

- развитие познавательных способностей;

- воспитание стремления к расширению математических знаний;

- формирование критичности мышления;

- развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Обучение математике связано с формированием речи и развитием мышления учащихся. В начальный период обучения необходимы специальные пропедевтические занятия по уточнению у детей математических представлений. Важную роль здесь играет преимущественное использование наглядных методов обучения: манипулирование предметами, практическая деятельность детей, дидактические игры, наблюдения и экскурсии.

Большое значение для работы над развитием понятия числа и овладения счётом имеют операции с группами предметов, производимые в дочисловой период. Действуя с группами предметов (овощи, фрукты, игрушки, геометрические фигуры), накладывая, прикладывая, ставя рядом и поэлементно друг с другом, необходимо работать над сравнением предметов, определять их количество (один - много, много - мало, поровну, одинаково - неодинаково).Особое внимание следует уделять формированию у детей представлений о группе предметов как о структурно целостной единице, не теряя при этом каждый элемент группы. На первоначальном этапе обучения не нужно спешить с обучением детей счёту с помощью слов-числительных, так как слишком быстрое введение счета со словами-числительными зачастую приводит к формализму в обучении.

Много внимания уделяется также формированию пространственных и временных представлений (ориентировка в пространстве, определение расположения предметов, ориентировка во времени: вверху - внизу, справа - слева, сначала - потом, утро, день, вечер).Развитию представлений о величине (объёме) жидких и сыпучих тел (например, измерение чашкой количества воды в графине, кружкой - количества крупы в пакете и др.).

Программа предусматривает практическое знакомство с геометрическими фигурами и телами. Школьники учатся чертить круг,квадрат, треугольник, многоугольник по шаблону, обводке, точкам и самостоятельно, находить геометрические формы в окружающих предметах, различать их по внешнему виду.

Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта. Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях предусматривает постепенное расширение области рассматриваемых чисел: «Числа от 1 до 10».

В целях создания условий для развития у учащихся способности к обобщению и абстракции, необходимых для дальнейшего обучения математике, в курсе предполагается проведение систематических наблюдений и формирование на этой базе доступных обобщений. Формируются такие понятия, как «числовое выражение», «числовое равенство и неравенство»; вводятся элементы буквенной символики и простейшие уравнения. В концентре «тысяча» по мере расширения изучаемых чисел учащиеся тренируются в применении полученных умений решения уравнений на новом числовом материале.

Развитие пространственных представлений о форме, размере,взаимном расположении предметов идёт в связи с изучением чисел и арифметических действий; отрезки, треугольники и т.д. служат счётным материалом, а затем используются в качестве конкретной иллюстрации рассматриваемых натуральных чисел. Например, в 1 классе связь с арифметикой проявляется в упражнениях, требующих счета.

В ходе практических работ у учащихся формируются умения измерять и чертить отрезки с помощью линейки и угольника, находить сумму длин сторон и площадь прямоугольника (квадрата).

Изучение натуральных чисел и нуля строится на системе практических работ и задач, содержание которых должно быть взято из жизни, а также связано с трудом учащихся. Это значит, что формирование каждого нового понятия всегда связывается с решением тех или иных задач, помогающих уяснить его значение и требующих его применения.

Раскрытие смысла арифметических действий связано, как правило, с решением, так называемых простых задач (задач, решаемых одним арифметическим действием). Такие задачи, предусмотреныпрограммой каждого года обучения.

Система в подборе задач и расположении их во времени построена с таким расчётом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимно обратных. При этом имеется в виду, что в процессе упражнений дети все время будут встречаться с задачами различных видов. Этоисключает возможность выработки штампов решения задач; учащиеся с самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз производить анализ задачи, прежде чем выбрать то или иное действие для её решения.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении сначала простых, а затем составных задач одной из целей является уяснение применения арифметических действий, уяснение их смысла, что и реализуется в ходе сопоставления и противопоставления различных случаев их применения. Сложности рассматриваемых задач постепенно возрастает, но решение задач на первой ступени обучения не должно требовать выполнения более четырёх действий.

При обучении математике необходимо научить самостоятельнонаходить путь решения предложенной задачи в соответствии с программными требованиями. Учащиеся должны постепенно овладевать простейшими общими подходами к решению задачи.

Учащиеся должны научиться лаконично, точно и чётко объяснять, что известно в решаемой задаче и что неизвестно, что следует из условия задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи. Они должны научиться обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, составлять по задаче (со всеми необходимыми пояснениями) выражение, вычислять, его значение, давать (устно) полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Следует стремиться к тому, чтобы учащиеся знали о возможности различных способов решении некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.

В процессе работы над задачами крайне важны упражнения в самостоятельном составлении задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для составления задач должен браться учащимися из окружающей действительности. Составление и решение такого рода задач способствуют не только лучшему осознанию особенностей структуры и хода решения задач различных видов, но и развитию творческого воображения учащихся, расширению их кругозора, укреплению связи обучения жизнью.

Для выработки твёрдых навыков правильных и быстрых устных вычислений необходимо на каждом уроке математики выделять от 5 до 10 мин для проведения тренировочных упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса. Результаты табличного сложения (вычитания) учащиеся должны твёрдо знать на память.

В связи с этим учитель должен не только своевременно создать у учащихся установку на запоминание таблицы, но и обеспечить повседневную тренировочную работу. Большое значение придаётся в программе усвоению правил порядка выполнения действий. Соответствующий материал распределён в курсе равномерно с соблюдением постепенного нарастания трудностей. Важно, чтобы тренировочные упражнения, предлагаемые учителем, соответствовали требованиям программы.

В органической связи с арифметическим материалом программы предусмотрено изучение различных величин.

Способы измерения величин, соответствующие единицы измерения и соотношения между ними, связь между величинами изучаются на материале задач и при проведении практических работ, требующих применения указанных математических знаний.

Учащиеся должны овладеть элементарными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для измерения величин, приобрести уверенность в использовании различных единиц измерения, прочно усвоить соотношение между рассматриваемыми единицами измерения.

Программа предусматривает, что изучение соответствующих вопросов будет проводиться в ходе всей работы на первой ступени обучения в связи с расширением области рассматриваемых чисел и введением новых единиц измерения. В итоге все изученные единицы измерения величин приводятся в систему.

Особую трудность вызывает у учащихся изучение единиц времени. Это связано как с тем, что соотношение между ними построено не на десятичной системе, так и с абстрактным характером изучаемых понятий. Поскольку у слабослышащих учащихся, в отличие от их слышащих сверстников, отсутствуют первоначальные дошкольные знания о конкретном наполнении единиц измерения времени, об их соотношении и навыки определения времени. В программе заложена возможность межпредметных связей изучения математики и трудового обучения, развития речи детей и задача учителя - полнее осуществлять их на уроках.

Усвоение учащимися предусмотренных программой знаний, умений и навыков должно быть обеспечено в основном на уроках под руководством учителя. Вместе с тем обучение математике требует и систематического выполнения домашних заданий. Они предлагаются только со второго года обучения и должны быть посильны для самостоятельного выполнения их каждым учеником.

Учителя не должны допускать перегрузки учащихся учебным материалом, как на уроках, так и в домашних заданиях. Следует на каждом уроке заботиться о рациональной смене видов деятельности, проводить физкультминутки, способствующие разрядке и снимающие утомление.

Особое значение в этом отношении имеет по-разному организуемая игровая деятельность учащихся на уроке математики в I классе, использование упражнений и заданий, в которых представлены герои известных книжек, сказок,мультфильмов, разнообразных дидактических игр. Примеры игр и игровых упражнений сгруппированы в соответствии с их дидактическим содержанием. Число игр, их содержание, методика проведения и время, которое может быть уделено играм на уроке математики, должны определиться с учётом тех основных учебно-воспитательных задач, которые преследует данная тема и каждый урок, отведённый на её изучение. Использование игры и её элементов должно способствовать усвоению программного материала. Важно также иметь в виду, что некоторые игры математическом содержания используются затем во внеурочное время.

Приведённое в программе распределение часов на отдельные темы нужно рассматривать как примерное. В зависимости от уровня знаний учащихся, от возникающих в процессе обучения ситуаций учитель может несколько увеличивать или уменьшать время на изучение отдельных тем при условии, что в результате будет обеспечено сознательное и прочное усвоение учащимися всего материала, предусмотренного программой для каждого года обучения.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры, выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе; способствует формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Описание места учебного предмета в учебном плане

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

- осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;

- целостное восприятие окружающего мира;

- развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;

- рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими;

- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты:

- последовательность чисел первого десятка;

- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания.

- считать предметы в пределах 10, читать и записывать числа до 10.

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

- определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

5.Содержание учебного предмета

Сравнение предметов и групп предметов

Сравнение предметов по размеру (больше, меньше, одинаковые).

Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Временные понятия: вчера, сегодня, завтра (в связи с ведением календарного дежурства с помощью учителя и воспитателя).

Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же.

Название, последовательность чисел от 1 до 10 и счёт предметов.

Числа от 1 до 10.

Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счёт предметов (реальных предметов и их изображений, движений, звуков и т.д.). Запись чисел от 1 до 10.

Расположение предметов (перед, за, между, рядом, слева, справа). Использование полученных представлений в связи с расположением чисел в натуральном ряду.

Сравнение чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.

Состав чисел 2-5 и 6-10. Денежные знаки достоинством в 1, 2, 5, 10 единиц. Их набор и размен.

Последовательность дней недели, их количество. Умение называть сегодняшний, вчерашний и завтрашний день недели.

Сложение и вычитание

Решение простых задач на сложение и вычитание (на основе счёта предметов).

Название действий и их запись с помощью знаков +, -. Название знаков.

Приёмы вычислений: а) при сложении - прибавление числа по его частям, перестановка чисел; б) при вычитании - вычитание числа по его частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.

Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.

Повторение изученного материала.

7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесс

1. Математика, 1 класс. Часть 1 из 2 (М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова) 2012 г. Москва «Просвещение ». - Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе.

2. Рабочая тетрадь по математике в двух частях 1 класс. М. И. Моро, С. И. Волкова.

Приложение

Речевой материалпо математике для 1 класса

1. Какой урок по счёту?

2. Какое сегодня число?

3. Какой сегодня день недели?

4. Какой сейчас месяц?

5. Назови дни недели.

6. Сколько дней в неделе?

7. Какой день недели был вчера?

8. Какой день недели будет завтра?

9. Кто сегодня дежурный?

10. Кто был вчера дежурный?

11. Кто будет завтра дежурный?

12. Что мы делали сегодня?

</ 13. Что делала Айлина вчера?

14. Что будем делать сначала (потом)?

15. Приготовь тетрадь по математике и раздай ребятам.

16. Реши примеры (задачу).

17. Какой вопрос?

18. Какое решение?

19. Напиши ответ.

20. Нарисуй квадрат (круг, треугольник, овал, прямоугольник).

21. Сколько квадратов?

22. Считай. Назови число.

23. Пиши по порядку.

24. Сравни числа.

25. Напиши словами (цифрой).

26. Набери (разменяй) 5 (10) рублей.

Терминология:

Название чисел от 1до 10.

цифры 1-10, числа «один- десять»,

задача, примеры,

минус, плюс, равно, будет,

деньги, монета,

дни недели,

больше, меньше, столько же, поровну

1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона РБ «Об образовании», учебного плана ОУ, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Целями начального курса русского языка в школе для слабослышащих детей являются преодоление речевого недоразвития учащихся, практическое овладение речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, развитие навыков связной речи).

Программа I класса содержит материал, в процессе прохождения которого осуществляется практическое овладение учащимися языком и подготовка их к изучению систематического курса грамматики.

Необходимая речевая практика обеспечивается на уроках развития речи, чтения, ознакомления с окружающим миром, формирования грамматического строя речи, развития слухового восприятия и обучения произношению.

Основным способом восприятия учебного материала на уроке является слухо-зрительный. Материал, относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения, словосочетания и слова, отражающие содержание текущего урока по языку, предлагаются учащимся для восприятия только на слух. Существенное значение для преодоления последствий снижения слуха (в первую очередь речевого недоразвития) имеют индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированиюпроизносительных навыков. Непосредственная связь индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению с учебным материалом уроков должна обеспечить продвижение учащихся в общем и речевом развитии, активизировать их речевое общение, способствовать закреплению словаря и совершенствованию практических речевых навыков.

В программу по русскому языку в I классе включены разделы:

1. Обучение грамоте и литературное чтение.

2. Развитие речи.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Грамматика и правописание.

В приложении к рабочей программе указан речевой материал для усвоения и понимания программного материала по русскому языку в 1 классе.

2. Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных образовательных задач:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Развитие речи

Затруднения в общении слабослышащего ребёнка и обусловленные ими особенности речевого развития определяют важнейшие задачи уроков развития речи: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи - устной и письменной.

Уроки развития речи тесно связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают определённый лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомят учащихся со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом усваиваться ими практически. На уроках развития речи учащиеся в устной и письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка.

Решение этих задач предусматривает формирование и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур, обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и композиционной правильности.

Работа на уроке развития речи строится на основе определённой темы. Темы должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о растениях и животных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и взрослых, о дружбе и товариществе и др.). В содержательном плане они соответственно увязываются с тематическим планированием разделов «Окружающий мир» и «Чтение».

В программе по развитию речи выделены два раздела: «Уточнение и обогащение словаря» и «Развитие связной речи». Программой определены группы слов, которые дети должны усвоить.

В конце программы каждого класса перечислены основные требования к умениям и знаниям учащихся к концу учебного года.

Усвоение лексико-грамматического материала начинается с понимания преподносимого речевого материала, которое предшествует его активному использованию. Первоначальное развитие восприятия и понимания речи обеспечивает не только раннее включение ученика в ситуации словесного общения, но и сознательное овладение лексикой и средствами грамматического оформления речи.

При обучении языку как средству общения трудно рассматривать процесс овладения лексикой обособленно от усвоения грамматических форм, отделять формирование навыков связной речи от способов конструирования предложений. Эти процессы должны протекать в единстве и во взаимосвязи.

Большое значение при овладении языком имеет усвоение словаря. Обогащение и уточнение словаря учащихся в большой степени зависит от особенностей отбора и группировки лексического материала на основе тематического, лексико-грамматического и словообразовательного признаков. Объединение лексики в такие группы позволяет распределить материал в определённой последовательности по принципу нарастающей трудности.

В I классе учащиеся овладевают преимущественно словами с конкретным значением.

От оперирования отдельными предложениями в I классе учащиеся постепенно переходят к овладению навыками повествования, связного и последовательного изложения того, что они увидели, услышали и прочитали.

На уроках развития речи обращается внимание на практическое знакомство со значением предлогов, союзов, наречий и других служебных и знаменательных частей речи. Эти уроки подготавливают определённый речевой материал для последующего его обобщения на уроках грамматики и служат целям пропедевтики при усвоении формообразующей системы языка.

Развитие связной речи регулируется программными требованиями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложений не рассматриваются изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями по теме (в беседах, устных рассказах, речевых упражнениях).

Типы предложений от класса к классу усложняются: в I классе это простые нераспространённые и распространённые предложения разных структур.

Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учётом этого программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловыми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, строят текст с учётом композиционной правильности (начало, средняя - основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.

Большое место на уроках развития речи занимают речевые упражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме.

В обучении включаются разные формы (монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описательная, повествовательная, с элементами рассуждения).

В развитии устной речи учащихся диалогическая речь, в частности вопросы и ответы, имеет важное значение. Включение вопросительных предложений в речь начинают с I класса, постепенно усложняя их синтаксическую структуру и расширяя круг используемых вопросительных слов. Диалоги развёртываются по ходу работы над темой урока.

Выбор тем для рассказа определяется главным образом их воспитательной значимостью, опытом и интересами детей. При этом учитывается доступность содержания и языкового оформления.

Для работы над рассказом целесообразно брать темы, связанные с конкретными наблюдениями, впечатлениями и действиями детей.

По мере накопления речевого опыта дети переходят к составлению коротких устных и письменных описаний отдельных предметов, явлений природы, внешности человека и др. (2-3 предложения). Работа над речью требует внимания к правильной, последовательной передаче временных и причинно-следственных отношений, к чёткому композиционно-смысловому построению высказывания и к выражению связи между отдельными предложениями и частями текста. С этой целью необходимо формировать у детей умение составлять планы устных и письменных высказываний, говорить и писать по собственному плану.

Формирование грамматического строя речи

Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:

- практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка;

-практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка

Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по раскрытию значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом даёт возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития.

В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. В программе даны типы и модели словосочетаний, на основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.

На первом этапе работы по формированию грамматического строя речи формируются навыки построения предложений с одновременным уточнением значений морфологических закономерностей входящих в них слов. В целом это охватывает закономерности, присущие существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, лицо, число), прилагательным (род, число, падеж).

На втором этапе работы по формированию грамматического строя речи известные учащимся языковые факты систематизируются. Учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значение, особенности изменения). Это служит переходным этапом к изучению начального курса грамматики.

Наряду с практическим овладением основными грамматическими закономерностями языка и их систематизацией (обобщением) программа предусматривает включение в связную речь слов с различными словообразовательными показателями. Практическое овладение словообразовательными моделями не только способствует расширению словарного запаса учащихся, но и даёт возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления.

Формирование грамматического строя речи в I классе происходит в основном на базе простого предложения. В процессе работы по овладению грамматическим строем языка у учащихся постепенно формируются практические грамматические обобщения (поскольку их содержание логически обусловлено содержанием уроков развития устной речи и формирования грамматического строя, специальное время на формирование практических грамматических обобщений не выделяется).

Различение слов по вопросам: кто? что? что делает? какой? Подводит к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем и к более общему понятию «часть речи». Умение различать существительные по окончаниям начальной формы развивает навык определения их родовой принадлежности и в последующем подводит к грамматическим понятиям «мужской род», «женский род», «средний род» (уже применительно и к другим частям речи, связанным с существительным). Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях существительных и глаголов, прилагательных и существительных создаёт основу для грамматического понятия «число».

Постепенно вводятся термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог».

Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями учащиеся овладевают орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками. В программе этот материал, представленный в разделе «Сведения по грамматике и правописанию», включает: 1) ряд орфографических, пунктуационных правил - навыки правописания в I классе; 2) требования к графической стороне письма - чистописанию I классе (Программные требования в этом разделе даны без подразделения по четвертям).

Речевые умения, приобретённые на уроках формирования грамматического строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой практике учащихся. С одной стороны, это касается тех разделов программы, между которыми существует преемственность; с другой - на уроках формирования грамматического строя речи должен использоваться лексический материал, усвоенный учащимися на уроках развития речи и чтения.

Слово. Работа над словом в начальных классах ведётся в двух планах: лексическом и грамматическом.

Расширение словарного запаса, усвоение значений слов, активизация употребления усвоенного словаря в связной речи - важнейшие задачи обучения слабослышащих детей. Наряду с этим проводится систематическая работа по усвоению звуко-буквенного состава слов.

Программа начального курса русского языка предполагает комплексное решение задач образовательного, воспитательного и развивающего характера. Её реализация обеспечивает формирование знаний, умений и навыков учащихся на уровне, необходимом для осознанного усвоения ими систематического курса в последующих классах школы.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В 1 классе на уроки русского языка выделяетсяпо 5 ч в неделю.

(1 ч в неделю выделяется на занятия по правописанию и чистописанию, причём на чистописание, как правило отводится только часть урока)

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

- внутренняя позиция обучающегося,

- адекватная мотивация учебной деятельности,

- способность к оценке своей учебной деятельности,

- ориентация на самоанализ и самоконтроль результата,

- ориентация на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- ориентация в нравственном понимании собственных поступков и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- понимание чувств других людей и сопереживание им;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину;

- установка на здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Предметные результаты:

- устно составлять 3-5 предложений, объединённых общей темой;

- с помощью вопросов учителя делать сообщения о погоде, календарных данных, распорядке учебного дня.

- составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;

- все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие (звуки произносят, буквы пишут).

- составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;

- устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;

- выделять по вопросам слова из предложений;

- различать слова по вопросам кто? что? что делает?

- определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетании с числительными один, одна, одно;

-различать единственное и множественное число по окончаниям в сочетаниях « существительное + глагол»;

- выделять звуки в словах, определять их последовательность;

-чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

- правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного шрифта;

- употреблять большую букву в начале предложения, точку в конце предложения.

5. Содержание учебного предмета

Обучение письму

Выработка правильной осанки, умений наклонно расположить тетрадь на парте и правильно держать карандаш и авторучку при рисовании и письме.

Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мышц пальцев; обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Знакомство с начертанием больших и маленьких букв алфавита, основными типами их соединения. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах. Правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого- звукового разбора с учителем, а затем самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного шрифта, а затем с печатного). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и слогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Развитие речи.

Обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действия, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Многозначные и обобщающие слова.

Развитие связной речи. Понимание и употребление побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных простых нераспространённых и распространённых предложений, предложений с отрицанием, предложений с обращением.

Краткие и полные ответы на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.

Составление и запись предложений (по вопросам) по сюжетной картинке.

Предложения, выражающие приветствие, благодарность, извинение, просьбу.

Примерный перечень тем:

Мы идём учиться. (Мы - ученики. Наша учительница. Школьное здание. Школьные помещения).

В классе. (Учебные вещи. Классная мебель. Слуховая аппаратура).

Мы играем. (Игрушки.Игры).

Осенью.

Моя семья. (Члены семьи).

В нашем доме. (Мебель. Посуда. Пища. Одежда. Обувь. Постельные принадлежности).

Надо, надо умываться...(Тело человека. Предметы личной гигиены).

Зимой. (Ёлка.Зимние игры).

Про животных и птиц (Дикие и домашние животные).

В саду, в лесу, в огороде (Ягоды. Фрукты. Овощи).

Весной.

На улице. (Транспорт.Здания).

Летом.

Формирование грамматического строя речи.

I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.

Составление предложений.

Установление по вопросам связи между словами в предложении.

Практические грамматические обобщения. Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы и действия, их группировка по вопросам кто? что? что делает?

Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно,

Различение единственного и множественного числа по окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол».

Третья четверть

Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:

предмет и действие («существительное ед. ч. + глагол наст, вр.»: ученик пишет, самолёт летит);

предмет и состояние предмета («существительное ед. ч. + глагол наст, вр.»: мальчик сидит, ручка лежит).

Выделение грамматических признаков рода существительных в словосочетаниях «числительное + существительное» (один стол, одна линейка, одно зеркало).

Составление предложений с сочетаниями, обозначающими предмет и действие (состояние) («существительное мн. ч. + глагол наст, вр.»: ученики пишут, книги лежат).

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:

переходность действия («глагол наст.вр. + существительное неодуш.»: читает книгу);

пространственные отношения («глагол наст.вр. + на (в) + существительное»: кладёт на(в) стол, лежит на (в) столе);

признаки действия («глагол наст.вр. + наречие»: рисует красиво).

Четвёртая четверть

Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:

переходность действия («глагол + существительное одуш.инеод.»: ловит мяч, кормит собаку);

пространственные отношения («глагол + около (существительное»: стоит около окна);

направленность действия («глагол + существительное од.»: покупает брату);

пространственные отношения («глагол + под + существительное»: ставит под скамейку, стоит под скамейкой);

пространственные отношения («глагол + над + существительное»: летит над рекой).

II. Сведения по грамматике и правописанию.

Навыки правописания. Обобщение, систематизация, закрепление умений и навыков, приобретённых в процессе обучения грамоте. Деление слов на слоги, перенос слов по слогам. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей.

Раздельное написание со словами предлогов в, на, около, под, над.

Чистописание. Совершенствование навыков письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове. Упражнения в связном, ритмичном написании букв, слогов, слов и небольших предложений.

Совершенствование умений правильно (без пропусков, перестановок и искажения слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и учебника.

Повторение, пройдённого за год материала.

7. Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

1. Русский язык. А.Г. Зикеев в трёх частях. - М., ВЛАДОС, 2009 г.Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIвида.

1. Методика преподавания: «Русского языка в школе глухих».Под редакцией Л.М. Быковой Москва Владос, 2002 г.

Приложение

Речевой материал по русскому языку для 1 класса.

1. Сложи слова из букв.

2. Ответь на вопросы.

3. Раздели слова на слоги для переноса.

4. Имена, фамилии, отчества людей пиши с большой буквы.

5. Начало предложения пиши с большой буквы.

6. В конце предложения поставь точку.

7. Пиши (спиши) слова и предложения.

8. Сядь хорошо.

9. Ручку держи правильно.

10. Составь предложения (по вопросам) по картинкам.

11. Расскажи о погоде.

12. Напиши слова по вопросам кто? что? что делает?

13. Открой тетрадь.

14. Попроси книгу у Даши.

15. Сначала будем рисовать, потом писать.

16. Можно открыть книгу?

17. Возьми книгу и открой на странице 15.

18. Помогите, я не знаю, где открыть книгу.

19. Будем читать рассказ.

20. Положи тетрадь на парту, а книгу в парту.

21. Положи ручку на тетрадь.

22. Возьми ручку и пиши.

23. Я не знаю, как написать букву.

24. Исправь ошибку.

25. Пиши медленно (чисто, красиво, аккуратно).

Словарь по темам:

«Учебные вещи»,

«Классная мебель»,

«Школа»,

«Дежурство в классе»,

«Игрушки»,

«Тело человека»,

«Предметы личной гигиены»,

«Осенью»,

«Одежда», «Обувь»,

«Мебель»,

«Посуда», «Продукты»,

«Зимой», «Зимние игры», «Птицы зимой»,

«Дикие животные», «Домашние животные»,

«Моя семья», «Транспорт», «Режим дня», «В саду (фрукты)», «В лесу (ягоды), «На огороде (овощи)», «Игры детей».

1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона РБ «Об образовании», учебного плана ОУ, федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Чтение, являясь одним из ведущих видов речевой и мыслительной деятельности, выступает в начальных классах в качестве важнейшего учебного предмета и одновременно средства обучения, развития и воспитания. Знания о жизни природы и общества, первые сведения из истории Родины, нравственные понятия, нормы поведения и общения - все это, почерпнутое в чтении, закладывает мировоззренческие основы развивающейся личности школьника. Особенно значима эта функция книги и чтения в процессе обучения слабослышащих детей, контакты которых с окружающим миром ограничены, а знания обеднены.

Задачами обучения чтению являются: дальнейшее совершенствование первоначального навыка чтения, его правильности; беглости, сознательности и выразительности; формирование полноценного восприятия детьми художественного произведения; развитие у них нравственно-этических чувств и художественного вкуса; развитие умения работать с текстом; активное приобщение учащихся к чтению книг и на этой основе обогащение их знаниями об окружающем мире.

На выполнение этих задач направлена целевая методическая установка - формирование культуры чтения школьников, что является составной частью общекультурного развития человека.

В приложении к рабочей программе указан речевой материал для усвоения и понимания программного материала по литературному чтению в 1 классе.

2. Общая характеристика учебного предмета

Содержание программного материала по чтению представлено главным образом произведениями русской и современной художественной и научно-популярной литературы, устного народного творчества. Программа по чтению включает разделы:

- умения и навыки чтения;

- работа над текстом и связной речью.

В основу построения классного чтения положен тематический принцип. Тематический перечень в обобщённом обозначении включает разделы:

Школа. Осень. Семья. Зима. Новогодняя ёлка. Что такое хорошо и что такое плохо. Весна. Животные. Скоро лето. Читай сам.

Содержание каждого из перечисленных разделов в программе детализируется и расчленяется на частные темы, варьируясь как по годам обучения, так и в зависимости от уровня речевого развития учащихся. Учитывая естественную, логически обусловленную связь уроков чтения и развития речи, для них рекомендуется общая (единая) тематика.

Многие из составных частей основных тематических разделов - это строки из поэтических произведений. Их образная языковая и стилистическая выразительность как нельзя лучше обозначает содержательную сторону той или иной темы.

Таким образом, материал для чтения, так же как и для развития речи, охватывает важные в образовательно-воспитательном отношении стороны окружающей ребёнка действительности и вводит его в тематику, типичную для художественной и научно-популярной литературы, обеспечивает необходимую подготовку для изучения систематических курсов литературы и истории в средней школе.

Методика чтения в школе для слабослышащих детей содержит три большие группы задач: общеобразовательно-познавательные, воспитательные (в том числе и эстетические), коррекционно-развивающие. Часть составных компонентов этих задач определена в программе по чтению, часть из них учитель должен сформулировать самостоятельно, исходя из особенностей того или иного произведения, его тематики и проблематики, уровня общего и речевого развития школьников, особенностей их читательских умений, нравственного и эмоционального опыта. Каждая группа задач представляет собой комплекс знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся, и решается на уроке взаимосвязано, с учетом специфики литературного произведения и этапа его изучения в соответствующем классе.

При очевидной равноценной значимости образовательно-познавательных, воспитательных, коррекционно-развивающих и эстетических задач чтения следует иметь в виду особую значимость воспитания эстетического отношения к читаемому произведению. Не запоминание сюжета, идей, характеров литературных персонажей, а получение эстетического наслаждения от чтения должно привлекать читателя к книге. Помочь слабослышащему ученику эстетически воспринять читаемое - благородная гуманистическая задача школы. Каждое произведение или даже отрывок из него должно осваиваться школьниками как художественная ценность, а не только как источник знаний или учебник жизни.

Современная методика чтения, определяя целью уроков чтения: воспитание читательской культуры, приближается по своим целям, задачам и требованиям к урокам литературы, тем более что уроки чтения и уроки литературы составляют единую систему литературного образования школьников.

Продвижение учащихся в умственном, нравственном, эстетическом, речевом развитии обеспечивается путём усвоения постепенно (от класса к классу) усложняющихся по содержанию, языку и оформлению произведений и книг.

В центре внимания учителя и ученика на уроках чтения должны быть изучаемое художественное произведение, его содержание, идейная направленность и изобразительные средства языка.

Большая часть времени (30-35 мин) на уроках чтения отводится чтению и работе над текстом. Беседы и рассказы, предваряющие чтение, должны быть тесно связаны с содержанием произведений, возбуждать интерес к ним, эмоционально настраивать учащихся и помогать правильному восприятию этих произведений.

Успешному решению воспитательных задач уроков чтения должна способствовать не только проводимая на уроке углубленная работа с художественным произведением, но и тесная ее взаимосвязь с окружающей жизнью, с общественно полезным трудом.

Обучение детей чтению предполагает использование на уроках их жизненного опыта. Для его обогащения учитель организует экскурсии на культурно-бытовые, промышленные и сельскохозяйственные предприятия, а также наблюдения за явлениями природы, общественной жизнью и трудом взрослых. Это должно развивать в детях умение воспринимать прекрасное в окружающей действительности, видеть красоту родного края, радость труда людей.

Чтение, являясь одним из ведущих видов речевой и мыслительной деятельности, выступает в начальных классах в качестве важнейшего учебного предмета и одновременно средства обучения, развития и воспитания. Знания о жизни природы и общества, первые сведения из истории Родины, нравственные понятия, нормы поведения и общения - все это, почерпнутое в чтении, закладывает мировоззренческие основы развивающейся личности школьника. Особенно значима эта функция книги и чтения в процессе обучения слабослышащих детей, контакты которых с окружающим миром ограничены, а знания обеднены.

Задачами обучения чтению являются: дальнейшее совершенствование первоначального навыка чтения, его правильности; беглости, сознательности и выразительности; формирование полноценного восприятия детьми художественного произведения; развитие у них нравственно-этических чувств и художественного вкуса; развитие умения работать с текстом; активное приобщение учащихся к чтению книг и на этой основе обогащение их знаниями об окружающем мире.

Содержание программного материала по чтению представлено главным образом произведениями русской и современной художественной и научно-популярной литературы, устного народного творчества.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В 1 классе на урок на литературное чтение выделяетсяпо 4 ч. в неделю.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• внутренняя позиция обучающегося;

• адекватная мотивация учебной деятельности;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

• ориентация на самоанализ и самоконтроль результата;

• ориентация на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• ориентация в нравственном понимании собственных поступков и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• понимание чувств, других людей и сопереживание им;

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину;

• установка на здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Предметные результаты:

• сознательно, плавно читать с правильным сочетанием звуков в словах (без искажения и пропусков), с соблюдением соответствующего темпа (10 - 20 слов в минуту к концу учебного года);

• выразительно читать с соблюдением пауз и правильной интонации (после подготовки с учителем);

• выделять при чтении важные по смыслу слова;

• находить фамилию авторов, заглавие произведения, определить примерное содержание книги;

• передать содержание иллюстрации к тексту;

• называть фамилию автора, произведение;

• соотносить содержание текста с его заглавием;

• различать рассказ, стихотворение, сказку.

Слушание и самостоятельное чтение доступных по содержанию, небольших по объёму (с повторами) рассказов и сказок.

Развитие умения ответить на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.

Знание названия читаемого текста.

Знакомство с основными правилами гигиены чтения и правильного обращения с книгой.

5. Содержание учебного предмета

Членение слова на слоги. Различение звуков на слух, установление их последовательности в словах и слогах. Выделение звука из слога (обратного и прямого).

Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки (печатного и рукописного шрифтов): сначала одно- и двусложные, а затем, по мере овладения этим навыком, слова любой сложности.

Обучение чтению слов и коротких предложений с печатного или рукописного шрифта.

Чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков.

Соблюдение правильного ударения в словах и пауз между предложениями.

Ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту.

Соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношению.

Обучение грамоте (обучение чтению и письму) проводится звуковым аналитико-синтетическим методом. При обучении чтению наряду с аналитико-синтетическим вначале используется и метод чтения целыми словами (в случае необходимости, в зависимости от уровня речевого развития учащихся), что обеспечивает создание необходимой речевой базы, более интенсивное обогащение словарного запаса детей.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

1. С.Зыкова, Н.А.Морева. Чтение. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. - М., ВЛАДОС, 2009.

Приложение

Речевой материал политературному чтению для 1 класса

1. Будем читать рассказ (стихотворение, сказку).

2. Сегодня будем читать новый рассказ.

3. Кто прочитал?

4. Я прочитал.

5. Подбери рисунки к рассказу.

6. Ты хочешь читать и показывать?

7. Я прочитал о зиме и показал.

8. Как называется рассказ (стихотворение, сказка)?

9. Скажи, о ком? (о чём?) этот рассказ?

10. Придумай название к рассказу.

11. Прочитай предложения. Скажи по-другому.

12. Прочитай, что говорится о зиме.

13. Напиши ответы на вопросы.

14. Собери книги для чтения и положи на полку.

15. Тебе понравился рассказ?

Терминология:

звуки,

буквы,

слоги,

слова,

предложения,

большая буква,

начало (конец) предложения,

рассказ,

сказка,

стихотворение.

1. Пояснительная записка

Программа составлена на основе Федерального стандарта начального общего образования, Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, 2 отделения (2 вариант), с учётом регионального компонента национальных и этнокультурных особенностей нашего края. Программное содержание курса служит пропедевтикой к усвоению знаний по общеобразовательным предметам. Рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

В приложении к рабочей программе указан речевой материал для усвоения и понимания программного материала по ознакомлению с окружающим миром в 1 классе.

2. Общая характеристика учебного предмета

Учебный курс «Ознакомление с окружающим миром» носит личностно-развивающий характер. Его цель - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачейкурса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у обучающихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Занятия по окружающему миру способствуют развитию разговорной и связной речи слабослышащих детей. Рабочая программа направлена на:

• накопление и систематизацию представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни, природы;

• обогащение их нравственного опыта;

• формирование навыков правильного поведения (в школе, в семье, на улице, в общественных местах, в природе);

• воспитание любви и заботы к членам семьи, уважительного, внимательного отношения к окружающим людям;

• воспитание у детей бережного отношения к вещам, созданным трудом людей, уважения к труду, людям труда, ответственного отношения к природе, любви к родному краю, Родине.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты.

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся:

- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Метапредметные результаты:

- обучающиеся познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты;

- научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, научатся создавать сообщения в виде текстов;

-примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо - культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Предметные результаты.

В результате освоения курса ознакомление с окружающим миром за 1 класс у учащихся сформируются универсальные учебные действия:

• свой домашний адрес;

• элементарные правила личной гигиены и уметь их выполнять;

• основные формы приветствия;

• основные правила поведения в интернате, на уроке, в игре и выполнять их;

• элементарные правила поведения на улице и выполнять их (ходить по тротуару (обочине), переходить улицу с взрослыми, знать правила перехода улицы (значение каждого цвета светофора), основные части улицы (дороги);

• уметь наблюдать за природными явлениями погодой.

5. Содержание учебного предмета

Основными задачами данного учебного предмета являются накопление и систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни, природы, обогащение их нравственного опыта, формирование навыков правильного поведения (в семье, школе, на улице, в общественных местах, в природе); воспитание любви и заботы к членам семьи, уважительного, внимательного отношения к окружающим людям (сверстникам и педагогам и др.)воспитание у детей бережного отношения к вещам, созданным трудом людей, уважения к труду, людям труда, ответственного отношения к природе, любви к родному краю, Родине.

Изучение предмета ведётся в двух направлениях.

Первое направлениепредусматривает знакомство с общественной жизнью, трудом людей, культурой поведения.

Формы, методы и средства ознакомления детей с жизнью нашего общества разнообразны: экскурсии, встречи с людьми разных профессий, посещение предприятий, музеев, театров, клубов, беседы и чтение о труде, о людях труда, просмотр кино- и диафильмов, теле- и радиопередач, подготовка к праздникам и т. п.

Полученные представления дети закрепляют в своей практической деятельности (учебные занятия, дидактические и творческие игры, труд по самообслуживанию, общественно полезный труди др.).

Второе направлениепредусматривает знакомство с природой в непосредственном общении с нею; ведётся работа по формированию представлений у учащихся о природных объектах и явлениях, по воспитанию ответственного отношения к природе, культуре поведения в природе и работа по организации посильной деятельности по охране природы.

Задача этого раздела заключается в том, чтобы на конкретном и доступном материале познакомить детей с живой и неживой природой, сформировать у них первоначальное представление о природе как едином целом, научить устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями природы, между природой и трудовой деятельностью людей.

В свою очередь, приобретаемые знания служат формированию мировоззрения учащихся, воспитанию любви и бережного отношения к природе, чувства патриотизма и понимания прекрасного.

Первоначальные знания о природе являются основой для дальнейшего усвоения курса природоведения:большое значении имеют для общего и речевого развития слабослышащих детей, способствуют развитию словесно-логического мышления.

Знакомя детей с окружающей природой, учитель обеспечивает непосредственное восприятие изучаемых объектов, проводит работу по уточнению имеющихся в опыте детей представлений и понятий. В учебном процессе используются различные методы, формы работы и наглядные средства обучения, ведется систематическая работа по развитию речи учащихся: накопление специальных природоведческих терминов, слов и словосочетаний, обозначающих объекты и явления природы, выражающих временные и пространственные отношения и включение их в самостоятельную разговорную речь (диалогическую и монологическую).

При изучении природоведческого материала ведущее место занимают наблюдения, экскурсии, опыты, практические работы, которые не должны подменяться словесными методами обучения. В программе по каждому классу и разделу указаны методы и формы работы, отвечающие специфике содержания, рассматриваемого по той или иной теме, и выполнение их является обязательным.

В процессе наблюдений за погодой и сезонными явлениями, экскурсий на природу, организованных наблюдений в уголке живой природы, из бесед с учителем учащиеся получают сведения о различных явлениях, происходящих в природе в разное время года: ожизни растений и животных, о деятельности людей, а также первоначальные сведения о человеке и охране его здоровья. На уроке под руководством учителя осуществляется непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов.

В процессе изучения живой природы особое внимание должно быть уделено формированию умения описать тот или иной объект, его характерные особенности по определённому плану, выделив при этом наиболее существенные признаки. С этой целью рекомендуется широко использовать приёмы, активизирующие познавательную деятельность учащихся (анализ, синтез, сравнение), и тщательно подбирать объекты для изучения.

При изучении особенностей строения растений и животных, условий их жизни объекты, относящиеся к определённой систематической группе, рассматриваются одновременно, а не поочерёдно, что помогает учащимся быстрее и легче установить сходные и отличительные признаки. Сравнение изучаемых предметов и явлений природы, установление их сходных и отличительных признаков даёт возможность постепенно подвести учащихся к начальным природоведческим обобщениям, простейшей систематизации и классификации изучаемых объектов, что особенно важно для формирования системы природоведческих обобщений и активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе познания природы.

В основе изучения природы ближайшего окружения лежат сезонный и краеведческий принципы. При изучении любого раздела учитель в зависимости от местных условий знакомит учеников с объектами родного края. Связующим звеном всех разделов является изучение труда людей и организация практической деятельности детей (общественно полезной, трудовой, игровой).

Изучение тематики первого направления («Наш дом», «Наша школа», «Город, где мы учимся», «Родная страна») в сочетании с содержанием раздела «Родная природа» позволяет ученикам накапливать, обогащать и систематизировать представления об окружающем мире,о близком и далёком.

В процессе обучения к одной и той же теме целесообразно возвращаться несколько раз в течение года, как для закрепления полученных представлений, так и в целях их дальнейшего обогащения и развития.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром должны проводиться, как правило, не только в классном помещении, но и на пришкольном участке, в парке, на улице, в библиотеке, на выставке и т. п. Занятия должны носить в основном ознакомительный характер. Для прочного усвоения в каждом классе выделяется лишь небольшой круг вопросов, сформулированных в основных требованиях к знаниям и умениям учащихся.

Предмет «Окружающий мир» тесно связан с остальными предметами начальной школы. Наблюдения за жизнью природы и общества, за трудом людей способствуют лучшему пониманию учебного материала по таким предметам, как русский язык, трудовое обучение и др. Представления об окружающем мире, получаемые учащимися на других уроках, на занятиях по этому предмету расширяются, обогащаются, приобретают большую практическую направленность.

На уроках по ознакомлению с окружающим миром, как и на всех других, должны правильно использоваться и реализовываться требования, предъявляемые к восприятию обращённой речи (на слухозрительной основе или на слух) и к оформлению учащимися высказывания (контроль за произношением и исправление допускаемых учеником ошибок).

Раздел I.

Наш дом.

Моё имя и моя фамилия. Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры.

Мои родные (состав семьи). Имена, отчества родителей. Заботливое отношение к членам семьи.

Мой дом (моя квартира). Оборудование дома (квартиры). Уважение к труду взрослых. Выполнение посильных поручений в семье.

Личная гигиена школьника. Сон и его продолжительность. Элементарное знакомство с гигиеной сна. Режим дня первоклассника.

Наша школа.

Школа. Наш класс и другие школьные помещения (учительская, учебные кабинеты, актовый зал, спальни, библиотека, столовая и др.).

Имена, отчества учителей, воспитателей, директора школы и др.

Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, библиотекарь и т. д. Уважение к труду работников школы.

Правила поведения в школе (вежливое обращение к старшим и сверстникам). Выполнение поручений учителя и воспитателя (уборка класса, спальни). Уход за комнатными растениями своего класса.

Правила поведения во время занятий (приветствовать взрослых, внимательно слушать объяснения учителя и ответы учащихся, не мешать товарищам, ответственно относиться к учёбе, поручениям и просьбам). Правила поведения в игре (распределение ролей в игре, проявление инициативы). Проявление инициативы и активности в общественно полезной деятельности.

Правила поведения в столовой. Правила пользования столовыми приборами, экономное отношение к продуктам питания, особенно к хлебу.

Бережное отношение к окружающим вещам (одежде, учебникам, книгам, игрушкам, оборудованию класса, групповой комнаты, спальни и т.д.). Уход за обувью и одеждой. Соблюдение правил безопасности в обращении с бытовыми приборами. Правила противопожарной безопасности.

Город, где мы учимся. Родная страна.

Название города (села), где мы учимся.

Знакомство с городом (улицы, площади, транспорт). Главная улица (площадь). Жилые дома, магазины, школы, детские сады и др.

Памятники, достопримечательности, культурно-просветительные учреждения города: клуб, кинотеатр, спортивные сооружения.

Профессии людей, занятых на производстве, транспорте, строительстве. Машины, облегчающие труд людей (трактор, подъёмныйкран и др.).

Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, перекрёсток, светофор. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!».

Правила перехода улицы.

Правила поведения детей на улице, в транспорте. Правила обхода транспорта.

Природа города (села). Растения парков, скверов, бульваров. Назначение посадок в городе (селе). Бережное отношение к окружающим растениям. Участие в работах по уходу за растениями.

Наша Родина. Главный город нашей страны.

Знаменательные даты. Участие детей в подготовке праздничных утренников.

Раздел II

Родная природа(в течение года).

Наблюдения за погодой

Ежедневные наблюдения за погодой (солнцем, состоянием неба, состоянием воздуха, ветром и осадками) отмечать в индивидуальных дневниках наблюдений и классном календаре природы и труда соответствующими рисунками и условными обозначениями.

Отмечать условными знаками: наличие солнца, ветра, дождя, снега, а также состояние неба (ясное, облачное, пасмурное). Состояние воздуха характеризуется словами жарко, тепло, прохладно, холодно, мороз, в IV четверти отмечается в календаре буквами ж, т, п, х, м.

Устное описание состояния погоды за день на основе наблюдений и состояния погоды в течение отдельных дней недели на основе данных календаря.

Сопоставление данных наблюдений по дням недели. Ведение записей в дневниках наблюдений с IV четверти. Обобщение наблюдений за погодой за неделю (II-III четверти) и за месяц (IV четверть).

Временные понятия: названия дней недели (со II четверти) и месяцев в году (с III четверти); их последовательность.

Наблюдения за явлениями природы по сезонам.

Систематические наблюдения за изменениями, происходящими в жизни растений, животных и деятельности людей (игры, одежда детей, занятия взрослых) по сезонам.

Фиксация в дневниках наблюдений наиболее характерных явлений, происходящих в природе (начало и конец листопада, начало и конец ледохода, первый снег, первая гроза и др.).

Установление связи между наблюдаемыми изменениями погоды и сезонными изменениями в жизни растений, животных и деятельности людей.

Обобщение результатов наблюдений за погодой и явлениями, происходящими в природе, проводится ежемесячно на специальных уроках.

Iчетверть.

Растения.

Местные цветковые растения:душистый табак, петуния, настурция, мак, астра,космея или другие цветы.

Отличие их по внешнему виду (окраске цветков и листьям). Органы (части) цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок. Плоды. Семена.

Характерные признаки основных органов растений. Значение выращивания цветочно-декоративных растений (озеленение парков и скверов города; составление букетов).

Обязательные формы и методы обучения

Демонстрация натуральных растений.

Практическая работа при изучении основных органов цветкового растения (использовать раздаточный материал).

Экскурсия на школьный учебно-опытный участок (или в городской парк, сквер) для знакомства с разнообразием цветочно-декоративных растений (во внеурочное время).

Сбор семян цветочно-декоративных растений, выращиваемых на школьном учебно-опытном участке (во внеурочное время).

Растения леса.Разнообразие деревьев, кустарников и травянистых растений леса (ель, сосна, берёза, дуб, рябина, орешник, бузина, малина, шиповник, подорожник, лютик и другие растения).

Основные части дерева: корень, ствол (покрыт корой), ветки, листья и почки (на ветках).

Различие деревьев по стеблям, цветкам и плодам.

Хвойные и лиственные деревья. Изменение окраски листьев осенью. Листопад.

Обязательные формы и методы обучения:

Экскурсия в лес для знакомства с разнообразием местных деревьев, кустарников и травянистых растений, а также для изучения их строения и установления внешних характерных особенностей. Сбор веток, листьев, шишек, плодов, семян для проведения практической работы. Использование гербария.

Наблюдения за окраской листьев у различных деревьев, за осенним листопадом.

Практическая работа с целью изучения отличительных особенностей деревьев, кустарников и травянистых растений.

Составление тематического наглядного пособия «Растения леса» (во внеурочное время).

Демонстрация учебных кино- и диафильмов по теме «Растения леса».

IIчетверть.

Растения (продолжение).

Грибы: белый гриб, подосиновик, подберёзовик, сыроежка, лисичка, опята, мухомор, бледная поганка или другие местные грибы.Различие изучаемых объектов. Строение гриба: шляпка, ножка (пенёк), грибница. Съедобные и несъедобные грибы. Использование человеком съедобных грибов.

Обязательные формы и методы обучения:

Демонстрация муляжей, картин.

Зарисовка грибов в тетрадях и обозначение их основных частей.

Составление тематического наглядного пособия «Грибы» (во внеурочное время).

Лесные ягоды и орехи:ягоды (плоды) малины, клюквы, брусники, черники, земляники, рябины, черёмухи; орехи (грецкий орех, кедровые орешки - семена сибирского кедра).

Различие ягод и орехов по форме, величине, окраске и другим характерным признакам. Сравнение изучаемых объектов.

Значение ягод и орехов для здоровья человека; использование их человеком.

Обязательные формы и методы обучения:

Демонстрация натуральных объектов.

Практическая работа с целью изучения характерных особенностей ягод и орехов (использовать раздаточный материал). Зарисовка ягод и орехов в тетрадях и их раскраска.

IIIчетверть.

Сад и огород.

Растения плодового сада: деревья (яблоня, вишня, груша, слива); кустарники (малина, крыжовник, чёрная, белая и красная смородина) и травянистые растения (садовая земляника).

Растения огорода:морковь, свёкла, помидоры, капуста, редис, укроп, огурцы, горох, репа, редька, салат.

Различие растений плодового сада и огорода. Значение выращивания этих растений и использование их человеком.

Овощи и фрукты:помидор, огурец, морковь, репа, свёкла, яблоко, груша, слива, виноград, апельсин, лимон или другие местные овощи и фрукты.

Различие изучаемых овощей и фруктов по форме, окраске, величине, вкусу, запаху; группировка по сходным признакам.

Использование человеком овощей и фруктов. Гигиенические требования к обработке овощей и фруктов перед их употреблением в пищу.

Обязательные формы и методы обучения:

Экскурсия в плодовый сад (во внеурочное время) для знакомства с изучаемыми объектами и их характерными особенностями.

Демонстрация натуральных объектов, муляжей, картин.

Зарисовка изучаемых объектов в тетрадях и их раскраска.

Составление тематических наглядных пособий: «Овощи», «Фрукты», «Растения сада», «Растения огорода» (во внеурочное время).

Практическая работа с целью изучения характерных особенностей растений сада и огорода (использовать раздаточный материал).

Практическое занятие по привитию учащимся гигиенических навыков - обработка овощей и фруктов перед употреблением их в пищу.

Наблюдения в уголке живой природы за распусканием почек на побегах деревьев (проводятся в феврале -марте).

IVчетверть.

Растения поля:пшеница, рожь, ячмень, овёс, гречиха, кукуруза, лен, картофель.

Характерные особенности строения изучаемых растений. Сравнение изучаемых растений друг с другом и с ранее изученными. Выращивание растений и использование их человеком.

Сорняки поля:василёк, вьюнок, осот, пырей. Значение борьбы с сорняками.

Обязательные формы и методы обучения:

Работа с раздаточным материалом при изучении характерных особенностей строения растений поля.

Работа с гербариями при изучении сорняков поля. Демонстрация продуктов, получаемых в результате промышленной переработки полевых культур (мука, крупа, масло, сахар, печенье, нитки, пряжа и т. п.). Демонстрация учебных кинофильмов.

Комнатные растения:фикус, пальма, кактус, примула, герань, крапивка, традесканция или другие комнатные растения. Различия комнатных растений, находящихся в классе. Органы комнатного растения: корень, стебель, лист, цветок. Условия, необходимые для жизни растений: почва, вода, воздух, свет, тепло.

Уход за комнатными растениями (полив, орошение листьев, подкормка, рыхление почвы, удаление засохших частей растений, пересадка растений).

Обязательные формы и методы обучения:

Демонстрация натуральных объектов.

Практическая работа с целью изучения характерных особенностей комнатных растений.

Проведение простейших опытов, показывающих необходимость определённых условий для жизни растений (света, воды, почвы и т.д.).

Практическое занятие по уходу за комнатными растениями.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Т.С. Зыкова Окружающий мир. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Iи II вида с приложением на электронном носителе. -Москва: Просвещение, 2008г.

Приложение

Речевой материал по ознакомлению с окружающим миром для 1 класса

1. Какое сейчас время года?

2. Какое время года было?

3. Какая сегодня погода?

4. Назови осенние (зимние, весенние, летние) месяцы.

5. Как тебя зовут?

6. Как твоя фамилия?

7. Где ты живешь?

8. Скажи свой адрес.

9. Как зовут учителя (воспитателя, медсестру, директора школы)?

10. Какая сегодня (вчера) погода?

11. Сколько тебе лет?

12. В каком классе ты учишься?

13. Какой твой адрес?

14. Как ты провел выходной день?

15. Сколько человек в твоей семье?

16. Как зовут твою маму (папу)?

17. Ты любишь маму (папу, бабушку, брата, сестру)?

18. Ты помогаешь своей маме?

19. Что ты делаешь утром, днем, вечером, ночью?

20. В каком городе ты учишься?

21. В какой школе ты учишься?

22. В каком классе ты учишься?

23. Какие деревья, кустарники, цветы растут в парке?

24. Расскажи о погоде (солнце, небо, ветер, дождь, снег).

25. Назови дни недели.

26. Назови месяцы года.

27. Назови комнатные растения.

28. Назови растения сада, огорода.

29. Покажи, где растения поля.

30. Покажи, где сорняки поля.

31. Назови столицу нашей республики (нашей страны).

32. Какой скоро будет праздник?

Словарь:

фамилия, домашний адрес, школа, класс, учитель, воспитатель, директор школы, медсестра, повар,

город Стерлитамак, улица (дорога),

деревья, кустарники, парк,

главный город (столица), дни недели, месяцы года,

цветы (астра, петунья, космея), части растений, названия деревьев, частей растений, листопад,

названия грибов, съедобные (несъедобные) грибы,

растения сада, огорода, полей, комнатные растения.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, 2 отделения (2 вариант) с учётом регионального компонента, национальных и этнокультурных особенностей нашего края. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

В начальных классах закладывается фундамент общетрудовойподготовки учащихся. Правильно поставленное трудовое обучение и воспитание младших школьников, непосредственное и систематическое их участие в посильном труде являются незаменимыми факторами выработки на этом этапе обучения осознанного отношения к учёбе, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития.

Трудовое обучение в начальных классах является составной частью единой системы обучения, воспитания и развития учащихся.

В процессе трудового обучения должны решаться следующие задачи:

• воспитание у младших школьников трудолюбия, уважительного отношения к труду и к людям труда, бережного, экономного отношения к материалам, инструментам, оборудованию;

• формирование основ трудовой культуры, первоначальных знаний и умений, необходимых для вовлечения младших школьников в общественно полезный труд;

• нравственное, эстетическое и физическое воспитание;

• развитие творческих способностей в сочетании с готовностью к исполнительной деятельности.

В приложении к рабочей программе указан речевой материал для усвоения и понимания программного материала по технологии в 1 классе.

2. Общая характеристика учебного предмета

Учащиеся I класса овладевают элементарными приёмами ручной работы с различными материалами, выращивания растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т. д. Уже на этой ступени начинается ознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями.

В программе выделяются следующие виды труда: технический труд, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов и сельскохозяйственный труд. По каждой теме программы определено содержание знаний и умений учащихся, дана характеристика опытов и наблюдений, указаны примерные перечни рекомендуемых для изготовления детьми изделий.

Трудовое обучение должно носить практический характер, предусматривающий активное, творческое участие школьников в общественно полезном труде. Во время практической работы младшие школьники закрепляют полученные знания, осваивают первоначальные приёмы обработки различных материалов; у них формируются общетрудовые умения (планирование, организация, контроль труда), воспитывается культура труда.

При организации учебной деятельности на уроках трудового обучения необходимо учитывать и особые задачи, которые определяются специфичностью состава обучающихся школы слабослышащих, ограниченностью их речевого развития. Все этапы урока должны быть максимально насыщены речевым общением. Учитель должен стимулировать учащихся к пользованию речью, ни в коем случае не удовлетворяясь молчаливым выполнением ими практических заданий.

На уроках трудового обучения, в процессе общественно полезного труда, внеклассной работы по техническому творчеству следует принять все меры для обеспечения безопасности труда детей. Материал по правилам безопасности труда, личной гигиены обучающихся включён в каждую тему программы. Кроме того, перед выполнением практических работ, началом общественно полезного труда, занятий по техническому творчеству, экскурсий необходимо проводить дополнительный инструктаж по безопасности труда и личной гигиене обучающихся.

Для расширения технического кругозора младших школьников, закрепления знаний, полученных на уроках математики, ознакомления с окружающим миром и природоведения, изобразительного искусства необходимо организовать занятия таким образом, чтобы дети принимали активное участие в планировании предстоящей трудовой деятельности, организации рабочего места, проводили в процессе работы необходимые измерения, расчёты, пользовались техническими рисунками, чертежами, инструкционными картами, самостоятельно контролировали свои действия.

С целью повышения эффективности и качества трудового воспитания и обучения младших школьников в каждой школе должен быть организован кабинет труда, укомплектованный необходимыми инструментами, приспособлениями, материалами для организации занятий по всем видам труда, предусмотренным программой. Кроме того, в каждой школе должен быть земельный участок для начальных классов (из расчёта 3-4 м² на каждого ученика), где школьники под руководством учителя получают первоначальные сведения о растениеводстве, знакомятся с научными основами выращивания сельскохозяйственной продукции.

Обязательным является обучение детей всему комплексу знаний и умений, предусмотренных программой.

Основные критерии оценки трудовой деятельности учащихся:

• правильное, качественное и в полном объёме выполнение задания;

• осознанное выполнение задания;

• трудолюбие, самостоятельность, инициатива, творчество, самоконтроль;

• положительное отношение к общественно полезному труду;

• экономное расходование материалов, соблюдение правил сохранности инструментов, приспособлений;

• соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены;

• знание названий инструментов, материалов, трудовых операций.

Основные требования к речевому оформлению трудовой деятельности (при планировании, в процессе трудовой деятельности, при отчёте) - активное пользование связной речью (порядок изучения разделов и тем программы определяется учителем в диалогической и описательно-повествовательной формах).

Учитывая важность соблюдения детьми правил безопасного поведения на улицах и дорогах, в программе предусмотрено изготовление различных дорожных знаков, игр, макетов по правилам дорожного движения.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 33 часа, по 1 часу в неделю.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• обучающиеся получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека; о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы;

• получат представление об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Метапредметные результаты:

• обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Предметные результаты:

• название и назначение материалов (бумага, ткань, глина);

• название и назначение ручных инструментов и приспособлений: гладилка, ножницы, кисточки для клея, игла, напёрсток;

• правила безопасности труда и личной гигиены при работе указанными инструментами;

• правила ухода за комнатными растениями;

• правильно организовать своё рабочее место, поддерживать порядок во время работы;

• соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

• экономно размечать материалы с помощью шаблонов;

• сгибать листы бумаги вдвое и вчетверо, пользоваться гладилкой, резать бумагу и ткань ножницами по линии разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея, беречь книги и тетради, обёртывать их;

• вышивать стежками «вперёд иголку»;

• ухаживать за комнатными растениями: поливать, удалять пыль с листьев;

• контролировать правильность своих действий.

5. Содержание учебного предмета

В рабочей программе представлены 4 содержательные линии:

1.Технический труд.

2.Бытовой труд.

3.Основы художественной обработки различных материалов.

4.Сельскохозяйственный труд.

По каждому разделу программы определено содержание знаний и умений учащихся, дана характеристика опытов и наблюдений, указаны примерные перечни рекомендуемых для изготовления детьми изделий.

Материал по правилам безопасности труда, личной гигиены учащихся включён в каждый раздел программы.

Первый раздел предусматривает овладение элементарными приёмами ручной работы при обработке бумаги. Рассматриваются виды бумаги, инструменты и приспособления, применяемые при её обработке.

Предусмотрена работа по формированию общетрудовых умений: коллективное составление плана трудовой деятельности, организация рабочего места, подбор материала и инструментов.

При изучении раздела «Бытовой труд» обучающиеся знакомятся с видами тканей, инструментами при работе с ними. У школьников формируются умения и навыки работы с иглой и ножницами.

На уроках по разделу «Основы художественной обработки различных материалов» обучающиеся осваивают приёмы и способы работы с различными материалами. У детей формируются умения и навыки по планированию и организации трудовой деятельности.

В разделе «Сельскохозяйственный труд» учащиеся получают первоначальные сведения о растениеводстве. В него включены темы: «Осенние работы» и «Весенние работы», где дети знакомятся с сезонной работой на учебно-опытном участке, садовыми инструментами, приёмами работы с ними, правилами посева семян и ухода за ними.

По теме «Работа в классе» учащимся даются сведения о видах комнатных растений, правилами ухода за ними и подготовки семян к посеву.

При организации учебной деятельности все этапы урока должны быть максимально насыщены речевым общением.

Технический труд.

Обработка бумаги.

Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с бумагой, клеем, ножницами, кисточкой.

Технико-технологические сведения.Ознакомление с видами бумаги (писчая, рисовальная, газетная, обёрточная). Бумага белая, цветная. Инструменты и приспособления, применяемые при обработке бумаги (карандаши, шаблон, гладилка, ножницы, кисть для клея, тряпочка для протирания). Шаблон и его назначение (разметка и контроль). Экономия материала.

Технология обработки бумаги (разметка, складывание, резание бумаги ножницами, соединение деталей клеем).

Опыты и наблюдения. Свойства бумаги (отношение к влаге, прочность).

Практические работы. Анализ образца, коллективное составление плана предстоящей трудовой деятельности; подбор материалов и инструментов; организация рабочего места, экономное использование материала, разметка сгибанием, по шаблону; сгибание бумаги, резание бумаги ножницами по линиям разметки, соединение деталей из бумаги клеем.

Изготовление изделий (по образцам).

Примерный перечень изделий: обложка для тетрадей и книг, пособие «Наборное полотно», конверты, пакеты для хранения семян, пакеты для дидактических материалов, закладки для книг, дидактические материалы для обучения грамоте и счёту, подарочные открытки, игрушки, дорожные знаки.

Бытовой труд.

Обработка ткани.

Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с иглой, ножницами.

Технико-технологические сведения.Общее знакомство с тканями. Инструменты и приспособления для работы с тканью (швейные иглы, ножницы, напёрсток). Стежок «вперёд иголку».

Практические работы. Подготовка иглы к вышиванию, определение длины нитки, вдевание её в иголку, завязывание узелка. Выполнение стежка «вперёд иголку».

Примерный перечень изделий. Игольница в виде папочки. Закладка с вышивкой.

Уход за одеждой.

Правила пришивания пуговиц.

Основы художественной обработки различных материалов.

Правила безопасности труда и личной гигиеныпри работе с бумагой, глиной (пластилином), природным материалом (шишки, жёлуди, мох и др.).

Инструменты и приспособления, применяемые при обработке бумаги, глины, природных материалов. Техника безопасности труда. Аппликации из бумаги.

Приёмы работы с глиной (пластилином).

Способы обработки природных материалов.

Практические работы. Планирование, организация трудовой деятельности. Подготовка материалов к работе. Изготовление (по образцам) различных изделий из бумаги, глины (пластилина), природных материалов.

Игры и упражнения, развивающие фантазию: «Кто спрятан в куске пластилина?», «На что похоже?» и т.д. Изготовление изделий по образцу, рисунку, собственному замыслу.

Примерный перечень изделий: аппликации из бумаги, ёлочные игрушки, гирлянды, игрушки и сувениры из природных материалов, игрушки из глины (пластилина): овощи, фрукты, посуда, фигурки птиц и зверей.

Сельскохозяйственный труд.

Осенние работы.

Правила безопасности труда при работе с граблями, носилками.

Личная гигиена во время работы на пришкольном участке.

Сведения по сельскохозяйственному труду.Знакомство с ручным садовым инструментом (грабли, носилки), приёмы работы с ним. Знакомство с осенними работами на учебно-опытном участке.

Практические работы.

Удаление мусора, сгребание листьев, веток, сбор природных материалов для уроков труда (листья, цветы, ветки, корни, семена и др.).

Весенние работы.

Правила безопасности труда при работе с граблями, лейкой.

Личная гигиена.

Сведения по сельскохозяйственному труду.Знакомство с весенними работами на учебно-опытном участке, правилами посева семян и ухода за ними (полив, прополка, установка опорных колышков).

Практические работы. Подготовка и посев семян в грунт (душистый горошек, бархатцы, мак, ноготки, настурции и др.).

Уход за растениями.

Работа в классе

Сведения по сельскохозяйственному труду. Знакомство с видами комнатных растений. Правила ухода за комнатными растениями. Подготовка семян к посеву (отбор наиболее крупных и здоровых семян, замачивание, проращивание).

Практические работы. Уход за растениями: полив, удаление пыли, сухих листьев. Выращивание растений (бальзамин, ипомея). Выращивание лука на перо.

Внеклассная работа.Сбор природных материалов, глины, подготовка их к работе.

Изготовление стеков для обработки глины.

Утренники, праздники труда: «Как рубашка в поле выросла», «Труд людей вокруг нас», «Хлеб - наше богатство, и его надо беречь».

7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Роговцева Н. И. Технология. 1 класс: учебник для общеобразовательных учрежденийс приложением на электронном носителе, 2 -е изд.- М.: Просвещение, 2012.

Приложение

Речевой материал по технологии для 1 класса.

1. Расскажи, что ты делаешь?

2. Приготовь все необходимые материалы и инструменты и начинай работать.

3. Работайте вместе (дружно).

4. Не пачкайся (обрежешься).

5. Я хочу быть маленьким учителем.

Будем шить игольницу.

Отрежь нитку. Вдень нитку виголку. Завяжи узелок. Прошей по краям.

Словарь: ткань, игольница, нитка, иголка, узелок.

Будем делать закладку с вышивкой.

Вырежи шаблон (заготовку). Выполни стежка «вперед иголкой».

Терминология:

закладка с вышивкой, заготовка, шило, стежок «вперед иголкой».

Будем пришивать пуговицу.

Пришей пуговицу. Проколи ткань. Вытяни иглу.

Сделай петельку.

Словарь:

пуговица, нитка, иголка, ткань, ножницы, наперсток.

Будем делать макет «Дорожные знаки».

Будем делать аппликацию «Светофор».

Терминология:

лепка, аппликация, рисование, макет, тротуар, обочина, проезжая часть, перекресток, светофор, дорожные знаки: «переход», «осторожно, дети!».

Береги бумагу.

Будем ухаживать за цветами.

Полей цветы. Вытри пыль с листьев.

Будем лепить (рисовать, вырезать и наклеивать).

Потому что приготовлены пластилин, ножницы, клей; лежат альбомы и карандаши.

Смочите руки. Разомните пластилин. Оторвите кусок пластилина. Слепите. Прилепите.

Фразы по разделу «Аппликация».

Обведите. Вырежьте. Приклейте.

1. Пояснительная записка

В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Изобразительное искусство как один из учебных предметов имеет важное значение в обучении. Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию слабослышащих детей, развитию их мышления и познавательной деятельности, формированию их личности. В процессе обучения осуществляется эстетическое, нравственное и трудовое воспитание. Основными задачами обучения являются:

Основными задачами обучения являются:

• воспитание у обучающихся доброжелательности, отзывчивости, душевной красоты, гражданского отношения к явлениям и событиям окружающей действительности;

• воспитание интереса и любви к искусству, развитие стремления к познанию действительности посредством искусства;

• развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;

• ознакомление учащихся с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;

• развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения учащихся;

• усвоение учащимися элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки.

В приложении к рабочей программе указан речевой материал для усвоения и понимания программного материала по изобразительному искусству в 1классе.

2. Общая характеристика учебного предмета

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры обучающихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанной поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребёнка.

В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных - живопись, графика, скульптура; конструктивных - архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства - традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника.

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельностидля визуальных пространственных искусств:

- изобразительная художественная деятельность;

- декоративная художественная деятельность;

- конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трёх видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трёх видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневнойжизни.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребёнок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; чёткость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребёнок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребёнок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы: гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глину, различные виды бумаги, ткани, природные материалы; инструменты: кисти, стеки, ножницы и т. д., а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ:развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т.е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая своё отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - духовное развитие личности, т. е. формирование у ребёнка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчинённые общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества обучающихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного её раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения. Изображение на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются обучающимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставокдаёт детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы обучающихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Период обучения

Количество часов

I класс

1 час в неделю, 33 часа

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностные результаты.

Они отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

• сформированность эстетических потребностей - потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

• умение сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты.

Характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

• овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

• использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты:

• элементарные сведения о труде художника;

• приемы рассматривания картины;

• названия материалов и инструментов, используемых на уроках изобразительного искусства, их назначение;

• порядок расположения одного или нескольких изображений на листе бумаги;

• требования к композиции изображения на листе: зрительная уравновешенность, отсутствие пустоты, отсутствие лишнего;

• строение дерева: ствол, ветки, сучья, листья;

• строение тела человека и животного;

• простейшие приёмы народной росписи (приёмы выполнения цветных кругов с тёмной и белой «оживкой», используемых в изображении «розанов» и «купавок» в современной городецкой росписи; приём изображения «тычком»);

• основные цвета солнечного спектра - красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый;

• основные краски: красная, жёлтая, синяя;

• элементарные правила работы с красками, глиной, пластилином, клеем и другими материалами;

• правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги и карандаш;

• свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

• подготавливать к работе своё рабочее место и аккуратно убирать его после урока;

• смешивать краски, добиваясь нужного цвета и консистенции;

• набирать краску кистью и наносить её на рисунок без нажима на кисть, работать полным мазком;

• подготавливать к работе (разминать) глину или пластилин;

• плотно, без щелей, соединять (примазывать) части лепной фигуры;

• добиваться пластической цельности лепного изделия;

• использовать в аппликации приёмы вырезания и наклеивания;

• заполнять рисунок цветом, не оставляя пробелов между изображением и фоном;

• передавать в рисунке пространство путём загораживания дальних предметов ближними и расположения ближних предметов ниже, а дальних - выше;

• выполнять узоры в полосе, квадрате из стилизованных форм животного и растительного мира;

• узнавать и называть изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животные, времена года, время дня, погода и т.д.); действия (идут, сидят, бегут, разговаривают и т. д.).

5. Содержание учебного предмета

Композиция.

Понятия «середина листа» и «край листа».

Расположение одного или нескольких изображений на листе бумаги: снизу вверх, слева направо и т. д. (в аппликации - путёмпередвижения по листу подготовленных к наклеиванию фигур).

Горизонтальное и вертикальное положение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка или формы изображаемого предмета. Зависимость размера рисунка от размера листа бумаги.

Формирование умения организовывать предметы в группы по смыслу.

Размещение предметов на рисунке при передаче пространства: ближние - ниже, дальние - выше, загораживание одних предметов другими.

Стилизация форм изображаемых объектов (листьев, цветов, бабочек и т.д.) при составлении узора. Чередование элементов узора.

Примерные задания. Рисование по памяти и по представлению: «Листопад», «Зимний лес». Рисование на темы: «Снеговик», «Лес осенью», «Богатый урожай», «Скворцы прилетели», «Корабли на воде».

Выполнение аппликаций «Матрёшка», «Коврик для игрушек», «Коробочка», «Осенние листья», «Бабочки» (с использованием бумаги близких или контрастных цветов).

Воспроизведение в рисунке аппликаций «Матрёшка», «Коврик для игрушек» (рисунок выполняется сразу кистью на тонированной бумаге, гуашью).

Составление узоров на изделиях, выполненных на уроках трудового обучения, и роспись их гуашью.

Выполнение рельефа «Рыбки» или «Птицы» (пластилин или глина).

Цвет и краски.

Гуашь и акварель. Приёмы работы кистью, пользования палитрой. Знакомство с приёмами, используемыми в народной росписи. Названия основных и составных цветов в пределах солнечного спектра: чёрный, серый, белый цвета. Узнавание и называние цвета предметов.

Эмоциональное восприятие цвета: цвет радостный и мрачный.

Примерные задания. Рисование осенних листьев, имеющих простую форму, фруктов, овощей с ровной окраской (гуашь, акварель). Рисование по памяти или по представлению: «Цветы и бабочки» (чёрная, темно-синяя бумага, гуашь, акварель, восковые мелки).

Роспись игрушек, вылепленных на уроках изобразительного искусства или трудового обучения: русской матрёшки, птички (по типу народной глиняной игрушки; гуашь по глине).

Выполнение цветных кругов с темной и белой «оживкой» (дужки, точки, штрихи), используемых в изображении «розанов» и «купавок» в современной городецкой росписи; изображение ягод «тычком».

Форма, пропорции, конструкция.

Основные детали изображаемых предметов, особенности формы предметов.

Изображение различных по форме предметов, животных, имеющих разную форму тела. Сравнение предметов по величине и форме. Основные пропорции предметов (соотношение ширины, длины и высоты).

Особенности строения различных видов деревьев (ель, берёза, сосна). Ствол и ветви деревьев. Утоньшение ствола, сучьев, веток.

Строение тела человека и животного (туловище, конечности, шея, голова); положение частей тела в рисунке и лепке при передаче простого движения (в рисунке - преимущественно параллельно плоскости листа). Пропорции и силуэт при лепке предметов объёмной формы.

Примерные задания. Выполнение упражнений: проведение горизонтальных и вертикальных линий на одинаковом расстоянии друг от друга; рисование квадрата и круга, нескольких кругов на одинаковом расстоянии друг от друга (воздушные шары, мячи, колеса велосипеда); раскрашивание геометрической фигуры - квадрата, круга, треугольника.

Рисование с натуры предметов разной формы: яблоко и груша, морковь и свёкла, листья липы и ивы, сирени и рябины и т. п. Рисование с натуры народных игрушек: дымковских (петушок, козлик, лиса, медведь и др.), филимоновских (свистульки). Рисование игрушек, вылепленных из пластилина на уроках трудового обучения или на уроках изобразительного искусства (петушок, утёнок, зайчик, человечек).

Рисование по памяти: листьев простой формы; игрушек с легко расчленяемой формой (птиц, рыб, жуков); деревьев осенью (с выделением «узора» ветвей, ритма стволов, цветовых пятен).

Лепка игрушек (русская матрёшка, петушок, утёнок, птичка, человечек) с использованием образцов народной глиняной игрушки.

Работа с глиной или пластилином, роспись игрушек гуашью.

Пространство.

Передача в рисунке пространства при помощи разнопланового изображения предметов на плоскости (ближние - ниже, дальние - выше); загораживание одних предметов другими.

Примерные задания. Изготовление аппликации «Летом в деревне» или «Машины в городе».

Воспроизведение в рисунке аппликации «Летом в деревне» или «Машины в городе» (гуашь). Рисование на тему «Дети лепят снеговика» (рисунок выполняется сразу кистью на тонированной бумаге, гуашью).

Восприятие произведений искусства.

Беседа по плану:

1. Кто написал картину?

1. Чем художник написал картину, на чем (холст, бумага, картон и т. д.)?

2. Что художник изобразил?

2. Как нужно смотреть картину?

Материал к уроку. Произведения живописи и книжной графики: И. Левитан. «Золотая осень», «Весна. Большая вода»; А. Саврасов. «Грачи прилетели»; И. Шишкин. «Лес зимой»; иллюстрации Ю. Васнецова, В. Конашевича, Е. Рачевак сказкам.

7. Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

1. Пурик Э.Э., Ахадуллина Н. Э. Изобразительное искусство. Учебник для учащихся 1-2 классов общеобразовательных учреждений РБ. - Уфа: Китап, 2003.

Приложение

Речевой материал

по изобразительному искусству для 1 класса

1. Нарисуй. Раскрась. Напиши, что это?

2. Рисуй правильно, чтобы было похоже.

3. Расположи рисунок на листе бумаги красиво.

4. Рисуй, как запомнил (по памяти).

5. Рисуй с натуры.

6. Смой краску чистой водой.

7. Я нарисовал красиво.

8. Мне очень нравится этот рисунок.

Термины: искусство, красота, пейзаж, иллюстрация, натура, эскиз, рисунок, набросок, картон, размер, формат, тень, свет, форма, располагать, смывать, осушать, наблюдать, оттенки цветов.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Музыка» определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального образования в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

Программа составлена с учётом требований ФГОС второго поколения, на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, составитель сборника Т.С. Зыкова, Москва «Просвещение» 2005, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа включает:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Данная рабочая программа рассчитана на работу со слабослышащими детьми младшего школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям. Она направлена на эстетическое воспитание слабослышащих обучающихся средствами музыки, совершенствование их движений, развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи. Большое внимание уделяется эмоциональному развитию детей, расширению их кругозора, развитию воображения, творчества.В программу включены темы ознакомления с известными композиторами.

В приложении к рабочей программе указан речевой материал для усвоения и понимания программного материала по музыке в 1 классе.

2. Общая характеристика учебного предмета

Музыка является частью образовательно-коррекционного процесса в специальных школах для детей с нарушениями слуха, направленного на всестороннее развитие обучающихся, их социальную адаптацию.

Основное содержание занятий включает обучение восприятию музыки, движениям под музыку, игре на элементарных музыкальных инструментах, декламации песен под музыку, работу над выразительностью речи учащихся, автоматизацию их произносительных навыков (с использованием фонетической ритмики).

Важное значение придаётся развитию слухозрительного и слухового восприятия речи, закреплению навыков внятного, выразительного, достаточно естественного её воспроизведения при реализации всех требований системы формирования устной речи у слабослышащих школьников. На каждом музыкальном занятии проводятся специальные упражнения по автоматизации произносительных навыков учащихся с использованием фонетической ритмики (около 20 мин). Объединяя на одном занятии работу по автоматизации речи и работу по восприятию музыки и её элементов, тем самым для учащихся расширяются границы познания прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к духовной культуре общества.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета;

• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских и башкирских композиторов;

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской и башкирской музыки;

• умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка;

• умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

• уважительное отношение к культуре других народов, сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

• ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

• формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметныерезультаты:

• сформированность универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности;

овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебнойдеятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и видах музыкально - ритмической деятельности;

• освоение способов решения проблем творческого, поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих творческих возможностей;

• приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации.

Предметные результаты:

• формирование произносительной стороны речи в сочетании с движениями, т.е. соединение работыречедвигательного анализатора с общей моторикой тела;

• формирование навыка использования остаточного и сниженного слуха для развития слухового восприятия музыки, неречевых звуков и речи;

• формирование и развитие двигательных навыков, макромоторики.

5. Содержание учебного предмета

Обучение движениям под музыку.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений под музыкальное сопровождение учителя.

Овладение элементарными гимнастическими движениями (наклоны, повороты головы, различные положения рук, круговые движения руками, плечами, полуприседания, вставание на полупальцы и т. д.), простейшими построениями (в одну, две, три линии, в колонну, в шеренгу, в круг, свободное размещение в классе и т. д.), элементами танца и пляски (пружинное полуприседание и вставание на полупальцы, выставление ноги на пятку и носок, положения и движения рук, принятые в русском танце, плавные движения рук, шаг галопа, хороводный шаг, поскоки и т. д.). Разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных упражнений.

Изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, музыкальный акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая музыка), темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании (высокий, низкий, средний). Фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке дву-, трёх- и четырёхдольного метра в умеренном темпе. Определение движением руки высотного положения двух и более звуков внутри среднего регистра.

Обучение восприятию музыки (в исполнении учителя и аудиозаписи)

Различение на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа, музыки дву-, трёхдольного метра (полька, вальс), регистров в музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в среднем регистре.

Различение на слух марша, танца и песни привыборе из трёх пьес. Различение на слух маршей, танцев и песен различного характера при выборе из двух пьес одного жанра.

Определение в музыкальных пьесах жанра (марш, танец, песня), характера (весёлый, грустный и т. п.), средств музыкальной выразительности (динамических, темповых, метрических, высотных отношений).

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах.

Эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне.

Исполнение на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле сильной и каждой доли такта в музыке дву-, трех- и четырёхдольного метра в умеренном темпе.

Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической ритмики)

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звуков типа папа... до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звуков типа саса. до 4-6 слогов), слов и коротких фраз, состоящих из 6-8 слогов.

Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умений изменять голос по силе (нормальный-.громкий - тихий) и по высоте (нормальный - более высокий - более низкий в пределах естественного диапазона), сохраняя нормальный тембр .

Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-ин-тонационной структуры речи:слитно и раздельно слогосочетания, синтагматическое членение фразы, кратко и долго гласные звуки, выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в дву-, трёхсложных словах, логического и синтагматического ударения во фразе; передача в речи повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации.

Закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний, усвоенных учащимися класса.

Декламация песен под музыку.

Понимание основных дирижерских жестов (внимание, дыхание, начало, окончание, логическое ударение). Эмоциональное коллективное исполнение текста песен под музыку под руководством учителя доступным по силе голосом, реализуя произносительные умения. Воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящей из четвёртных, восьмых, половинных длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение логического ударения во фразе.

7.Описание учебно-методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

1. Музыкально - ритмические занятия для 1 класса Е.З. Яхнина (2 издание, сборник 1, составитель сборника Т.С. Зыкова, Москва «Просвещение» 2011, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации).

2.Синтезатор, магнитофон, аудиозаписи, музыкальные инструменты.

Приложение

Речевой материал по музыке для 1 класса

1. Мы учим танец.

2. Как называется танец?

3. Мы выучили движение.

4. Проверьте осанку.

5. Выполняйте движения правильно, красиво, ритмично.

6. Внимательно ждите начала музыки, не опаздывайте.

7. Музыка веселая, торжественная, песенная, маршевая, танцевальная, похожа на марш.

8. Чем отличаются мелодии?

9. Поздоровайтесь со мной весело (приветливо, спокойно).

10. Будем петь песню.

11. Послушайте вступление (первый куплет) и настройтесь.

12. Будем исполнять танец (упражнение) под музыку.

Терминология

Композитор, исполнитель, слушатель.

Слушай(-те) музыку. Проверьте аппараты.

Будем учить песню (слушать музыку).

Русский танец. Полька. Вальс. Марш. Танцуй(-те).* Мы танцевали. Станьте в одну (две, три) линии.* Возьмите бубен (барабан). Повернитесь направо (налево, лицом ко мне).

Музыка громкая (тихая, быстрая, медленная). Громко (тихо, медленно, быстро). Высокие (низкие) звуки. Песня веселая (грустная).

Песня называется... Гимнастика называется ... («Веселые моряки»). Корпус прямой.

Слушайте музыку и выполняйте движения правильно, красиво, ритмично. Вступление. Начинайте движения после вступления. Кружитесь, выполняйте поскоки, притопы. Станьте свободно (лицом к пианино). Маракасы, румба, треугольник (металлофон...). Танцуй(-те) легко, весело.

Как называется танец?

Выполняйте движения бодро (легко).