Урок развития речи 'Изложение повествовательного текста с элементами рассуждения'

Задание №1.

Фрагмент работы с текстом-повествованием в 3 классе

Вопросы для учащихся (после знакомства с текстом) с целью профилактики трудностей, связанных с использованием лексических средств связи в тексте:

• Как вы думаете, какой это тип текста? Обоснуйте ответ. (Текст-повествование. В тексте говорится о последовательных событиях и действиях главных героев рассказа: зайчонка и автора с товарищами. К этому тексту можно поставить вопросы: что происходит сначала?, потом?, в конце? Много глаголов. Структура текста характерна для текста-повествования: завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

• С помощью чего автору удается поддерживать последовательность в изложении событий? (Автор конструирует текст, не нарушая связь между частями текста и между предложениями в тексте).

• С какими видами связи вы знакомы? (Параллельная и цепная связи).

• Какой вид связи присущ этому тексту? (Цепная связь).

• Обоснуйте свой выбор. (Вступление с основной частью текста связаны характерным для текста-повествования словом «вдруг»; основная часть с развязкой - словом «вскоре»; начало и конец события обозначены словосочетаниями «в начале лета», «в конце лета»).

• Проследите цепную связь между предложениями. (Возвращались - тропинка, вдруг; зайчонок - он; хромал - поймали, принесли; наложили шину, забинтовали, накормили - вскоре срослась; зайчишку - его; зайчишка - любимец…).

• Кроме смысловой связи, специальных слов, какая часть речи активно используется для поддержания цепной связи? (Местоимения).

• Что называется местоимением?

• Найдите в тексте все местоимения, подчеркните их (дети имеют карточки с текстом), определите, на какие предметы они указывают, не называя их?

• Какую еще задачу помогают решить местоимения автору текста? (Избежать неоправданных повторов).

• Какой еще прием помогает автору не повторяться, поддерживать цепную связь предложений, придавать тексту эмоциональную окраску, косвенно выражать свое отношение к персонажам? (Использование синонимов).

• Вспомним, что такое синонимы?

• Найдите в тексте слова, которые использует автор для названия животного, выпишите их. (Зайчонок, зайчишка, зайчик, бедняга, любимец, Яшка, он).

Задание №2.

Работа с текстами-описаниями

Вопросы для учащихся на тему «Сравнение художественного и научного (делового) описаний (после знакомства с текстами)

• Что общего в текстах? (Тема: о страусе; тип речи: тексты-описания, в обоих текстах описание можно зафиксировать одним снимком; вид связи: цепная).

• Назовите существенное различие. (1-ый текст - художественное описание, а 2-ой - научное описание).

• Проанализируем тексты и сравним их композиционные особенности. Можно ли разделить научный текст на части? Сколько их? (2). Поясните. (В первой части определяется, что это самая крупная птица на земле, даётся её описание, чем питается. Во второй части говорится об отдельных интересных существенных признаках страуса: о том, что они очень хорошо бегают, если замечают опасность и о том, что их разводят ради дорогой кожи и мяса…)

• Обратимся теперь к художественному описанию и попытаемся выделить подобные части в нем. (Дети затрудняются выделить части, но отмечают, что признаков в этом тексте названо меньше, только важные для автора, но описаны ярко с передачей своих впечатлений).

• Вы правы, в научном описании используются научные слова и обороты речи, а в художественном много образных сравнений. Найдем их в художественном описании. С чем сравнивается яйцо страуса? (С футбольным мячом).

• Как называется такое сравнение? (Метафора).

• Что говорит о том, что оно очень крепкое? (Без молотка его не разрубить.)

• Можем ли мы найти подобные сравнения в научном описании? (Нет).

• Какие интересные сведения вы узнали из художественного текста? (На нём можно ездить, как на лошади. Разводят на фермах, как домашнюю птицу …).

А как об этих же фактах говорится в научном тексте? (В настоящее время страусов разводят ради дорогой кожи и мяса. Взрослый самец везёт взрослого человека без труда.)

• Одинаково ли изложены одни и те же факты о жизни страусов в текстах? (Нет. В первом тексте их сравнивают с лошадьми и домашними птицами, а во втором тексте идее перечисление фактов.)

• Выскажите свое предположение, какой из этих текстов важнее, необходимее для людей? (Оба важны, необходимы, но решают разные задачи).

Задание №3.

Вариант работы с текстом-рассуждением

Цели:

• Учить оформлять свои мысли в определённом типе речи - рассуждении.

• Наблюдать за особенностями назначения и строения рассуждений.

• Развивать устную и письменную речь учащихся, мышление, умение анализировать и сравнивать.

• Добиваться от учащихся грамотного построения текста, безошибочного письма.

-Прочитайте текст. Какой тип текста нам предложен? (Текст-рассуждение).

- Докажите свою точку зрения. ( В тексте-рассуждении дается объяснение какому-либо явлению или факту. В данном случае объясняется факт - почему жить хорошо.)

- Какие еще признаки текста-рассуждения вам знакомы? (Текст отвечает на вопрос «почему?» и имеет характерную структуру).

- Вспомним структуру текста-рассуждения. (Вспоминают, затем открывается соответствующая таблица-памятка:

Тезис - доказательство (объяснение) - вывод).

- Что мы называем тезисом? (Высказывание, которое требует доказательства).

-А как доказать тезис? (Привести аргументы и факты).

- Прочитайте первых два предложения. Можно ли утверждать, что это - тезис? (Нет. Это - вступление).

- Да, иногда текст начинается вступлением, чтобы читатель мог освоиться в предлагаемой теме и лучше понять ее. Так, где же тезис? (Третье предложение).

- В данном тексте кто приводит доказательство, аргумент к прозвучавшему тезису? (Солнышко).

- Прочитайте. Кто из вас согласен с позицией Солнышка? Почему?

- Поможем Солнышку продолжить рассуждение, приведем новые доказательства. Для построения текста можно использовать слова-конструкторы: во-первых, во-вторых и т.д., а также «мостики»: «потому что», «так как» и «поэтому», если меняем местами тезис и доказательство (на стенде соответствующий плакат-памятка).

ТЕЗИС ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ВЫВОД

Ученики конструируют основную доказательную часть. Например: «Во- вторых, жить на свете хорошо, потому что среди нас живет милосердие и любовь. В третьих, добро всегда в конечном счете оказывается сильнее зла, поэтому жить на свете хорошо…».Выясняется вместе с детьми и вид связи предложений в тексте с опорой опять на соответствующую таблицу-опору (параллельная связь).

- Дети, а можно ли признать наш текст завершенным? (Нет).

- Почему? (Отсутствует завершающая структурная часть текста-рассуждения - это вывод).

- Вспомним, что такое вывод и требования к нему. (Вывод - это концовка текста, связанная с тезисом, с темой и с основной мыслью текста; вывод - это доказанный тезис).

- Закончим текст, завершив его выводом. Можно использовать мостик от доказательства к выводу «вот почему». (Например: «Вот почему жить на белом свете так хорошо!»)