- Учителю
- Тема: «Постановка учебной задачи «Что мы будем изучать по русскому языку во 2 классе».
Тема: «Постановка учебной задачи «Что мы будем изучать по русскому языку во 2 классе».
Урок русского языка 1 класс Р/С «Эльконина-Давыдова»
Тема: «Постановка учебной задачи «Что мы будем изучать по русскому языку во 2 классе».
Тип урока: постановка учебной задачи.
Цель учителя:
Инициировать деятельность детей на систематизацию орфографического материала, изученного в 1 классе и постановку учебной задачи на изучение нового материала во 2 классе.
Задачи:
1. вспомнить и зафиксировать в таблице орфограммы, изученные в 1 классе, которые могу/не могу объяснить;
2.обнаружить совместно с обучающимися несоответствие написания и произнесения гласной в слабой и сильной позиции в однокоренных словах (без применения этих терминов);
4. зафиксировать данную проблему в модели;
5. развивать умение самоконтроля, самооценки;
6. воспитывать у обучающихся инициативность в построении совместных учебных действий в группе;
7. создавать условия для воспитания у обучающихся коммуникативной культуры и умения работать в группе.
Оборудование:
- раздаточный материал;
- мультимедийный проектор;
- интерактивная доска;
- мультимедийная презентация.
Используемые технологии: технология проблемного обучения; ИКТ.
Используемые методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый.
Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в группах, моделирование.
Планируемый результат:
Предметные:
- умеет определять границы своего знания и незнания;
- умеет использовать эти знания при заполнении таблицы «Умею/не умею писать слова с изученными орфограммами»;
Метапредметные:
Регулятивные:
- умеет фиксировать возникшие затруднения в модели;
- умеет анализировать написание слов со слабой позицией в родственных словах (без введения этих терминов);
- умеет оценить свою работу, работу товарища и работу группы;
Познавательные:
- умеет находить ответы на свои вопросы в ходе анализа выполненных заданий;
Коммуникативные:
- умеет доносить свою позицию до всех участников образовательного процесса;
- умеет оформлять свои мысли в устной, письменной речи и графической модели;
- умеет обмениваться мнениями в паре/группе, слушать друг друга, понимать позицию партнёра.
Личностные УУД:
- ориентируется на понимание причин успеха/неуспеха в учёбе в ходе самооценки и взаимооценки работы.
Формируемые УУД:
Личностные:
- умеет сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха/неуспеха в учебе, развивать способность к самоконтролю и самооценке.
Регулятивные:
- умеет принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, работать по алгоритму, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи и в уме.
Познавательные:
- умеет осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки и символы, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, проводить сравнение, классификацию по разным критериям, строить рассуждения, обобщать.
Коммуникативные:
- умеет допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнеров, использовать речь для регуляции своего действия.Этапы урока
Цель
Возможные задания, действия и вопросы учителя
Действия учеников
Оборудование и материалы
Мотивационно-целевой этап
УУД
Личностные: самоопределение к деятельности, включенность в учебную деятельность;
Метапредметные (регулятивные): самоконтроль, самооценка.
Мотивация.
Самоопределение к деятельности
-
Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.
Создание эмоционального настроя урока.
- Для чего вам нужны уроки русского языка?
- Наш урок сегодня я хочу начать с мудрого высказывания:
Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя.
Петроний Арбитр Гай
- Как вы понимаете эти слова?
- Как его можно связать с нашим уроком русского языка?
- Тогда за работу!
Проверяют готовность к уроку
3 минуты
УУД
Личностные: активизация самостоятельности, создание ситуация успеха.
Регулятивные: выполнение учебных действий, осуществление пошагового самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки.
Познавательные: классификация по выбранным признакам, группировка объектов.
Личностные: мотивация на достижение цели познания.
Коммуникативные: контроль действия одноклассников.
Основной этап урока
Актуализация знаний
Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.
1. Создание ситуации успеха
- Какую тему вы изучаете?
- Какую учебную задачу решаете?
- Умеете ли вы любой звук русской речи обозначать буквой на письме?
- Вместе с роботом Сам Самычем вы находили места в буквенной записи, которые по слуху писать нельзя. Как они называются? (опасные места)
- Как в русском языке называются такие опасные места? (орфограммы)
- Какие орфограммы вы уже знаете?
- Все ли орфограммы мы вспомнили?
- Можно ли все эти орфограммы разделить на 2 группы и по какому признаку? (могу объяснить/не могу объяснить)
- Оцените свои знания и умения по данной теме на шкале.
- Кто уверен в себе и поставил крестик на самом верху?
- Кто ещё сомневается и крестик пока стоит чуть ниже?
Почему вы не очень уверены, где думаете будет затруднение, в каких орфограммах?
- Кто сильно сомневается и поставил крестик посередине? Объясните, почему?
- Кто считает, что тему совсем не знает и крестик поставил в нижней части шкалы? Почему?
Самостоятельная работа с последующей проверкой и оценкой.
- Ну, раз вы знаете и умеете работать с орфограммами, значит с моим заданием справитесь хорошо. Но для выполнения данного задания надо поработать в группах.
- Давайте вспомним правила работы в группе?
1. Давать возможность всем говорить в группе.
2. Говорить по очереди.
3. Говорить тихо, не мешать другим группам.
4. Дослушивать говорящего до конца.
5. Доказывать, а не спорить.
- Роли (спикер, хранитель времени, помощники в группе)
- Послушайте моё задание. В каждой группе есть карточка со словом. Вам надо прочитать слово, определить орфограмму. Подумать, умею проверять и писать эту орфограмму или нет. Записать звуковую запись на строчке буквами. Подчеркнуть орфограмму в записи слова. Подумать, в какой столбик прикрепить это слово.
- Чтобы проверить, верно ли выполнено задание каждой группой, нам нужно подумать, по каким критериям мы будет оценивать свою работу?
Критерии
1. верно нашёл и определил орфограмму
2. верно записал слово
3. верно определил место слова в таблице
Слова в группах:
мощный [мощ,ный,] съест [с,й,эст]
пищать [п,ищ,ат,] зашили [зашыл,и]
ручонка [руч,онка] пчёлы [пч,олы]
- На выполнение работы 5 минут.
- Давайте проверим работу групп.
- Какие слова с орфограммами вы поместили в 1 группу «могу писать/объяснить». Объясните эти орфограммы.
мощный съест
пищать ручонка
зашили пчёлы
- Над чем необходимо ещё поработать?
- Работая со словом, вы уже умеете находить в нём орфограмму, определять сможете или нет её объяснить.
Отвечают на вопросы.
Перечисляют.
Открывается слайд с орфограммами
Прогнозируют знания и умения по теме.
Вспоминают правила работы в группе.
Определяют критерии оценки.
Выполняют работу по заданию.
Представитель от группы объясняет орфограмму в слове, группа помогает.
12 минут
Физминутка
Шли по крыше три кота
Три кота Василия. (Ходьба.)
Поднимали три хвоста
Прямо в небо синее. (Поднимание рук.)
Сели киски на карниз,
Посмотрели вверх и вниз. (Приседание)
И сказали три кота:
Красота! Красота! (Хлопки в ладоши.)
2 минуты
УУД
Регулятивные: сохранение учебной задачи, осуществление контроля.
Познавательные: анализ материала, выделение главного.
Коммуникативные: формирование собственного мнения.
Постановка проблемы
Определить тему и цель урока.
Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.
1. Создание ситуации затруднения
- Молодцы. Вы хорошо справились с моим заданием. Мы повторили с вами разные орфограммы.
- А как вы думаете, орфограммы бывают только в словах?
- Где ещё бывают орфограммы?
- Какие орфограммы бывают в высказывании?
- Молодцы. Думаю, что и следующее задание вы выполните также быстро и правильно.
- Прочитайте два высказывания на доске.
[КАТЫ Л,УБ,АТ РЫБУ]
[А НАШ КОТ Л,УБ,ИТ БАНАНЫ]
- Ваша задача, записать оба высказывания в тетради одно под другим, помня, о правилах оформления высказывания и обозначения каждого звука буквой на письме. Наши герои Алёша, Маша и кот тоже выполнят это задание.
Фронтальная работа
Читают записи на доске
Оформляют звуковую запись письменно в соответствии с правилом, проверяют записи.
5 минут
Формулировка учебной задачи в знаковой форме
Зафиксировать проблему
2. Фиксация затруднения в схематической записи
1 вариант
- Все написали правильно, но в тетрадях у некоторых детей я увидела разные записи слова [КАТЫ].
- У нас появились две записи слова [КАТЫ].
? КАТЫ
- Объясни написание своего слова. Как ты рассуждал? (звук [а] обозначил на письме буквой а)
? КОТЫ
- А почему ты написал это слово по-другому? Как рассуждал ты?
- Кто ещё написал так же? Как рассуждали вы?
КАТЫ КОТЫ
[а] [а]
- Получается, что один и тот же звук мы обозначили на письме разными буквами?
[а] ?
а о
- Кто же из нас прав? Как быть?
2 вариант
- Все написали высказывания одинаково. Запишите мне на доске только одно слово из вашего высказывания [КАТЫ].
- А как бы написали это слово наши гости?
КАТЫ КОТЫ
[а] [а]
- Получается, что один и тот же звук мы и наши гости обозначили на письме разными буквами?
[а] ?
а о
- Кто же из нас прав? Может наши гости ошибаются? Как быть?
3 вариант
- Все написали высказывания правильно. Но в тетрадях у некоторых детей при записи слова [КАТЫ], я увидела, что это слово записано по-разному. Запишите мне на доске только одно слово из вашего высказывания [КАТЫ].
КАТЫ КОТЫ К ? ТЫ
[а] [а] [а]
? КАТЫ
- Объясни написание своего слова. Как ты рассуждал? (звук [а] обозначил на письме буквой а)
? КОТЫ
- А почему ты написал это слово по-другому? Как рассуждал ты?
- Кто ещё написал так же? Как рассуждали вы?
? К ? ТЫ
- Почему ты в записи своего слова вместо буквы поставил вопрос?
- Получается, что один и тот же звук мы обозначили на письме разными буквами?
[а] ?
а ? о
- Кто же из нас прав? Как быть?
_ Что же у нас получается звуковая запись слова одна, а буквенных у нас получилось две (три)?
- Может ли быть так, что одно и тоже слово пишется по-разному?
- С какой проблемой мы столкнулись? (как писать это слово)
- Как нам быть?
…
- Давайте обратимся к нашим друзьям, которые учатся вместе с нами: Алёше, Маше и коту. Посмотрим, а как записали они это слово?
На доске появляются записи
КАТЫ
КОТЫ
На модели появляется ? (фиксация затруднения)
На доске появляется запись
КАТЫ
Появляется вторая запись слова
КОТЫ
На модели появляется ? (фиксация затруднения)
На доске появляется записи
КАТЫ
КОТЫ
К ? ТЫ
На модели появляется ? (фиксация затруднения)
Предложения детей
8 минут
УУД
Познавательные: работа с информацией в разной форме, поиск необходимой информации, составление схематической модели.
Регулятивные: осуществление пошагового контроля, различие результата и способа действия.
Коммуникативные: обучение владению устной речью, учёт разных мнений, контроль действий партнёра.
Личностные: способность к самоконтролю и самооценке, ориентирование на понимание причин успеха/неуспеха в учении.
Моделирование
Активизировать знания, умения и навыки
Зафиксировать проблему в модели
Вопросы после просмотра ролика.
3. Фиксация затруднения в модели (схеме)
- Посмотрите, не только мы столкнулись с такой проблемой и попали в ловушку, но и наши герои. Они тоже по-разному написали слово [КАТЫ].
- О каких разных звуках говорил Алёша? Назовите эти звуки. (звуки [а] и [о])
[а] [о]
- Почему в своей записи Алёша поставил знак вопроса, и не написал букву?
- Вспомните, когда при записи слова вы ставите знак вопроса? (когда не знаем какую букву писать на месте звука)
- Чего же не знает Алёша? (можно ли два разных звука обозначать одной буквой)
- А вы знаете, может ли одна буква работать на два разных звука? Знакомы ли вы с этим?
! Мы столкнулись с проблемой.
- Во 2 классе вам предстоит искать ответ на этот вопрос, а чтобы не забыть на какой вопрос (проблему) вы будете искать ответ, нам надо его сегодня записать в виде схемы.
- Вы знаете, как обозначать звуки на письме?
- Как обозначить проблему, которая возникает при записи слова?
- Мы узнали от наших друзей, можно ли два разных звука обозначить одной буквой?
- Используете ваши знания для составления схемы.
- А чтобы работа шла быстрее, я предлагаю вам поработать в группах.
- Группы, которые закончили свою работу анализируют представленные схемы на доске.
- Спикер каждой группы защищает (рассказывает) свою схему.
- Остальные группы и гости могут задавать вопросы.
- Молодцы.
- Как вы думаете какая из схем самая точная и соответствует нашей проблеме - можно ли два разных звука обозначать одной буквой?
- Я тоже придумала свою схему и хочу её представить вам. Посмотрите на неё, может кто-то хочет мне задать вопросы?
[а] [о]
?
1 буква
Смотрят ролик.
Фронтальный опрос
В группах составляют схему
Схемы располагают на доске
Защита своей схемы
Дети анализируют схему
10 минут
Рефлексивно-оценочный этап
УУД
Личностные. Умение оценивать результат своей работы.
Регулятивные. Умение оценивать свои достижения.
Обобщение. Итог урока
Оценивание
Рефлексия деятельности на уроке.
- самооценка деятельности группы.
- самооценка собственной деятельности.
Рефлексия изученного
- А теперь подведём итог нашей работы.
- Какая проблемы возникла у нас при записи слова [КАТЫ]?
Можно ли два разных звука обозначить одной буквой?
</ - Удалось ли нам зафиксировать её в схеме?
- Какие шаги мы прошли к составлению схемы?
- Как вы думаете, только ли со звуками [а] и [о] может возникнуть такая проблема?
- Кто заинтересован в дальнейшем поиске решения данной проблемы?
- Во втором классе вы разберётесь с этой проблемой, и узнаете, как пишется [каты] или [коты]. А схема вам поможет вспомнить наш сегодняшний урок.
- Помогла ли вам работа в группе решать учебную задачу?
- Расскажите, как?
- Если вам было хорошо работать в группе друг с другом, пожмите руки, улыбнитесь и скажите друг другу «Спасибо».
- Теперь я хочу сказать вам слова благодарности за урок каждой группе
- И последнее, оцените свою личную работу на уроке.
1. Кто считает, что он работал так, что ему стала понятна проблема, у него получилось для себя ставить задачи и достигать их.
2. Кто считает, что на уроке у него ещё не всё получается хорошо, есть затруднения.
3. Кто пока испытывает много трудностей и ему нужна помощь и учителя, и ребят.
- Урок окончен. Ещё раз спасибо за урок.
Подводят итог работы за урок.
Оценивают деятельность группы.
Оценивают свою деятельность на уроке.
5 минут
???
Домашнее задание
Рассказать взрослым о той проблеме, которая возникла в классе, о задаче, которую предстоит решать на следующих уроках.