Министерство образования и науки РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новосретенская средняя общеобразовательная школа»

Бичурского района Республики Бурятия

Руководитель МО начальных классов

___________ Хамаева О.А.

Протокол № 1

от «___» августа 2016 г.

«Согласовано»

Зам. директора по учебной работе

_______ Слепнёва Н.Н.

от «___» августа 2016 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ НСОШ

__________ Банщикова Н.Ю.

Приказ №

от «__» августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

4 класс

Составила: Хамаева О.А.

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

с. Новосретенка

2016 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для учащихся 4 класса МБОУ «Новосретенская СОШ» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования. На основе примерной программы для начального общего образования и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы», положения о рабочей программе школы, учебного плана МБОУ «Новосретенская СОШ».

Приоритетные формы и методы работы с учащимися это урок, зачётный урок, тематический урок, самостоятельные и контрольные работы, тесты, фронтальная беседа, устная дискуссия. Групповая работа на уроке, групповые задания, совместная пробно-поисковая деятельность, выполнение индивидуальных заданий.

Сроки реализации программы один год 2016-2017 учебный год.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий

Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа с текстом художественного произведения, работа со схемами- опорами, заданиями, предложенными в учебнике. Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся.

2. Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно- познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебного плана школы на предмет «Литературное чтение» отводится 3 часа в неделю. Всего на изучение программного материала в 4 классе отведено 102 часа (34 учебные недели).

4. Учебно-тематический план

п/п

Разделы, темы

Количество часов

Проекты

1.

Вводный урок.

Летописи, былины, жития

9

Проект «Создание календаря исторических событий»

2.

Чудесный мир классики

17

3.

Поэтическая тетрадь

7

4.

Литературные сказки

12

5.

Делу время - потехе сейчас

7

6.

Страна детства

8

7.

Поэтическая тетрадь

3

8.

Природа и мы

11

Проект «Природа и мы».

9.

Поэтическая тетрадь

5

10.

Родина

5

5

Проект «Они защищали Родину».

11.

Страна Фантазия

6

12.

Зарубежная литература

12

Итого:

102

3

5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.

Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями) добром, справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность.

Система духовно- нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоение предмета.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя самого;

- знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

- восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

- освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.);

- умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

- освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;

- формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;

-овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

- формирование необходимого уровня читательской компетентности;

- овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

- умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

- умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

- умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение" Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

• осознавать цель чтения в соответствии с содержанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор - читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя

• читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;

• ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;

• просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;

• осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;

• распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;

• соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

• употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

• понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм

• пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

• осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.

• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

• находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

• пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Творческая деятельность Учащиеся научатся:

• читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;

• пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;

• составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.

• пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.

Литературоведческая пропедевтика учащиеся научатся:

• различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;

• находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.

• использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.

• определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.

• находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся применительно к различным формам контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.

Возможны и письменные работы - не большие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение»,

«найди правильный ответ», «найди ошибку» ит.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки: - искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуск или добавления букв, слогов, слов);

• неправильная постановка ударений (более 2);

• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;

• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

• неточности при формулировке основной мысли произведения;

• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 - 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 - 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.

Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

6. Содержание тем учебного курса

Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8 - 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.

Вводный урок.

Былины. Летописи. Жития. (9 ч)

О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».

Проект «Создание календаря исторических событий»

Чудесный мир классики. (17 ч)

1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь № 1 (7 ч)

1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».

Литературные сказки. (12 ч)

1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

Делу время - потехе час (7ч)

1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства (8 ч)

1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь № 2 (3ч)

1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы (11 ч)

1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».

Проект «Природа и мы».

Поэтическая тетрадь № 3 (5 ч)

1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;

3.Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».

Родина (5 ч)

1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4.Б.А. Слуцкий. «Лошади в океане».

Проект «Они защищали Родину».

Страна «Фантазия» (6 ч)

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (12 ч)

1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».

Национально-региональный компонент

Одним из важных принципов в образовании становится принцип региональности, который заключается в опоре на культурные ценности, национальные традиции, нравственно- этические правила своего народа, а также на понимание и уважение духовного наследия других этносов, живущих в Республике Бурятия.

Национально - региональный компонент в программе по литературному чтению имеет цель: приобщение учащихся 4 классов к богатствам фольклора народов республики Бурятия, к художественным произведениям детских писателей и поэтов нашего края.

Основополагающими являются задачи:

- Формирование у младших школьников интереса к культуре народов нашего региона, чувства уважения к национальным традициям, обычаям;

- Усвоение школьниками идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей разных национальностей средствами самого учебного предмета - произведений фольклора и детской литературы.

Знакомство учащихся младших классов с устным народным творчеством бурятского народа имеет большое значение.

Устное народное творчество бурят возникло в глубокой древности и предшествовало развитию литературы. Через произведения устного народного творчества от поколения к поколению передавалась духовная культура народа.

В сказках отражены труд и быт народов в условиях суровой природы, мечты о победе над стихией, над злом. В них прославляются мужество, находчивость, упорство, мастерство человека, выражен народный оптимизм.

Бурятские сказки делятся по жанрам на сказки волшебно - фантастические, бытовые, о животных.

Изучение литературы Бурятии начинается немыслимо без изучения народных пословиц и загадок. Бурятские народные пословицы имеют аналоги и в русском фольклоре.

Сказки, пословицы, поговорки, загадки, песни выражают глубокую народную идею - победу добра над злом, в фольклоре народов нашего региона отражаются национальные черты характера: спокойный нрав, уважение к старшим, любовь к родной земле, трудолюбие, смелость, находчивость, ум и т.д.

Особое место в книге отводится произведениям бурятских писателей и поэтов о родном крае, о его красотах, об обычаях и традициях бурятского народа.

Таким образом, изучение произведений, введенных в национально - региональный компонент, предполагает развитие художественно - творческих способностей младшего школьника: это создание сказок, рассказов, иллюстраций к прочитанным произведениям.

7. Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Кол.ч

1 четверть (36 часов)

Раздел 1 «Летописи, былины, жития» (9 ч.)

1

Знакомство с названием раздела. Летописи. «И повесил Олег щит на вратах Царьграда»

1

2

Особенности летописи как исторического произведения. Летопись «И вспомнил Олег коня своего»

1

3

Знакомство с произведением А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

1

4

Былина и её герои. Особенности былины как жанра. «Ильины три поездочки».

1

5

Поэтический текст былины в пересказе И.Карнауховой «Три поездки Ильи Муромца»

1

6

«Житие Сергия Радонежского»- памятник древнерусской литературы.

1

7

«Житие Сергия Радонежского»

1

8

Обобщающий урок по теме «Былины, сказания, жития»

1

9

Наши проекты «Создание календаря исторических событий». Оценивание своих достижений

1

Раздел 2 «Чудесный мир классики» (17ч.)

10

Знакомство с названием раздела. П.П.Ершов «Конек - Горбунок».

1

11

П.П.Ершов «Конек - Горбунок».

1

12

Характеры главных героев в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок»

НРК: Внеклассное чтение: бурятские сказки.

1

13

А.С.Пушкин Стихотворения «Уныла пора! Очей очарованье», «Няне», «Туча».

1

14

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

1

15

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

1

16

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

1

17

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Дары Терека».

1

18

М. Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб». Хорошие и плохие поступки людей.

1

19

М. Ю. Лермонтов «Ашик - Кериб».

1

20

Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб».

1

21

Л.Н. Толстой. О нём. Повесть «Детство».

1

22

Л.Н. Толстой «Как мужик убрал камень».

1

23

А. П. Чехов «Мальчики».

1

24

А. П. Чехов «Мальчики» Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе.

1

25

Обобщающий урок по теме « Чудесный мир классики».

НРК: сказки писателей Бурятии.

1

26

Проверим себя и свои достижения.

1

Раздел 3 « Поэтическая тетрадь №1» (7ч.)

27

Тоска по родине и красоте родной природы в лирике Ф. И. Тютчева.

«Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко»

1

28

А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»

1

29

Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». А. Н. Плещеев

«Дети и птичка»

1

30

Тема любви к Родине в стихотворении И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями...», «Школьник»

1

31

Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…» И. А. Бунин «Листопад». НРК: словесное рисование красоты осеннего пейзажа родного края.

1

32

Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь №2».

НРК: стихи бурятских поэтов

1

33

Оценка достижений.

1

Раздел 4 «Литературные сказки» (12ч.)

34

Знакомство с названием раздела Научно-познавательная сказка. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

1

35

Сочетание реальных и фантастических событий в сказке В. Ф. Одоевского

«Городок в табакерке»

1

36

Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке

В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»

1

37

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

1

38

Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце»

1

39

П. П. Бажов «Серебряное копытце» Отражение в сказке реальной жизни.

1

40

Особенности речи героев сказа П. П. Бажова «Серебряное копытце»

1

41

С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»

1

42

Фантастические события, волшебные предметы в сказке С. Т. Аксакова

«Аленький цветочек»

1

43

Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова

«Аленький цветочек»

1

44

Обобщающий урок по теме «Литературные сказки»

1

45

Проверим себя и свои достижения.

1

Раздел 5 «Делу время - потехе час» (7 ч.)

46

Знакомство с названием раздела Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».

1

47

Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е. Л. Шварца.

1

48

В. Ю. Драгунский «Главные реки».

1

49

В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка».

1

50

В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел» Смысл заголовка.

1

51

Обобщающий урок по теме: «Делу время - потехе час».

1

52

Проверим себя и свои достижения.

1

Раздел 6 «Страна детства» (8 ч.)

53

Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей.

1

54

Б.С. Житков «Как я ловил человечков» Взаимоотношения детей и взрослых.

1

55

К.Г. Паустовский « Корзина с еловыми шишками»

1

56

К.Г. Паустовский « Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев

1

57

К.Г. Паустовский « Корзина с еловыми шишками»

1

58

М.М.Зощенко «Елка» Поступки как средство характеристики героев.

1

59

М.М.Зощенко «Елка»

1

60

Обобщающий урок по теме: « Страна детства»

1

Раздел 7 « Поэтическая тетрадь №2» (3 ч.)

61

Тема детства в стихотворении В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская».

1

62

Стихи о счастливых днях детства. С. А. Есенин «Бабушкины сказки».

НРК: стихи Д. Улзытуева

1

63

Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».

1

Раздел 8 « Природа и мы» (11 ч.)

64

Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина- Сибиряка «Приемыш»

1

65

Роль рассуждений и диалогов в рассказе Д. Н. Мамина - Сибиряка «Приемыш»

1

66

А. И. Куприн «Барбос и Жулька»

1

67

Тема самопожертвования в рассказе А. И. Куприна «Барбос и Жулька»

1

68

Писательская наблюдательность М.М. Пришвина в рассказе «Выскочка»

1

69

М.М. Пришвин «Выскочка» Внеклассное чтение.

НРК: рассказы и стихи о природе, животном мире в произведениях бурятских писателей и поэтов

1

70

Рассказ о животных Е. И. Чарушина «Кабан»

1

71

Тема природы в рассказе В.П. Астафьева «Стрижонок Скрип

1

72

Научно- естественные сведения о природе в рассказе В.П. Астафьева

«Стрижонок Скрип»

1

73

Проверим себя и свои достижения. Проект «Природа и мы»

1

74

Обобщающий урок по теме: «Природа и мы»

1

Раздел 9 « Поэтическая тетрадь №4» (5 ч.)

75

Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу»

1

76

Д. Б. Кедрин «Бабье лето» Н. М. Рубцов «Сентябрь»

1

77

С.А.Есенин «Лебедушка»

1

78

Обобщающий урок - конкурс «Поэзии прекрасные страницы». НРК: стихи поэтов Бурятии

1

79

Проверим себя и свои достижения.

1

Раздел 10 «Родина» (5 ч.)

80

Тема любви к Родине и ее героическому прошлому в стихах И.С. Никитина «Русь»

1

81

Патриотическое звучание, выразительность стихотворения С. Д. Дрожжина «Родине»

1

82

С. Д. Дрожжин «Родине», А. В. Жигулина «О, Родина!..»

1

83

Проект «Они защищали Родину!»

1

84

Обобщающий урок по теме: Поэтическая тетрадь «Родина»

НРК: Внеклассное чтение: стихи о Родине бурятских поэтов

1

Раздел 11 «Страна Фантазия» (6 ч.)

85

Е.С. Велтистов «Приключение Электроника»

1

86

Е.С. Велтистов «Приключение Электроника»

1

87

К. Булычев «Путешествие Алисы»

1

88

К. Булычев «Путешествие Алисы»

1

89

Проверим себя и свои достижения.

1

90

Обобщающий урок по теме: Страна «Фантазия»

Внеклассное чтение: НРК: чтение произведений Х. Намсараева

1

Раздел 12 «Зарубежная литература» (12 ч.)

91

Фантастические события в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера»

1

92

Д. Свифт «Путешествие Гулливера»

1

93

Г.Х. Андерсен «Русалочка»

1

94

Персонажи сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка»

1

95

Г.Х. Андерсен «Русалочка»

1

96

Тема первой любви в произведении М.Твена «Приключения Тома Сойера»

1

97

М.Твен «Приключения Тома Сойера». Характеристика персонажей

1

98

Библейские сказания. Сельма Лагерлеф. «Святая ночь»

1

99

Сказания о Христе. Сельма Лагерлеф. «В Назарете»

1

100

Обобщающий урок по теме «Зарубежная литература»

1

101

Проверим себя и свои достижения.

1

102

Урок - игра «Литературные тайны»

1

8. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 4 класс, Учебник 1-2часть М.: Просвещение, 2013.

2. Климанова Л.Ф., Голованова М.В, Горецкий В.Г. Литературное чтение 4 класс, Рабочая тетрадь М.: Просвещение, 2014.

3. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. М Просвещение 2011

4. КутявинаС.В. Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс, Москва ВАКО 2012.

5. Кутявина С.В. КИМ Литературное чтение. 4 класс Москва ВАКО 2013

Информационно-коммуникативные средства:

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение», 4 класс (Диск CD-ROM)

17