Выступление на МО классных руководителей

Ростовская область, Тацинский район, станица Тацинская

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Тацинская средняя общеобразовательная школа № 2

Доклад на тему:

«Технологическая карта-эффективное средство конструирования урока, соответствующего требованиям Федерального Государственного Образовательного стандарта».

</<img src="/prepod/_bloks/pic/rlw4voc-001.jpg" align="bottom" width="272" height="329" border="0" alt="Выступление на МО классных руководителей">

Нетруненко Валентина Ивановна,

учитель начальных классов.

Станица Тацинская. 11.01 2016 года.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI - век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как

процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования

рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;

от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов

обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования. В основе лежит деятельностный подход. Ребёнок познаёт окружающий мир через деятельность, которая должна стать основой обучения. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение. На уроках, во внеурочной деятельности основное внимание уделяю развитию разнообразных видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Главная задача при подготовке уроков - уйти от монологической речи учителя, прийти к тому, что ребёнок получает знания не потому, что он внимательно слушает учителя, а потому, что он через деятельность соприкасается с новыми знаниями. Изменились функции учителя. Учитель лишь сопровождает ребёнка. Стараюсь строить урок так, чтобы ученик мог почувствовать себя хозяином урока: что он может ответить, когда ответить, как ответить. И ребёнок с первых уроков не чувствует скованности, страха, неуверенности в своих силах. При таком подходе ученик не загнан в определённые «рамки», даю ему возможность высказать своё мнение. Работая в системе, применяя деятельностный метод, стремлюсь раскрывать личность ребёнка, воспитывать в детях интерес к образованию, к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

При планировании уроков стараюсь следовать требованиям к современному уроку:

- самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;

- учитель выступает в роли организатора, а не информатора;

- обязательная рефлексия учащихся на уроке;

- высокая степень речевой активности учащихся на уроке.

Эффективным методом работы является групповая работа, в которой выделяю следующие приёмы:

1. Корзина идей.

2. Сводная таблица.

3. ЗХУ (Знаем - хотим узнать - узнаем).

4. Концептуальная таблица.

5. Синквейн.

6. Приём «Инсерт».

Как используются эти приёмы при работе в классе?

Приём "Корзина идей".

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва - это …

… земля

… растительная земля

… вещество

… суша, а не вода

… место обитания, дом животных

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Существительное - это …

- … предмет

- … явление природы

- … часть речи

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Прием "Сводная таблица"

Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

1. Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи его название.

2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.

3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.

Заполни сводную таблицу.

Практическая работа в парах.

Приём таблица «З-Х-У» (знаем, хотим узнать, узнали).

Заполняется в три этапа по ходу урока. Например, по теме «Разнообразие животных».

Приём «Концептуальная таблица».

Окружающий мир. «Природные зоны. Лес».

Работа в группах.

1 группа: линия сравнения «Тайга». 2группа: линия сравнения «Смешанный лес», 3 группа: линия сравнения «Широколиственный лес»

Русский язык. «Части речи»

Синквейн-приём, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определённую тему( 5 строк (без рифмы)- быстрый и мощный инструмент для рефлексирования , синтеза и обобщения понятий и информации.

Правила составления синквейна.

1 строка-одним словом обозначается тема (именем существительным).

2 строка-описание темы двумя словами (прилагательными0.

3 строка-описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголами, причастиями).

4 строка- фраза из 4 слов, выражающих отношение к теме (разные части речи)

5 строка- одно-два слова, синоним темы.

Соответственно,

Первая строка - «мыло».

Вторая строка - два прилагательных, свойства предмета. Мыло какое?

(пенящееся, скользкое, душистое, детское, жидкое, апельсиновое, фиолетовое и т.д.)

В итоге мыло получилось «прозрачное, клубничное».

Третья строка - три действия предмета.

Например, так: «Пахнет, моет, пузырится».

Четвертая строчка - личное отношение автора к теме синквейна.

Четвертая строка может быть такой: «Запах сладкий, вкус противный.



Последняя строка - резюме в одно-два слова.

Что получилось в итоге? Пример классического дидактического синквейна строгой формы.

Мыло.

Прозрачное, клубничное.

Моет, пахнет, пузырится.

Запах сладкий, вкус противный.

Чистота и обман.

Инсерт

В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.



I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:



V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.



II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.



III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:



V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению) + знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)



IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Задание в группах: Изучаете информацию, делая пометки на полях, где ваши значки помогут кратко занести сведения из текста в таблицу.

Место обитания

Строение тела

Как дышат

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Данные приёмы помогают учителю эффективно организовать групповую работу на уроке и научить учиться работать коллективно.

Примеры некоторых заданий, которые использую на уроке.

Урок русского языка.

-Заполни четвёртую строку, исключив из каждой строки лишнее слово.

1) Проч…, настеж…, глуш…

2) Стереч…, береч…, ноч…

3) Умываешь…, держиш…, плащ…

4)…, …, … .

Дети выделяют по определённым признакам лишние слова, объясняют выбор и объединение слов в четвёртую группу. Затем объясняют орфограммы в выбранных словах, формулируют самостоятельно правило. Сравнивают с правилом в учебнике и сами определяют цели урока.

Урок математики.

Используя числа 12, 3, 36 составь верные равенства.

12*3=36 (объясняют принцип умножения)

3*12=36 (объясняют свойство умножения)

36:3=12 (объясняют принцип деления)

36:12=3 (пробуют объяснить применяя знания принципа деления и умножения)

Далее ученики сравнивают свои выводы с объяснением в учебнике и самостоятельно определяют тему урока и основную цель данного урока.

Урок окружающего мира.

Как обычно проходил урок, например, по «Окружающему миру»?

Учитель вызывал ученика, который рассказывал домашнее задание-параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставил оценку, спрашивал следующего.

Вторая часть урока - учитель рассказывал следующую тему и задавал домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия - это не получение отвлечённых от жизни знаний, а наоборот- необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки её применения в реальной жизни. Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Урок «Организм человека».

Ребята, работая в группах, выбирают себе тему. Используют разнообразные формы работы, распределяя задания между каждым участником группы, защищают мини - проекты на уроке. Взаимопомощь и совместная работа помогают ребятам не бояться отвечать, работать на уроке.

Совместная проектная деятельность способствует гармоничному развитию межличностных отношений - способности работать в команде, быть лидером, принимать на себя разные роли и обязанности, продуктивно работать в коллективе; уметь сопереживать; уважать различные мнения; занимать активную и ответственную социальную жизненную позицию. И в целом, способствует развитию основополагающих компетенций, необходимых человеку 21 века.

Рефлексия способствует каждому ребёнку оценить свою работу на уроке, спланировать дальнейшую работу по данной теме.

«Светофор»

Дети сигналят карточками:

Зелёной - всё понятно, ясно, побольше таких дел;

Жёлтой - понятно, но не всё, есть вопрос;

Красной - непонятно, не разобрался.

Смайлики.

«Сказочное дерево».

По окончании урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.

Плоды - дело прошло полезно, плодотворно;

Цветок - довольно неплохо;

Зелёный листик - не совсем удовлетворён.

«Лестница успеха».

Ученик помещает человечка («себя») на соответствующую ступеньку:

- уверен в своих знаниях;

- в основном уверен;

- нужно ещё повторить;

- нуждаюсь в помощи.

Гете писал: «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие - самая трудная вещь на свете».

Цель составления технологической карты состоит в превращении мысли в действие.