Учителю
Рабочая программа по 'Риторике'

Рабочая программа по 'Риторике'

Автор публикации: Щаулова Д.А.

Дата публикации: 10.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

РИТОРИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по риторике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы, разработанной Т.А. Ладыженской.

Рабочая программа соответствует:

ФГОС начального общего образования второго поколения, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
учебнику «Риторика » авторов Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская, О.В. Марысева М: БАЛАСС, 2013
Федеральным компонентом образовательного стандарта для начального общего образования по риторике в образовательных учреждениях;
примерной программе начального общего образования по риторике (базовый уровень).

Цель курса риторики как предмета филологического цикла - научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества». Риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

Основные формы обучения: уроки(урок открытия нового знания, урок развития умений и навыков, урок-путешествие, урок-«защита проектов», урок- «развитие речи», проблемно-диалогический урок), упражнения для работы дома, работа в группах, языковые разминки, творческие задания, проекты, система тренировочных упражнений для работы в классе, в ряду которых - упражнения и задания на развитие связной письменной речи (творческие письменные работы -изложения, сочинения), устной научной речи.

Общая характеристика курса

В программе каждого класса выделяются два блока: Первый блок - «Общение» даёт представление о

- сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

- компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок - «Речевые жанры» - даёт сведения о

- тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

- типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

- речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных

умений - школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Место курса «Риторика» в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования на изучение «Риторики» во 2 классе выделяется 34 часа в год (1 ч в неделю, 34 учебные недели).

Формы контроля и оценки планируемых результатов.

В основу изучения курса «Риторика» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем (внутренняя система оценки) на основе диагностик.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

-публичные выступления ребёнка;

-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

-иллюстрирование, выразительное чтение;

-сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

-решение риторических задач;

-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во внеурочное время)

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры содержания учебного курса

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания - осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека - осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности - обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

- осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

- осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

- анализировать тактичность речевого поведения в семье;

- объяснять правила вежливого поведения.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

- формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

- пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

- отличать подробный пересказ от краткого;

- пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

- реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

- реализовывать устные и письменные высказывания - описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

- при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

- делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

- характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

- определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

- осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

- оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях

- продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

- определять тему, основную мысль несложного текста;

- определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

- подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

- анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

- давать оценку невежливому речевому поведению.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Раздел

Тема

Количество часов

Общение. Наука риторика.

Что такое успешное общение. (1 ч)
Наука риторика. (1 ч)
Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) - кому (адресат) что (содержание высказывания) (1 ч)

Как мы говорим.

Темп. Громкость. (1 ч)
То же слово, да не так бы молвить (тон речи). (1 ч)
Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. (1 ч)
Говорящий взгляд. (1 ч)

4НАУКА РИТОРИКА

Учусь слушать.

Мы слушаем - нас слушают. (1 ч)
Сигнал принят, слушаю! (1 ч)
Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное. (1 ч)
Слушаем, как говорят. (1 ч)
Слушаем на уроке, слушаем целый день! (1 ч)

Вежливая просьба.

Вежливая просьба. (1 ч)
Скрытая просьба. (1 ч)

Учусь читать и писать.

О чём нам говорит шрифт. (1 ч)
Рисунки, иллюстрации,таблицы, схемы…(1 ч)

Текст.

Тема, основная мысль, заголовок. (1 ч)
Повторение пройденного материала. (1 ч)
Опорные слова. (1 ч)

Пересказ.

Подробный пересказ. (1 ч)
Краткий пересказ. (1 ч)
План. (1 ч)

Вежливый отказ.

Согласие или отказ(1 ч)
Отказывай, не обижая.Ответы на отказ. (1 ч)

Типы текстов.

Типы текстов (1 ч)

10.

Рассуждение

Рассуждение.Примеры в рассуждении. (1 ч)
Ссылка на правило, закон. (1 ч)
Точные и неточные объяснения. (1 ч)

11.

Описание

Описание, признаки предмета. (1 ч)
Описание в объявлении,загадки-описания, сочини загадку. (1 ч)

12.

Невыдуманный рассказ.

Было или придумано, части рассказа. (2 ч)
Хочу вам рассказать. (1 ч)
Чему мы научились на уроках риторики? (1 ч)

Всего

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/

Тема урока

Кол- во ча-сов

Обучающая цель

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Сроки

предметные
результаты

универсальные учебные действия
(УУД)

Личност-ные
результаты

план

факт

ОБЩЕНИЕ. НАУКА РИТОРИКА (I часть - 17 часов)

Что такое успешное общение.

Объяснить, что такое успешное общение. Показать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях.

Знания: Познакомятся с учебником

Умения: научатся объяснять значение речи, общения в жизни людей

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, составлять план действий

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме

Коммуникативные: Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения.

Моделиро-вать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависи-мости от условий общения

Наука риторика.

Знакомство с наукой риторикой, обсуждение ее значения для

общения; значение риторических умений.

Знания: познакомятся с элементами учебной книги, условными знаками.

Умения: научатся анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Познавательные: использовать общие приёмы решения учебно-практических задач.

Коммуникативные

Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности его адресату. Создавать устные высказывания, учитывая адресата высказывания.

Высказы-ваться о значении языка и речи в жизни людей

Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) - кому (адресат) что (содержание высказывания)

Знакомство с общением как процессом

взаимодействия людей, в котором есть две стороны.

Знать: что такое речевая ситуация; функции адресата и адресанта.

Уметь: анализировать и восстанавливать речевую ситуацию; выявлять особенности речи в зависимости от того, кто говорит (пишет) - кому говорит (пишет); составлять текст приглашения.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

самостоятельно контролировать использование правил речевого общения в школе, в классе, со сверстниками; выслушивать ответы одноклассников.

Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д.

КАК МЫ ГОВОРИМ

Темп. Громкость.

Знакомство с темпом как средством

выразительности устной речи; громкостью как средством выразительности уст-ной речи; с тоном как одним из средств выразительности устной речи.

Знания: научатся называть несловесные средства общения.

Умения:

определять соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных смысловых ударений

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные:

объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы.

Использо-вание несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях

То же слово, да не так бы молвить (тон речи).

Соотносить тон с языком мимики и позы, взгляда говорящего

Настроение, чувства и тон говорящего.

Передавать свои чувства, настроение, состояние с помощью основных и дополнительных средств выразительности устной речи.

Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.

Называть дополнительные средства выразительности устной речи: мимика, взгляд, жесты, поза.

УЧУСЬ СЛУШАТЬ

Мы слушаем - нас слушают.

Воспринимать слушание как вид речевой деятельности; Называть участников слушания: адресат и адресант; Объяснять значение слов, называющих разные виды слушания; Объяснять цели слушания; роль мимики, жестов, позы слушателя в активном процессе слушания; Принимать роль внимательного слушателя

Знания: научатся называть словесные и несловесные сигналы (средства)

Умения: пользоваться приемами слушания в учебной деятельности: при объяснении материала, при восприятии на слух текстов и т.д.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные: Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях.

Коммуникативные:

Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности.

Осозна-вать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях

Сигнал принят, слушаю!

Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.

Выделять непонятное при слушании, в тексте.

Слушаем, как говорят.

Слушать, обращая внимание:

на содержание речи;

на тон, темп, громкость, мимику, жесты.

Слушаем на уроке, слушаем целый день!

Слушать, понимать и запоминать устную речь.

ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА

Вежливая просьба.

Знакомство с просьбой как этикетным речевым жанром,

Знания: научатся называть речевые формулы вежливой просьбы Умения: оценивать корректность речевого поведения, использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики

Регулятивные:

применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные:

объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.

Коммуникативные: моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения

Уместное употребление средств выражения просьбы.

Скрытая просьба.

Знакомство с отличием просьбы от требования и мольбы, со средства-ми вежливого выраже-ния просьбы.

УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ

О чём нам говорит шрифт.

Познакомить с вариантами оформления текста на письме.

Знания: научатся объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах.

Умения: анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д.

Регулятивные:

реализовывать устные и письменные высказывания

Познавательные:

рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Коммуникативные:

уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

Анализировать тактич-ность речевого поведения в семье

Рисунки, иллюстрации,таблицы, схемы…

Связь оформления и смысла текста.

ТЕКСТ (II часть - 17 часов)

ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

Тема, основная мысль, заголовок.

Познакомить с отличием текста от набора предложений. Знакомство с заго-ловком, отражающим тему текста.

Знания: научатся определять тему и основную мысль текста; выделять опорные слова в тексте.

Умения: Составление текста по ключевым словам.

Регулятивные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные:

осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров

Осозна-вать разнообра-зие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения

Повторение пройденного материала

Опорные слова.

Подбирать заголовок, отражающий основную мысль текста;

Выделять ключевые (опорные) слова в тексте;

Определять тему текста по опорным словам;

Создавать текст на основе опорных слов.

ПЕРЕСКАЗ

Подробный пересказ.

Обучение подробному пересказу.

Знания: знакомство с планом-оглавлением.

Умения: пересказывать текст подробно;

реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста.

Регулятивные: пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа

Познавательные: осуществлять смысловое чтение, составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.

Составлять план текста для пересказа.

Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Осозна-вать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях

Краткий пересказ.

Обучение краткому пересказу

План.

Обучение составлению плана к тексту.

ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ

Согласие или отказ.

Знакомство с согласием или отказом как воз-можными ответами на просьбу

Знания: знакомство со средствами, смягчающими отказ.

Умения: оценивать корректность речевого поведения.

Регулятивные:

выбирать действия в ситуации, в которых можно дать согласие или отказ на выполнение просьбы.

Познавательные:

использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при обращении с просьбой и при вежливом отказе.

Коммуникативные:

строить этикетный диалог: просьба-согласие-ответ на согласие; просьба-отказ-ответ на отказ.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоцио-нально-нравствен-ная отзывчи-вость

Отказывай, не обижая.

Ответы на отказ.

Знакомство со средствами, смягчающими отказ: вежливыми словами, объяснением причины отказа, обещание выполнить просьбу впоследствии, соответствующими мимикой, жестами, то-ном.

ТИПЫ ТЕКСТОВ

Типы текстов

Знакомство с разными типами текстов -

повествованием, описанием, рассуждением.

Знания: Знакомство с разными типами текстов.

Умения: различать повествование, описание, рассуждение;

объяснять, чем они отличаются

Регулятивные:

формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы

Осозна-вать разнообра-зие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения.

РАССУЖДЕНИЕ

Рассуждение.

Знакомство с текстами простейших рассуждений.

Знания: Знакомство с объяснительно-доказательной частью рассуждения.

Умения: определять задачу рассуждения: объяснить, доказать; различать точные и неточные рассуждения.

Регулятивные:

уместно пользоваться изучен-ными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

Познавательные:

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Осозна-вать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях

Примеры в рассуждении.

Ссылка на правило, закон.

Формирование потребности доказывать, объяснять, высказывать свое мнение.

Точные и неточные объяснения.

ОПИСАНИЕ

Описание, признаки предмета.

Знакомство с текстами простейших описаний.

Знания: Знакомство с понятием о тексте описания, его отличительных признаков.

Умения: сочинять загадку, в основе которой лежит описание

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников

Анализировать тактич-ность речевого поведения в семье

Описание в объявлении,загадки-описания, сочини загадку.

Познакомить с объявлением, в основе которого описание. Учить составлять объявления данного типа. Знакомство с особенностями загадок, включающих признаки предметов

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ

Было или придумано, части рассказа.

Познакомить со структурой невыдуманного рассказа.

Знания: Знакомство с понятием о невыдуманном рассказе, его структуре.

Умения: составлять невыдуманные рассказы о себе, о своих близких.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат.

Познавательные: при выполне-нии некоторых заданий осозна-вать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение и окружающих

Объяснять правила вежливого поведения

Хочу вам рассказать.

Учить составлять невыдуманные рассказы о себе, о своих близких.

Чему мы научились на уроках риторики?

Проверять себя и свои знания по предмету, оценивать свои достижения.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно - методический комплект

по риторике

№

Авторы

Название

Год издания

Издательство

Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская, О.В. Марысева

Детская риторика. В рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 4 класса

2013

БАЛАСС

Список учебно - методической литературы

по риторике

№

Авторы

Название

Год издания

Издательство

Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская, О.В. Марысева

Уроки риторики. 4 класс. Методические рекомендации для учителя

2011

БАЛАСС

⇧

⇩