Учителю
ОС Школа 2100. Рабочая программа по литературному чтению, 4 класс

ОС Школа 2100. Рабочая программа по литературному чтению, 4 класс

Автор публикации: Никишева Л.И.

Дата публикации: 20.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения (приказ Минобрнауки РФ №373 от 06.10.2009г. с изменениями №1241 от 26.11.2010г.): на основании Программы по литературному чтению федерального учебного плана для образовательных учреждений (Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана») и Примерной программы курса «Чтение и начальное литературное образование» Образовательной системы «Школа 2100»:

- Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа «Чтение и начальное литературное образование» (для четырехлетней начальной школы) / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2009 (заключения РАО (от28.06.2005) и МПГУ (от 20.07.2005).

Программа предполагает овладение учащимися 4-го класса основными учебными умениями через использование образовательных технологий:

проблемно - диалогического обучения (Мельникова Е.Л.);
формирования типа правильной читательской деятельности (Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.);
оценивания образовательных достижений (Данилов Д.Д);
ИКТ

Данные технологии призваны обеспечить реализацию принципов личностно - ориентированной Образовательной системы «Школа 2100».

Мониторинг реализации рабочей программы осуществляется через систему заданий для самостоятельной деятельности (Рабочие тетради) и Листов достижений учащихся, составленных на каждого ученика. Мониторинг формирования навыка чтения отслеживается через лист мониторинга ежемесячно, начиная с декабря месяца.

Основной формой деятельности в 4-м классе является урок. Типы уроков: НТ - урок работы с новым текстом; ОНЗ - урок открытия новых знаний; РУ - урок развития читательских умений; ВУ - вводный урок; ВЧ - урок внеклассного чтения; ИУ - итоговый урок; УК - урок контроля; РР - урок развития речи.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная (в том числе, дифференцированная), в малых группах (пары, четверки).

1.Цели начального образования с учетом специфики учебного предмета:

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию.

Цель уроков чтения в начальной школе - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Цель курса литературного чтения 4 класса:

Государственный стандарт начального общего образования,

Примерная программа по литературному чтению федерального учебного плана для образовательных учреждений

Авторские программы «Обучение грамоте» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина (начальная школа) и «Чтение и начальное литературное образование» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева)

Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
Развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
Воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России

Научить детей читать художественную литературу,
подготовить к ее систематическому изучению в средней школе,
вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.

Задачи:

Формировать технику чтения и приемы понимания текста - правильного типа читательской деятельности; одновременно развивать интерес к самому чтению и потребности читать;
Ввести детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитывать личность со свободным независимым мышлением;
Приобщать детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико - литературными понятиями;
Развивать устную и письменную речь (в том числе значительное обогащение словаря); развивать творческие способности детей.

2. Характеристика учебного предмета:

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебник 4-й класс - «В океане света», в 2-х ч., а также методические рекомендации для учителя и «Тетрадь по литературному чтению» для учащихся. В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 4-м классе, составить представление о многообразии творчества писателей. Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4-го класса форма подачи текстов - диалоги постоянно действующих героев - профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

3. Описание места учебного предмета в учебном плане:

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается в 4 классе по 3 часа в неделю (102 часа в год).

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения «Литературного чтения»:

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

-этические чувства совести, вины, стыда.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

4-й класс

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

- самостоятельно находить ключевые слова;

- самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

- формулировать основную мысль текста;

- составлять простой и сложный план текста;

- писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

- аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

- иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

- самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

- относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

- относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

- видеть языковые средства, использованные автором.

5. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»:

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Произведения современной детской литературы разных жанров

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы

Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в.

Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в.

Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К. Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960-1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Основные понятия:

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада - рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6. Тематическое планирование учебного материала:

102

Календарно - тематическое планирование:

п/п

Темы

Планируемые результаты

Виды деятельности

Дата

Количество часов

Формы контроля

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

всего

урочных

неурочных

Часть 1 (53 часа)

Раздел 1. Любимые книги (7 часов)

Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог»

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»)

Знать основное содержание изученных произведений, их авторов.

Личностные:

- принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения;

- понимать причины неудач в собственной учебе;

- стремиться к совершенствованию собственной речи;

- испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;

- ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков;

- проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока; формулировать основную мысль текста

Познавательные:

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста;

- осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач;

- предлагать разные способы выполнения заданий.

Коммуникативные:

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

ИТОГО:

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.

Характеризовать прослушанное художественное произведение: его жанр (включая поучения, летопись, путешествие и др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать свое и чужое высказывания.

Чтение

Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп, ставить логическое ударение.

Декламировать стихотворения, отрывки прозы.

Читать про себя текст осознанно, выделять в нем логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.

Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на основе предложения.

Формулировать основную мысль текста.

Вести по ходу чтения диалог с автором текста: задавать вопросы автору по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.

Находить ключевые слова текста.

Объяснять смысл заглавия произведения.

Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план - с помощью учителя.

Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге.

Конструировать монологическое высказывание.

Создавать устно текст - рассказ-характеристику героя.

Высказывать аргументированно свое отношение к прочитанному, к героям.

Культура письменной речи

Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.

Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предварительной подготовки.

Творческая деятельность

Инсценировать художественные произведения (чтение по ролям, драматизация).

Иллюстрировать текст.

Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.

Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл.1, ч.1 и 2)

Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл.1, ч. 3).

Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл.1, ч. 4).

Сходство и различие сказочной и фантастической повести.

Смешные стихи о серьезных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»).

Проверка навыков техники чтения

Обобщение по разделу. Проверочная работа №1 по разделу «Любимые книги».

Проверочная работа

Вн. чт. Книги о ребятах-сверстниках.

Н. ф. Урок открытых мыслей.

Что такое детская литература?

Р/р Сочинение о любимом

писателе.

Р/р

Раздел 2. У истоков русской детской литературы (17 часов)

Введение в раздел.

Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»)

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- оценивать события, героев произведения;

- читать стихотворные произведения наизусть

Личностные:

- проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;

- чувствовать красоту художественного слова;

- принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения;

- чувствовать красоту художественного слова;

- испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;

- принимать и осваивать социальную роль обучающегося;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения;

- стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков;

- самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- строить рассуждения;

Познавательные:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Коммуникативные:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

«Повесть временных лет». «Расселение славян».

Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки.

Н.ф. Экскурсия в прошлое.

10.

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого.

Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям).

11.

Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий - первый детский поэт.

12.

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина.

13.

Обобщение по разделу. (Древнерусская литература XI-XVII вв.).

Проверочная работа №2 по разделу «У истоков русской детской литературы» (Путешествие 1).

Уметь:

- выполнять творческие задания;

- определять жанры древнерусской литературы по фрагментам текстов, составлять историю книги

Проверочная работа

14.

Вн. чт. Книги о книгах.

Н. ф. Мозговая атака.

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

- составлять небольшое

монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- оценивать события, героев произведения;

- читать стихотворные произведения наизусть

15.

Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова - внука», гл.1).

16.

Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские года Багрова - внука», гл. 2-3).

17.

«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары.

18.

Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи.

Знать:

- о Н. И. Новикове как издателе, писателе, ученом;

- отличие современных статей из детских журналов от изданий ранних периодов.

Уметь:

- сравнивать построение

нравоучительных статей;

- соотносить текст с пословицами

Р/Р

19.

«Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н. И. Новикова).

20.

Образ «идеального ребенка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твердо того захочешь».

Н. ф. Провокация.

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;- оценивать события, героев произведения;

- читать стихотворные произведения наизусть

21.

Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI-XVIII веках.

22.

Проверочная работа №3 по разделу «У истоков русской детской литературы» (Путешествие 2).

Проверочная работа

23.

Вн. чт. Писатели о себе (автобиографические книги).

Знать автобиографическую литературу (автобиографические книги писателей о себе).

Уметь определять место книги в детстве писателей, ее роль в становлении личности.

24.

Р/р Сочинение.

ИТОГО:

Р/р

Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается… (29 часов)

25.

Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И. А. Крылов «Слон и Моська», «Квартет»).

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; - определять тему и главную мысль произведения;

- пересказывать текст;

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план; - читать стихотворные произведения наизусть.

- различать жанры художественной литературы

Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

- самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

- самостоятельно находить ключевые слова;

Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Владеть диалогической формой речи. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные:

- задавать вопросы.

Высказывать и обосновывать свою точку зрения; формулировать основную мысль текста.

- Самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

- самостоятельно находить ключевые слова;

- задавать вопросы.

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

26.

Характерные особенности жанра басни (И. А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»).

Обобщение. Басни Крылова.

Проверка навыков техники чтения

27.

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.

А. Погорельский «Черная курица…»

1. Нелегкий путь в подземное царство (ч. 2, 3).

28.

29.

А. Погорельский «Черная курица…»

Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5).

Главный герой сказки. (ч. 6).

Уметь:

- характеризовать образ Алеши, составлять план пути проникновения в сказку

30.

Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Знакомство с героями сказки (ч.1-3).

Н.ф. Урок-сказка.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- читать стихотворные произведения наизусть.

- различать жанры художественной литературы

31.

32.

33.

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч.4-6).

Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7-9).

Царь Салтан и князь Гвидон (ч.10-15).

В чем главный смысл сказки? (Финал)

34.

Вн. чт. А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».

Н. ф. Мозговая атака.

35.

Сказка В. А. Жуковского «Спящая царевна».

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- читать стихотворные произведения наизусть;

- различать жанры художественной литературы

36.

Обобщение. Литературные сказки.

Н. ф. Смотр знаний.

37.

Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра).

38.

Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»)

Р/р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В. И. Далю).

Р/Р

39.

Вн. чт. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века».

40.

Обобщение.

Проверочная работа №4 по разделу «XIX век. Путешествие продолжается» (Путешествия 3-5).

Проверочная работа

41.

Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг.

Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова - внука».

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- читать стихотворные произведения наизусть;

- различать жанры художественной литературы

42.

Поэты XIX века о природе. Стихи А. К. Толстого и А. Плещеева, А. Майкова и Ф. Тютчева о природе.

Н.ф. Заочная экскурсия.

43.

Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

Картины русской природы в стихотворении.

Дедушка Мазай - добрый охотник.

44.

Путешествие 7. Школа в ясной Поляне.

Л. Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»).

Н. ф. Круглый стол.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного

произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- читать стихотворные произведения

наизусть;

- различать жанры

художественной литературы

45.

Непростые простые тексты (Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят

деревья»).

Практикум «Учусь читать художественную прозу».

46.

Учебная книга К. Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»).

Первое знакомство с Родиной (К. Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога»).

Проверка навыков техники чтения

47.

Р\Р Сочинение в форме путевого очерка.

Р\Р

48.

Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К. Д. Ушинский «Наше Отечество»).

Н.ф. Конференция.

49.

Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К. Д. Ушинский «Жалобы зайки»).

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и

главную мысль произведения;

пересказывать текст;

- делить текст на смысловые части,

составлять его простой план;

- читать стихотворные произведения наизусть;

- различать жанры художественной литературы

ИТОГО:

Р/Р

50.

51.

А. И. Куприн «Слон».

Непонятная болезнь (ч.1-3).

Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4-5).

«Я уже совсем здорова!» (ч. 6).

52.

Обобщение по разделу 3 «XIX век. Путешествие продолжается…».

Проверочная работа №5 по разделу «XIX век. Путешествие продолжается» (Путешествия 6-7).

Проверочная работа

53.

Вн.чт. Мир детства в рассказе А. П. Чехова «Мальчики».

Часть 2 (49 ч.)

Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями (49 ч.)

54.

Путешествие 8 (в…библиотеку). Загадка Лидии Чарской

Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»

1. Первый день Лены в гимназии (гл.8).

Н. ф. Экскурсия в прошлое.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения;

- пересказывать текст; - делить текст на смысловые части, составлять его простой план

Личностные:

проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков -своих и окружающих людей. Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

Сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

Познавательные:

- строить рассуждения; владеть монологической и диалогической формами речи. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Коммуникативные:

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

55.

Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»

2. Друзья и враги Лены Икониной (гл.10-11)

3. Образ Лены Икониной. Обобщение

56.

Вн. чт. Мир детства.

Н. ф. Актуальное интервью.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения;

- пересказывать текст; - делить текст на смысловые части, составлять его простой план

57.

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция «Воробья». Житков и Маршак

Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»)

58.

Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»)

59.

Обэриуты. Стихи Д. Хармса.

60.

Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского

61.

Вн. чт. Современные чудаки.

Н. ф. Игра «Волшебный конверт».

62.

Путешествие 10. Вокруг Маршака.

Н.ф. Смотр знаний.

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения;

- пересказывать текст; - делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

63.

Вн. чт. Современные детские журналы.

Н. ф. Аукцион знаний.

64.

65.

Е. Шварц «Два брата»

1. Живой мир и мир вечного покоя (гл.1-4).

Е. Шварц «Два брата»

2. Спасение Младшего - победа живого мира (гл.5-8)

3. Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение)

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную

мысль произведения;

- пересказывать текст; - делить

текст на смысловые части, составлять

его простой план;

- анализировать сказки;

- составлять цитатный план;

- сравнивать сказки со схожим сюжетом;

- выразительно читать фрагменты сказок

66.

Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»).

Н.ф. Круглый стол.

67.

Рассказ о сказке и детских фантазиях (А. Н. Толстой «Фофка»)

68.

Удалось ли А. Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А. Н. Толстой «Кот сметанный рот»)

69.

Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»)

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения;

- пересказывать текст; - делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- выполнять творческую работу: понаблюдать, иллюстрировать и др.;

- выявлять авторское отношение к героям, сюжетам произведений

70.

Так кто же он - Михаил Пришвин? (Статья С. Я. Маршака «Сила жизни»)

С. Маршак - критик, поэт, переводчик, редактор

Проверка навыков техники чтения

71.

Вн. чт. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах).

Н. ф. Восхождение на пик знаний.

72.

Обобщение.

Проверочная работа № 6 по разделу «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями»

(Путешествия 8-10)

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения;

- пересказывать текст; - делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- давать определение понятиям гротеск, антитеза, цвет, ирония, пейзаж;

- характеризовать персонажей, их поведение, авторское отношение

Проверочная работа

Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто

74-

Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом»

1. Живая кукла наследника Тутти (ч.2)

Ю. Олеша «Три Толстяка»,

2. Три Толстяка и другие герои сказки (ч.3,4)

3. «Простые высокие истины» (обобщение)

76.

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трех Толстяков?»)

Уметь:

- выделять ключевые фразы, мысли при чтении;

- комментировать прочитанное

77.

Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»).

Н. ф. Круглый стол.

Знать юмористические и сатирические произведения детской литературы.

Иметь целостное представление о книге.

Уметь:

- относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру;

- выразительно читать по ролям, инсценировать;

- пересказывать текст с добавлением диалога;

- характеризовать героев;

- участвовать в обобщающей беседе по вопросам

78.

79.

80.

А. Гайдар «Тимур и его команда»

1. «Этот чердак был обитаем» (ч.1,2)?

2. Игра или серьезное дело? (ч. 3, 4)

3. Тимур и тимуровцы (ч.5, обобщение)

81.

Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача»)

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

Уметь:

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

- определять тему и главную мысль произведения;

Проверка развития читательских умений

82.

Юмористический рассказ на серьезную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»).

Н. ф. Телепередача.

83.

Вн. чт. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и Н. Носова

84.

Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

85.

Вн.чт. «Не про меня ли это?»

86.

Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др.

Знать произведения классиков детской поэзии

87.

Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира

Знать:

- отличие детской поэзии второй половины XX в. от произведений для детей 20-х годов;- авторов и их произведения данного периода.

Уметь:

- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);- сравнивать и анализировать стихотворения разных авторов;- определять авторские особенности;- выполнять различные виды чтения: выразительное, самостоятельное, по ролям, инсценированное;- импровизировать произведения;- размышлять о творчестве поэтов;- рассказывать об авторах произведений;- создавать собственные миниатюры

88.

Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского

89.

Стихи Саши Черного и В. Долиной

90.

Миниатюры Г. Цыферова

Р/Р Создание собственных миниатюр

Р/р

91.

Стихи Н. Матвеевой

92.

Вн. чт. Любимые стихи.

Н. ф. Урок открытых мыслей.

93.

Практикум «Учусь читать литературный текст»

94.

Обобщение.

Проверочная работа №7 по разделу «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями».

(Путешествия 11-14)

Знать произведения классиков детской поэзии.

Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)

Проверочная работа

95.

96.

Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок»

1. Знакомство с героями (картины 1,2)

2. Поиски снежного цветка (картины 3-5)

3. Мудрая сказка для малышей (картины 6-8)

Знать особенности жанра драматургии (пьесы-сказки), идею пьесы.

Уметь:

- анализировать характеры героев;

- инсценировать пьесу;

- читать по ролям;

- рисовать волшебный цветок;

- участвовать в обобщающей беседе.

97.

Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»)

Проверка навыков техники чтения

Уметь:

- читать выборочно, цитировать текст;

- замечать философский подтекст в содержании произведения, настроение, размышления автора.

ИТОГО:

Проверка навыков техники чтения

98.

Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»)

Уметь:

- анализировать характеры героев;

- инсценировать пьесу;

- читать по ролям;

- рисовать волшебный цветок;

- участвовать в обобщающей беседе

99.

Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина)

100.

Обобщение. Берем интервью у детских писателей.

Н.ф. Актуальное интервью.

101.

Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям

Уметь: самостоятельно читать эпилог, составлять «Письмо к авторам»

102.

Вн. чт. «О чем можно, о чем хочется читать».

Н. ф. Урок мудрости.

Уметь группами представить темы «О чем хочется читать», выступать перед аудиторией с инсценировками, чтением отрывков из книг

ИТОГО:

102

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света. Книга для чтения в 4-м классе, в 2-х частях. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2013.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., О.В. Чиндилова Тетрадь по литературному чтению для 4 класса. - М.: Баласс, 2015.
О.В. Соболева. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. - М.: Баласс, 2008.
Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Уроки чтения в 4-м классе по книге «В океане света». Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2012.
Т.А. Круглова. Литературное чтение. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания за курс начальной школы. -М.: Издательство «Экзамен», 2013.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет - ресурсы: www.school2100.ru</</p>

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»:

Таблица предметных требований к умениям учащихся (необходимый уровень):

Линии развития учащихся средствами курса «Литературное чтение»

4 класс

- овладение функциональной грамотностью;

- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

- определение и объяснение своего эмоционального - оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

- приобщение к литературе как к искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Умения в соответствии с линиями развития

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
формулировать основную мысль текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой.

аргументировано высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других.

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определенному периоду (XYII, XYIII, XIX, XX, XXI вв.); соотносить автора, его произведения с временем создания; с тематикой детской литературы;
относить произведения к жанру по определенным признакам;
видеть языковые средства, которые использовал автор.

Ученик сможет научиться:

самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
формулировать основную мысль текста (частей текста); соотносить основную мысль и заглавие текста.

⇧

⇩

скачать материал