Учителю
Рабочая программа по русскому языку 2 класс

Рабочая программа по русскому языку 2 класс

Автор публикации: Потапова Р.С.

Дата публикации: 17.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;

· Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. - 2-е изд., доработанное. - АСТ-Астрель Москва 2011. - 576 с. - (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

· Авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 - 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. - М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.)

Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

•познавательнаяцельсвязана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

•социокультурнаяцельвключает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного
языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершен
ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

-семиотический- помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

-системно-функциональный- способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

-этико-эстетический- направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и со
образности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развитияпредполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативностипредполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка - звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов - с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка - к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса - «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями - понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) - прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств - от значения к форме, далее - к назначению (функции)в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка - слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения - звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3-4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого - на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией - обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Основные требования

к уровню подготовки учащихся

2 класс

Учащиеся должны знать/понимать:

• средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;

• названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;
значимые части слова;

• основные признаки слова, предложения, текста.
Учащиеся должны уметь:

• анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание; анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; выделять голосом ударные слоги; сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);

• устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; применять при записи правила: о переносе слов; о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; об употреблении разделительного мягкого знака; большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных; о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов; о написании слов .с непроизносимыми согласными; о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением (трава, река, окно); интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак - в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).

Программа также позволяет дать представление:

о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;

о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;

о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;

о несловесных средствах - помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;

о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;

о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

К концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к языку своего народа (я - носитель языка), чувств эстетической красоты и точности

русского слова;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,

доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• осознавать слово как главное средство языка;

• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации

(в словарях и др.);

• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной

темой и связанных друг с другом);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать

тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

• излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место;

• понимать цель выполняемых действий;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

• понимать важность планирования работы;

• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Учащиеся получат возможность научиться:

• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной

деятельности (под руководством учителя).__

Учебники: 2 класс

Л. Я. Желтовская. О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. - М., АСТ, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. - М., АСТ, Астрель.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки-задания. - М., АСТ, Астрель.

Л. Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель.

Критерии отметок

Русский язык

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.

3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс- 1-2 четверть - 58-77 слов.

3-4 четверть - 76-93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса - до 25-30 слов.

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая-за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка - за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом - 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту - за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________________ Ноговицына Н.И.

«___»_________________2015 года

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кюереляхская средняя общеобразовательная школа

имени Степана Гурьевича. Коврова»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку

Уровень образования: 2класс

Количество часов: 136

Учитель: Потапова Раиса Сидоровна

Программа разработана на основе УМК: : «Планета знаний»

И.А.Петрова. Русский язык. М.: АСТ · Астрель, 2011.

Учебник для общеобразовательных учреждений . - : «Русский язык» Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина. 2 класс I - II часть

Л.Я. Желтовская

РУССКИЙ ЯЗЫК

Тематическое планирование

2 класс 136 ч (4 ч в неделю)

№ урока

Содержание

(разделы, темы урока)

Количество часов

Дата проведения

Оборудование

Основные виды учебной деятельности.(УУД)

план

факт

1-я четверть.36ч

2-3

О ДАРЕ СЛОВА.

Зачем человеку

слово дано

С. 3-7

Родной язык - русский

С. 8-11

Диктант и его анализ

01.09

02.09

03.09.

04.09..

ручки, готовые тетради, доска,мелтаблицы

слово

Предметные УУД: Датьдетям представление о том, что мы называем языком, зачем человеку нужен язык, когда есть и другие средства информации. Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным. Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах. Дать представление о ритмичности, напевности,мелодичности русской народной речи посредствоманализа произведений устного народного творчества.

Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе

Метапредметные УУД:

Личностные:интерес к предмету русского языка при процессе использования устной и письменной речи.

Регулятивные:Самостоятельно организовывать свое рабочее место, определить цели учебной деятельности с помощью учителя при изучении устной и письменной речи. Умение прогнозировать и контролировать свою деятельность. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: Строить речевые высказывания, задавать и отвечать на вопросы, используя нужные слова. Умение формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Определять цели, функции участников способы взаимодействия. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Особенности устной народной речи

С. 12-13

8.09.

картина

6

Слово , предложение, текст.

Слово. Предложение. Текст.

С. 14-15

31ч.

9.09.

Предметные УУД: Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова. Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы). Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью. Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран). Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словахударными слогами с буквой ё.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Применять установленные правила в планировании способа решения.

Коммуникативные: Осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. Строить монологичное высказывание. Формулировать собственное мнение и позицию.

7-8

Звуки и буквы. Слоги. Ударение.

С. 16-19

10.09.

11.09.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел, проектор.

Алфавит

С.. 20-23

с. 24 - 25

15.09.

16.09.

17.09.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел, проектор

Диктант и его анализ

18.09.

Большая буква

в словах

С. 26-27

22.09.

ручки, готовые тетради, доска, мел

Перенос слов

С. 28-31

23.09.

24.09.

Таблицы

Обозначение согласных и гласных звуков на письме

25.09.

ручки, готовые тетради, доска, мел

Предметные УУД: Умение определять качественную характеристику звука. Умение находить орфограммы указанных учителем словах. Умение применять правила правописания. Использовать орфографический словарь как средство самоконтроля. Применять правила правописания. Умение подбирать родственные слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова. Научиться написать гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, щ, ц. Знать отсутствие ь знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными кроме л; парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Правильно ставить знаки препинания в предложениях. Научиться правильно переносить слова; безошибочно списывать текст

Личностные УУД: формирование понимания нравственного содержания поступков окружающих людей. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, понимание причин успехов в учебе. Формирование умение оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. Формирование этических чувств.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место, определить цели учебной деятельности с помощью учителя при изучении устной и письменной речи. Умение прогнозировать и контролировать свою деятельность. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные:Осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. Строить монологичное высказывание. Формулировать собственное мнение и позицию.

17-18

Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных

С. 36-41

29.09.

30.09.

таблица

Обозначение парных звонких и глухих согласных

С. 42-43

01.10.

таблица

21-

Диктант и его анализ

Обозначение на письме безударных гласных звуков

С. 44-45

С. 46 - 47

Слова-названия предметов, признаков, действий

С. 48-49

Изложение

и его анализ

Слово и предложение

С. 50-51

2.10.

6.10

7.10

8.10

9.10

13.10

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел, проектор

26 27

Проверка усвоения материала, анализ

С. 52 - 57

Предложение и текст Предложение и текст

С. 56 - 57

Правила общения

С. 62-63

Конкретные и общие значения слов.С 64 - 65

Контрольный диктант и его анализ

Тест по пройденным материалам

14.10.

15.10.

16.10.

27-28

Проверка усвоения материала, анализ

С. 52 - 57

Предложение и текст

С. 56 - 57

Правила общения

С. 62-63

Конкретные и общие значения слов.

С 64 - 65

Контрольный диктант и его анализ

Лексическое значение слов

С. 66-71

Группы слов с общим значением

С. 72-73

Части речи

С. 74-75

Ежели вы вежливы…

Правила этикета

С. 76-77

Учимся пересказывать и создавать тексты

Выборочный

пересказ текста

С. 78 - 79

2 четверть. Ежели вы вежливы… Правила этикета

С. 76-77

Учимся пересказывать и создавать тексты Выборочный

пересказ текста

С. 78 - 79

14.10

15.10-16.10.

20.10

21.10

22.10

23.10

27.10

28.10

29.10

30.10

тесты

Тесты

картины

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел,

учебник

ручки, готовые тетради, доска,мелтаблицы

Предметные УУД: Различение звуков и букв. Выделение звуков речи. Умение отличать произношение и написание слов. Умение определять качественную характеристику звука.умение определять качественную характеристику звука. Умение осозновать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение. Умение выполнять задания с соответствии с инструкцией учителя.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе.умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

2 четверть. 28ч

28ч

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ

Родственные слова. Корень слова Корень слова

С. 80-81

28 ч

10.11.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел, проектор

Предметные УУД: Умение подбирать родственные слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова. Умение определять качественную характеристику звука. Умение применять правила правописания: безошибочно списывать текст.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: Умение пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе.умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Диктант и его анализ

11.11.

43-44

Однокоренные слова

С. 82-85

Суффиксы и приставки в слове Суффикс

С. 86-87

Приставка

С. 88-89

Закрепление

Окончание слова Окончание слова

С. 92-95

Изложение

и его анализ

Анализ слов

по составу (морфемный разбор)

С. 96-97

12.11.

13.11.

17.11.

18-19.11.

20.11.

24.11.

25.11.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел, проектор

50-51

ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРне Орфограммы в корне словаПонятие

об орфограмме

С. 98-99

Орфограмма

в корне слова

С. 100-101

Безударные гласные в корне слова Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов

С. 102-105

26.11

27.11.

01.12-02.12.

Таблица учебник

ручки, готовые тетради, доска,мелтаблицы

Таблица

таблица

Метапредметные УУД:

58-60

Проверка безударной е - гласной ё

С. 106-107 1

Проверка гласных в корне после шипящих

С. 108-111 1

Диктант и его анализ

Согласные в корне слова Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

С. 112-113

Закрепление

Парные звонкие иглухие согласные.

С. 114-117

Контрольный диктант и его анализ

Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

С. 118-119

Повтовения.120 - 121

122 - 123

124 - 125

03.12.

04.12-

8.12.

9.12.

10.12.

11.12.

15.12.

16.12-17.12.

18.12.

22.12..

23.12.

24.12

25.12

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел, проектор

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

тесты

3 четверть. 40ч

Проверяемые орфограммы в корне слова

С. 126-129

12.01.

таблица

Повторение.

С. 126 - 129

13.01.

тесты учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

Текст.

Учимся пересказывать и создавать тексты Создание текста поздравления

С. 134 - 135

7 ч.

14.01.

картины тесты учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

«Жизнь» языка в речи Слово в предложении

С 4 - 5

15.01.

Предложение. Члены предложения

С 6 - 9

19.01.

Диктант и его анализ

20.01.

Текст. Тема текста.

10 - 11

21.01.

картины

Тема текста с двумя микротемами

С 12 - 14

22.01.

Тема текста и средства её раскрытия

С. 15-17

26.01.

Правописание гласных и согласных в корнеслова Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне

22 - 23

13ч

27.01.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

Метапредметные УУД:

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место, определить цели учебной деятельности с помощью учителя при изучении устной и письменной речи. Умение прогнозировать и контролировать свою деятельность. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Орфограммы в корне слова.

24 - 25

28.0.1

таблица

Орфограммы в корне слова.

26 - 27

29.01.

Орфограммы в корне слова.

28 - 29

2.02.

Изложение

и его анализ

03.02.

Изложение

Слова с двойными согласными.

30 - 31

04.02.

Слова с двойными согласными.

32 - 33

05.02.

Двойные согласные

в словах иноязычного происхождения

34 - 35

09.02.

Таблица учебник

ручки, готовые тетради, доска,мел

Двойные согласные

в словах иноязычного происхождения

36 - 37

10.02.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

Закрепление написания слов с двойными согласными

38-39

11.02.

Обобщение по теме «Двойные согласные»

С. 40-41

12.02

Таблица учебник

ручки, готовые тетради,

Повторение «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»

42 - 43

16.02.

тесты

Проверочный диктант и его анализ.

17.02.

Обозначение твердых и мягких согласных звуков

Употребление гласных после шипящих и буквы ц

С. 46 - 47

12 ч

18.02.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

Написание сочетаний чк, чн, щн

С. 48 - 49

19.02.

Мягкий знак - показатель

Мягкости

С. 52-53

23.02.

Таблица учебник

ручки, готовые тетради,

90-91

Орфограмма

в корне слова

С. 56-57

С. 60-6 1

24.02.-25.02

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах

62 - 64

26.02.

таблица

Изложение текста и его анализ

С. 65, № 18

01.03.

Таблица учебник

ручки, готовые тетради,

Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах

66 - 67

02.03.

Проверочная работа Обобщение-тренинг

С. 68-69

03.03.

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова

70 - 71

04.03.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

Словарный диктант и его анализ

09.03.

Учимся пересказывать и создавать тексты

С. 72-73

10.03.

Части речи и их работа в предложении

Общее значения частей речи

76 - 77

11.03.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

Предметные УУД: Умение находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прилагательное, глагол. Умение определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные существительные. Умение определять у имени существительного значение, начальную форму. Умение опознавать у глаголов форму рода и числа.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место, определить цели учебной деятельности с помощью учителя при изучении устной и письменной речи. Умение прогнозировать и контролировать свою деятельность. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

100

Общее значения частей речи

78 - 79

15.03.

101

Имя существительное

С. 80-81

16.03.

Таблица учебник

ручки, готовые тетради,

102

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 82-83

17.03.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

103

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 84-85

18.03.

Таблица учебник

ручки, готовые тетради,

104

Контрольный диктант и его анализ

22.03.

105

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

С. 86-87

23.03.

таблицы

106

4 четверть. 32 ч

Собственные имена существительные

С. 90-91

5.04

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

107

Собственные имена существительные

С. 92-93

06.04.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

108

Словарный диктант и его анализ

07.04.

109

Имена прилагательное

94 - 95

08.04.

Таблица учебник

ручки, готовые тетради,

110

Имена прилагательное

96 - 97

12.04.

111

Имена прилагательное

98 - 99

13.04.

112-

113

Глагол

С. 100-101

С. 102 - 103

14.04.

15.04.

Таблица учебник

ручки, готовые тетради,

114

Изменение частей речи по числам

104 - 105

19.04.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

115

Изменение частей речи по числам

104 - 105

20.04.

116

Изложение текста и его анализ

21.04.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

117

Изменение частей речи по числам

106 - 107

22.04.

118-

119

Предлоги и союзы - слова-связки

С. 108-109

С.110 - 111

24.04.

26.04.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

120-121

122

123

Работа частей речи в предложении

112 - 113

«Учимся пересказывать и создавать тексты».

Изложение

С. 116

27.04.

28.04.

29.04

картины

124

125

126

Повторяя, проверяем себя

Средства языка и речи

Слово

118 - 120

122 - 123

124 - 125

13ч

03.05.

04.05.

05.05.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

127

128

Предложение. Текст

С. 126-127

128 - 129

06.05.

11.05.

картина

129

Проверочная работа

С. 130-131

12.05.

тесты

130

131

132

Повторение темы «Язык и речь»

132 - 133

13.05.

17.05.

18.05.

учебник, ручки, готовые тетради, доска, мел

133

Годовая комплексная контрольная работа

19.05.

134

135

Сочинение и его презентация

С. 131

20.05.

24.05.

136

Проект на тему «Лето время отдыха и открытий»

25.05.

проект

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического

объединения начальных классов

МБОУ «Кюереляхская СОШ им. С.Г.Коврова»

от «___»___________________2015 года

________________________/ /

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________________Ноговицына Н.И.

«___»_____________________2015 года

Список использованной литературы

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, Т.Ь.Андрианова, В.А.Илюхина Русский язык 2 класс. Учебник. В 2 ч. - М., АСТ, Астрель, 2012.

Л.Я.Желтовская, О.Б. Калинина Русский язык 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. - М., АСТ, Астрель, 2012.

Л.Я.Желтовская Обучение в 2 классе по учебнику «Русский язык»: методические рекомендации, тематическое планирование, контрольные работы. /М.: АСТ: Астрель, 2007. - 191,[1]с. - (Планета знаний).

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир:[сборник]. - 2-е изд. дораб. - М: АСТ: Астрель; Владимир:ВКТ, 2010.- 575, [1] с. - (Планета знаний )

Интернет - ресурсы:http://planetaznaniy.astrel.ru/rusyaz1.htm

⇧

⇩