Учителю
Рабочая порограмма по литературному чтению 2 класс Гармония

Рабочая порограмма по литературному чтению 2 класс Гармония

Автор публикации: Жолоб Е.С.

Дата публикации: 18.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Рабочая программа по литературному чтению

УМК «Гармония»

Второй год обучения

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения (2009 г.) на основе авторской программы «Литературное чтение» (авт.. Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г.) с использованием учебника «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013г) и рабочей тетради

«Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013г)

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29. 12.2001г.
Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089.
Закона Российской Федерации « Об образовании» ( статья 7).
Учебного плана МБОУ Знаменская СОШ на 2015-2016 уч.год

5. Устава МБОУ Знаменской СОШ.

Перечень основных федеральных нормативных правовых документов, используемых при разработке рабочей программы

Законы:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЭ);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта».
областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».

Программы:

Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);

Постановления:

постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»;
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказы:

приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
приказ Минобразования РО от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;

приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 №2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от

№ 1089»;

приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от

№ 1089»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;

приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

Место предмета.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.

Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.

Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)

2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)

З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)

4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.

5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)

6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)

7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств вне текстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

Общая характеристика учебного предмета.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).
Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.
Читательская компетентность младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.
Готовность обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Концептуальные положения курса «Литературное чтение»

1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческого потенциала учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию).

3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию и усваивать не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).

4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, для этого в учебниках предусмотрены специальные задания (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношений к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя и его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы.

6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем, - становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстом разных жанров, ориентироваться в книге и мире книг.

Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.
Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.
Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.
и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.

Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 134 ч

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

2 класс (134 ч)

Круг чтения

Круг чтения составляют произведения фольклора, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.

Учимся читать. Читая - думаем (27 ч.)

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня сделал кормушку…»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Толстой «Косточка»;

С. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку…», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два мороза».

Читаем правильно (10 ч.)

В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».

Читаем быстро (9 ч.)

Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».

Читаем выразительно (18 ч.)

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина…»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «3аяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».

Учимся работать с текстом:

Автор и его герои (22 ч.)

В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Правда, мы будем всегда?», «Вольный осенний ветер»; Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская сказка «Заяц-хваста».

Слова, слова, слова... (10 ч.)

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. 3аходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете все на все похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

План и пересказ (19 ч.)

Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».

В мире книг (17 ч.)

К. Ушинский «Два плуга»; Л. Толстой «Филиппок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина».

Планируемые результаты обучения и система оценивания

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).
Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
Осознание цели речевого высказывания.
Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.

Чтение вслух

Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Формирование способа чтения «по догадке».
Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.

Чтение «про себя»

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.
Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).
Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста.
Развитие способности к антиципации.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Работа с картинным и вербальным планом.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.
Определение темы и идеи произведения.
Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.
Выявление роли авторского присутствия в произведении.
Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.
Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.
Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.
Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).
Определение темы и главной мысли текста.
Деление текста на части.
Определение микротем.
Опорные (ключевые) слова.
Выделение главного в содержании текста.
Схема, модель текста.
Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.
Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

Книга: учебная, художественная, справочная.
Книга как особый вид искусства и источник знаний.
Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5-6 книг).
Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание и освоение диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Построение плана собственного высказывания с помощью учителя.
Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).
Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения

Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).
Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая - думаем».
Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».
В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.
При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.
Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.

НАВЫК ЧТЕНИЯ

Осмысленность чтения

Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения:

- выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

- пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

- определять эмоциональный характер текста;

- выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

- определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;

- уметь прогнозировать содержание читаемого;

- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

- формулировать тему небольшого текста;

- работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

- определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Правильность чтения:

- плавное воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

Скорость чтения:

К концу учебного года - 50-60 слов в минуту.
Формирование способа чтения «по догадке».

Выразительность чтения:

Обучающиеся должны уметь:

- повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;

- соблюдать паузы - длинные и короткие - в зависимости от смысла читаемого;

- передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;

- выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

- пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ

Школьники должны уметь:

- выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;

- определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;

- выявлять авторское отношение к персонажам;

- определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;

- характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;

- выделять эпизод из текста;

- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

- восстанавливать деформированный картинный план;

- подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

- составлять картинный план;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);

- составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

- правильно называть книгу (автор, заглавие);

- составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

- ориентироваться в книге;

- работать с Содержанием (оглавлением);

- ориентироваться в группе книг (5-6 книг).

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся должны:

- расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

- осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);

- воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);

- получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.

Развитие творческих способностей

Обучающиеся должны уметь:

- говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

- читать по ролям;

- инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;

- графически иллюстрировать прочитанное;

- составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;

- готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.

Рекомендуемый список произведений для заучивания наизусть

1. Барто А. Рыцари. Перед сном. Игра в слова.

2. Благинина Е. Посидим в тишине. У Вари на бульваре.

3. Горбовский Г. Розовый слон.

4. Есенин С. Черемуха.

5. Ладонщиков Г. Скворец на чужбине.

6. Мазнин И. Шла лисица.

7. Михалков С. Бараны.

8. Мошковская Э. Обида. Всего труднее дело…

9. Сеф Р. На свете все на все похоже…

10. Фет А. Чудная картина…

11. Шибаев А. Переполох.

Тематическое планирование. 13ч

Учимся читать. Читая - думаем (27 ч.)

Читаем правильно (10 ч.)

Читаем быстро (9 ч.)

Читаем выразительно (18 ч.)

Автор и его герои (22 ч.)

Слова, слова, слова... (10 ч.)

План и пересказ (19 ч.)

В мире книг (17 ч.)

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Учебно-методическое обеспечение

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ: Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013

ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013 г.
Кубасова О. В. Я хочу читать. Книга для чтения. 2 класс- Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.
Кубасова О. В.Литературное чтение. Тестовые задания - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Кубасова О. В.Литературное чтение. Методические рекомендации» - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010 г.

Материально-техническое обеспечение:

1.Компьютер,проектор.

2.Интерактивная доска, ноутбук.

3.Устройство для ксерокопирования, сканирования и принтер «Самсунг».

4.Цифровые образовательные ресурсы:

«Уроки Кирилла и Мефодия»; «Гарфилд первоклассникам».Чтение; «Гарфилд малышам». Учим бкувы и слова; «Тренировка быстрого чтения».

5. Интернет-ресурсы, аудиозаписи, видеофильмы, мультимедийные презентации, тематически связанные с содержанием курса.

6. Энциклопедическая и справочная литература.

7. Таблицы по литературному чтению.

8. Классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь);

6. Репродукции картин русских и зарубежных художников;

7. Портреты русских и зарубежных писателей.

Список литературы:

для учителя:

Методические рекомендации МУМЦ по составлению рабочих программ учебных курсов в образовательном учреждении.
Программа для общеобразовательных учреждений. Смоленск «Ассоциация XXI век»
Соловейчик М. С. Литературное чтение. 2 класс. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации/Пособие для учителей. - Смоленск: Ассоциация XXI век
Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Учебник «Любимые страницы» - Смоленск: Ассоциация ХХI век
Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. - Смоленск: Ассоциация ХХI век
Кубасова О. В. Я хочу читать. Книга для чтения. 2 класс-Ассоциация ХХ/ век
Кубасова О. В.Литературное чтение. Тестовые задания - Смоленск: Ассоциация ХХI век
Кубасова, О. В. Учим читать : метод. рекомендации. - Смоленск: Ассоциация XXI век

для учащихся:

Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Учебник «Любимые страницы» - Смоленск: Ассоциация ХХI век
Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. - Смоленск: Ассоциация ХХI век
Кубасова О. В. Я хочу читать. Книга для чтения. 2 класс-Ассоциация ХХ/ век

доплнительная литература:

1. Гаркунова, И. Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1-3 классах : пособие для учителей / И. Л. Гаркунова. - М. : Просвещение

2. Джежелей, О. В. Помогайка : книга для взрослых и детей/О. В. Джежелей. - М.: АО «Столетие»

3. Квятковский, А. П. Школьный поэтический словарь/А. П. Квятковский.

4. Климова, С. А. Особенности изучения сказок С. Козлова / С. А. Климова // Начальная школа. - 2004. - № 9.

5. Краткий словарь литературоведческих терминов / ред.-сост. Л. И. Тимофеев, С. В. Тураев. - М.: Просвещение.

8. Кузнецова, Н. И. Детские писатели: справочник для учителей и родителей / Н. И. Кузнецова, М. И. Мещерякова, И. Н. Арзамасцева. - М. : Баллас, С-Инфо

9. Литература и фантазия : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / сост. Л. Е. Стрельцова. - М. : Просвещение

10. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников / М. Р. Львов. - М. : Просвещение

11. Михалков, С. В. Мой друг / С. В. Михалков. - М. : Дет. литература

12. Мир петербургской детской книги : творческие биографии. - СПб

13. Начальная школа: справочник школьника / сост. А. А. Бирюкова, Е. И. Синицына. - М. : Филолог. общ-во «Слово»

14. Никитина, Л. В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы / Л. В. Никитина // Начальная школа. - 2001. - № 5.

15. Новотворцева, Н. В. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н. В. Новотворцева. - Ярославль : ТОО «Гринго».

16. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей 2 : популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Новотворцева. - Ярославль : Академия развития

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Литературное чтение

Контрольная проверка навыка чтения оценивается по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два-три других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного

Календарно-тематическое планирование.

Литературное чтение. 2 класс. 134ч

№ п/п

Тема

Контроль

Дата

Планируемые результаты

Виды деятельности

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

Учимся читать. 1 часть

1 четверть-36ч

Читая - думаем. 27ч

М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»*

. К. Ушинский «Наше отечество».
В. Орлов «Разное»*; Л. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О. Дриз «Загадка».

Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять».
Игра в рифмы. В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня сделал кормушку».
А. Шибаев «Кто слово найдет?»

В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица».

Хитрец и глупец в сказках о животных. Б. Заходер «Как волк песни пел».
Отличительные признаки рассказа и сказки. Б. Заходер «Как волк песни пел».

С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка».

Сноски. В. Зотов «За двумя зайцами».
Основная мысль произведения. Э. Шим «Жук на ниточке».
Природоведческие сказки-несказки. Э. Шим «Очень вредная крапива».
Поучение через осуждение поступка. Л. Толстой «Косточка».
С. Прокофьева «Когда можно плакать?», Е.Пермяк «Как Маша стала большой».
Сказки-миниатюры. В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук».
В.Осеева «Сторож», С.Козлов «После долгой разлуки»
Ирония в произведениях. В. Осеева «Кто наказал его?»;

А. Барто «Рыцари».

Нравственная коллизия в

произведении. В. Осеева «Плохо»;

18. Д.Хармс

«Удивительная кошка».

19. Русская народная сказка. «Лиса и журавль».

Персонажи сказки. Индийская сказка «Ссора птиц».
В. Берестов «Посадили игрушку на полку…»; Э. Мошковская «Всего труднее дело…»*.
Бытовые сказки. Русская народная сказка «Самое дорогое».
Отражение в сказке народного быта. С. Баруздин «Кузнец».

Народный быт моего района

Сатира и юмор в стихах. Б. Заходер «Петя мечтает».
Прием противопоставления

Русская народная сказка «Два мороза».

Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь»,

27.Б.Гримм «Звездные талеры».

Читаем правильно. 10ч

. В. Бардадым «Мы читаем»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот».
Зарубежная литература. Д. Биссет «Орел и овечка»
Словесный портрет героя. В. Драгунский «Заколдованная буква».

Шуточный и юмористический художественный образ. В. Драгунский «Когда я был маленький».
Старые сказки на новый лад. В. Драгунский «Не пиф, не

паф!»

Мир глазами сказочного героя. В. Драгунский «Не пиф, не паф!»
Радиоспектакль. Н. Носов «Находчивость».
Д. Родари «Машинка для приготовления уроков».

9.. Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы)

2 четверть-28ч

10.Ю.Мориц «Трудолюбивая старушка»

Читаем быстро. 9ч

Особенности авторской и народной скороговорки. И. Мазнин «Шла лисица».
Авторские скороговорки.

Р.Сеф «Апчхи!»

М.Яснов «Чучело- мяучело»

. Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»
Литературный герой, его характер и его поступки. Ю. Ермолев «Угодили»
Характер главного героя и других персонажей. В. Осеева «Просто старушка».
Тема текса. В. Голявкин «Как я под партой сидел»

7. В. Голявки «Про то, для кого Вовка учится»

8.Сказки народов мира. Дагестанская сказка «Храбрый мальчик».

9.Г.Балл «Москвичок, который не знал правил дорожного движения».

Чтение наиз.

сравнение

Тех.чтения

Пересказ

Выраз.чт.

Пересказ

Выраз.чт.

Пересказ

Выраз.чт.

Пересказ

Выраз.чт.

Пересказ

Выраз.чт.

Пересказ

Выраз.чт.

Радиоспектакль

Выраз.чт.

Чтение наиз.

Выраз.чт.

Характеристика героя

Выраз.чт.

02.09

03.09

04.09

07.09

09.09

10.09

11.09

14.09

16.09

17.09

18.09

21.09

23.09

24.09

25.09

28.09

30.09

01.10

02.10

05.10

07.10

08.10

09.10

12.10

14.10

15.10

16.10

19.10

21.10

22.10

23.10

26.10

28.10

29.10

30.10

09.11

11.11

12.11

13.11

16.11

18.11

19.11

20.11

23.11

25.11

26.11

Знать:

-структуру учебника; приемы ориентирования

в учебнике;

- название, содержание изученных произведений,

их авторов;

- правила заучивания стихотворений;

- понятия «рифма», «сноска», «антиципация»; «драматизация»; «волшебная сказка»;

- особенности бытовой сказки.

Уметь:

- составлять небольшое монологическое высказывание

с опорой на авторский текст;

- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

- пересказывать текст;

- делить текст на смысловые части;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему

- выполнять словесное рисование картин природы;

- читать осознанно текст художественного произведения,

стихотворные произведения наизусть (по выбору);

- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

- анализировать название произведения;

- оценивать события, героев произведения;

- находить рифму в произведении;

- рифмовать слова, текст;

- подбирать пословицы к стихам;

- прогнозировать характер текста по названию (заголовку);

- определять жанр произведения;

- работать с элементом книги «сноска»;

- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);

- различать сказки народные и литературные.

- читать выразительно текст художественного произведения;

- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.

- определять главную мысль произведения;

- использовать силу голоса при чтении;

- пересказывать текст, читать по ролям;

- пересказывать и инсценировать текст; - определять эмоциональный характер читаемого произведения;

-читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям;

- высказываться о чтении товарища. - пересказывать с опорой

на картинный план;

- пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц);

- прогнозировать содержание по заголовку;

- анализировать стихотворный текст;

- отличать «добрый смех»
от иронии.

- читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном.

- инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации.

Знать:

-понятие «скороговорка», ее назначение.

- понятие «орфоэпическое чтение».

- правила заучивания

и определения скороговорок.

Уметь:

- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

- создавать небольшой устный текст на заданную тему.

- давать характеристику необычным персонажам;

- читать осознанно текст художественного произведения;

- определять тему и главную мысль произведения;

- оценивать события, героев произведения;

- выделять опорные слова- читать орфоэпические, по ролям;

- пересказывать текст;

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя);

- объяснять смысловой и эмоциональный подтекст;

- читать осознанно текст художественного произведения;

- определять авторское отношение к персонажам;

- определять мотивы поведения героев;

- строить рассказ по опорным картинкам.

- инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации

Знать:

-правила заучивания

и определения скороговорок.

-определение лирического героя стихотворения.

Уметь:

- четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе;

- читать осознанно текст художественного произведения;

- приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

- прогнозировать содержание произведения;

- читать осознанно текст художественного произведения;

- определять тему и главную мысль;

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

- определять тему и главную мысль произведения;

- оценивать события, героев произведения;

- создавать небольшой устный текст на заданную

тему.

- определять характер персонажей;

- пересказывать текст;

- определять, от какого лица идет повествование, тему текста;

- составлять небольшое монологическое высказывание

с опорой на авторский текст

- пересказывать текст (объем не более 1,5 с.)

Личностные:

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; -понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

-формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

-формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

Регулятивные:

-формирование положительной мотивации к чтению.

-создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-формирование мотивации к самосовершенствованиюв том числе, положительного отношения к обучению.

-приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

2. Логические:

-перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализоровать прочитанные произведения.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

Личностные:

-развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

-обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

Регулятивные:

-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами

- Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.

2. Логические:

-использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения.

Коммуникативные:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения;

-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

-выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении.

Личностные:

-формирование привычки к рефлексии.

-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

Регулятивные:

-формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. -формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

-освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

2. Логические:

-перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения;

Коммуникативные:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -задавать вопросы.

- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах;

- работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь);

-инсценировка произведений;

-творческая работа.

- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа с информационными источниками,

- решение проблемных ситуаций.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками

- самостоятельные работы;

- выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

- дидактические игры;

- работа в парах и группах;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа.

10.

22.

23.

65.

66.

67.

Читаем выразительно. 18ч

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина …»*.

Зима в нашей местности.

Мир чувств, впечатлений, переживаний в произведении. С. Воронин «Храбрый клоун».

С. Маршак «Жадина»; О.Григорьев «Яма»,Э.Успенский «Разгром»
В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин».
Нравственная коллизия в произведении. Ю. Ермолаев «Два пирожных».
Эмоциональная окраска текста. Э. Мошковская «Обида»
Э. Мошковская «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*.

Элементы анализа произведения. И. Дик «Красные яблоки».
. А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «Заяц и медвежонок»,В.Орлов «Светлячок- маячок»
И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка».
К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху».
Понимание эмоционального тона художественного произведения. Н. Юсупов «Серый волк».
Д. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе».
Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь»

15.Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».

16. Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».

17.. К. Ушинский «Спор деревьев».

18.Обобщающий урок по теме: «Читаем выразительно»

II. Учимся работать с текстом

Автор и его герои. 22ч 2часть

3 четверть-38ч

Характеристика героев рассказа. В. Голявкин «Про веселую книжку».
С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах».
Автобиографическое повествование. Л. Пантелеев «Карусели».

Идея произведения. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
Автобиографическое повествование. В. Голявкин «В шкафу».
Словесное рисование. В. Голявкин «В шкафу».
Поучение через осуждение пороков в произведении. А. Гайдар «Совесть».
Объяснение значения слова как способ проверки. Б. Юнгер «Белая роза».
Сказки-миниатюры. Г. Цыферов «Град».
Г. Горбовский «Розовый слон»*.
Поучительный смысл сказки. Ф. Кривин «Родная коробка».
Основная мысль произведения. В. Чаплина «Мушка».
Смысловые части текста. В. Чаплина «Мушка».
Л. Пантелеев «Две лягушки».
Герой глазами автора и читателя. Е. Пермяк «Волшебные краски».
Основная мысль произведения. Е. Пермяк «Волшебные краски».

17. С. Михалков «Аисты и лягушки».

18.С.Козлов «Вольный осенний ветер»

19...Общее настроение в сказке. С. Козлов «Вольный осенний ветер».

20 Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»*.

21. Русская народная сказка «Заяц-хваста».

22.Обобщение по теме: «Автор и его герои»

Слова, слова, слова... 10ч

1.Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка»*.

2.Рифма. Б. Шергин «Рифмы».

М.Бородицкая «Разговор с пчелой»

3.. В. Даль «Кузовок» (Игра); А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица».

4.Звукоподражание как приём художественной речи. Б. Заходер «Дырки в сыре».

5. А. Шибаев «Переполох»; «Прислушайся к слову».

6.Фантазия автора. Р. Сеф «Кактус»; «На свете все на все похоже…»*

7. Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»*.

8.И.Пивоварова «Картинка на Земле»,А.Пушкин «Опрятней модного паркета»

9. А.К. Толстой «Колокольчики мои…»; С.Есенин «Черемуха».

10. М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».

Выраз.чт.

Пересказ

Выраз.чт.

Анализ прчитанного

Выраз.чт.

Пересказ

Выраз.чт.

т/чт

обобщение

Характеристика героев

Выраз.чт.

Пересказ

Словесное рис.

Пересказ

Выраз.ч

Пересказ

Выраз.чт.

Пересказ

Выраз.чт.

Обобщение

Выраз.

чт.

Игра в слова

Сравнение

Чт.наиз.

27.11

30.11

02.12

03.12

04.12

07.12

09.12

10.12

11.12

14.12

16.12

17.12

18.12

21.12

23.12

24.12

25.12

28.12

11.01

13.01

14.01

15.01

18.01

20.01

21.01

22.01

25.01

27.01

28.01

29.01

01.02

03.02

04.02

05.02

08.02

10.02

11.02

12.02

15.02

17.02

18.02

19.02

24.02

25.02

26.02

29.02

02.03

03.03

04.03

09.03

Знать:

-понятия «паузы», «логическое ударение», «темп» чтения, «драматизация».

Уметь:

- объяснять авторское отношение к героям;

- читать бегло и осознанно текст художественного произведения;

- давать характеристику героям рассказа,

- соблюдать интонацию;

- читать осознанно текст художественного произведения;

- составлять картинный план по прочитанному тексту;

- определять тему и главную мысль произведения. - прогнозировать содержание текста по его названию;

- выполнять творческий пересказ;

- отличать рассказ от сказки;

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- составлять картинный план;

- отвечать за свои поступки - определять характер текста;

- оценивать события, героев произведения.

- объяснять авторское отношение к героям текста;

- выполнять творческую работу (сочинение рассказа);

- читать выразительно стихотворение;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему;

- отвечать на вопросы

- определять главную мысль, сформулированную в тексте;

- подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям;

- определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;

- выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев;

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план.

- использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста;

- читать по ролям;

героев произведения.

- определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев;

- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

- создавать небольшой устный текст.

- прогнозировать содержание текста перед чтением

и в процессе чтения.

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

- пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

Знать:

-правила заучивания

и определения скороговорок.

-определение лирического героя стихотворения.

-понятия «паузы», «логическое ударение», «темп» чтения, «драматизация».

Уметь:

- объяснять авторское отношение к героям;

- давать характеристику героям рассказа,

- соблюдать интонацию;

- читать осознанно текст художественного произведения;

- составлять картинный план по прочитанному тексту;

- определять тему и главную мысль произведения. - прогнозировать содержание текста по его названию;

- выполнять творческий пересказ;

- отличать рассказ от сказки;

- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

- составлять картинный план;

- отвечать за свои поступки - определять характер текста;

- оценивать события, героев произведения.

- объяснять авторское отношение к героям текста;

- выполнять творческую работу (сочинение рассказа);

- определять главную мысль, сформулированную в тексте;

- подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям;

- определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;

- выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев;

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план.

- использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста;

- читать по ролям;

героев произведения.

- определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев;

- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

- создавать небольшой устный текст.

- прогнозировать содержание текста перед чтением

и в процессе чтения.

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

- пересказывать текст (объем не более 1,5 с.)

Знать:

-произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык.

--языковые средства выразительности;

- понятие «рифма

- средства выразительности - звукоподражание.

- понятие «звукопись».

- правила систематизации книг.

Уметь:

- участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;

- читать осознанно текст художественного произведения;

- определять тему и главную мысль произведения; - читать выразительно и осознанно текст художественного произведения;

- выделять языковые средства выразительности;

- работать со словарем;

- оценивать события, героев произведения;

- читать стихотворные произведения

- находить средства выразительности в произведении

- анализировать образность художественной речи;

- определять эмоциональность характера текста;

- определять тему и главную мысль произведения;

- читать стихотворные произведения наизусть.

- анализировать научно-популярные книги;

- определять в тексте средства выразительности - звукопись;

- составлять небольшое монологическое высказывание

с опорой на авторский текст;

- пересказывать текст;

- делить текст на смысловые части, составлять его простой план.

Личностные:

-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

Регулятивные:

-способность к волевому усилию,

-постановка учебной задачи на основе жизненного опыта;

-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

2. Логические:

- соотносить название произведения с его содержанием;

- выявление подтекста читаемого произведения;

-ранжировать произведения по их тематике;

-корректировать картинный план;

-сравнивать фольклорные произведения малых форм.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

- декламировать стихотворения наизусть;

-инсценировать прочитанное;

-сотрудничать с одноклассниками при подготовке конкурсов и игр.

Личностные:

-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

-развитие мышления, внимания, памяти.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи

на основе жизненного опыта

учащихся;

-способность к волевому усилию

Познавательные:

1. Общеучебные:

-формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

-развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

-обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

2. Логические:

- соотносить название произведения с его содержанием;

- выявление подтекста читаемого произведения;

- выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения;

-определять тему и идею произведения;

-соотносить иллюстрации с фрагментами текста.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

-инсценировать прочитанное;

-высказывать суждения о значении нравственных качеств.

Личностные:

-создание положительной мотивации к обучению чтению;

-проявление интереса к чтению, желание научиться хорошо читать.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта

учащихся;

-способность к волевому усилию.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- осмысленное чтение текста;

-характеристика литературного героя.

2. Логические:

- соотносить название произведения с его содержанием;

- выявление подтекста читаемого произведения;

-ранжировать произведения по их тематике;

-соотносить пословицы с произведениями;

-определять собственное отношение и отношение автора к персонажу;

-сравнивать произведения и персонажей близких по тематике;

-соотносить иллюстрации с текстом.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

-инсценировать прочитанное;

-высказывать суждения о значении нравственных качеств.

- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками,

- самостоятельная работы ;

- решение проблемных ситуаций;

-выполнение творческих заданий.

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия

антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

План и пересказ. 19ч

Разнообразные и яркие образы в произведении. Н. Сладков «Медведь и Солнце».
Идея произведения. В. Осеева «Добрая хозяюшка».
Картинный план. Б. Житков «Храбрый утенок».
Нравственная проблема и её решение в стихотворении. Э. Мошковская «Жадина».
Характеристика героев сказки. Русская народная сказка «Мена».
Основная мысль произведения. В. Сухомлинский «Вьюга».

4 четверть-30ч

7.. Н. Носов «На горке»,Ю.Ермолаев «Проговорился»

8.Картинный план. Н. Носов «На горке».

9.План рассказа. В. Осеева «Хорошее».

10.Сюжеты и герои сказки. Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать».

11.Авторская сказка. В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

12 В. Гаршин «Лягушка-путешественница».

13 С. Михалков

«Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика».

14.Авторская сказка и черты народной сказки в ней. С. Козлов «Черный омут».

15.Прием антиципации. М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял».

16.Комикс. Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»

17.Зарубежная литература. Немецкая сказка «Русалочка».

18.Сравнительная характеристика героев сказки. Немецкая сказка «Русалочка».

19..Обобщающий урок по теме: «План и пересказ»

Выраз.

чт.

Пересказ

Сост.характеристики

Пересказ

Выраз.

чт.

Сост.

плана

Пересказ

Выраз.

чт.

Сост.комикса

обобщение

10.03

11.03

14.03

16.03

17.03

18.03

28.03

30.03

31.03

01.04

04.04

06.04

07.04

08.04

11.04

13.04

14.04

15.04

18.04

Знать:

- понятие «диалог».

Уметь:

- анализировать языковое оформление текста;

- оценивать события, героев.

- редактировать сказку; -читать осознанно текст художественного произведения;

- определять идею произведения;

- характеризовать героев

- определять тему текста

по рисункам;

- работать с иллюстрациями;

- составлять картинный план;

- оценивать события, героев произведения;

- читать текст по «цепочке»,

кратко пересказывать;

- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня)

- определять средства выразительности;

- озаглавливать стихотворение по содержанию;

- осуществлять постановку

«живых» картинок к каждому отрывку.

- составлять характеристику главных героев;

- пересказывать сказку по

схематическому плану

- работать с иллюстрациями;

- пересказывать от лица главного героя произведения;

- выделять народные черты

в авторской сказке;

- прогнозировать характер текста (прием антиципации);

- озвучивать иллюстрации картинного плана;

- составлять комиксы

- редактировать деформированный план;

- выполнять словесное рисование;

- переводить картинный план в словесный;

- соотносить пословицы

с изученными художественными произведениями;

- пересказывать отрывок полюбившегося произведения.

Личностные:

-формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

-развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе жизненного опыта

учащихся;

-способность к волевому усилию.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-совершенствование всех сторон навыка чтения.

-обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой

принадлежности.

-выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении.

2. Логические:

- выявление подтекста читаемого произведения;

-ранжировать произведения по их тематике;

-корректировать картинный план;

-сравнивать произведения разных жанров.

Коммуникативные:

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

-инсценировать прочитанное;

-высказывать суждения о значении нравственных качеств.

- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками;

-творческая работа

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

III. В мире книг 17ч

Основные элементы книги. К. Ушинский «Два плуга».
Характеристика героя. Л. Толстой «Филипок».
Смысловые части текста.

Л. Толстой «Филипок».

Авторская современная сказка . В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга».
Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
Значение титульного листа, содержания книги. Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке».
Писательская наблюдательность. М. Пришвин «Еж».
Словесное рисование. Б. Заходер «Птичья школа».
Шуточный и юмористический художественный образ. Н. Носов «Затейники».
Н. Носов «Живая шляпа».
Предисловие к книге. Е. Пермяк «Торопливый ножик»; «Самое страшное».
Фантастические истории. Н. Носов «Фантазеры».

Б. Емельянов «Зеленая букашина».
К.Булычев «Путешествия Алисы»

16.Итоговый урок: что читать летом.

Сост.характеристики

Выраз.

чт.

Пересказ

Выраз.

чт.

Словесное рис.

Выраз.

чт.

Выраз.

чт.

Техн.чтения

обобщение

20.04

21.04

22.04

25.04

27.04

28.04

29.04

04.05

05.05

06.05

11.05

12.05

13.05

16.05

18.05

19.05

20.05

23.05

25.05

Знать:

-понятие «авторские ремарки».

-что такое предисловие-

-что такое фантазия, небылица, кто такой фантазер

Уметь:

- формулировать тему небольшого текста;

- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

- определять тему и главную мысль произведения;

- создавать небольшой устный текст на заданную

тему

- читать осознанно, выразительно, по ролям;

- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);

- различать сказки народные и литературные

- искать ответы на вопросы

в тексте;

- составлять картинный план;

- выполнять словесное рисование;

- анализировать шуточные стихотворения;

- комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды;

- сравнивать стихотворения

разных авторов;

- оценивать события, героев произведения.

- объяснять авторское отношение к героям текста;

- пересказывать, чтобы получилось смешно, таинственно,

страшно, как у автора;

- анализировать поучительные рассказы;

- участвовать в беседе по содержанию рассказа;

- высказывать собственное отношение к героям текста;

- выразительно читать по ролям, инсценировать рассказ;

- находить отрывки по заданию учителя;

- пересказывать текст

- участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения;

- определять по обложке,

титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга;

- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

- называть известные произведения и их авторов;

- отвечать на вопросы;

- инсценировать, читать выразительно, по ролям произведения.

Личностные:

-совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

-формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

-развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Регулятивные:

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- осмысленное чтение текста;

-характеристика литературного героя.

Познавательные:

1. Общеучебные:

-обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

-совершенствование всех сторон навыка чтения.

2. Логические:

-адекватно воспринимать содержание и смысл устной речи;

- перерабатывать полученную информацию (сравнивать, группировать и анализировать новую информацию)

-формирование приёмов мыслительной деятельности.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

- декламировать стихотворения наизусть;

-инсценировать прочитанное;

-сотрудничать с одноклассниками.

- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока).

- решение проблемных ситуаций;

- дидактические игры;

- овладение практическими умениями и навыками;

- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий;

- выполнение индивидуальных заданий;

- работа с информационными источниками

- словесное рисование,

- чтение по ролям,

- выборочное чтение,

-выразительное чтение;

- пересказ текста,

-фронтальная беседа, -устная дискуссия.

⇧

⇩

скачать материал