воспитание толерантности у младших школьников

Содержание

Введение…………………………………………………………………..3

1. Анализ понятия «толерантность» в научной литературе…………...4

2. Направления воспитания толерантности у младших школьников в школе……………………………………………………………………………....7

3. Комплекс мероприятий по воспитанию толерантности у младших школьников………………………………………………………………………11

Заключение………………………………………………………………15

Список литературы……………………………………………………...17

Приложение……………………………………………………………...19

Введение

За последние десятилетия Россия пережила кризис идейно-нравственных ценностей: обесценивание значимости духовности привело к развитию негативных явлений практически во всех сферах социальных отношений. Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, а постановка проблемы толерантного воспитания в условиях поликультурной России является актуальной тенденцией, имеющей социокультурную и политическую значимость.

Объект исследования: процесс воспитания толерантности у младших школьников.

Предмет исследования: содержание воспитания толерантности у младших школьников.

Цель исследования - изучить воспитание толерантности у младших школьников.

Методы исследования: теоретические методы: анализ, синтез.

Задачи исследования:

1. Провести анализ понятия «толерантность» в научной литературе.

2. Определить направления воспитания толерантности у младших школьников в школе.

3. Разработать комплекс мероприятий по воспитанию толерантности у младших школьников.

Структура работы: Реферативная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Анализ понятия «толерантность» в научной литературе

Толерантность является ключевым духовно-нравственным принципом гражданского общества. От уровня терпимости человека зависит успешность или неуспешность его вхождения в общество, т.е. результат его социализации в настоящее время нельзя говорить о толерантности как об окончательно сформировавшемся и единообразно понимаемом термине [4, с. 154].

Понятие «толерантность» формировалось на протяжении длительного времени и постепенно приобретало и накапливало все более разносторонние значения, чтобы во всей полноте соответствовать современности.

В русском языке существуют два слова со сходным значением - терпимость и толерантность, причем первое из них появилось в русском языке гораздо раньше второго. Слово «терпимость» или «терпение» (от глагола «терпеть») присутствует практически во всех словарях русского языка и этимологических словарях. В «словаре В.И. Даля» слово «терпимость» трактуется как свойство или качество, способность что-либо или кого-либо терпеть «только по милосердию, снисхождению». С.И.Ожегов приводит такое определение: «умение без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению, взглядам, поведению» [21, с. 150].

Более полное определение (хотя толерантность здесь равна терпимость), раскрывающее нравственную суть толерантности (терпимости), дано в «словаре по этике»: «Терпимость - моральное качество, характеризующее терпимое отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и точек зрения без применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и убеждения. Является формой уважения к другому человеку, признания за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я» [17, с. 24].

«Оксфордский словарь» определяет толерантность как «готовность и способность принимать без протеста или вмешательства личность или вещь». Однако исследователь К. Уэйн утверждает, что данное определение неполно, т.к. «толерантность - это не просто признание и уважение убеждений и действий других людей, но признание и уважение самих «других людей», которые отличаются от нас. В «других» признаются (должны признаваться) и отдельные индивидуумы, и личности в качестве представителей этнических групп, к которым они принадлежат». Такое определение особенно актуально для многонациональных государств, т.к. объект нетерпимости - представители конкретных этносов и сами этносы [15, с. 36].

В «Новой философской энциклопедии», где толерантность определяется как «качество, характеризующее отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающееся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного всем тем, что знаменует в другом иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни, убеждения и т.п.). Толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим, признание и уважение его права на отличие» [21, с. 44].

Толерантность понятие широкое, она понимается, как целенаправленность личности, способствующая конструктивному взаимодействию представителей разных социальных групп. В современной отечественной педагогике феномен толерантности трактуется Б.В. Вульфовым как «способность человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присуще иные менталитет, иной образ жизни» [8, с. 110].

В «современном философском словаре» определено, что толерантность - «термин современной философии, означающий воздержание от употребления силы для предотвращения отклонений во мнениях, верованиях, поведении другого человека или группы людей» [21, с. 99].

В «Большом психологическом словаре» толерантность определяется как «установка либерального принятия моделей поведения, убеждения и ценностей других»; как «способность выносить стресс без серьезного вреда»; как «переносимость лекарств». Значение толерантности в психологии употребляется для обозначения способности к сопротивлению: стрессам, вредным воздействиям окружающей среды, лекарствам, собственному раздражению поведением другого индивида. Она может иметь как положительную, так и отрицательную окраску [6, с. 187]

Изучением толерантности занимаются многие исследователи такие, как Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова, Л.Г. Федоренко и многие другие.

В переводе с латинского толерантность (tolerantia) означает терпение. В словаре С.И. Ожегова есть три слова, близкие по значению: «терпение», «терпеть» и «терпимость». Терпение определяется с одной стороны, как способность терпеть, с другой - как настойчивость, упорство и выдержка. Терпеть - 1) безропотно и стойко переносить что-нибудь, 2) мириться с наличием чего-либо, 3) испытывать что-то неприятное, тяжелое, 4) откладывать какие-либо дела. Терпимость используется в значении терпимого отношения к кому-нибудь, чему-нибудь, к чужим мнениям, верованиям, поведению. Первое значение толерантности связанно с терпением, терпимостью, но это лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия [4, с. 451].

Второе значение толерантности включает аспект адаптации человека к чему-либо, кому-либо. Под адаптацией подразумевается отсутствие или ослабление реагирования на некий неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Адаптация - постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Понимание толерантности может быть достигнуто через уяснения проявлений ее противоположности - интолерантости. Интолерантность основывается на убеждении, что моя система взглядов, мой образ жизни, группа, к которой принадлежу, стоят выше остальных. Это неприятие другого только за то, что он выглядит, думает, поступает иначе, что он иначе существует. Нетерпимость достаточно консервативна, она стремиться подавлять все, что не вписывается в установленные рамки. Диапазон ее результатов достаточно широкий. Это и обычная невежливость, и пренебрежительное отношение к окружающим, и умышленное унижение людей. Деление на толерантную и интолерантную личность достаточно условно, однако склонность проявлять себя так или иначе может со временем стать устойчивой чертой характера человека [14, с. 144].

Толерантность - это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность - это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.

Таким образом, по нашему мнению «толерантность» - это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям. Понятие «толерантность», хотя и отождествляется большинством источников с понятием терпения, имеет более яркую активную направленность. Толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

2. Направления воспитания толерантности у младших школьников в школе

Воспитание толерантности в школе у младших школьников представляет собой целенаправленный, планомерно организованный процесс. Воспитание толерантности не может и не должно быть эпизодическим, оно даст хорошие всходы лишь в том случае, когда проблема воспитания толерантности будет решаться ежедневно. Толерантность включает в себя: внимание к другим, снисходительность или прощение, терпение, доверие, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, эмпатия, умение слушать других [20, с. 45].

Можно выделить следующие направления воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста:

1) знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей;

2) понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность (необходимость воспитания у детей уважение к различиям между людьми);

3) понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий (каждый должен понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом);

4) понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий (детей важно приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество).

Ребенок, поступая в школу, входит в мир человеческих отношений, и его позитивная социализация является необходимым основанием для развития в будущем демократического, правового общества. Б.З. Вульфов определил педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста в школе [8, с. 165].

К ним относятся: организация жизнедеятельности детей так, чтобы одни могли проявить, а другие - увидеть хорошее в ком-то или чем-то; оказание помощи детям в понимании внешкольной среды, противоречивости социального фона их жизни от непосредственного окружения (семья, приятельские компании) до явлений общественной жизни (социальное расслоение, материальные трудности, общественное настроение). Речь идет о методах воспитания сознания личности и практико-ориентированной направленности деятельности [10, с. 154].

Т.С. Таюрской предложен подход к классификации методов и форм воспитания толерантного поведения детей младшего школьного возраста. Методы воспитания толерантного сознания младших школьников она разбила на три группы:

1) методы воспитания толерантного поведения на уровне сознания (разъяснение, рассказ на этическую тему, внушение, этическая беседа, диспут, пример);

2) методы организации деятельности и воспитания опыта толерантного поведения (упражнение, требование, приучение, поручение);

3) методы стимулирования толерантного поведения (поощрение, наказание).

Формы воспитания толерантного поведения она свела к программным (уроки, тренинги) и внепрограммным (кружки, секции, общественные объединения, клубы). Подобную точку зрения имеют Г.В. Безюлева и Г.М. Шеламова. В русле воспитания терпимости у детей младшего школьного возраста З.И. Равкин, В.Г. Пряникова предполагают ориентацию детей на национальные и общечеловеческие ценности, одним из которых является толерантность [4, с. 29].

Критерии воспитанности толерантности как качества личности младшего школьника можно представить следующим образом.

1) Толерантное сознание: знание о наличии другого, необычного; знание о существовании других религий, этносов, наций, их своеобразии.

2) Толерантные чувства, качества и свойства личности: расположенность к другим, снисходительность, терпение, чуткость, отзывчивость, альтруизм, терпимость к различиям, доброжелательность, гуманизм, способность к сопереживанию, миролюбие, чувство собственного достоинства, чувство солидарности и единства, вежливость, выдержанность, деликатность, доброта, заботливость, ласковость, любезность, умеренность, чувство товарищества.

3) Толерантное поведение как поведение на ненасильственной основе: позитивная лексика, равноправное общение, умение доверять, умение владеть собой, умение не осуждать других, умение слушать. Это концепция воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста, которая включает в себя цель - развитие толерантной личности, и систему взаимосвязанных задач; подходы к воспитанию данного качества у ученика начальной школы (личностно-ориентированный, гуманистический, коммуникативно-диалогический, культурологический, деятельностный, средовой, системный); комплекс принципов; направления деятельности; систему педагогических средств; критерии и показатели сформированности толерантности, а также диагностику сформированности терпимости. Результатом успешной реализации данной концепции является высокий уровень толерантности личности младшего школьника [10, с. 31].

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее обогащение эмоциональной сферы ребенка и ее развитие в сторону все большей осознанности, сдержанности, произвольности. В данном возрасте значительные изменения происходят в волевой сфере личности. В целом в волевых поступках учащихся начальной школы большую роль играют чувства, которые не редко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В процессе обучения и воспитания волевые качества младшего школьника совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку, самообладание, дисциплинированность [7, с. 26].

Таким образом, направления воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя: знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства, понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность, понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий, понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий.

3. Комплекс мероприятий по воспитанию толерантности у младших школьников

На основе теоретического изучения материала был подготовлен комплекс мероприятий воспитания толерантности младших школьников «Я в Мире людей», который состоит из четырех направлений:

Первое направление: знакомство детей младшего школьного возраста с принципом человеческого достоинства.

«Выбираю ориентиры» - развитие ценностных ориентаций и коммуникативной компетентности.

Цель данного раздела - формирование и развитие нравственных ценностей учащихся. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- актуализировать представления об основных добродетелях человека;

- сформировать потребность в нормативном поведении, моральных мотивах нравственного поведения;

- развивать коммуникативные навыки у детей.

Реализация комплекса мероприятий идет в групповых занятиях. Занятия включают в себя: сюжетно-ролевые игры, психодиагностику и психотехнические упражнения, дидактические игры и развивающие упражнения; основной формой работы является беседа, в ходе которой поднимаются нравственные вопросы, актуализируется потребность детей в нормативном поведении.

Второе направление: понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность. «Управляю собой» - развитие эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности. Цель данного раздела - создание благоприятных социально-психологических условий для развития эмоциональной устойчивости и коммуникативной компетентности у учащихся младшего школьного возраста для их более успешной адаптации в социуме. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- способствовать развитию произвольности, самоконтроля и эмоциональной устойчивости у детей;

- развивать коммуникативные навыки у детей;

- способствовать сохранению психического здоровья и предупреждению эмоциональных расстройств у детей.

Реализация программы идет в групповых занятиях. Занятия включают различные методики: сюжетно-ролевые игры, психодиагностику и психотехнические упражнения, дидактические игры и развивающие упражнения.

Третье направление: понимание детьми младшего школьного возраста взаимодополняемости как основной черты различий.

«Сопереживаю» - развитие эмпатии и коммуникативной компетентности. Основной целью данного блока является формирование у детей эмоциональной децентрации. Под эмоциональной децентрацией понимается способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей. Задачи, которые бы позволили решить обозначенные проблемы, заключаются в следующем:

- способствовать пониманию детьми своих чувств, эмоций;

- способствовать развитию умения понимать чувства, эмоции, действия, отношения других людей;

- формировать способность принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях;

- развивать коммуникативные навыки у детей.

Занятия содержат упражнения, игры развивающего характера, что соответствует возрастным особенностям младших школьников. Основные виды деятельности: игра (сюжетно-ролевая, дидактическая, творческая), элементы психодрамы и коммуникативного тренинга, беседа.

Четвертое направление: понимание младшими школьниками принципа взаимозависимости как совместных действий.

«Уверенно общаюсь» - развитие ассертивности и коммуникативной компетентности. Целью данного раздела программы является развитие у детей ассертивности - умения человека защищать свои взгляды, интересы, убеждения без ущерба для других людей. Ассертивность включает в себя в качестве составных элементов: позитивное самовосприятие, положительное представление о себе, доверие к себе, основанное на собственном эффективном и адекватном поведении, стремление к достижению положительного результата, к успеху дела, умение реализовать самоутверждающие способы поведения (осознавать и выражать свои желания, чувства, эмоции, требования к окружающим).

Основные задачи:

- развивать эмоциональную восприимчивость, социальную перцепцию, интерес к сверстникам.

- формировать навыки самоутверждающего поведения и ответственности за него, развивать умение сотрудничать со сверстниками.

- развивать коммуникативные навыки у детей.

Занятия включают в себя: беседы, психотехнические упражнения, развивающие упражнения. Основной методикой данного раздела является репетиция уверенного поведения. С этой целью используются ролевые игры, моделирующие ситуации, которые в свое время создали или могут создать определенные сложности для участников.

Разделы являются дополняющими друг друга. Показанием к посещению того или иного курса занятий является сниженный показатель по одному или нескольким компонентам ядра толерантности (эмпатии, ценностным ориентациям, ассертивности или эмоциональной устойчивости).

Каждый раздел комплекса мероприятий подкрепляется проведением семинаров и тематических консультации для родителей и педагогов, направленных на воспитание толерантной среды воспитания и обучения учащихся.

Заключение

Возраст 7-10-11 лет является наиболее ответственным этапом школьного детства. В младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Развивается зрительная память, связанная со способностью точно, четко, без труда восстанавливать в памяти зрительные образы виденного. Младшие школьники непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями. В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточно хорошо сформированной этой психической функции процесс обучения невозможен.

Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Младший школьник включен в общественно значимую учебную деятельность.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

«Толерантность» - это ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям.

Понятие «толерантность», хотя и отождествляется большинством источников с понятием терпения, имеет более яркую активную направленность. Толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

Направления воспитания толерантности сопряжено с отбором рациональных средств взаимодействия в целостном педагогическом процессе и включает в себя:

- знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства;

- понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек - уникальная личность

- понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий

- понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий.

Список литературы

1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Е. В. Андриенко. - М. : Академия, 2010. - 264 с.

1. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности / Г. Л. Барднер. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2009. - 247 с.

2. Батрак, А. Развитие толерантности младших школьников / Я.А. Батрак. - Братск: ГИМНЦ, 2010. - 97 с.

3. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. - М. : Вербум-М, 2011. - 168 с

4. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский ; Моск. психол.-социал. ин-т. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 2007. - 576 с.

5. Большой психологический словарь / сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК. 2012. - 672 с.

6. Вульфов, В.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / В. З. Вульфов // Внешкольник. - 2012. - №6. - С. 12-16.

7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 536 с.

8. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление / Н.Ф. Голованов. - М. : Эксмо, 2008. - 248 с.

9. Гриншпун, И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С.К. Бондыревой. - М.; Воронеж, 2012. - С. 31-40.

10. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] : в 4 т. / В.И. Даль. - СПб.: Динамит, 1998.

11. Декларация принципов толерантности: [утв. резолюцией 5.61 Генер. конф. ЮНЕСКО от 16 нояб. 1995 г.] // Защити меня!. - 2004. - № 5. - С. 6-11.

12. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования: учеб. пособие для вузов / А.И. Донцов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2010. - 208 с.

13. Мечинская, Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет / Н.А. Мечинская. - М.: ИПП, 2008. - 215 с.

14. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : Рус. яз., 2012. - 921 с.

15. Педагогика: большая соврем. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Соврем. слово, 2005. - 720 с.

16. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Рос. энцикл., 2012. - 528 с.

17. Пчелинцева, И.Р. Толерантность и школьник / И.Р. Пчелин-цева. - М. : Мозаика-Синтез, 2011. - 193 с.

18. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова; под ред. Г. У. Солда-товой, Л.А. Шайгеровой. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2013. - 112 с.

19. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. - М. : Акад. Проект, 2004. - 864 с.

20. Социальный педагог в школе (из опыта работы) / авт.-сост. Л.Д. Баранова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 187 с.

21. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т ; под ред. С. К. Бондыревой. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2012. - 368 с.

22. Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе [Текст] : метод. материалы / Л.Г. Федоренко. - СПб. : КАРО, 2011. - 128 с.

23. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина. - М. : Ось-89, 2010. - 80 с.

24. Яшин, М.Ю. Тренинг толерантности / Ю.М. Яшин - М. : ИПП, 2011. - 27 с.

Приложение 1

Программа занятий. «Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного возраста».

Занятие 1.

Тема: Добро и зло.

Цели: подвести учащихся к истинному смыслу (значению) данных категорий;

формирование потребности в доброжелательных взаимоотношениях.

Материалы: листы бумаги, ручки или фломастеры; карточки с текстами - для ведущего.

1. Приветствие. Вступительное слово, представление направленности занятий, краткое содержание.

2. Вступительная беседа.

Ребята, сегодня поговорим о добре и зле (тема на доске). А как вы думаете, что же это такое? Дети высказывают своё мнение. Идёт обсуждение (не более 2-3 минут).

3. Основная часть

3.1. Работа с содержанием понятий темы урока.

Цель: углубление и уточнение содержания нравственных категорий «добро», «зло».

Давайте на примере следующего текста подумаем об этих понятиях. (Детям читается текст):

А) «Петя гулял во дворе. Прямо перед ним на землю упал плюшевый мишка. Петя посмотрел наверх: было открыто окно второго этажа, но в окне никого не было. Петя поднял мишку. Игрушка ему очень понравилась, он давно мечтал о такой. Петя смотрел на мишку и думал …»

Как вы считаете, о чём думал Петя? «И, наконец, он принял правильное решение».

Какое решение принял Петя?

Как оценить его поступок?

Идёт обсуждение. Вывод: Доброта - это помощь людям, животным, растениям.

А какие добрые поступки совершали вы? Записываются на доске под словом «Добро». Обсуждение 2-3 минуты.

Почему вы так делали?

Хорошо, молодцы.

А теперь послушайте такой текст:

Б) «Саша с мамой пошли в магазин. Мама делала покупки, а Саша смотрел на выставленные в витрине шоколадные конфеты. Ему очень захотелось шоколадного Деда Мороза:

Мама, купи мне Деда Мороза.

Не могу, сынок, осталось всего десять копеек, а Дед Мороз стоит пятьдесят копеек, - ответила мама.

Какая же ты жадная, мама, - сказал Саша и очень сильно обиделся».

Как вы оцените поступки мамы и Саши? Что теперь нужно сделать Саше?

3.2. Упражнение «Пять добрых слов».

Цель: получение обратной связи от группы, повышение самооценки, самопознания, возможность сделать приятное другому человеку.

Время: 15 минут.

Материалы: листы бумаги, ручки или фломастеры.

Участники предварительно делятся на группы по 5-6 человек.

Участники рассаживаются в круг. Каждый должен обвести свою руку на листе бумаги и на ладошке написать своё имя. Потом вы передаёте свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из пальчиков, на полученном рисунке, вы должны будете написать какое-нибудь положительное слово-качество, подходящее обладателю листка (например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых» и т.д.) и так пока лист не вернётся к владельцу.

Ведущий собирает листки и уже все вместе угадывают, о ком написаны комплименты, которые зачитывает ведущий с каждого листа. Лист вручается владельцу и остаётся у него.

.3. Работа с содержанием понятий темы урока.

Цели: выработать у детей умение оценивать поступки, их последствия;

дать представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками.

Следующее задание. Слушают текст.

«Дети играли в песочнице. Мимо проходила кошка, она была старая и большая. Шерсть висела на ней клочьями: кошка линяла.

-Фу, какая противная кошка, - сказала Лена.

Так и хочется в неё чем-нибудь кинуть, - сказала Надя.

И дети принялись кидать в кошку камни».

Как оценить поступок детей? А вы сами так делали когда-нибудь?

Да, верно, это плохой поступок, злой. А что же такое зло? Зло - это причинение вреда и боли людям, животным и т.д.

Расскажите о злых поступках, которые вы наблюдали? (Записываются на доске под словом «Зло).

Составьте короткий рассказ на тему: «Почему нужно совершать добрые дела?» (Работают группами по 4-5 человек. Каждая группа представляет свой текст).

4. Прощание. Подведение итогов.

Занятие 2

Тема: Добрые отношения с друзьями.

Цели: закрепление знаний, полученных на предыдущем занятии;

углубление и уточнение содержания понятия «дружба»;

развитие навыков совместной деятельности у учащихся.

Материалы: мяч, карточки с текстом рассказов - для ведущего.

1. Приветствие.

2. Закрепление материала предыдущего занятия.

А) На доске записаны примеры различных поступков.

Задание: какие из них являются добрыми делами, а какие - злыми?

 Играть в футбол на газонах.

 Рисовать на стенах в школе.

 Посадить растения возле школы.

 Подложить кнопку на стул.

 Метко плюнуть жвачкой в товарища.

 Поиграть с младшей сестрой, пока мама ходит в магазин.

Б) А как проверить добрые мы дети или нет? Какое доброе дело мы можем совершить?

 Убрать территорию вокруг школы.

 Провести уборку в кабинете.

 Убрать свои рабочие места.

А ещё какие?

В) А теперь поиграем. Команды по 3-4 человека. Задание: подготовить сценку на тему:

1. Как папа помогает мне делать самолётики.

2. Как мама помогает мне делать уроки.

Показать в сценках правильные и неправильные поступки детей.

3. Основная часть.

3.1 А сегодня мы поговорим о дружбе. Что же такое дружба? (Обсуждение 2-3 минуты).

А) Послушайте текст и подумайте, настоящая эта дружба или нет? Почему?

«Витя и Ваня - друзья. Они вместе ходят в школу и из школы. Живут в одном доме. Вместе играют. Витя учится хорошо, Ваня - не очень. Витя по-доброму относится к Ване, регулярно даёт ему списывать домашнее задание».

Б) Давайте составим правила настоящей дружбы (на доске записаны примеры, выбрать «+»):

 Помогать товарищу выполнять домашнее задание.

 Вместе воровать клубнику на чужом огороде.

 Приносить товарищу домашнее задание, когда он болен.

 Рассказать секреты товарища другим.

 Защищать товарища от хулиганов.

 Делиться с другом тем, чего у него нет.

 Помогать дёргать за волосы других.

А что ещё?

2 Упражнение: «На какого сказочного героя ты похож?».

Цель: возможность самовыражения и самораскрытия, получение обратной связи, формирование навыков точного межличностного восприятия.

Время: 10 минут.

Дети сидят в кругу. Ведущий кидает мяч одному из игроков и говорит: «Аня, мне кажется, ты похожа на Русалочку». Аня ловит мяч и кидает кому-нибудь из круга, говоря, на какого из сказочных героев он похож по её мнению. Так пока мяч не побывает у всех.

Последний участник, которые поймал мяч, должен бросить его человеку, от которого он его получил, и сказать своё мнение относительно данной ассоциации (например: «Витя, ты сказал, что я похож на крокодила Гену, а на самом деле я …», либо «Да думаю, я похож на этого героя»). Цепочка раскручивается в обратном направлении.

Подведение итогов. Прощание.

Занятие 3

Тема: Справедливость и сочувствие.

Цели: познакомить с содержанием нравственных категорий «справедливость», «сочувствие»;

развитие навыков самопознания, конструктивного взаимодействия.

Материалы: карточки с текстом рассказов - для ведущего, плакат схемы достойного выхода из ситуации.

1. Приветствие.

2. Вступительное слово.

Как вы думаете, что такое справедливость? (Обсуждение. Вывод: справедливость - отношение к людям по их делам). Давайте попробуем более подробно разобраться в этом.

3. Основная часть.

3.1. Работа с содержанием понятий темы урока.

А) Текст: «Таня и Серёжа играли в песочнице. Серёжа строил песочный город, а Таня копала большую пещеру. Серёжа решил построить дорогу к городу, которая будет проходить через пещеру. Дети начали спорить и кричать».

-Как вы думаете, как нужно было поступить по справедливости? (Обсуждение).

Б) Что такое сочувствие? Как вы считаете?

Текст: «Дети бегали во дворе. Вова упал и разбил колено, потекла кровь. Он заплакал. Андрей подошёл к нему и сказал: «Ну, что ты плачешь, размазня? Заживёт твоё колено»».

Как вы оцениваете поступок Андрея? Как нужно было поступить Андрею?

Ребята, расскажите о случаях, когда вы проявили сочувствие (2-3 минуты).

В) Если с вами поступили несправедливо, то вы:

 будете драться

 станете кричать, плакать, ругаться

 сделаете вид, что всё хорошо

 будете доказывать, что с вами поступили несправедливо

 перестанете разговаривать с тем, кто поступил с вами несправедливо.

Г) Давайте вспомним мультфильмы, где представлены ситуации, которые позволяют судить о справедливости и сочувствии.

Цель: анализ поступков героев, сравнение их с реальными жизненными ситуациями.

.2. Игра с элементами тренинга «Это здорово».

Цель: повышение самооценки, получение поддержки от группы.

Время: 7 минут.

Участники стоят в кругу. Кто-нибудь выходит из них в круг и говорит о любом своём хорошем качестве, умении, таланте. В ответ на каждое такое высказывание все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить «Это здорово» и одновременно поднять вверх большой палец. Выходят все по очереди.

4. Закрепление.

-Давайте обсудим следующую ситуацию: «Однажды Маша не выучила стихотворение. И она решила обмануть учительницу. Маша подошла к своей подруге и попросила: «Лена, если учительница вызовет меня отвечать стихотворение, я скажу, что вчера у меня болела голова, и я не смогла выучить стихотворение. А ты подтверди». Но лена отказалась это сделать. «А ещё подруга!» грустно подумала Маша, «Не буду с ней больше дружить»».

Кто поступил справедливо? Почему? Как оцениваете поступки девочек? Это настоящая дружба? (Обсуждение 3-4 минуты).

.1 Упражнение «Как быть толерантным в общении».

Цель: обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Время: 20 мин.

-Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций - кто-то обижается, кто-то «сдаёт сдачи», кто-то пытается найти достойное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации, не унизив другого и сохранив собственное достоинство?

Задание: Вспомнить и рассказать ситуацию, когда вас или ваших знакомых обидели. Этот участник выступит в роли того, кого обидели, а другой - в роли обидчика. Тот, кто в роли обиженного человека, пытается достойно выйти из ситуации.

Практическая часть.

Составление схемы достойного выхода из конфликтной ситуации. Как итог - на доску вывешивается плакат составленной устно схемы:

. Начни разговор с точного описания ситуации, которая тебя не устраивает («Когда ты накричал на меня …»).

. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к себе («Я почувствовал …»).

. Скажи человеку, как бы хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя («Поэтому в следующий раз я попрошу тебя не высказывать свои замечания не в таком тоне …»).

. Скажи, как ты себя поведёшь в случае, если человек изменит, или не изменит своё поведение («Тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям», «Мы вместе всё обсудим и решим нашу проблему»).

Обсуждение: что удачнее кто предложил и почему.

5. Подведение итога. Прощание.

Домашнее задание: чтение некоторых частей сказки Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена», каждому ученику даётся определённая глава.

Занятие 4

Тема: Честность и ложь.

Цели: определить содержание понятий «честность», «ложь»;

формирование потребности в искреннем и доверительном общении.

Материалы: карточки с текстом рассказов - для ведущего, клубок ниток.

.Приветствие.

1. Повторение материала предыдущего занятия.

- Давайте вспомним правила, которые сформулировали на прошлом занятии.

3.Основная часть.

Скажите, что такое честность?

- Всегда ли нужно говорить только правду? Почему?

Почему честным людям живётся нелегко?

- Подумаем над правилами честного поведения и запишем их на доске:

1. О себе говорить только правду.

2. Своё мнение о другом человеке высказывать лишь ему одному.

. Нельзя говорить человеку одно, а думать о нём совершенно другое.

. Никогда нельзя обманывать других людей.

А ещё что?

3.1.Работа по сказке Э. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена». Те, кто читали сказку, рассказывают содержание своей части.

А) Обсуждение:

Как вы считаете, барон Мюнхгаузен был обманщиком? Почему?

Что является невероятным в его рассказах?

Придумайте и «опишите» образец «Приза Мюнхгаузена». Кому и за что нужно вручить этот приз из нашей группы?

3.2. Разбор ситуаций.

Цель: формирование потребности в искреннем и доверительном общении.

Ситуация 1. «Маша очень болтливая девочка. Она может долго разговаривать с подругами. Особенно нравится Маше обсуждать поведение других детей. Они говорили Маше, что так поступать

нечестно, но она никак не может отказаться от этого». Что нужно сделать, чтобы Маша изменила своё поведение? Не забываем о правилах достойного поведения в конфликтной ситуации. (Обсуждение 3-4 минуты).

Ситуация 2. «Саша - человек прямой и честный. Если ему что-то не нравится в поведении других детей, он говорит об этом при всех. Но дети почему-то неохотно играют и общаются с ним?». Как вы думаете, почему?

3.3. Упражнение «Паутина предрассудков».

Цель: показать, как себя чувствует человек, являющийся объектом стереотипов и предрассудков; дать возможность научиться оказывать поддержку человеку, чувствующему себя униженным.

Время: 10-12 минут.

Рассказ ведущего о роли негативных предрассудков отношениях между людьми. Опутанный паутиной предрассудков человек, чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным.

Ведущий предлагает кому-либо выйти в круг и сыграть роль человека, которого в чём-то обвиняют, изгоняют. Он садится в центре круга на стул, а остальные начинают рассказывать о названной «теме», то есть обвиняют его и т.п. (но выбирая слова). После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника клубком из ниток. Затем обращается к остальным: «Какие чувства у вас возникли к нему?». Возникает желание распутать его. Для этого всем предлагается вспомнить что-то хорошее об этом человеке, похвалить его, посочувствовать ему. Так, пока не распутают участника.

Подведение итога. Прощание.

Занятие 5

Тема: Уважение к людям.

Цели: закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях;

познакомить с одним из важнейших требований нравственности - уважение к людям; со всеми составляющими данной категории (справедливость, равенство прав, доверие, вежливость, деликатность).

Материалы: карточки с названием изученных нравственных категорий.

1. Приветствие.

2. Обобщение пройденного материала.

-Ребята, сегодня у нас с вами пятое занятие и оно будет очень содержательным. Сегодня мы повторим всё, о чём говорили ранее. Поэтому будьте внимательны и активны.

Давайте вспомним, с какими нравственными понятиями мы работали на наших занятиях. (Дети отвечают, дают пояснения, что означает каждое из понятий).

Да, верно. Мы говорили о добре и зле, справедливости и сочувствии, честности и лживости.

Ещё мы с вами сформулировали правила дружбы, что это за правила? (Дети рассказывают).

Хорошо. А теперь вспомните схему, которая помогает нам выйти достойно из любых конфликтных ситуаций (спор, оскорбление). Ваша задача разыграть ситуацию, в которой вы будете следовать этой схеме, для удачного завершения ссоры.

Дети делятся на три группы. Время для подготовки 3-4 минуты. Демонстрируют свои ситуации, все вместе обсуждаем их результат.

Сейчас постарайтесь ответить на мои вопросы и объяснить свою точку зрения.

Зависит ли честность человека от национальности, образования и т.п.?

Почему маленькие дети часто говорят правду, но постепенно, с годами, перестают её говорить?

Что нужно делать, чтобы быть честным?

Как вы думаете, от чего зависит справедливое отношение к человеку?

Подведение итогов, делается вывод. Обсуждение, что нам дали эти четыре занятия, чему мы научились.

3. Основная часть.

3.1. Дискуссия: «Что значит уважать человека?».

Уважение - это готовность в любое время оказать помощь и поддержку. Согласны ли вы с этим определением, или его необходимо дополнить и изменить?

Дети высказывают своё мнение, вместе выводим понятие, что такое уважение. Уважение - почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств. Уважать - принимать во внимание и соблюдать чьи-либо интересы.

3.2. Давайте обсудим, что нам даёт уважительное отношение друг к другу.

Как вы думаете, может ли человек нормально жить, если его никто не уважает? Почему?

Каким должен быть человек, чтобы его уважали?

Как можно определить уважают вас, или делают вид, что уважают?

Правильно ли выражение «Уважай других и тебя будут уважать»? Почему?

Итак, для чего же нужно человеку уважение со стороны окружающих его людей? (Обсуждение ответов на каждый вопрос, делается вывод).

Задание: Подумайте о том, что вам нужно изменить в своём поведении для того, чтобы вас уважали?

3.3. Игра-разминка «Да!».

Цель: научиться принимать к сведению желания и мнение других людей, оказывать поддержку.Время: 5-7 минут.

Столы и стулья отодвинуты в сторону, чтобы было больше места.

Сейчас мы все вместе будем играть в игру с необычным названием «Да!». Расслабьтесь, чувствуйте себя свободно. Сейчас я предложу осуществить какое-либо действие и в ответ каждый должен крикнуть «Да-а!» И только после этого выполним то, что задумала, то есть предложено.

Каждый должен предложить что-нибудь.

3.4. Упражнение «Представление с чужих слов».

Цель: научить учащихся оценивать себя с позиции другого человека («увидеть себя глазами других»); помочь осознать, каким его видят окружающие;

развивать способность детей к рефлексии.

Каждый участник должен охарактеризовать себя от имени своих знакомых, родных, друзей. Выбрать надо одного человека. Время: 10-15 минут.

Сейчас вы должны немного рассказать о себе, но от лица вашего друга, мамы, папы и т.д. Вы сами выбираете, от имени кого будете говорить. Не выбирать тех, кто сейчас находится с нами (то есть членов группы). Начинайте так: «Я - подруга Оли. Хочу сказать о ней …», «Я - мама Саши …».

В конце обсуждение: легко/нелегко было говорить от другого лица; удалось ли передать их точку зрения.

4. Итог занятия. Прощание.

-Что мы сегодня вспомнили?

Что нового узнали?

Что понравилось или не понравилось? Ваши предложения и замечания.

Занятие 6

Тема: Что такое толерантность?

Цели: показать многоаспектность понятия «толерантность»;

стимулировать воображение учащихся в поисках собственного понимания толерантности.

Материалы: мяч, плакат с определениями толерантности.

1. Вступительное слово.

1.1. Ребята, начиная с сегодняшнего дня, все наши занятия будут связаны с одной темой «Что такое толерантность?» Мы познакомимся с этим понятием, научимся руководствоваться им в наших делах, поступках, целях. Итак, приступим.

1.2. Чтобы поприветствовать друг друга, давайте вспомним как здороваются в разных странах. (Вместе вспоминаем, кто, как приветствует друг друга).

-Молодцы. С этого дня мы будем приветствовать друг друга каждый день по-разному. Поэтому запасайтесь вариантами приветствий.

2. Основная часть.

Цель: ввести понятие «толерантность», помочь детям увидеть общие ценности, объединяющие всех людей, несмотря на различия в национальности, образе жизни, еде, одежде.

2.1. Сегодня мы поговорим о странах и народах, которые в них живут: - Какие страны вы знаете? Что такое народ? Что такое национальность? Ваши представления по этому поводу. Какие народы и национальности живут в России?

2.2. Передавая мяч по кругу, по очереди ответьте на вопросы:

-Как чувствует себя человек, когда он попадает в мир, где он «не такой, как все»?

Что мы можем для него сделать? Как помочь ему?

Почему хорошо, что мы разные?

Что нас объединяет, несмотря на то, что мы разные?

3. Работа с содержанием понятий.

Знаете ли вы, что означают слова «вражда», «конфликты»? (Обсуждение, приводятся примеры).

А что такое «терпимость» или «толерантность»? (Выслушав детей, знакомим их с этими Толерантность - это …

1. Сотрудничество

2. Уважение человеческого достоинства

3. Уважение прав других

4. Принятие другого человека таким, какой он есть

5. Способность поставить себя на место другого человека

6. Признание многообразия

7. Признание равенства других

Терпимость к чужому мнению, поведению…понятиями). Работа с плакатом определений толерантности:

Терпимость или толерантность - это не покорное долготерпение, когда один унижает (обижает), а другой всё терпит, а активное отстаивание равных прав всех людей.

Толерантность - это принятие мира и живущих в нём людей такими, какие они есть, со всеми их особенностями, различиями, даже недостатками, умение понимать и уважать их непохожесть.

Всему этому мы и будем учиться на наших занятиях.

2.4. Игра-разминка «Полюса».

Цель: повышение уровня сплочённости, взаимопонимания и согласованности действий в группе. Два стула ставим в противоположных сторонах класса. Дети должны выстроиться в ряд между стульями, как можно быстрее, но, не обижая друг друга, по следующим признакам:

-у кого светлые волосы вначале, затем темнее и заканчивая теми, у кого тёмный цвет волос;

по цвету глаз;

по цвету одежды;

по росту (в прямом и обратном порядке).

А теперь все объединитесь в одно созвездие и покажите:

-как оно двигается;

как живёт;

на что похоже;

как называется.

Молодцы. Как сегодня мы объединились в созвездие, так и все люди живут, существуют в разных группах. У каждого есть семья со своими традициями, укладом, праздниками, ценностями. Как вы думаете, а в какие общности входите вы? Класс, школа, друзья во дворе, кружки. Каждое объединение по-своему ценно и значимо для вас, и в каждом из них находят выражение, проявляются разные стороны нашей личности, делая нас неповторимыми, не похожими друг на друга.

3. Заключительная часть.

Работу по этой теме мы продолжим на следующем занятии. Для этого дома вы вспомните, узнаете у взрослых, как живут разные народы, что едят, как одеваются. Что принято в вашей семье, и мы всё это обсудим.

1. Игра «Звёздочки и созвездия».

Цель: научить видеть сходства и различия с другими людьми; формирование навыков точного межличностного восприятия. Время: 3-5 минут.

Сейчас вы будете объединяться в созвездия, но не одно общее, а в несколько. Каждый из вас - отдельная звёздочка, которая может объединяться с другой в какое-нибудь созвездие. Число звёздочек в созвездии может быть разное, его я буду задавать вам сама. По хлопку, как только я назову число (например, три), вы объединитесь в созвездия по три человека. Объединиться можно по-разному, кто как придумает, главное суметь найти общий признак.

4. Подведение итогов. Прощание.

Занятие 7

Тема: Жизненные ценности людей и толерантность.

Цели: выявление индивидуальных и общезначимых человеческих ценностей;

ознакомление с функциями, значением выразительных средств общения (мимика, жесты, взгляд…).

Материалы: листочки для индивидуальной работы.

1. Приветствие.

2. Основная часть.

Обсуждение традиций разных народов, еды, одежды.

1.1. Все вы приготовили рассказы о народах, которые знаете, и их традициях. Давайте послушаем друг друга. (Выслушиваем каждого и обсуждаем).

1.2. Угадайте или предположите, в какой стране готовят эти блюда, то есть чьё это блюдо?

Пицца, спагетти, лазанья (Италия).

Тортилья, поэлья, гаспачо (Испания).

Хот-дог, чипсы, поп корн (США).

Галушки, борщ (Украина).

Суши, терняки (Япония).

Лягушачьи лапки, луковый суп «Оливье» (Франция).

Уха, пельмени, щи, окрошка, блины (Россия).

Сациви, шашлык (Грузия).

Сабза, плов (Узбекистан).

Чак-чак, беляши, пахлава (Татарстан) и т.д.

Итак, у всех народов есть свои традиции, все отличаются друг от друга цветом кожи, глаз, волос.

-А как можно договориться с человеком, если не понимаешь его языка?

Верно, с помощью жестов, глаз, мимики. И, несмотря на различия во внешности, все люди испытывают одни и те же чувства: гнев, боль, зависть, радость, страх и т.п. И мы, даже не зная языка, можем понять, что чувствует человек, посмотрев ему в лицо, глаза.

2.3. Игра-разминка «Общение без слов».

Цель: повышение уровня взаимопонимания, согласованности действий в группе.

Ваша задача договориться с группой, передать свои чувства и желания. А мы должны понять друг друга без слов. Кто-то один встаёт в круг, остальные сидят. Те, кто сидят должны договориться глазами с кем-либо из круга и поменяться местами с ним. Задача того, кто стоит в кругу - занять свободное место.

3. Практическая часть.

Цель: выявление ценностей каждого из участников группы.

То, что является самым важным для нас в жизни, самым хорошим мы называем - ценностью. -Сейчас каждый из вас подумает и напишет на своих маленьких листочках слово, которое бы обозначало самое хорошее и важное для него (какое-либо качество, нравственную категорию и т.д.). Затем по кругу каждый рассказывает о своих записях и комментирует их.

Хорошо. Посмотрите, у кого из нас есть похожие ценности на листках, объединитесь с ним.

Вот как мы тесно переплетаемся. Все мы стремимся к миру на земле, к счастью. И все люди имеют схожие ценности, которые значимы для всех. Как вы думаете, какие ценности можно назвать общезначимыми?

4. Вывод по теме занятия. Прощание.

Занятие 8

Тема: Я и группа. Индивидуальные особенности личности.

Цели: предоставить возможность для самовыражения и самораскрытия, получения обратной связи от учащихся; формирование навыков точного межличностного восприятия.

1. Приветствие.

2. Повторение материала предыдущих занятий.

О чём мы говорили на предыдущих двух занятиях? О каких важных, объединяющих нас вещах?

В какие общности мы входим?

Чем хорош многонациональный мир?

Как вы думаете, что самое главное вы узнали для себя?

Давайте попробуем закончить фразу: «Толерантность (терпимость) - это…».

3. Основная часть.

3.1. Игра «Угадай, что нас объединяет?».

Цель: развитие наблюдательности.

Один участник уходит за дверь. Остальные участники делятся на подгруппы по какому-либо признаку (синий цвет в одежде, тёмные волосы и т.п.). Вернувшийся участник должен определить, по какому признаку объединилась подгруппа. Различия касаются только внешних признаков. У того, кто отгадывает, есть три попытки.

3.2. Упражнение «Журналисты».

Цель: тренировка памяти, развитие наблюдательности и интуиции, получение обратной связи.

Дети объединяются в пары и в течение 5 минут беседуют, выясняя, друг о друге, как можно больше. Затем расходятся все по местам. Каждый игрок представляет себя журналистом, который пишет короткую заметку о своём партнёре. В своей статье указывает как зрительное впечатление от человека, так и полученную информацию. Описываемый человек может согласиться с верными утверждениями и скорректировать ошибки.

3.3. Упражнение «Каким я тебя вижу».

Цель: способствовать возникновению интереса к другим людям.

Сейчас перед вами немного другая задача. Вы должны на основе уже полученной информации представить своего партнёра группе, но необычным образом. Представьте своего партнёра, назвав его имя и тот образ, который, на ваш взгляд, ассоциируется с ним. Например: «Павел - напоминает мне плюшевого медведя, так как излучает дружелюбие. Во время беседы с ним я получил большое удовольствие». Пары остаются такие же, как в предыдущей игре.

3.4. Игра «Три вопроса». Цель: развивать интуицию, проверить для себя самих, насколько хорошо учащиеся узнали друг друга.

Один игрок выходит из комнаты. Остальные придумывают три вопроса для вышедшего игрока. Вопросы должны помочь лучше понять (узнать) этого человека. Когда игрок возвращается, ему объясняют, что сейчас надо будет ответить на три вопроса. При этом один ответ должен быть не искренним. Игроки определяют, какой ответ не содержит правды, объясняя свою точку зрения.

4. Заключительная часть.

Подведение итогов. Прощание.