Доклад на МО начальных классов «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников – ключ к повышению грамотности учащихся основе формирования этимологических представлений»

Доклад на МО начальных классов

«Проектно-исследовательская деятельность младших школьников - ключ к повышению грамотности учащихся основе формирования этимологических представлений»

Подготовила учитель начальных классов

Уманец Анна Ивановна

2015-2016 учебный год

Орфографическая грамотность - это основная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь, на самых ранних ступенях обучения, есть своя специфика, которая определяется возрастом детей. Особо значимое место эта проблема занимает в трудах К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Д.И.Тихомирова, В.А.Флерова, а также методистов и психологов - М.В.Ушакова, Л.К.Назаровой, Н.С. Рождественского, Д.Н.Богоявленского. Методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на правила, но и на всю систему языкового развития: на усвоение языкового строя русского языка и его графики; на развитие собственной речи, умение выразить свою мысль; на понимание состава слова, словообразования, т.е. на грамматику. Анализируя детские письменные работы, мы пришли к выводу, что учащиеся начальных классов допускают много ошибок на непроверяемые безударные гласные в корне слова. Непроверяемое написание - самый трудный раздел методики обучения орфографии. В начальных классах такие слова обычно заучиваются без какого-либо объяснения, что, конечно, не может не наносить ущерба формированию у детей понятия «орфографическая система». Совершенно очевидно, что ученика может скорее заинтересовать в слове не форма, а содержание. Интересное сообщение о содержании понятия становится одновременно средством усвоения орфографии, так как интерес пробуждает внимание, усиливает познавательную деятельность учащихся.

Большинство написаний, относимых к числу непроверяемых на самом деле может быть проверено на основе языка-источника, на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: мешок - от мех; столица - от стол; корова, мороз - содержат полногласие -оро-, в котором не бывает буквы А. Поэтому мы решили провести исследовательскую работу, направленную на правописание словарных слов на основе этимологического анализа.

Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей - исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. Здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка. Проектно-исследовательская деятельность учащихся - одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Подготовка ребёнка к проектно - исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становиться важнейшей задачей современного образования. Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Современной школе потребовались такие методы обучения, которые формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализуют принцип связи обучения с жизнью.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что происходит сближение содержания методической системы работы с требованиями жизни, а обязательным условием решения данной задачи является организация проектно-исследовательской деятельности в рамках ФГОС.

Поэтому тема: «Проектно - исследовательская деятельность младших школьников - ключ к повышению грамотности учащихся основе формирования этимологических представлений» необходима для исследования.

Цель исследования:

- используя проектно-исследовательскую деятельность, определить эффективность применения этимологического анализа слова как средство повышения грамотности учащихся начальных классов.

- пропедевтика научно-исследовательской деятельности младших школьников;

Задачи:

- развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

- развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада.

- воспитывать интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплины

. Объект исследования: учебно-познавательная деятельность школьников на уроке русского языка

Предметом исследования является методическая система по воспитанию интереса у младших школьников к русскому языку и повышению грамотности учащихся на основе этимологического анализа слова.

Гипотеза была сформулирована следующим образом: проектная деятельность повысит грамотность младших школьников, будет способствовать формированию интереса к русскому языку, если проводить исследование непроверяемых слов на основе этимологического анализа.

Характер темы и задачи, постановленные в выпускной квалификационной работе, определили выбор методов исследования:

1. Анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по теме выпускной квалификационной работы.

2. Анализ программ и учебников русского языка.

3. Систематические наблюдения за учащимися в реальном учебном процессе.

4. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

База исследования: 3 класс МКОУ «Краснянская СОШ»

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

Этапы работы над проектом.

1. Назвали проект «Этимологию знать - грамотно писать!»

2. Определить состав группы.

3. Выбрать старшего (в зависимости от подготовленности группы назначается учителем или определяется по жеребьёвке).

4. Распределить обязанности

5. Выяснить, с какой целью каждый участник проекта будет выполнять задание;

6. Каждый участник продумывает, каким образом он будет выполнять задание, какие материалы будут нужны.

7. Каждый ученик контролирует себя, следит, как его результаты совпадают с тем, что заранее задумано (индивидуальное дело).

8. Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что задумано (общее дело).

9. Из отдельных результатов получается один большой результат.

Правила совместной работы:

1. Работать дружно.

2. Работать по плану (сверять дела с планом).

3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.

4. Качественно выполнять работу.

5. Каждый из членов группы должен уметь защищать как общее дело, так и своё.

Работа в группах

1. Работа с этимологическими и толковыми словарями.

2. Работа с литературными источниками.

3. Составление этимологического словарика.

Включая младших школьников в проект, можно сформировать у них следующие умения:

- определить цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель;

- выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности;

- проводить наблюдения. Ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.

І этап проектно-исследовательской работы. Пути реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Анализ учебника «Русский язык» 3 класс, авт. Л.Я.Желтовская и О.Б.Калинина

Мы проанализировали учебник «Русский язык» и отобрали слова, значение и написание которых можно изучать с опорой на этимологию. В результате получился список приблизительно из 170 слов. Нами были взяты 11 слов, которые наиболее часто встречаются в упражнениях учебника и, которых в упражнениях учебника нет.(патиссоны, баклажаны, кабачки, чеснок).

ІІ этап проектно-исследовательской работы Констатирующий эксперимент.

Цель данного этапа: выявить грамотность учащихся данного класса.

Детям был предложен словарный диктант из 11 слов. Этот эксперимент дал быстрый результат и впоследствии позволил провести анализ в соответствии с поставленной целью. Вот этот диктант огурец, помидор, урожай горох, капуста, картофель, морковь, кабачки, баклажаны, патиссоны, чеснок.

№

Слова

Кол-во уч-ся, допустив. ошибку

1.

огурец

1 или 5%

2.

помидор

1 или 5%

3.

урожай

2 или 11%

4.

горох

-

5.

капуста

1 или 5%

6.

картофель

1 или 5%

7.

морковь

-

8.

кабачки

11 или 61%

9.

баклажаны

4 или 22%

10.

патиссоны

16 или 88%

11.

чеснок

9 или 50%

Итого:

46 ошибок

Таблица № 1

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что в процессе исследования учащиеся, несмотря на постоянную работу учителя со словарными словами, зачастую допускают ошибки в следующих словах: огурец, помидор, урожай, капуста картофель т.д. В этом мы смогли убедиться, проанализировав ошибки детей, сделанных ими в письменных работах. При проведении словарного диктанта были допущены ошибки у 16 человек, что составляет 88 %

Формирующий эксперимент: формировать у детей навыки грамотного письма с помощью проектно-исследовательской деятельности..

Для повышения орфографической грамотности необходима проектно-исследовательская работа, с целью повышения интереса к русскому языку. Проект назвали «Этимологию знать - грамотно писать!». Почему связали наш проект с этимологией? Потому что дети в словах, которые нельзя проверить, допускают много ошибок.

Применение исторического комментария убеждает учеников в том, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается на ее положениях. Ученики видят эту связь воочию, отчего обучение орфографии становится на научную основу.

Этимологический анализ - это эффективный прием обогащения словаря младших школьников. Этот прием может служить важным средством объяснения значений непонятных слов, относящихся к природоведческим, общественно-политическим, нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка и чтения. Термины относятся к числу наиболее трудных для понимания слов, причиной чему служит их абстрактное значение. При конкретности детского мышления очень важно поставить отвлеченное слово на прочный фундамент предметного представления.

В процессе работы над проектом учащиеся овладевают умением работать с научно-популярной литературой, анализировать и отбирать необходимый материал, готовить сообщения по определенному вопросу и так далее.

Этапы работы над проектом.

1. Погружение в проект. На первом этапе работы обучающиеся познакомились названием проекта «Это интересно!». В процессе этой работы повторяются и систематизируются уже известные ученикам знания.

2. Планирование деятельности. Определили направление поиска ответов на поставленные вопросы, разбились на группы, распределили работу между группами и определили сроки. Познакомились с правилами совместной работы.

3. Осуществление деятельности по решению проблемы. Дети нашли и читали научно-популярную литературу, собирали, систематизировали материал, оформляли его для стендов, устных сообщений.

4. Оформление результатов. Результаты этой работы регулярно обсуждались в группах. При этом решалось, какой материал и в каком объеме целесообразно предложить вниманию всего класса. Затем каждая группа представляла свое выступление классу. Следует отметить, что на этом этапе возникли и такие вопросы, которые учащиеся не могли поставить заранее. Вновь поставленные вопросы обсуждались и включались в программу работы. Для активизации на данном этапе мы предусмотрели проведение викторин, конкурсов, соревнований, игр и так далее, в процессе которых ученики выполняли различные задания, отгадывали и придумывали загадки, кроссворды и так далее, тем самым, систематизируя, обобщали полученные знания.

5. Презентация результатов. Последний этап посвятили презентации результатов группового творчества, на которую учащиеся пригласили родителей, друзей, учащихся из других классов, учителей и т.д

Для этимологического анализа ученики взяли слова, которые, встречаются в упражнениях учебника и обозначают овощи.

Вот эти слова: огурец, помидор, горох, капуста, картофель, морковь, кабачки, патиссоны, баклажаны, чеснок.

Класс разделился на две группы. Первая группа взяла слова чеснок, баклажаны, огурец, горох, помидоры. Вторая группа - капуста, картофель, морковь, патиссоны, баклажаны.

Покажем работу учащихся первой группы.

В группе 9 человек. Дети разделились еще на 3 микрогруппы, в каждой группе по 3 человека. Каждая группа выбрала «свой» овощ, о котором она бы хотела рассказать. Покажем на примере.

• Работа со словарями.

• Сообщение о чесноке. Чесночная аптека.

• Пищевое применение. Хранение чеснока.

• Русские пословицы, поговорки, загадки о чесноке.

• Составление этимологического словарика.

Этимологический словарик

Помидор. Слово помидор происходит от итальянского помодоро, что означает «золотое яблоко». Томатом это растение назвали перуанские индейцы.

Наши чудо - помидоры
Созревают, но нескоро
И мы будем есть их вволю,
Посыпая крупной солью.
Угощать друзей, подруг
Помидор наш лучший друг!

Помидоров нынче - море.
Детка брось свои конфетки,
Старших, золотце, послушай
И салатов больше кушай.

Много солнышка и света
В них для нас вложило лето.
Позабудь про все «Мивины»
Кушай, детка, витамины!

Наш любимый помидор -
Это просто чудо овощ.
Нам известен с давних пор
Прибавляет всем здоровья.
Он растет в полях на грядках
Красный-красный, кисло-сладкий.
Мы зимой по нем тоскуем,
Ну а осенью смакуем.
Консервируем и солим,
Чтобы после кушать вволю.
Таким образом весь год
Помидор к столу нас ждет!

Любят дети сок томатный
Кисло-сладкий и приятный.
В первых блюдах и в салатах
Мы используем томаты.
Мир реально б обеднел,
Если б помидор не ел.
Наш бы стол скуднее стал,
Если б помидор не знал.
Вот поэтому томаты
Людям дороги ребята.