МЕТОД ПРОЕКТОВ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

В современном российском образовании активно проявляется стремление педагогов к внедрению продуктивных методов обучения. Отечественные педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Современные специалисты проявляют повышенный интерес к изысканиям своих коллег в плане исследовательского обучения и обучения по «методу проектов» начала XX века, разработкам педагогов и психологов ряда западных стран, сохранивших и развивших традиции активного использования продуктивных методов обучения.

Проектная деятельность успешно сочетает в себе информационно-посковую и исследовательскую работу детей.

Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского - projectus. Уже его прямой, буквальный перевод объясняет многое - «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых - совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых - это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение - какой-либо замысел или план.

В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Проектирование как один из видов человеческой деятельности связано с выполнением заданий на воспроизведение по образцу, включая:

1) поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов;

2) творческие задания, направленные на создание новых объектов.

Для России актуальными проблемами образования на современном этапе
являются:

• гуманизация;

• интеграция;

• дифференциация;

• индивидуализация.

Эти принципы позволяют осуществить на практике метод проектов.

Обновление содержания образования, поиск новых эффективных методов обучения и внедрение их в учебно-воспитательный процесс способствуют возрождению метода проектов применительно к различным предметам.

Е.А. Фураева, проанализировав применение проектных заданий в отечественной и зарубежной педагогике, выделяет следующие положительные черты метода проектов, которые позволяют использовать его в отечественных школах. Метод проектов обеспечивает активизацию процесса обучения на основе:

• мотивации деятельности;

• поэтапной организации труда;

• анализа хода практических работ, их диагностики и метода исправления недостатков;

• экспертной оценки проделанной работы;

• формирования социально значимых качеств личности;

• реализации дифференцированного и индивидуального подхода в обучении (на основе учета уровней сформированности знаний и способностей учащихся).

Этапы работы методом проектов

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1-й - погружение в проект;

2-й - организация деятельности;

3-й - осуществление деятельности;

4-й - презентация результатов.

УЧИТЕЛЬ

УЧАЩИЕСЯ

1-й этап - погружение в проект

Формулирует:

Осуществляют:

• проблему проекта;

• сюжетную ситуацию;

• цель и задачи.

• личностное присвоение проблемы;

• вживание в ситуацию;

• принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.

2-й этап - организация деятельности

Организует деятельность - предлагает:

Осуществляют:

• организовать группы;

• распределить амплуа в группах;

• спланировать деятельность по решению задач;

• продумать возможные формы презентации результатов.

• разбивку на группы;

• распределение ролей в группе;

• планирование работы;

• выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

3-й этап - осуществление деятельности

Не участвует, но:

Работают активно и самостоятельно:

• консультирует учащихся по необходимости;

• ненавязчиво контролирует;

• дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;

• репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.

• каждый в соответствии со своими амплуа и сообща;

• консультируются по необходимости;

• «добывают» недостающие знания;

• подготавливают презентацию результатов.

4-й этап - презентация результатов

Принимает отчет:

Демонстрируют:

• обобщает и резюмирует полученные результаты;

• подводит итоги обучения;

• оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.;

акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.

• понимание проблемы, цели и задач;

• умение планировать и осуществлять работу;

• найденный способ решения проблемы;

• рефлексию деятельности и результата;

• дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Итак, метод учебного проекта характеризуется как:

- личностно ориентированный;

- деятельностный;

- обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности;

- построенный на принципах проблемного обучения;

- развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;

- формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;

- воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

- здоровьесберегающий.

В первом классе в рамках урока с учащимися были подготовлены индивидуальные и коллективные исследовательские проекты: «Времена года», «Наш герои»(к празднованию 70летия победы в ВОВ), «Азбука в сказочных героях», «Математика вокруг». В рамках внеурочной деятельности «Моя малая Родина-Ростов-на-Дону».

Учитель: Зайцева Анна Александровна.