Учителю
Программа по русскому языку 4 класс для детей ЗПР 7 вид

Программа по русскому языку 4 класс для детей ЗПР 7 вид

Автор публикации: Эюпова Э.С.

Дата публикации: 25.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кольчугинская школа №1»

Симферопольского района Республики Крым

РАССМОТРЕНО

и принято на заседании ШМО учителей начальных классов

протокол № ___ от ___.10.2015г.

Руководитель ШМО

______________ Сичкорез Т.И.

СОГЛАСОВАНО

зам. директора по УВР

__________Терещенко Е.В.

____.10.2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ

_______ О.А.Лущик

приказ от ___.10.2015г.

№______

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для детей с задержкой психического развития (VII вид)

по предмету «Русский язык»

для обучающегося 4 класса

Корнейчук Вадима

Класс: 4

Уровень образования: начальное общее образование

Срок реализации программы:2015/2016 учебный год

Количество часов по учебному плану: 4 класс - 2 ч/неделю, всего - 64 ч/год;

Составитель: Эюпова Э.С.. учитель начальных классов, 1 категория

Кольчугино, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы курса «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (УМК «Школа России» М.: Просвещение 2014г.);

Данная программа соответствует учебному плану школы, адаптирована для ученика 4-б класса Корнейчук Вадима VII вида.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Программа обеспечивает достижение учащегося 4 класса с ЗПР определённых личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностные результаты :

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные :

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные :

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач:

максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
формирование навыков учебной работы;
развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой по русскому языку: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников с ЗПР общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательных (учебно-познавательных мотивов к учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также

умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность).

Содержание учебного предмета:

Программа определяет базовый уровень подготовки по русскому языку учащихся основной общеобразовательной школы в соответствии со стандартом основного общего образования по русскому языку.

По своей структуре она линейно-концентрическая. Программа рассчитана на учащего, имеющего смешанное специфическое расстройство психического (психологического) развития (задержку психического развития), и обучающегося по адаптированной общеобразовательной программе для детей ЗПР VII вида, поэтому при ее составлении учитывались следующие психические особенности ребёнка: неустойчивое внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, негрубые нарушения речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков, и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью. В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (имеются в виду фонетико-грамматические написания), правильно и четко написать букву, слово, предложение, списать с книги и с доски, написать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки. Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных для обучающихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающихся должно быть опрятным, четким и правильным.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

- Система языка (основы лингвистических знаний); лексика, фонетика, орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

-орфография и пунктуация;

-развитие речи.

Программа по русскому языку обеспечивает усвоение детьми с ЗПР содержания начальной ступени обучения и реализацию требований Федерального компонента государственного стандарта к знаниям и умениям обучающихся, заканчивающих начальную школу.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Учебный предмет « Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении и направлен на формирование функциональной грамотности детей с ЗПР.

Содержание предмета имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащийся научится адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащегося нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивает нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Целями изучения предмета «Русский язык» для ребёнка с ЗПР являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти предметы представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

При обучении русскому языку усвоение знаний, формирование умений и навыков органично сочетается с выработкой положительных качеств, характерных для общественно активной, критически и конструктивно мыслящей личности.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

4 класс- 50-55 слов;

Учебно-тематический план

Повторение

1 ч.

Высказываться о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи.

Составлять текст по рисунку с включением в него диалога.

Определять тему и главную мысль текста.

Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст.

Составлять план текста.

Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Сопоставлять тексты разного стиля.

Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой.

Находить обращение в предложении.

Составлять предложения с обращением.

Текст. Предложение

5ч.

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте.

Определять, каким членом предложения являются однородные члены.

Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но).

Продолжать ряд однородных членов.

Выделять в сложном предложении его основы.

Слово в языке и речи

10 ч.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Подбирать к слову синонимы, антонимы.

Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.

Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок

Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава.

Находить наречия среди данных слов и в тексте.

Имя существительное

16 ч.

Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному.

Изменять имена существительные по падежам.

Различать смысловые и падежные вопросы.

Определять падеж, в котором употреблено имя существительное.

Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения.

Подбирать примеры существительных 1-го склонения.

Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения.

Подбирать примеры существительных 2-го склонения.

Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходства и различие.

Классифицировать имена существительные по склонениям.

Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения.

Подбирать примеры существительных 3-го склонения.

Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходства и различие.

Имя прилагательное

16 ч.

Находить имена прилагательные среди других слов в тексте.

Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных.

Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов.

Определять род и число имён прилагательных.

Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).

Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.

Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения.

Личные местоимения

3 ч.

Распознавать местоимения среди других частей речи.

Определять наличие в тексте местоимений.

Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица.

Изменять личные местоимения по падежам.

Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме.

Раздельно писать предлоги с местоимениями.

Глагол

12 ч.

Различать глаголы среди других слов и в тексте.

Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов.

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Определять лицо и число глаголов.

Выделять личные окончания глаголов.

Определять спряжение глаголов.

Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы.

Повторение

2 ч.

Итого

66 ч.

Календарно-тематическое планирование 4 класс

Дата

Тема. Страницы учебника. Домашнее задание.

Элементы содержания

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

предметные результаты

Метапредметные (УУД)

личностные результаты

Повторение 1 ч. Язык и речь (1 ч)

Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык. Учебник: с.6 Д/з с.6 упр. 2.

Диалогическая и монологическая речь. Волшебные слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Нормы речевого этикета. Развитие мотива к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Развитие речи: составление текста по рисунку с включением в него диалога. Понятия: речь, устная речь, письменная речь, монолог, диалог.

Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Проявлять уважение к своему языку и языкам других народов. Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.

Язык и речь. Формулы вежливости.

Учебник: с.7 Д/з с.7 упр. 4

Текст. (1 ч)

Текст и его план.

Учебник: с.8-9 упр. 5-7, рубрика «Страничка для любознательных»

Д/з с.8 упр. 6.

Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль.

Структура текста, план текста. Формирование навыка смыслового чтения текстов. Воспитание чувства любви к своей большой и малой родине. Понятия: текст, тема, главная мысль, заглавие, план. Словарь: каникулы.

Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осмысливать содержание читаемого текста, различать текст по его признакам. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомство с происхождением слова каникул

Коммуникативные:

обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.: распределять роли при чтении диалога.

Регулятивные:

умение работать с учебной книгой, удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные:

находить информацию, работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов.

Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника

Мотивация учебной деятельности

положительного отношения к школе

Предложение (4ч.)

Однородные члены предложения.

Учебник: с.26-27 упр. 32-34. Д/з с27 упр. 34

Представление о предложениях с однородными членами. Однородные члены в предложении (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены). Формирование уважительного отношения к труду.

Понятия: однородные члены предложения, однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные второстепенные члены, интонация перечисления. Словарь: комбайн, комбайнер

Распознавать предложения тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Наблюдать за постановкой запятой в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными интонацией перечисления. Учебник: с 28-30 упр. 35-38. Д/з с30 упр. 38.

Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления.

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Соблюдать интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения.

Запятая между однородными членами предложения, соединёнными союзами.

Учебник: с. 30-32 упр.39-42. Д/з с.32 упр.42

Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов {и, а, но). Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но. Словарь: багаж, календарь

Наблюдать за постановкой запятой в предложениях с однородными членами, соединёнными перечислительной интонацией и союзами и, а, но. Находить в предложении однородные члены, соединённые союзами. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами.

Простые и сложные предложения.

Учебник: с. 36-37 упр. 49-51. Д/з с37 упр. 52

Различение простых и сложных предложений. Союзы в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения.

Понятия: простое и сложное предложения, части сложного предложения.

Учебник: упр. 49-51.

Сравнивать простые и сложные предложения. Находить сложные предложения в тексте. Выделять в сложном предложении его основы. Ставить запятые между частями сложного предложения. Составлять сложные предложения. Оценивать результаты своей деятельности

Слово (9 ч)

Лексическое значение слова (повторение).

Учебник: с. 42-44 упр. 57-61, 64, рубрика «Страничка для любознательных»,

Д/з с.44 упр. 62

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Работа с толковым словарём русского языка. Анализ высказываний о русском языке русских писателей и формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Понятия: лексическое значение слова, толковый словарь.

Словарь: библиотека, библиотекарь.

Находить слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Работать с рубрикой «Страничка для любознательных. Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику, удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Формирование внутренней позиции школьника на основе

положительного отношения к школе

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Многозначные слова. Значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова.

Учебник :с. 44-46 упр. 62-68. Д/з с.46 упр. 67.

Уточнение представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, устаревших и новых словах, заимствованных словах. Наблюдение за использованием многозначных слов в тексте.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях, устаревшие и заимствованные слова. Сравнивать прямое и переносное значения слов, выбирать из текста предложение, в котором слово употреблено в прямом или переносном значении.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.

Учебник: с. 47-50 упр. 69-76. Д/з с50 упр.76.

Уточнение представлений о синонимах, антонимах, омонимах фразеологизмах, наблюдение за использованием слов в тексте. Работа с лингвистическими словарями синонимов, антонимов, омонимов.

Распознавать синонимы, антонимы, омонимы среди слов других лексических групп. Наблюдать за значениями фразеологизмов Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать с лингвистическими словарями учебника (синонимов, антонимов, омонимов).

Состав слова. Значимые части слова

(повторение).

Учебник: с. 51-53 упр. 77-81. Д/з с.53 упр. 81.

Корень, приставка, суффикс, окончание, основа. Значение суффиксов и приставок.

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Понятия: корень, приставка, суффикс, окончание, основа, однокоренные слова.

Словарь: корабль, костюм.

Пользоваться в речи словами-понятиями: корень, приставка, суффикс, окончание; знать существенные признаки понятий и использовать их при опознавании значимых частей слова. Выделять в слове значимые части. Наблюдать за способами образования нового слова. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Формирование внутренней позиции школьника на основе

положительного отношения к школе

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Роль окончаний в слове. Разбор слова по составу.

Учебник: с. 53-56 упр. 82-88. Д/з с.56 упр. 87

Определение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса, основы. Разбор слова по составу.

Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Распознавать значимые части слова. Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу.

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Учебник: с.57-58 упр. 89-92. Д/з с.58 упр. 90.

Д/з с.58 упр. 91.

Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости-звонкости согласным, с непроизносимым согласным.

Понятия: орфограмма, проверяемая и непроверяемая орфограммы. Словарь: железо.

Работать с таблицей «Правописание гласных и согласных в корне слова», устанавливать сходство и различия в способах проверки гласных и согласных в корне слова. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание..

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Формирование внутренней позиции школьника на основе

положительного отношения к школе

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Удвоенные согласне.

Правописание суффиксов и приставок в словах.

Учебник: с. 60-63 упр. 97-105, рубрика «Страничка для любознательных» Д/з с.60 упр. 97.

Правописание предлогов и приставок. Словарь: вокзал, пассажир, пассажирский, билет.

Писать слова с удвоенными согласными, пользоваться орфографическим словарём при проверке написания слов с удвоенными согласными в корне слова. Определять место удвоенных согласных в слове (в корне, на стыке корня и суффикса, на стыке приставки и корня). Работать с рубрикой «Страничка для любознательных. Пользоваться орфографическим словарём

Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками.

Учебник: с. 64-66 упр. 106-109. Д/з с65 упр. 108.

Контрольная работа по теме «Слово»

Развитие речи: составление объявления.

Различать значение разделительного твёрдого (ь) и разделительного мягкого (ь) знаков в слове.

Имя существительное (16 ч)

Изменение по падежам имён существительных.

Учебник: с. 80-81 упр. 135-137. Д/з с.81 упр.136.

Начальная форма имени существительного

Различать имена существительные, определять их признаки. Изменять имена существительные по падежам. Различать имена существительные в начальной и косвенных формах. Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы, предлоги, употребляемые с каждым из падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного».

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: раскрытие понятия об однокоренных словах, применять установленные правила в планировании способа решения: выделение корня в однокоренных словах.

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»

Познавательные: ставить и формулировать проблемы, использовать общие приёмы решения задач; использовать общие приёмы решения задач:

Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Признаки падежных форм имён существительных.

Учебник: с. 82-83 упр. 138-140, рубрика «Вспомните!», с. 83 Д/з с.83 упр. 140.

Различение падежных и смысловых вопросов. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное

Различение имён существительных, в именительном, родительном, винительном падежах.

Учебник :с. 84-85 упр. 141-144 Д/з с.85 упр. 143.

Соблюдение норм литературного произношения форм имён существительных.

Определять падеж имён существительных. Различать имена существительные, употреблённые в именительном, родительном, винительном падежах, сравнивать их признаки. Различать имена существительные, употреблённые в дательном, винительном, творительном падежах, сопоставлять их внешне сходные признаки. Различать имена существительные, употреблённые в предложном и винительном падежах, сопоставлять их внешне сходные признаки. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных» Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных. Обосновывать правильность определения падежа.

Различение имён существительных, в дательном, винительном, творительном падежах.

Учебник: с. 85-87 упр. 145-148 Д/з с.87 упр. 148.

Словарь: телефон, телепередача.

Различение имён существительных, употреблённых в предложном падеже.

Учебник: с. 87-88 упр. 149-152 Д/з с.88 упр. 151

Имена существительные, которые употребляются в одной форме {пальто).

Словарь: аллея.

Три склонения имён существительных.

1 склонение.

Учебник: с. 89-90 упр. 153-157. Д/з с.90 упр. 157.

Наблюдение за различием в системе падежных окончаний имён существительных разных склонений. Введение термина тип склонения. Признаки имён существительных 1-го склонения. Понятие: 1-е склонение имён существительных.

Словарь: беседа, беседовать.

Наблюдать за различием в системе падежных окончаний имён существительных разных склонений. Наблюдать за признаками имён существительных 1 -го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 1 -го склонения в предложениях. Подбирать примеры существительных 1 -го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания имён существительных 1-го склонения в одном и том же падеже. Склонять имена существительные 1-го склонения, проверять написание безударных окончаний по таблице.

Падежные окончания имён существительных 1 склонения. Учебник:с.91-92 упр. 158-160 Д/з с.92 упр. 160

Работа с таблицей «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения». Сопоставление ударных и безударных окончаний имён существительных 1-го склонения в одном и том же падеже.

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

2-е склонение имён существительных. Признаки имён существительных 2-го склонения.

Учебник, с. 93-94 упр. 162-165. Д/з с.94 упр. 165.

Формировать представление о профессии агронома.

Понятие: 2-е склонение имён существительных. Словарь: агроном.

Наблюдать за признаками имён существительных 2-го склонения. Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 2-го склонения в предложениях.. Находить сходство и различия в признаках имён существительных 1 -го и 2-го склонений. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания имён существительных 2-го склонения в одном и том же падеже.

3-е склонение имён существительных.

Учебник: с. 96-97 упр. 169-172. Д/з с.97 упр. 172.

Признаки имён существительных 3-го склонения. Формирование представлений о таких нравственных категориях, как совесть, справедливость, искренность и др.

Развитие речи: составление текста-рассуждения на тему «Что такое совесть».

Наблюдать за признаками имён существительных 3-го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 3-го склонения в предложениях. Подбирать примеры имён существительных 3-го склонения. Находить сходство и различия в признаках имён существительных 2-го и 3-го склонений. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания имён существительных 3-го склонения в одном и том же падеже, находить сходство окончаний.

Падежные окончания имён существительных 3-го склонения.

Учебник: с. 98-99 упр. 173-175. Д/з с.99 упр. 175.

Работа с таблицей «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения». Сопоставление ударных и безударных окончаний имён существительных 3-го склонения в одном и том же падеже.

Обобщение знаний об именах существительных трёх склонений.

Учебник:с. 99-101 упр. 176-179 Д/з с.101 упр. 179.

Словарь: пейзаж.

Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различия. Работать с таблицей (упр. 1 76) и памяткой «Как определить склонение имён существительных». Классифицировать имена существительные по склонениям..

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе

Учебник: с. 102-104 упр. 181-184. Д/з с104 упр. 184.

Работа с таблицей «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе».

Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Составлять рассуждение при обосновании написания безударного падежного окончания имени существительного.

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: - находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- использовать приём планирования учебных действий при проверкес опорой на заданный алгоритм слов с парным согласным в корне слова.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. Адекватная мотивация: осознание ответственности человека за общее благополучие Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Именительный и винительный падежи имён существительных.

Учебник: с. 105-107 упр185-190. Д/з стр. 107 упр. 190

Соблюдение норм употребления в литературной речи глаголов одеть и надеть. Работа с таблицей «Именительный и винительный падежи имён существительных».

Распознавать именительный и винительный падежи имён существительных. Разбирать предложение по членам предложения. Анализировать предложение, где подлежащее и дополнение отвечают на один и тот же вопрос. Составлять предложение с именами существительными, употреблёнными в данных падежных формах.

Падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах.

Учебник: с.114-117 упр. 211-218. Д/з стр. 114 упр. 212, Д/з стр. 117 упр. 218

Формировать представления о нравственных качествах человека

Оформление адреса на конверте.

Словарь: адрес.

Различать имена существительные в родительном и дательном падежах. падежах. Писать слова в данных падежных формах и обосновывать написание безударного падежного окончания.

Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах.

Учебник: с.124-129 упр. 234-245. Д/з стр. 129 упр245

Развитие речи: работа с текстом: определение темы, главной мысли, подбор заголовка.

Обсуждение вопросов экологической этики и правил поведения в лесу на основе содержания текстов учебника.

Словарь: костёр.

. Работать с таблицей «Е и и в окончаниях имён существительных. Определять падеж имён существительных и обосновывать написание безударного падежного окончания.

Падежные окончания имён существительных множественного числа Учебник с.134-137 Д/з стр. 134 упр. 256 Д/з стр. 136 упр. 200 Д/з стр. 137упр. 263

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

Соблюдение норм произношения и написания имён существительных в родительном падеже.

Развитие речи: составление объявления

в стенную газету.

Наблюдать за правописанием окончаний имён существительных в родительном падеже. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе в родительном падеже. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: раскрытие понятия об однокоренных словах,выделение корня в однокоренных словах.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Имя прилагательное (16 ч)

Значение и употребление имён прилагательных в речи.

Учебник: с.4-6 упр. 1-4. Д/з стр. 6 упр. 4

Понятие: имя прилагательное. Словарь: автомобиль.

Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Распознавать имена прилагательные-синонимы и имена прилагательные-антонимы Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Определять роль имён прилагательных в описательном тексте. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов. Выделять словосочетания, образованные из имён прилагательных и имён существительных.

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Словообразование и число имён прилагательных.

Учебник: с.6-7 упр. 5-9. Д/з стр. 7 упр.9

Словарь: семена.

Род имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам.

Учебник: с.8-9 упр. 10-13 Д/з стр. 9 упр 13

Правописание родовых окончаний имён прилагательных.

Словарь: электростанция, электровоз, электричество, электрический.

Определять род имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.

Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе.

Учебник: с 10-12 упр. 16-20 Д/з стр. 12 упр 20

Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Алгоритм определения падежа имён прилагательных

Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам.Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. Обосновывать последовательность действий при определении падежа.

оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя»

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода и их падежных окончаниях. Учебник: с 14-17 упр. 23-28 Д/з стр. 17 упр 23

Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода. Изменять по падежам имена прилагательные мужского и среднего родаАнализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. Учебник: с 26-27 упр. 56, 57 Д/з стр. 27 упр 57

Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. Формирование уважения к национальному достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам, созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран и народов..

Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного. Согласовывать имена прилагательные в форме творительного или предложного падежа с именами существительными. Различать оттенки значений имён прилагательных-синонимов и употребление их в речи.

Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина».

Развитие мотива к проведению исследовательской работы

Правописание имён прилагательных женского рода.

Учебник: с 32- 33 упр. 69, 70, 75. Д/з стр. 34 упр 75

Морфологический разбор имён прилагательных. Словарь: вагон.

Сопоставлять падежные формы имён прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и имеющих окончания -ой, -ей. Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного.

Правописание имён прилагательных женского рода в единственном числе.

Учебник: с 36- 37 упр. 76-79. Д/з стр. 36 упр 79

Развитие речи: письмо по памяти сравнительного описательного текста. Словарь: кастрюля, тарелка.

Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского, женского и среднего рода, проверять правильность написанного. Сравнивать и

сопоставлять внешне сходные падежные формы имён прилагательных и их окончания. Записывать текст по памяти.

Правописание имён прилагательных во множественном числе.

Учебник: с 38- 39 упр. 80-83. Д/з стр. 39 упр 83

Представление об окончаниях имён

прилагательных множественного числа

в каждом из падежей.

Словарь: салют.

Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных множественного числа. Изменять по падежам имена прилагательные множественного числа. Определять падеж имён прилагательных в форме множественного числа. Составлять из деформированных слов предложения.

Познавательные: - находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

Р/р. Сочинение по картине Н. К. Рериха «Заморские гости».

Учебник: с 40 упр. 84, 85

Развитие речи: составление текста по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости».

Развитие чувства прекрасного при встрече с творчеством Н. К. Рериха.

Определять в тексте имена прилагательные в форме множественного числа, выделять словосочетания с этими именами прилагательными, определять падеж имён прилагательных. Работать с познавательным текстом и репродукцией картины Н. К. Рериха «Заморские гости». Составлять текст по картине.

Обобщение по разделу «Имя прилагательное».

Учебник: с. 47- 48 упр. 100-103. Д/з стр. 47 упр 103

Адекватно оценивать результаты написанного изложения. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Формирование внутренней позиции школьника на основе

положительного отношения к школе

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» (№7)

Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах орфографические ошибки.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Выполнение заданий рубрики «Проверь себя».

Учебник: с. 50.

Адекватно оценивать результаты написанного диктанта, выполнения заданий рубрики «Проверь себя», определять границы своих достижений.

Местоимение( 3 ч)

Личные местоимения. Роль в речи.

Учебник: С. 52-53 упр. 108-111. Д/з стр. 53 упр 111

Формирование почтительного отношения к родным, окружающим, уважительного отношения мальчиков к девочкам.

Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять роль местоимений в речи.

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Формирование внутренней позиции школьника на основе

положительного отношения к школе

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Учебник: С. 54-55 упр. 112-116. Д/з стр. 55 упр 116

Лицо, число, род местоимений (3-е лицо единственного числа).

Работать с таблицей «Личные местоимения», составлять по ней сообщение. Определять лицо, число личных местоимений, род у личных местоимений 3-го лица. Употреблять личные местоимения в предложении; понимать, вместо какого имени существительного они употреблены

Изменение по падежам личных и правописание местоимений.

Учебник: С. 55-57 упр. 117-121. Д/з стр. 57 упр 121

Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Окончания личных местоимений в косвенных формах.

Работать с таблицей склонения 1-го и 2-го лица личных местоимений, изменять личные местоимения 1-го и 2-го лица по падежам. Наблюдать за правописанием личных местоимений 1-го и 2-го лица в косвенных формах. Различать начальную и косвенную формы личных местоимений. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме

Глагол (12 ч)

Значение глаголов в языке и речи..

Учебник: с. 68-69 упр. 139-143. Д/з стр. 69 упр. 143

Словарь: гореть, сверкать.

Работать над речевыми и орфографическими ошибками, допущенными при написании изложения. Различать глаголы среди слов других частей речи, а также среди омонимичных слов. Составлять по рисунку рассказ с последующим обоснованием выбора глаголов данной тематической группы

Коммуникативные:

Регулятивные:

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Формирование внутренней позиции школьника на основе

положительного отношения к школе

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Грамматические признаки глагола. Время глаголов

Учебник: с. 70-71 упр. 144-147. Д/з стр. 71 упр. 147

Определять лексическое значение глаголов и роль глаголов в предложении. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении).

Неопределённая форма глагола.

Учебник: : с. 72-73 упр. 148-151 Д/з стр. 73 упр. 152

Словарь: лучше, расстояние.

Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных. Определять признаки, по которым можно узнать неопределённую форму глагола.

Неопределённая форма глаголов совершенного и несовершенного вида

Учебник: : с. 74 упр. 152-153 Д/з стр. 74 упр. 152

Формирование представлений о гражданских обязанностях и нормах поведения в обществе.

Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Составлять правила, которые необходимо соблюдать при переходе улицы.

Глагольные приставки и суффиксы. Учебник: : с. 74- 75 упр. 154-155 Д/з стр. 75 упр. 155

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Учебник: с. 80-84 упр. 163-170 Д/з стр. 82 упр. 168 Д/з стр. 784упр. 170

Работа с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдать за глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа.

Понятия: спряжение глагола, личные окончания глаголов. Словарь; сеялка.

Различать глаголы в настоящем и будущем времени. Соотносить формы глаголов с вопросами, на которые они отвечают в определённом лице и числе Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдать за глаголами, которые не употребляются в 1 -м лице единственного числа.

I и II спряжение глаголов. Учебник: с. 88-90 упр. 180-184 Д/з стр. 90 упр. 184

Личные окончания глаголов I и II спряжения.

Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени. Наблюдать за различием в написании личных окончаний в глаголах I и II спряжения.

Познавательные: - находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

- работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

- использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

Личные

окончания глаголов I и II спряжения.

Учебник: с. 90-91 упр. 185-188 Д/з стр. 91 упр. 188

Словарь: назад, вперёд.

Определять спряжение глаголов по личным окончаниям. Находить в тексте глаголы по заданным признакам. Записывать глаголы с ударными личными окончаниями в заданной форме, обосновывать правильность написания личных окончаний.

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.

Учебник: с. 92-95 упр. 189-193. Д/з стр. 95 упр. 193

Определять в тексте глаголы с безударными личными окончаниями. Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Различать спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по неопределённой форме

Возвратные глаголы (общее представление).

Учебник: с.102 -103 упр. 210-214. Д/з стр. 101 упр. 207

Словарь: командир.

Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Составлять словосочетания, образованные из возвратного глагола в неопределённой форме и имени существительного.

Коммуникативные:

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Формирование внутренней позиции школьника на основе

положительного отношения к школе

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Правописание возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени.

Учебник: с.105 -106 упр. 220-223 Д/з стр. 106 упр. 223

Составление предложений из деформированных слов; составление текста по личным наблюдениям.

Правильно писать возвратные и невозвратные глаголы в неопределённой форме, а также в настоящем и будущем времени; обосновывать их написание. Составлять из деформированных слов предложения и текст, обосновывать правильность записи личных глагольных окончаний.

Правописание глаголов в настоящем и будущем времени.

Учебник: с. 107-108 упр. 224-227. Д/з стр. 108 упр. 227

Оценивать правильность содержания, структуры написанного сочинения по серии сюжетных рисунков. Правильно писать глаголы с безударными личными окончаниями в настоящем и будущем времени, обосновывать их написание.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу: раскрытие понятия об однокоренных словах.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Учебник: : с. 109-111 упр. 229-233. Д/з стр. 111 упр. 233

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

Распознавать глаголы в прошедшем времени. Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени.

65-66 Повторение изученного за год (2 ч.)

РЕКОМЕНДАЦИИ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

В соответствии с требованиями ФГОС при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения программы по русскому языку. 70% верно сделанных заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система оценивания достижения планируемых результатов изучения предмета «Русский язык» предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку.

Объектом оценки предметных результатов служит способность выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями ФГОС составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Методическое обеспечение:

1.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. М.- Просвещение, 2014г.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. М.- Просвещение, 2014г.

3. Контрольно измерительные материалы. Русский язык. 4 класс/ Сост. В.В. Никифорова.- 5-е изд.- М.: ВАКО, 2014г.

4.Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

5.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

Словари по русскому языку.

7.Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.

Технические средства обучения.

1. Классная магнитная доска.

2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.

3. Аудиоцентр.

4. Компьютер.

⇧

⇩