Урок русского языка с использованием коррекционно - развивающих заданий (2 класс)

Комитет по народному образованию Администрации Солнечногорского муниципального района

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПОВАРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

141540 Московская область, Солнечногорский

район, посёлок Поварово

672-375 - канцелярия; учительская; povar.sckool.@mail.ru

672-385 - директор; факс.

«Использование коррекционно-развивающих заданий и упражнений для устранения недостатков внимания у младших школьников на уроках русского языка. Урок русского языка во 2 классе по теме «Упражнения в правописании парных по глухости - звонкости согласных»

Выполнила:

Коротова Марина Анатольевна,

учитель начальных классов

МКОУ Поваровской СОШ

2015

Содержание

1. Пояснительная записка 3 - 4

2. Конспект урока 5 - 8

3. Заключение 9

4. Список литературы 10

Пояснительная записка

Актуальность. Современные требования ФГОС и достижение учащимися предметных результатов предполагают, что использование коррекционно-развивающих заданий и упражнений для устранения недостатков внимания у младших школьников на уроках русского языка будут способствовать формированию позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, осознания безощибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применения орфографических правил. В последние годы растёт число учащихся, которые при усвоении учебного материала испытывают трудности с первых же дней обучения в школе. Причины этого самые разные и у каждого ребёнка свои. Учителя и родители учеников чаще видят конечный результат деятельности, а не то, как она строится, её самостоятельность, полноту, осознаваемость. Задачей учителей является активное введение в образовательный процесс разнообразных заданий, упражнений на развитие личностно - мотивационных сфер, регуляторно-когнитивных процессов у учащихся. Одной из основных характеристик этих процессов является внимание.

Внимание - состояние устойчивого сосредоточения на объекте, деятельности. Современная тенденция к обучению скорописи, чтению словами у многих школьников вызывает трудности в формировании умения грамотно читать и писать. Едва научившись читать , ученик додумывает слово по первым буквам, старается угадать его. В результате получается, что вместо одного слова он прочитывает другое. То же происходит и на уроках русского языка: ребёнок прочитывает предложение, не видя особенностей написания слов.

Причина такой невнимательности учащихся заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова. У детей формируется способ работы без достаточной отработки умений анализировать материал.

Задача развивающих заданий и упражнений должна состоять в преодолении общего восприятия, в попытке научить детей воспринимать содержание заданий с учётом элементов, единиц, частей, деталей целого.

Для тренировки и коррекции внимания используются задания на восприятие, работу памяти, понимание закономерностей и другие виды мыслительной деятельности, т.к. внимание присуще любому познавательному процессу и выступает как форма, способность осознанной организации этого процесса. Осмысленность получаемых знаний направляет внимание, делая его произвольным и избирательным.

Коррекционно - развивающие задания и упражнения включают в себя: 1. задания, направленные на концентрацию, переключение и распределение внимания в различных видах познавательных процессов при выполнении упражнений - игр;

2. задания на сравнение различных понятий, символов. Предметов ( на вербальном. Цифровом и наглядном материале), которые тренируют внимание и наблюдательность;

3. задания, направленные на формирование осознанности управления вниманием при выполнении проверки ошибок в текстах по русскому языку.

С помощью таких заданий учитель помогает учащимся стать внимательнее.

На уроке русского языка использовано задание на концентрацию внимания «Отделение «склеенных» слов»

Использование развивающих игр - упражнений в образовательном процессе оказывает благотворное влияние не только на развитие регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, но и личностно-мотивационной сферы. Проводя коррекционную работу по «подтягиванию» памяти, внимания, мышления, уровня вербализации и интеллектуально- познавательной сферы мы создадим нормативный уровень соответствия когнитивных процессов учащихся требованиям овладения учебным материалом, т.е. будем формировать у них психологические средства, которые обеспечат возможность овладения учебной деятельностью.

Разработка коррекционно - развивающих методик в настоящее время находится в стадии становления. Объект коррекции - живой и развивающийся ребёнок, поэтому педагогическое воздействие всегда по своей сути есть творческий процесс.

Конспект урока

Тема урока: «Упражнение в правописании парных согласных на конце слов и середине слова».

Цели: развивать умение находить в словах орфограмму на правило правописания парных по глухости-звонкости согласных, учить подбирать проверочные слова, обосновывать правильность написанного.

Задачи:

- учить детей распознавать слова с парными согласным, подбирать проверочное слово;

- закреплять умение определять главные члены предложения;

- развивать орфографическую зоркость, познавательную активность, способствовать обогащению словаря учащихся, формировать оценочную самостоятельность, учить навыкам самоконтроля;

- воспитывать организованность, внимание, аккуратность, прививать любовь устному народному творчеству.

Оборудование: проектор, интерактивная доска.

Ход урока.

Ι. Организация класса.

(Учитель:) - Быть должны у нас в порядке … (Учащиеся:) - ручки, книжки и тетрадки. (Учитель:) - А девиз у нас какой? (Учащиеся:) - Всё, что надо под рукой.

ΙΙ. Актуализация знаний.

Слайд 1.

Мыжга зужег назужила, мыжег ф козди бриклазила.

- Посмотрите внимательно на доску и найдите закономерность, которая поможет понять нам данный текст. (Парные согласные поменялись друг с другом)

- Какие буквы надо заменить? (Дети на интерактивном слайде подчёркивают буквы, которые надо заменить)

- Какое предложение получилось? - О чём же будет идти речь на уроке? ( о парных по глухости и звонкости согласных)

- К какому жанру устного народного творчества относится это предложение? (скороговорка)

ΙΙΙ. Работа в тетрадях.

- Запишите число. Классная работа.

1) Слайд 2. Чистописание: зка, зка, зка; уп, уп, уп - Придумайте рифмы к этим буквосочетаниям. (например, Мама сварила суп.)

- Какой жанр устного народного творчества вспомнили? (чистоговорка)

- Назовите слова из чистоговорок на изучаемое правило (орфограмму)

2) Работа с предложением

- Запишем рифмованное предложение. Сколько слов в предложении? Найдём подлежащее и сказуемое.

2) Словарная работа.

- Запишите слова - отгадки в строчку.

За кудрявый хохолок

Лису из норки поволок.

На ощупь - очень гладкая,

На вкус - как сахар сладкая.

- морковь -

Не шит, не кроен,

А весь в рубцах;

Без счету одежек,

А все без застежек.

- капуста -

И зелен, и густ на грядке вырос куст.

Покопай немножко: под кустом …

- картошка -

Как на нашей грядке

Выросли загадки

Сочные да крупные,

Вот такие круглые.

Летом зеленеют,

К осени краснеют.

- помидоры -

Как на грядке под листок

Закатился чурбачок -

Зеленец удаленький,

Вкусный овощ маленький.

- огурец -

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков …

- горох -

- Назовите тему этой работы. (Овощи)

- Какой жанр народного творчества был использован в словарной работе? (Загадки) Взаимопроверка.

- Кто не сделал ошибок при записи слов? Молодцы! Похлопаем этим детям.

- Найдите слова на изучаемую орфограмму, объясните написание слова.

- Как проверить парную согласную в слабой позиции? (Надо изменить слово или подобрать однокоренное такое, чтобы после согласной стояла гласная буква или звонкая согласная «Н»)

ΙV. Работа с тестом. Слайд 3.

№/п

Слово

Пропущенная буква

1.

су…

П

2.

в…лчище

О

3.

конвер…

Т

4.

м…дведь

Е

5.

кры…ка

Ш

6.

сунду…

К

7.

л…сичка

И

- Какое слово получилось? Найдите парную согласную в слабой позиции в этом слове. Подберите проверочное.

- На какие орфограммы встретились слова? Что общего в правилах написания безударной гласной и парной по глухости и звонкости согласной в корне слова? (изменение формы слова или подбор однокоренного слова) . как проверить написания слов на эти орфограммы? На какое ещё правило встретилось слово? (ЧК)

V.Физминутка.

-Используем нашу знакомую потешку для отдыха.

Ехала деревня мимо мужика (движение).

Тут из-под собачки лают ворота. (наклоны в стороны0

Крыши испугались (руки в стороны), сели на ворон (присесть0.

Лошадь подгоняла мужика кнутом. (махи руками вперёд - назад)

Лошадь ела кашу. А мужик овёс. (Эмитация эды то одной, то другой рукой)

Лошадь села в сани (присесть), а мужик повёз. (ходьба)

VΙ.Устная работа с пословицей. Слайд 4

- Прочитайте предложение. (Береги нос в сильный мороз.)

- Спишите его.

- Подберите к выделенным словам проверочные. Запишите. (нос - носы, мороз - морозный)

- На какую орфограмму слова? Как проверить парную согласную в слабой позиции? Чем является это предложение? (пословицей)

- А что такое пословица? ( Народная мудрость)

- Какая же народная мудрость заключается в этой пословице? (Нужно всегда одеваться по погоде, беречь своё здоровье.)

VΙ. Работа с учебником.

-Откройте учебник в конце. В толковом словаре найдите слова на изучаемое правило. Запишите 3 слова. Проверка фронтальная.

VΙΙ. Физминутка.

- Присядьте, если услышите слова с парным согласным звуком, требующим проверки.

На лужайке, на ромашке

Жук летал в цветной рубашке.

Жу-жу-жу. Жу-жу-жу

Я с ромашками дружу

Тихо на ветру качаюсь

Низко - низко наклоняюсь.

- Назовите слова с парным согласным звуком в слабой позиции, подберите проверочные слова. Как можно проверить правописание таких слов?

VΙΙΙ. Рефлексия. Задание на внимание. Слайд 5.

ЖУЧКАБАБКАДЕДКАСКАЗКАВНУЧКАКОШКАМЫШКА

- Найдите слово, которое обозначает жанр устного народного творчества (сказка). Какая орфограмма встретилась в этом слове? Как проверим парную согласную в слабой позиции?

- Какие ещё здесь спрятаны слова? Это герои какой русской народной сказки?

- Назовите слова с парным согласным звуком, требующим проверки.

ΙХ. Итог урока.

- Над какой орфограммой мы сегодня работали на уроке?

- Оцените свою работу на уроке, обозначьте цветом смайлик (красный, зеленый, синий). Заслушиваются несколько учеников

Заключение

Анализ урока

Содержание материала соответствует цели урока. Присутствует связь теоретических знаний с практическим применением. Урок комбинированный, интегрирован с литературным чтением. Использовались разнообразные методы, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе и предполагающие включение школьников как субъектов деятельности на всех этапах урока. В ходе урока использовались парная и индивидуальная формы работы. Цель и задачи данного урока были достигнуты.

Список литературы

Основная:

1.ФЗ 273 «Об образовании в Российской Федерации» 2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 3. Сборник рабочих программ. «Школа России». 1-4 классы., М., «Просвещение», 2011 4. Канакина В. П., Манасова Г. Н. Русский язык.: Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс, в 2-х ч., М., «Просвещение», 2014 5. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык.: Учебник: 2 класс, в 2-х ч., М., «Просвещение», 2014

Дополнительная:

1. Амонашвили Ш. А. «Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников», М., 1984

2. Бондаренко С. Н. «Почему детям трудно учиться», М, 1976

3. Безруких М. М., Ефимова С. П. «Упражнения для занятия с детьми, имеющими трудности при обучении письму», М., 1991

4. Вергелес В. И., Матвеева Н. А., Раев А. И. «Младший школьник: помоги ему учиться». - СПб., 2000

5. Выготский Л. С. «Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте»/ Избранные психологические исследования. М., 1956. - с. 25-57.

6. Круглова Н. Ф. «Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения», М., 2004

7. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. «Формирование мотивации учения», М., 1990

8. Мельникова Е. Л. «Проблемный урок или как открывать знания с учениками», М., 2006

10. Талызина Н. Ф. «Управление процессом усвоения знаний», М., 1975

11. Фаликман М. В. Статья «Когнитивная наука основоположения и перспективы». Философско-литературный журнал «Логос», 2014

12. Цукерман Г. А. «Учимся учиться», М., 2000