- Учителю
- Рабочие программы УМК Планета Знаний
Рабочие программы УМК Планета Знаний
Пояснительная записка
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.
Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
-
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
-
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
- семиотический - помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
- системно-функциональный - способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
- этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка - звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов - с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка - к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями - понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) - прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств - от значения к форме, далее - к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка - слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения - звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3-4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого - на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией - обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? - зачем? - при каких условиях? - о чём? - как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
- слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
- читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух - до 100 слов, про себя - до 130-140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;
- выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;
- ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
- понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
- определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» - догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):
- продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;
- понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
- писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;
- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до 45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
- интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
- составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
- вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш-м, к-х, л-я, н-ы, у-ц, и-ее, м-ле, щ-из, но-ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных - названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов - участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.
«Служба» предлогов - связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» - связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных - названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
- в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
- в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;
- в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2-3 микротемами):
- дословно (устно - выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно - списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
- близко к исходному тексту (устно - пересказ, письменно - изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
- сжато (краткий пересказ);
- с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по русскому языку к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
-
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
-
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
-
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
-
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
-
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
-
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
-
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
-
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
-
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
-
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
-
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
-
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
-
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
-
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
-
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
-
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
-
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
-
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
-
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
-
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
-
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
-
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
-
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
-
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
-
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
-
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
-
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
-
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
-
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
-
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
-
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
-
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
-
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
-
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
-
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
-
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
-
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
-
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
-
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
-
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
-
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
-
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
-
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
-
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
-
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
-
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
-
владеть диалоговой формой речи;
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
-
договариваться и приходить к общему решению;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
-
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Календарно - тематическое планирование уроков русского языка
по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской
(УМК «Планета знаний»)
Класс 4 - а
Количество часов: в неделю - 5
всего - 170
урока
Тема урока,
страницы учебника
Разделы, темы.
Основные задачи изучения,
доминирующие виды деятельности
Основные понятия.
Слова из словарей
1
2
3
4
1
Произносим внятно, читаем выразительно, списываем с образца внимательно.
Часть 1
С. 6-7, № 1-5
Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах - устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.
Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.
Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей
Общение
Тема
Главная мысль текста
Дикция
Звукопись
Скороговорка
темп [тэ]
2
Наблюдение над свойствами русского ударения
С. 8-9, № 6-11
Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.
Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.
Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).
Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок
Громкость
Ритм
Свойства ударения
творог и творог
недуг
пациент [цыэ]
3
4
Актуализация сведений о нормах произношения. Актуализация сведений о нормах правописания гласных в словах
С. 10-11, № 12-15
С. 12-13, № 16-21
Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.
Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста
Культура речи -
соблюдение норм,
правильность речи
Орфограмма
Орфографическая задача
важен
важна
важно
важны и важны
начать
5
6
7
Актуализация сведений о нормах произношения согласных
. Актуализация сведений о нормах правописания согласных в словах
С. 14-15, № 22-25
С. 16-17, № 26-31
Актуализация сведений о нормах произношения и правописания твердых и мягких знаков в словах. Закрепление.
С. 18-19, №32-37
Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е.
Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.
Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера
Эмоционально-
оценочная лексика
Произносительные
пометы
Заголовок
Главные члены предложения
обаятельный
дивный изумительный
приятный яичница [шн]
шинель [н´э]
8
Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм
С. 20-21, № 38-42
Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.
Дать сведения о происхождении слова «стадион».
Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи
Редактирование
грипп
стадион
9
Проверочная работа по теме «Нормы произношения и нормы правописания»
С. 38-39, № 1, 2, 3
Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»
10
11
12
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение
Выделение предложений из потока речи.
С. 22-23, № 43-48
Дифференциация предложений .С. 24-25, № 49-53
«Чтение» знаков препинания.
С.26 - 27, № 54 - 58
Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей.
Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.
Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.
Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)
Интонация конца предложения
Пауза
Тон
Знаки препинания
Диалог
Реплики
кристалл
кристаллик
кристаллический,
но кристальный
юбилей
13
14
Уточняем смысл высказывания
Логическое ударениеС. 28-29, № 59-63
Пунктуация.С.30 - 31,№ 64 - 69
Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.
Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.
Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе - заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.
Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов - инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.
Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца - смысла»
Логическое
ударение
Прямой и обратный порядок слов (инверсия)
Смысловая пауза
дельфин
воскресенье
интервью [тэ]
досуг
тире [рэ]
15
Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста
С. 38, № 3
Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)
16
Творческая работа
с текстом
С. 44, № 1
Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»
Логика
17
Выделяем этикетные слова и фразы
С. 32-33, № 70-74
Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.
Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.
Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы
Речевой этикет
Обращение
18
19
Употребляем
знаки препинания
С. 34-35, № 75-80
Используем средства пунктуации
С.36 - 37 №81 - 87
Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.
Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель
Многоточие
калач
картофель
20
21
Проверочный диктант
и его анализ
С. 39, № 4
С. 40-43
Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).
При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»
22
23
Свободный диктант
и его анализ
С. 39, № 5
С.40-43
Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»
24
Составляем текст поздравления с днём рождения
С. 45, № 3-5
Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.
Работа по культуре речи - о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).
Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.
Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных
День рождения
Именины
25
Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений
Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.
Презентация поздравлений (по желанию детей)
Лингвистические (языковые) разборы
26
Резервный урок
27
Главные и второстепенные члены предложения
С. 48-49, № 88-93
Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.
Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49).
Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли
Синтаксис
Распространенные,
нераспространенные
предложения
Синтаксический
разбор
Часть речи
Член предложения
Группа подлежащего
Группа сказуемого
благодарить
28
Части речи и члены предложения
С. 50-51, № 94-98
Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении.
Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.
Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам
29
Неопределённая форма глаголов
С. 52-53, № 99-106
Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.
Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).
Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь - течь)
30
Времена глаголов. Изменение глаголов
в форме прошедшего времени
С. 54-55, № 107-112
Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.
Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.
Ознакомление с орфограммой - написание перед -л такой же гласной, что и перед -ть (первичные представления о ней были в 3 классе)
Начальная форма глагола
Глагольные суффиксы
-л-, -а/я/-
31
Формы глаголов
в настоящем
и будущем времени
С. 56-57, № 113-117
Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.
Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.
Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка
32
33
Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжения
Понятие спряжения глаголов. С. 58-59, № 118-122
Дифференциация глаголов .С.60 - 61, № 123 - 127
Дать понятие о категории глагола - спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.
Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола.
Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.
Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)
Спряжение
Личные окончания
глаголов
великан
увеличить
класть
положить
34
35
36
Мягкий знак после шипящих в глаголах
С. 62-63, № 128-138
С.64 - 65, № 135 - 141
С.66 - 67, № 142 - 148
Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.
Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь).
Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных
37
38
39
40
Правописание безударных личных окончаний глагола
С. 68-69, № 149-152
С.70 - 71, № 153 - 160
С.72 - 73, № 161 - 165
С.74 - 75, № 166 - 172
Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е-и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.
Упражнять в выборе гласных е-и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.
Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне
Звать
Называть
топор
путешествие
слева
справа
банты
41
Проверочная работа Списывание текста.
С. 75, № 170
Списывание текста с учебника (с заданием)
42
43
Урок-тренинг по теме « Спряжение глаголов.
С. 76-77, № 173-178
Обобщение изученного по теме « Спряжение глаголов С. 88-89
Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов
44
45
Контрольный диктант и его анализ
С. 88-89
Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея»
46
Спряжение глаголов. Тестовая работа
47
48
Правописание безударных личных окончаний глагола.
С. 78 - 79, № 179 -186
С.80 - 81, № 187 - 191
Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов
Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).
Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.
Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть
ч//к
ч//г//ж
хочет
хотим
49
Обобщение сведений
о формах времени глаголов
С.82 - 83, № 192-197
Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.
Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)
50
Глаголы-сказуемые
в побудительных
и других предложениях
С. 84-85, № 298-203
Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.
Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются
«Повелительные»
формы глаголов
Слова-обращения
Глаголы
с частицей бы
51
Синтаксический анализ предложений (обобщение)
Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).
Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал
квартал
квартальный (план)
52
53
Свободный диктант
и его анализ
С. 90, №1
По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1)
54
Творческое списывание
С. 90-91, № 3
По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):
- восстановить последовательность частей текста,
- употребить глаголы из скобок в нужных формах.
Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)
55
Резервный урок
56
Используем второстепенные члены предложения
С.94 - 95, № 204-209
Ставить новые задачи по известной единице языка - предложения.
Выявлять новые особенности , признаки простых предложений, осложнённых однородными членами.
57
58
59
Падежные формы склоняемых частей речи (повторение)
С.96-97, № 210-216
С.98-99, № 217-222
С.100-101,№223-228
Актуализировать знания детей о падежных формах склоняемых частей речи; о именительном падеже, как начальной форме склоняемых частей речи; косвенные падежи; безударные гласные в окончаниях проверяемые ударными.
60
61
62
Однородные подлежащие
и сказуемые
С. 102 - 103, № 229 - 233
С. 104 - 105, № 234 - 238
С. 106 - 107, № 239 - 243
Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.
Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.
Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи
Однородные члены
предложения
Схема О, О, О
Перечислительная
интонация
Соединительный союз и
Противительные союзы а, но, да
Одиночные и повторяющиеся союзы
музей [з´]
63
64
Однородные второстепенные члены предложения
С. 108-109, № 244 - 249
С.110 - 111, № 250 - 255
Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.
Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.
Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.
Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)
август
августовский и
августовский
изморозь
изморось
каморка
65
Знаки препинания при однородных членах предложения
С. 112 - 113, № 256 - 259
Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.
Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.
Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.
Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств
саквояж
корзина
чемодан
чемоданное
(настроение)
66
Решение общих пунктуационных задач
С. 114 - 115, № 260 - 265
Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.
Пунктуация
(с лат. пунктум - «точка»)
сверкать
сверкающий
67
Осложненное списывание текста
С. 121, № 3
Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»
68
69
Проверочный диктант по теме»Однородные второстепенные члены предложения»
и его анализ
При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»
70
Строим предложения
с однородными членами
С. 122 - 123
Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений
71
Обобщение по теме "Однородные члены предложения"
Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)
72
73
Сопоставление признаков
разных типов текста
С. 116-117, № 266-268
С. 118 - 119, № 269 - 271
Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).
Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).
Вариатив: редакторская правка
однажды
вдруг
издалека
вблизи
вверх
вниз
74
75
Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Анализ изложения.
С. 124, № 1
Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».
Анализ выполненной работы
76
Резервный урок
Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике
77
Контрольный диктант за 2 четверть
78
Резервный урок
79
Слово как часть речи. Грамматическая связь между словами разных частей речи. Часть 2
С. 6-7, № 1-4
Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.
Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы
искра
искринка и
искринка
искристый и
искристый
искрится и
искрится
80
Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.
С. 8-9, № 5-9
Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов - членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме
81
Изменение частей речи по числам и родам. Формы числа.
.С. 10-11, № 11-16
Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных
82
Изменение частей речи по числам и родам. Значение рода
С. 12-13, № 17-23
Повторение форм числа и рода разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа и рода имен существительных
Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам
тюль (м.р.)
нет тюля
шампунь (м.р.)
нет шампуня
хлебы
хлеба
83
Изменение частей речи по числам и родам. Значение числа и рода личных местоимений.
С. 14-15, № 24-29
Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода
84
Урок-тренинг. Упражнение в согласовании в роде, числе С. 13 № 21
Рт № 2 с. 7
Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица.
85
86
87
Спряжение и
Склонение Спряжение глаголов. С.16-17
Спряжение и склонение. Формы глагола.С. 18-19
Спряжение и склонение. Склоняемые части речи. С.20-21
Рт № 2 с. 8-12
Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.
Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.
Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов
поезжай
(не едь, ехай)
88
89
90
Имена существительные 1, 2 и 3 склонения
С.22-23
Имена существительные 1, 2 и 3 склонения Варианты падежных окончаний. С . 24-25
Имена существительные 1, 2 и 3 склонения Одинаковые падежные окончания. С.26-27
Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.
Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)
Прямой падеж
начальная форма (И.п.)
Косвенные падежи
(остальные)
Дятел
берлога
91
92
93
94
95
Безударные падежные окончания имён существительных в
единственном числе. С. 28-29, № 65-67
Безударные падежные окончания имён существительных в
единственном числе. Окончания творительного падежа.С.30 - 31, № 68 - 73
Безударные падежные окончания имён существительных в
единственном числе. Падежные окончания сущест. 3-го склонения.С. 32-33,№ 74-81
Безударные падежные окончания имён существительных в
единственном числе. Окончания дательного и предложного падежей.С.34-35, №82-88
Безударные падежные окончания имён существительных в
единственном числе.
Как выбрать окончание:
е или и?С.36-37,№89-94
Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа - безударный проверяем ударным - для проверки безударных падежных окончаний существительных.
Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики
Организовать наблюдение: [и] -и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) - рука, земля, степь
[и] - е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п.,П.п.)
[и] - е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.).
cтепи и степи (Р.п.)
печи и печи
любви, но Любови
автомобиль
туфля
туфель (Р.п.) председатель
председатель
председательствовать.
экскурсия
электростанция
расстояние
96
С. 32 - 33, № 74 - 81
С.34 - 35, № 82 - 88
Безударные падежные окончания имён существительных в
единственном числе.Выбор: [а] - а, о
[и] - и, е (обобщение)
С.38-39,№95-101
Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу - проверить безударный гласный в окончании ударным.
Упражнение в использовании первого способа.
театр
балкон
билет
спектакль
ещё
97
98
Диктант «Безударные падежные окончания существительных» и его анализ
Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.
Учить аргументировано, проводить работу над собственными
ошибками.
99
100
101
102
Безударные падежные окончания имён существительных во
множественном числе С. 40-41, № 102-107
Безударные падежные окончания имён существительных во
множественном числе Варианты окончаний винительного падежа.
С.42 - 43, № 108 -- 113
Безударные падежные окончания имён существительных во
множественном числе. Варианты окончаний родительного падежа.С.44-45,№114-120
Безударные падежные окончания имён существительных во
множественном числе. Гласный [а] - а
в окончаниях дательного, творительного
и предложного падежей
С. 46-47, № 121-126
Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.
Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями - руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже
Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями
Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
олимпиада
соревнование
медаль
инженер
инженеры
инженеров
килограммов
тротуар
простынь и простыней
103
104
Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел С.48-49,№ 127-133
Выбор гласных в
окончаниях форм разных падежей и чисел С.50 - 51,№134-141 Рт № 2 с. 24, 26
Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
Вариатив: снег..м - о или а? (омонимичные окончания)
электричество
105
106
Уроки-тренинги по теме «Правописание безударных падежных окончаний»
С. С. 60-63,
№ 157-165
С. 65, № 166, 167
Проверочный словарный диктант.
Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного
материала. Упражнения в разных видах письма
107
Резервный урок
108
Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа
С. 52-53 (табл.), № 142 - 143
Организовать работу с таблицей (анализ информации, наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний).
Организовать языковой анализ текста из воспоминаний писательницы (№ 142).
Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний
109
Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных
С. 54-55, № 144-148
Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа
герой
героический
геройский
110
111
112
Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных
С. 56-57,№ 149-154
Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных С.58 - 59, № 155 - 161
Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных
С. 60-61, № 162-168
Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:
[а] - а, я (И.п.);
[а] - о (какой? какое? какого? о каком?)
- в прилагательных женского рода,
- в прилагательных мужского и среднего родов
Упражнять в проверке безударных падежных окончаний имён
прилагательных (а или и? м.р. какой?).
Упражнять в проверке безударных падежных окончаний имён
прилагательных (и или е?,-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем).
смородина
смородиновый
президент
правительство
113
114
Закрепление по теме: «Падежные окончания им. Прилагательных
С. 62-63, № 169-173
Закрепление написания падежных
окончаний имён прилагательных.
С.64-65,№ 174-176
Закрепить написание падежных окончаний имён прилагательных.
Провести осложнённое списывание текста с употреблением нужных падежных форм частей речи. Организовать взаимопроверку и взаимооценку результатов работы.
бескрайняя
бескрайние
115
116
Правописание
падежных форм
личных местоимений
С. 66 - 67, № 178 - 182
Правописание
падежных форм
личных местоимений. Продолжение темы.
С.68 - 69, № 183 - 188
Упражнять в склонении личных местоимений. Актуализировать внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений.
Мотивировать через анализ дидактического языкового материала бережное, трепетное отношение к матери.
мелодия
мелодика
117
118
Правописание
падежных форм
склоняемых частей речи (обобщение)
С. 70 - 71, № 189 - 195
Правописание
падежных форм
склоняемых частей речи (обобщение) Продолжение темы.
С.72 - 73, № 196 - 202
Обобщить знания о правописании падежных форм склоняемых частей речи.
Организовать решение орфографических задач на дидактическом материале конкурирующего характера.
119
Урок-тренинг по теме : «правописание падежных форм склоняемых частей речи»
С. 90-93,№ 1-9
Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.
121
Изложение (краткое)
и его анализ
с.94, № 1
По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»
Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста.
Обучать определению темы и основной мысли текста.
Учить анализу выполненной работы, аргументированно проводить работу над собственными ошибками.
.
122
Проверочная
Работа Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту)
С.89, № 4
Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений
123
124
Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»
и его анализ
Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.
Учить аргументировано, проводить работу над собственными ошибками
125
126
Творческая работа
и её анализ
С. 95, № 3
Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»
Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края, составлять текст с опорой на авторские тексты по данной теме.
126* -
130
Резервные уроки
С.90 - 91
С.92 - 93
Исполльзование материала рубрики «Школа грамотея».
131
Резервный урок.
132
Самостоятельные и служебные части речи (обобщение)
С. 74-75,
№ 203-208
Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце
учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на
форзаце) и служебные (частицы,союзы, предлоги).
Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов.
Организовать письмо по памяти.
Самостоятельные и служебные
части речи
Морфология
Количественные
имена числительные
одиннадцать
133
Формы имён
прилагательных
С. 76-77,
№ 209-214
Рт № 2 с. 38-39
Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных - определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом - определением.
Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.
Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) - быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?
Определение
Изделия народного
творчества
крепок,
крепка
134
Причастие
С. 78-79,
№ 215-219
Дать общее представление о причастиях (можно без термина) как группе особых помощников прилагательных, помогающих обозначить признак предмета по его действию.
Причастие
135
Наречия - признаки действия
С. 80-81,
№ 220-225
Систематизировать сведения частях речи (на основе таблицы на 2 форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.
Обогащать речь детей новым словами, выражениями на тему космоса. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно
форзац
ракета
ракетный
впереди
назад
сначала
136
Деепричастие
С. 82 - 83, № 226-229
Дать общее представление о деепричастии (можно без термина) как группе особых помощников
глаголов, помогающих обозначить дополнительное действие (лица) предмета.
Предупреждать распространённые рече-грамматические недочёты типа: Подъезжая к станции, у меня упала шляпа (Чехов) - № 229.
Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли
Деепричастие
137
Частицы -служебные части речи
С. 84-85,
№ 230-235
Расширить знания о служебных частях - частицах. Повторить сведения об употреблении и правописании отрицательной частицы НЕ.
138
Предлоги,
союзы-служебные части речи
С. 86-87
№ 236- 241
Рт № 2 с. 40 № 3, 4
Упражнять в различении предлога и приставки. Наблюдение над употреблением в речи союзов (противительных, разделительных и соединительных).
Познакомить с наличием в языке особых групп слов (междометий, этикетных слов, звукоподражаний).
Союзы
здравствуй,
до свидания,
пожалуйста,
спасибо,
прощай,
сегодня
139-140
Проверочный
диктант по теме «Самостоятельные и служебные части речи»
Анализ диктанта.
Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.
Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.
141
Слово. Называть,
обозначать,
давать имя…
С. 98-99,
№ 242- 248
Используем средства языка в речи(7 ч)
Обобщить сведения о языковой единице - слове, о его функциях, значениях, формах и правописании.
Язык
народ
142
Лексическое значение слова.
Формы речи: монолог, диалог
С. 100-101,
№ 249-254
Организовать работу со словом со стороны его лексического значения.
Упражнять в толковании слова и нахождении значения слова в толковом словаре.
Повторить сведения о монологической и диалогической речи
Монолог
диалог
143
Лексическое и
грамматическое
значения слова
С. 102 -103,
№ 255-260
Учить различать лексическое (конкретное) и грамматическое (общее) значения слова. Повторить грамматические формы частей речи.
Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать.
Рисунок рисуют
Картину пишут
На рисунке и картине изображают
144
145
146
Правописание слов
Правописание слов. Продолжение темы.
Правописание слов. Завершение темы.
С. 104-109,
№ 261-276
Рт № 2 с. 34-37
Организовать повторение изученных орфограмм, способов их проверки.
Учить обобщать освоенные способы выбора букв из числа конкурирующих с опорой на обобщающую таблицу (с. 106).
Упражнять в использовании этих способов выбора конкурирующих букв при решении орфографической задачи.
Работа по извлечению информации из познавательного текста - диалога о радуге.
радуга
147
Предупредительный или объяснительный диктант
С. 126, № 12
Организовать подготовку к диктанту. Учить аргументированно вести запись текста под диктовку.
148-149
Контрольный диктант по теме «Правописание слов»
и его анализ
Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.
Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.
150-151
Проверочная
работа по теме «Правописание слов»
и его анализ
Проверить уровень сформированности метапредметных умений.
152
Предложение.
Текст
С. 110-111,
№ 277-289
Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив).
Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке, на основе текстов, составленных учащимися, работающими с вариативной частью.
153
Распространение мыслей в предложении и тексте
С. 112-113,
№ 283-285
Рт № 2 с. 41, 42
Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространённого предложения. Синтаксический анализ нераспространённых и распространённых
предложений. Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения.
Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы, в построении
предложений на основе отдельных предложений, в создании собственного текста (о майском утре).
Упражнять в синтаксическом анализе построенных предложений.
Второстепенные
члены предложения
154
Связи частей
и предложений
в тексте
С. 114 -115,
№ 290-293
Рт № 2 с. 43-45
Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло).
парад
День Победы
Красная площадь
155
Составление инструкции как разновидности текста-повествования.
С. 116,
№ 294-296
Повторить разновидности текста повествовательного типа речи:
инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем"либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.
инструкция
апельсин
сметана
Повествование
Композиционные части:
вступление, развитие события, заключение.
156-157
Композиция
(построение)
текста
Композиция
(построение)
Текста.Продолжение.
С. 117,№ 297-298
С. 118,№ 299- 300
С. 119,№ 301-303
Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.
158-159
Описание
картины А.К. Саврасова
«Грачи прилетели»
С. 120-121,
№ 304-305
Организовать письменное воспроизведение текста (изложение).
Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии
темы и основной мысли.
Мотивировать речевое творчество детей.
Рассказ
рассуждение
как будто
собрался,
собралась
Текстовые
синонимы
Описание
пейзаж,
пейзажист
160
Резервный урок
161
Проверочная
работа
(комплексная)
Проверить предметные и метапредметные умения.
162
О роли языка в
жизни человека
С. 122-123,
№ 306-311
Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка,
2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным
достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и по памяти (по выбору) текстов.
Подготовить к празднику - Дню славянской письменности и культуры.
163-
164
Повторение правил составления
текста письма
Повторение правил составления
текста письма Продолжение.
С. 128, № 1, 2
Организовать анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем и составление памятки по правилам составления текста письма
Культура общения
Письмо
Адресат
адресант
165-
166
Друзья мои - книги (составление отзыва
о прочитанной
книге)
Друзья мои - книги (составление отзыва
о прочитанной
книге)Продолжение.
С. 129
Проект, с. 130
Организовать обсуждение о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.
Отзыв
Экскурсия
Кижи
167 - 170
Резервные уроки
В программу внесены изменения, которые сформулированы в сводную таблицу.
Таблица 2. Структура рабочей программы курса «Русский язык. 4а класс». Изменения.
повторить правила списывания
3-4
О нормах произношения и правописания гласных в словах
3.Актуализация сведений о нормах произношения. 4.Актуализация сведений о нормах правописания гласных в словах
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
5-6
О нормах произношения и правописания согласных в словах
5.Актуализация сведений о нормах произношения согласных
6. Актуализация сведений о нормах правописания согласных в словах
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
Проверочная работа по теме «Нормы произношения и нормы правописания»
Из резервных уроков.
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация
9
10
11
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания,
выражаем отношение(3часа)
10. Различаем и оформляем предложения по цели высказывания,
выражаем отношение Выделение предложений из потока речи.
11. Дифференциация предложений .
12 «Чтение» знаков препинания.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
12
13
Уточняем смысл
Высказывания (2 часа)
13. Уточняем смысл
Высказывания. Логическое ударение
14. Пунктуация
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
17
Перечисляем ….
18. Употребляем знаки препинания
Дать представление о взаимосвязи использования перечислительной интонации и запятых при однородных членах предложения подлежащих и сказуемых.
25. Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений
Из резервных уроков
Раздел АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
24
Выражаем мысли и чувства…
Предложение.
27. Главные и второстепенные члены предложения
26
Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок)
29.Неопределённая форма глаголов
28
Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени (повторение)
30. Времена глаголов. Изменение глаголов
в форме прошедшего времени
30-31
Спряжение глаголов. Глаголы 1-го и 2-го спряжения( 2 часа)
31.Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжения
Понятие спряжения глаголов.
32. Дифференциация глаголов
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
32-34
Употребление мягкого знака
после шипящих на конце глаголов
( 3 часа)
33. Мягкий знак после шипящих в глаголах. Глаголы 2 лица единственного числа.
34. Мягкий знак после шипящих в глаголах Повелительная форма глагола.
35. Мягкий знак после шипящих в глаголах.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
35-37
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов(4 часа)
37.Правописание безударных личных окончаний глагола. Гласные е-и в личных окончаниях глагола
38. Правописание безударных личных окончаний глагола. Спряжение узнается по неопределенной форме.
39. Правописание безударных личных окончаний глагола
40. Правописание безударных личных окончаний глагола. Закрепление.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
42-43
Проверочная работа и её анализ
(2 часа)
41.Проверочная работа Списывание текста с заданием по теме: Спряжение глаголов.
46. Спряжение глаголов. Тестовая работа
Для подготовки в итоговому тестированию.
39
Уроки-тренинги по теме « Спряжение глаголов.
42.Урок-тренинг по теме « Спряжение глаголов.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
46-47
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов(3 часа)
46-Обобщение по теме « Спряжение глаголов»
47-Правописание безударных личных окончаний глагола. Закрепление по теме« Спряжение глаголов»
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
48
Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных
предложениях
48 Глаголы-сказуемые в побудительных
и других предложениях
Синтаксический анализ предложений (обобщение)
Из резервных уроков
52-53
Свободный диктант и его анализ
52-53Свободный диктант" Природа-первый учитель" и его анализ
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
54
Творческое списывание
54. Творческое списывание по теме: Употребление глаголов в нужной форме.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
Раздел РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ
57-58
Падежные формы склоняемых
частей речи (повторение)(3 часа)
57.-Падежные формы склоняемых частей речи .Именительный падеж как начальная форма частей речи.
58- Падежные формы склоняемых частей речи .Косвенные падежи.
59- Падежные формы склоняемых частей речи Безударные гласные в окончаниях проверяемые ударными.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
60-62
Однородные подлежащие
и сказуемые( 3 часа)
60- Однородные подлежащие
и сказуемые
-61 Однородные подлежащие и сказуемые. Случаи выражения однородных членов словосочетанием
62- Однородные подлежащие и сказуемые Постановка знаков препинания
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
63-64
Однородные второстепенные члены предложения(2 часа)
63- Однородные второстепенные члены предложения
64- Однородные второстепенные члены предложения. Продолжение темы.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
65-66
Знаки препинания при однородных членах предложения(2 часа)
65-Знаки препинания при однородных членах предложения
67-68
Решение общих пунктуационных задач( 2 часа)
66. Решение общих пунктуационных задач
69
Осложнённое списывание текста
67Осложненное списывание текста Расстановка знаков препинания.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
70-71
Проверочный диктант и его анализ
68- Проверочный диктант по теме «Однородные второстепенные члены предложения»
69- Анализ диктанта по теме «Однородные второстепенные члены предложения»
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
70Строим предложения с однородными членами
1 час из темы «Знаки препинания при однородных членах предложения»
71. Обобщение по теме "Однородные члены предложения"
1 час из темы «Решение общих пунктуационных задач»
72-74
Строение текстов разных типов( 3 часа)
72- Сопоставление признаков разных типов текста
73- Сопоставление признаков разных типов текста. Продолжение темы.
Контрольный тест за I полугодие.
Из резервных уроков
Анализ теста. Работа над ошибками.
75-76
Изложение и его анализ
74-Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план.
75- Анализ изложения.
В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»
76 Сочинение о любимом празднике.
1 час из темы «Строение текстов разных типов»
77. Анализ сочинения. Повторение по теме "Однородные члены предложения.
Из резервных уроков
78. Обобщение по темам 2 четверти. Тестовые задания.
Из резервных уроков
3,4 четверти.
Изменения в тематическое планирование внесены в соответствии с «Положением о ведении классного журнала. Конкретизированы темы уроков, на которые отводится по несколько часов.
Резервные часы учитель использует на закрепление, обобщение пройденного материала, на презентацию проектных работ.
В программу включены срезовые предметные работы, с целью углубления и закрепления и обобщения материала.
Таблица 2. Срезовые работы курса «Русский язык 4а класс».
Выявить уровень усвоения темы
1
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуации
15
Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста
Проверить уровень графической и орфографической зоркости,
умения определять границы предложений и оформлять их соответствующими знаками препинания.
1
20
Проверочный диктант "Берёзовая роща"
Проверить уровень сформированности грамотного письма под
диктовку.
1
Уроки творчества
22
Свободный диктант
Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого
на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту).
1
Правописание глаголов
41
Проверочная работа Списывание текста с заданием по теме: Спряжение глаголов.
Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.
1
44
Контрольный диктант за 1 четверть
Проверить уровень сформированности грамотного письма под
диктовку.
1
46
Спряжение глаголов. Тестовая работа
Выявить уровень усвоения темы
1
Творческие работы
52
Свободный диктант" Природа-первый учитель"
Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого
на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту).
1
Предложения с однородными членами
54
Осложненное списывание текста Расстановка знаков препинания.
Проверить уровень графической и орфографической зоркости,
а также умений по расстановке знаков препинания.
1
68
Проверочный диктант по теме »Однородные второстепенные члены предложения»
Проверить уровень сформированности грамотного письма под
диктовку.
1
Строение текстов разных типов
74
Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план.
Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на
самостоятельно составленный план. Обучать составлять план
текста.
1
77
Контрольный тест за I полугодие.
Выявить уровень усвоения тем, пройденных за I полугодие.
1
Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе
92
Тестовая работа по теме: «Имена существительные 1, 2 и 3
Склонений»
Выявить уровень усвоения темы
1
97
Диктант «Безударные падежные окончания существительных»
Проверить уровень сформированности грамотного письма под
диктовку.
1
105
Словарный диктант.
114
Осложненное списывание
Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных.
1
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)
121
Краткое изложение.
Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста Обучать определению темы и основной мысли текста
122
Проверочная работа. Объяснительный диктант
Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.
123
Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»
Проверить уровень сформированности грамотного письма под
диктовку.
1
Самостоятельные и служебные части речи
139
Проверочный диктант
Проверить уровень сформированности грамотного письма под
диктовку.
1
Правописание слов. Проверочные работы
147
Предупредительный или объяснительный диктант
Организовать подготовку к диктанту. Учить аргументировано
вести запись текста под диктовку.
1
148
Контрольный диктант по теме «Правописание слов»
Проверить уровень сформированности грамотного письма под
диктовку.
Связи частей и предложений в тексте
150
Списывание текста с выполнением заданий аналитического характера
Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.
1
158
Письменное воспроизведение текста (изложение).
Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.
1
Проверочная работа (комплексная) Итоговый тест за 4 года.
Проверить предметные и метапредметные умения.
1