План работы кружка 'Умники и умницы', 2 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение -

средняя общеобразовательная школа № 1 имени 397-й Сарненской дивизии

города Аткарска Саратовской области

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_________/Л.В. Милякова/

Протокол № 1 от «___» августа 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель директора

по ВР МОУ - СОШ №1 г. Аткарска

___________ /О.С. Бочкарёва/

« __» сентября 2015 г.

«Утверждаю»

Руководитель МОУ - СОШ №1 __________ /И.Ю. Тарасова

Приказ № ___ от «___» сентября 2015 г.

Дополнительная образовательная программа

учителя начальных классов

Глуховой Антонины Витальевны

(I квалификационная категория)

«Умники и умницы»

2 класс

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от

«__» августа 2015 г.

.

2015 - 2016 учебный год

г. Аткарск

Пояснительная записка.

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы», с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». - Москва: РОСТ книга, 2007 г.

Познавательные способности можно развивать, вырабатывая определённые навыки и умения, а главное - привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Неспособных детей нет, нужно помочь ребёнку развить свои способности, и сделать обучение увлекательным и интересным. В этом и поможет ребёнку специальный курс «Развитие познавательных способностей» реализуемый в дополнительной образовательной программе «Умники и умницы».

Система развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность гуманизирует начальное образование. Занятия в дополнительной образовательной программе создают условия для развития памяти, внимания, мышления. Реализуется стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самовыражения и самоконтроля, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.

Цель: формировать и развивать логическое мышление через образовательную область «математика»: т. е. научить обобщать математический материал; логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать; развивать гибкость мышления учащихся.

Основные задачи курса:

1. интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для

математической деятельности;

2. овладение приемами поисковой и исследовательской деятельности;

3. овладение конкретными математическими знаниями;

4. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

5. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

6. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

7. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

8. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

9. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

10. воспитание трудолюбия и достижения своей цели.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Основные формы работы кружка:
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Режим и продолжительность занятий.

В соответствии с учебным планом МОУ - СОШ № 1 на кружок «Умники и умницы» во 2 классе отводится 1 час в неделю. Занятия кружка проходят по вторникам с 12⁰⁰ до 13⁰⁰ ч.

Количество занятий и учебных часов

Во 2 классе 1 час в неделю, в год - 38 часов.

Количество обучающихся в кружке «Умники и умницы» составляет 10 - 12 человек. Возраст обучающихся 7 - 8 лет.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Содержание курса.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Особенности организации учебного процесса.

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления ихматематического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

• задания на развитие внимания;

• задания на развитие памяти;

• задания на совершенствование воображения;

• задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания.

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память.

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

• складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление.

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Основные формы работы.

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

Продолжительность и общая характеристика составляющих занятия.

«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы

Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитиюперечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.

Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.

Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.

Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.

Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать (5 минут). В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:

• логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;

• обоснованно делать выводы, доказывать;

• обобщать математический материал;

• находить разные решения нестандартных задач.

Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Предполагается участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях; участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т.д.) участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн-ринги; Математические турниры и т.д.)

Календарно - тематическое планирование.

№

Тема занятия.

Количество часов

Дата

Корректировка

1

Выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года.

1

08.09

2

Развитие концентрации внимания. Логически - поисковые задачи.

1

15.09

3

Тренировка внимания учащихся. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

22.09

4

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

29.09

5

Тренировка зрительной памяти. Логически - поисковые задачи.

1

06.10

6

Поиск закономерностей.

1

13.10

7

Развитие быстроты реакции.

1

20.10

8

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

27.10

9

Тренировка внимания. Коррегирующая гимнастика для глаз.

1

03.11

10

Тренировка слуховой памяти.

1

10.11

11

Тренировка зрительной памяти. Веселая переменка.

1

17.11

12

Поиск закономерностей.

1

24.11

13

Совершенствование воображения. Ребусы.

1

01.12

14

Многоугольники. Многогранники.

1

08.12

15

Развитие быстроты реакции. Логически - поисковые задания.

1

15.12

16

Развитие концентрации внимания.

1

22.12

17

Тренировка внимания. Веселая переменка.

1

29.12

18

Тренировка слуховой памяти.

1

05.01.16

19

Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для глаз.

1

12.01

20

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

19.01

21

Совершенствование воображения. Ребусы.

1

26.01

22

Развитие быстроты реакции.

1

02.02

23

Тренировка концентрации внимания.

1

09.02

24

Тренировка внимания. Веселая переменка.

1

16.02

25

Тренировка слуховой памяти. Логически - поисковые задачи.

1

23.02

26

Тренировка зрительной памяти.

1

01.03

27

Поиск закономерностей.

1

15.03

28

Совершенствование воображения. Веселая переменка.

1

22.03

29

Развитие быстроты реакции.

1

29.03

30

Развитие концентрации внимания.

1

05.04

31-32

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

2

12.04

19.04

33-34

Тренировка слуховой памяти. Логически - поисковые задачи.

2

26.04

03.05

35-36

Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика для глаз.

2

10.05

17.05

37-38

Поиск закономерностей. Числовые закономерности.

2

24.05

31.05

Содержание программы.

Содержание дополнительной программы развивающих занятий "Умники и умницы" можно разделить на несколько разделов:

Тренировка психических процессов. На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств.

Задачи геометрического характера. Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.

Нестандартные задачи логического характера. Систематическое решение логически- поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления

Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.

Игры Зака А.А. Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.

Содержание второго года обучения.

Тренировка психических процессов:

-развитие концентрации внимания;

-тренировка внимания;

-тренировка слуховой памяти;

-тренировка зрительной памяти;

-совершенствование воображения;

-развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).

Задания геометрического характера:

-уникурсальные кривые;

-составление и моделирование предметов;

-построение фигур из счетных палочек;

-построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм".

Нестандартные задания алгебраического характера:

-арифметический шифр;

-математический фокус;

-арифметические лабиринты с воротами;

-математические ребусы;

-магические квадраты 3*3;

Нестандартные задания логического характера:

-анаграмма;

-комбинаторные задачи;

-задачи с альтернативным условием.

В результате изучения данного курса во 2 классе обучающиеся получат возможность формирования:

Личностных результатов:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов:

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результатов:

• составлять, моделировать и штриховать предметы;

• находить закономерность;

• классифицировать предметы, слова;

• определять истинность высказываний;

• делать выводы, простейшие умозаключения;

• уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;

• делать выводы, простейшие умозаключения;

• решать геометрические задачи, ребусы, задачи- шутки, числовые головоломки.

Оборудование программы.

Для осуществления образовательного процесса по программе «Умники и умницы» необходимы следующие принадлежности:

• компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

• набор ЦОР.

Список литературы для учителя:

Холодова О. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей

(6-7 лет)», Методическое пособие для 2 класса. Москва: РОСТ книга, 2010 г.

Литература для обучающихся:

1. Холодова О. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей

(6-7 лет)» Рабочие тетради в 2-х частях. Москва: РОСТ книга, 2010 г.

2. Детские энциклопедии, справочники.

3. Интернет - ресурсы.

Приложение

Тема занятия: «Логически - поисковые задачи»

Цели: 1. Отрабатывать умения учащихся выполнять задания логически - поискового характера.

2. Развивать внимание. быстроту реакции, логическое мышление, умение работать в паре, в группе, исследовательские умения на основе изученного, умение делать выводы и отстаивать свои взгляды.

3. Воспитывать в детях желание помогать друзьям, умение общаться.

Методы и приемы: игровой, наглядный, словесный.

Планируемые результаты: учащиеся должны уметь выполнять задания логически - поискового характера, работать в паре и в группе.

Ход занятия:

1. Мотивация учебной деятельности.

- Каждой цифре соответствует только 1 буква алфавита.

- Используя алфавит, узнайте имя сказочного героя.

15

6

9

15

1

11

12

1

Н

е

з

н

а

й

к

а

-Какое сказочное имя у вас получилось? (Незнайка)

- Как вы нашли имя этого героя? ( по буквам алфавита)

- А теперь отгадайте загадку.

Что за странный этот дом?

Ребятишек много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином.

- Что это, ребята? Автобус.

- Как вы думаете, а как могут быть связаны между собой эти 2 слова?

(поедем в путешествие с Незнайкой)

- Правильно! Наш друг Незнайка не может попасть в свой город: он заблудился. Ему нужна наша помощь. Он может попасть в свой город, если вы будете хорошо работать на занятии и выполните логически - поисковые задания.

- Вы готовы помочь нашему другу?

- Представьте, что едем в автобусе.

- Едем- едем! (звучит фонограмма - звук автобуса)

2. Работа по теме занятия.

- Мы приближаемся к 1-ой станции.

- Как называется эта станция? Давайте хором прочитаем ее название.

1 станция «РАЗМИНКА.

- Как вы думаете, что мы будем делать на этой станции?

- На этой станции вам нужно хором ответить на вопросы.

1. Во что превращается вода зимой? (в лед)

2. Сколько орехов в пустом стакане? (ни одного: стакан пустой)

3. Какого цвета елка? ( зеленого)

4. Кто улетает осенью на юг? (птицы)

5. Я увидел свой портрет, отошел портрета нет. (зеркало)

6. Заяц летает? (нет)

7. Самый короткий месяц в году? (февраль)

8. Любимое лакомство мышки? (сыр)

9. Дом для собаки? (конура, будка)

10. Заяц прыгает, а ласточка …. (летает)

Итог работы на станции:

- Молодцы!

Вы смогли дать точные ответы на вопросы, можно ехать дальше.

2 станция « Шифровщик»

- Мы подъехали ко второй станции.

- Как она называется? Прочитаем! «Шифровщик».

- Как вы думаете, чем мы здесь будем заниматься?

- Сейчас постарайтесь поработать в парах.

- Не водя рукой по линиям, а лишь следя глазами, определите, какие буквы соответствуют цифрам. Посоветовавшись с другом, назовите зашифрованные слова.

(распечатаны по 1 экземпляру на парту)

ВЫВОД:

- Какие слова у вас получились? (Шпунтик, Знайка)

- А кто знает, кто такие Шпунтик и Знайка? (Друзья Незнайки).

- Как вы расшифровали слова? (проследили глазками за линиями)

- Молодцы! Смогли расшифровать слова. Едем дальше!

3. Физминутка.

Станция «Здоровейки»

- К какой станции подъехали? Прочитаем!

- Как вы думаете, что делают жители этой станции?

- И мы тоже выполним оздоровительные упражнения.

1. Погладьте правой рукой круговыми движениями живот, а левой рукой голову. 3 раза. А теперь правой рукой погладьте голову, а левой - живот. 3 раза.

2. «Постреляйте» глазками влево - вправо, вправо - влево» 5 раз.

3. «Вижу палец»

- Указательный пальчик к носу! Смотрим на кончик пальца и считаем до 5.

4. «Ленивые восьмерки»

Нарисуйте 8 правой рукой, левой рукой, а теперь 2 руками.

Вывод:

- Мы отдохнули! Едем дальше!

3. Станция «Догадайся»

- Как называется 4 станция?

- Продолжим работу в парах.

- Внимательно прочитайте задачу, решение запишите на листочках.

- Антон живет в своем доме вместе с папой, мамой и братом. А еще с ними живут собака, две кошки, 2 попугая и 4 золотые рыбки. Сосчитайте, сколько всего ног у обитателей этого дома?

ВЫВОД:

- Какая пара готова? Поднимите руки.

- Кто прочитает задачу?

- Какое число у вас получилось?

- А у вас?

- Как вы сосчитали ноги обитателей этого дома? (по их количеству у каждого).

Кто докажет правильность решения?

- А теперь проверим, правильно ли вы сосчитали ноги обитателей дома Антона.

2+2+2+2 + 4+ 8+2+2 = 24 ноги.

- Чьи ноги вы не считали? А почему? (У рыб нет ног.)

- Молодцы!

- Едем дальше!

3. Станция « 2 слова»

- Как называется эта станция?

- Поработаем в группах.

- Из каждого набора букв у вас должно получиться по 2 слова. Найдите их и выделите.

Вывод:

- Как выполняли задание? Проверим, какие слова получились у 1 группы?

- А у 2 группы?...

(слова проверяются)

- Оцените работу группы на этой станции.

- Едем дальше!

3. Станция «Город Незнайки».

- Вот мы и подъехали к городу Незнайки. Но название города сможем узнать, если разгадаем ребусы. На каждом лепестке дан ребус, отгадав его, переворачиваете, а там буква. Вы ее прикрепляете на доску по часовой стрелке. Выходим по одному.

(в 9 лепестках приклеены ребусы : пис100лет - пистолет, 40а - сорока, …)

ВЫВОД:

- Прочитаем, в каком городе проживает Незнайка.( Цветочный).

- Как вы думаете, почему он так назван?

- Оцените работу на последней станции.

- Наше путешествие подошло к концу.

РЕФЛЕКСИЯ:

- Кому мы помогли?

- Как мы ему помогали?

- Смогли ли мы ему помочь?

- А теперь закончите предложения!

- Мне было интересно ….

- Мне понравилось …

(дети заканчивают предложения)

Тема занятия: «Логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать» (примеры заданий)

1. Найди лишнее число: 36, 28, 24, 16, 12, 13, 8, 6, 2?

A) 28

B) 13

C) 8

D) 6

2. Сколько граммов весит печенье, если на правой чаше весов с ним рядом стоит гиря массой 200 г, а на левой - 500 г?

A) 100 г

B) 200 г

C) 300 г

D) 400 г

3. Какое действие в данном выражении будет выполняться последним? (не вычисляя)

23 + (48 : 2 - 10) x 4

A) сложение

B) вычитание

C) умножение

D) деление

4. У Любы 3 нарядные юбочки и 5 разноцветных кофточек. Какое количество нарядной одежды может составить девочка?

A) 3

B) 5

C) 10

D) 15

5. Длина участка 12 метров. С одной стороны вдоль забора решили посадить ёлочки так, чтобы расстояние между ними было равно 3 метрам. Сколько для этого нужно ёлочек?

A) 3

B) 4

C) 5

D) 6

6. Сколько пакетов понадобится маме для упаковки 4 кг картофеля и одной дыни массой в 1 кг, если в каждый пакет можно положить 2 кг продуктов?

A) 2

B) 3
C) 4

D) 5

7. У Никиты два арбуза одинакового веса. Вместе с ними Никита весит 36 кг. А его собственный вес 30 кг. Сколько весит один арбуз?

A) 1 кг

B) 2 кг

C) 3 кг

D) 4 кг

8. Портной имеет кусок ткани в 16 м, от которого он отрезает ежедневно по 2 м. По истечении скольких дней он отрежет последний кусок?

A) 7 дней

B) 8 дней

C) 10 дня

D) 16 дней

9. Таксе Лоре и коту Ваське вместе 5 лет. Сколько лет им будет вместе через 4 года?

A) 9

B) 10

C) 12

D) 13

10. Три одинаковые банки с керосином весят 18 кг, банка весит 2 кг. Сколько килограммов весит керосин в каждой банке?

A) 6 кг B) 5 кг C) 4 кг D) 3 кг