Учителю
Рабочая программа Литературное чтение 3 класс

Рабочая программа Литературное чтение 3 класс

Автор публикации: Юдина Е.П.

Дата публикации: 26.03.2015

Краткое описание: Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 72

с углубленным изучением отдельных предметов

«РАССМОТРЕНО»

на заседании МО

начальных классов

протокол №

от « » _____ 2014 г.

Руководитель МО

Черных Л.А.

______________________

«СОГЛАСОВАНО»

« » ___________ 2014 г.

Заместитель

директора по УВР

Музаферова Л.Г.

______________________

«УТВЕРЖДАЮ»

Приказ №

от « » __________ 2014 г.

Директор

МАОУ СОШ № 72

Шишкина Л.П.

______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу

«Литературное чтение»

на 2014- 2015 учебный год

(УМК «Развивающая общеобразовательная система Л. В. Занкова»)

3 Е класс

Юдина Елена Павловна,

учитель начальных классов

Ульяновск, 2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Лазарева, В. А. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для образоват. учреждений : в 2 ч.. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.

2. Лазарева, В. А. Литературное чтение. 3 класс : методические рекомендации . - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.

3. Хрестоматия по литературному чтению. 3 класс / авт.-сост. Лазарева, В. А. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.

4. Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2012.

Цели и задачи курса

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Структура предмета

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценностей текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно действующему в лицее учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 136 часов (4 ч. в неделю). В том числе:

практических работ - 4 часа;
учебных экскурсий - 1 часа;
исследований - 6 часов.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом лицейского стандарта реализуется программа базового уровня.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Характеристика исследования:

по числу участников (групповое, коллективное),
по длительности (краткосрочное),
по предметному содержанию (монопредметное),
по внешнему виду деятельности (исследовательское).

Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Личностные универсальные учебные действия (УУД)

У обучающегося будут сформированы:

мотивация к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интерес к содержанию художественных произведений;
эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм;
начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость;
представления о защите Родины как долге гражданина;
интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» к героям литературных произведений;
умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к чтению как особому способу изображения действительности, передачи чувств и мыслей героев;
ответственности за родных и близких, за свое дело, понятия о деятельной любви, сердечности и совестливости, смелости, коллективизме;
чувства сопричастности своему народу, принятия его культурных традиций, представления о сметливости, талантливости и щедрости русского человека; оптимизме и нравственном здоровье народа;
адекватного понимая причин успешности в учебной деятельности;
первоначальной нравственной оценки поступков героев доступных по жанру произведений;
основ для самовыражения в творческой деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия (УУД)

Обучающийся научится:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи;
принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника;
произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи;
осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
соотносить внешнюю оценку и самооценку.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе познаваемых целей;
корректировать свои действия с учетом поставленных задач;
работать с учебником, Хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
проявлять инициативу при ответе на вопросы и при выполнении заданий;
выполнять самостоятельную работу в тетради по литературному чтению;
принимать решения относительно ответов на вопросы, помеченные значком «трудный вопрос или задание»;
адекватно оценивать действия окружающих и свои действия.

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)

Обучающийся научится:

пересказывать текст по плану;
выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения;
определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения;
самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос;
понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты, формулировать выводы;
участвовать в обсуждении содержания и основной мысли текста;
ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
проявлять инициативу в поиске дополнительной информации;
создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме;
понимать структуру построения рассуждения.

Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)

Обучающийся научится:

принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих;
участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях;
проявлять интерес к общению и групповой работе;
проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе;
использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления;
выражать свои мысли в устной и письменной речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях;
уважать мнение собеседников;
принимать участие в подготовке и проведении спектаклей;
проявлять инициативу и самостоятельность в построении коммуникации;
контролировать свои действия в коллективной работе;
оценивать групповую работу и результаты коллективной деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3-го года обучения

Обучающиеся должны

знать:

наизусть 20 стихотворений разных авторов, 2-3 прозаических художественных текста (отрывка);
имена классиков русской и зарубежной литературы;
имена современных писателей (поэтов);
название и содержание их произведений, прочитанных в классе;
названия и содержание нескольких произведений любимого автора;
о способах создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
о возможности передать сложное настроение, изобразить развитие чувства;
о соотнесении главной мысли и названия произведения;
о роли портрета и пейзажа в произведении;
о неожиданности как природе комического.

уметь:
- читать вслух ориентировочно 60-70 слов в минуту, про себя - ориентировочно на 20-30 слов больше; читать осознанно, целыми словами вслух и про себя
- менять темп и способ чтения в зависимости от задач;
- ориентироваться в тексте, находить в нём повествование, описание, рассуждение;
- уметь пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой;
- различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ;
- объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку;
- передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и своё внутреннее видение картины, нарисованной автором;
- овладеть терминами: миф, былина, басня, сказ, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии).
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Структура и содержание изучаемого курса

№

Название

раздела

Примерное количество часов

Содержание

учебной темы

Планируемые результаты освоения обучающимися программы по русскому языку по разделам

Формы занятий, виды самостоятельной работы, используемых при обучении

Осенние странички

Круг чтения:

Г. А. Ладонщиков «Верная примета»;

А. К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»;

Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...»;

Д. Б. Кедрин «Осенняя песня»;

С. А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...».

Нравственно-эстетическое развитие

Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения.

Личностные УУД:

Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений, к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Регулятивные УУД:

Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе.

Познавательные

Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.

Коммуникативные

Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях.

-контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные УУД:

-осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем.

Коммуникативные УУД:

-строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Техника чтения

Правильное, сознательное чтение вслух со скоростью ориентировочно 60-70 слов, про себя ориентировочно 80-90 слов в минуту; изменение темпа и способа чтения в зависимости от задач; формирование углублённого и осознанного понимания текста.

Развитие речи, формирование речевой творческой деятельности

Работа над сочинениями-описаниями и сочинениями-рассуждениями. Сочинение небольших сказок и рассказов по самостоятельно разработанному плану. Краткий пересказ. Пересказ текста с его творческой обработкой. Составление рассказа по картине художника.

В рубрике «Проверь себя»:

«Змея и рыба» (армянская сказка); Н.А. Некрасов «Славная осень!..»; А.И. Полежаев «Белая ночь» (отрывок); И.А. Бунин «Бушует полая вода…»; Эзоп «Галка и вороны»; А.А. Прокофьев «Месяц»; М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…»; В.Н. Соколов «Муравей»; Э.Н. Успенский «Память».

В рубрике «Музейная страничка»:

О.Э. Мандельштам «Примус» (отрывок);

Е.Д. Агранович «Последний рыцарь на Арбате»

Народные сказки

Круг чтения:

А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...»;

Русские народные сказки: «Баба Яга», «Сивка-бурка», «Деревянный орёл», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь-семилетка»;

«Земляника под снегом» (японская сказка); «Бедняк и богач» (литовская сказка); «Кукушка» (ненецкая сказка); «Ах и Ох» (узбекская сказка)

Нравственно-эстетическое развитие

Волшебные сказки. Чудо как главный признак волшебной сказки. Особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки - представлений о неодолимости добра, возмездии за зло.

Бытовые сказки. Реальность, обыденность как основа бытовой сказки. «Простой» непростой герой, здравый смысл, смекалка, хитрость - основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. Утверждение жизненной активности как залога удачи, счастье как награда герою. Победа «простых» и бедных над «умными» и богатыми.

Сказки разных народов. Общее и различное в темах, сюжетах и образах сказок, причины различий. Характеры героев сказок, их обусловленность национальными особенностями и представлениями народов о счастье, долге, справедливости, добре и зле.

Личностные УУД:

Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм.

Формировать начальные представления

о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость.

Регулятивные

Принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе.

Познавательные

Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос.

Коммуникативные

Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Выражать свои

мысли в устной и письменной речи. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях.

Преданья старины глубокой

Круг чтения:

Былины: Добрыня Никитич и Змей. (Отрывок); Илья Муромец и Соловей-разбойник. (Отрывок); Алёша Попович и Тугарин Змеёвич. (Отрывок).

Мифы: Мифы и легенды Древней Греции: «Подвиги Геракла», Пандора; «…В начале существовал лишь вечный безграничный хаос…»

Славянские мифы и предания.

Нравственно-эстетическое развитие Отражение в былинах народных представлений. Язык, напевность, ритм. Идея служения Отечеству, героический характер.

Отражение в мифах жизни и нравственных представлений древних людей. Мифы разных народов о взаимоотношениях людей и богов, героях и их подвигах, о самых дурных и самых лучших качествах человека.

Личностные УУД:

Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное

чтение», интереса к содержанию художественных произведений.

Формировать эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм. Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности. Формировать представления о защите Родины как долге гражданина.

Формировать интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления

«Я» с героями литературных произведений.

Регулятивные

Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Формировать начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы. Осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы.

Коммуникативные

Проявлять интерес к общению и групповой работе. Участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях. Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи. Выражать свои мысли в устной и письменной речи. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления.

Зимние странички

Круг чтения:

А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...»;

Т.Г. Авлова «Снег по области пройдёт»

С. Я. Маршак «Как поработала зима!..»;

А. А. Фет «Печальная берёза...»;

С. А. Есенин «Берёза».

Нравственно-эстетическое развитие Единство выразительного и изобразительного начал. Зрительный образ, способы его создания и передачи читателю. Движение чувства, развитие настроения. Поэтическое слово, его многозначность. Главная мысль стихотворения.

Личностные УУД:

Регулятивные УУД: Регулятивные

Соотносить внешнюю оценку и самооценку. Проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе. Принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника.

Познавательные

Пересказывать текст по плану. Выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения. Проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы.

Коммуникативные

Принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих. Использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления. Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи.

Авторские сказки

Круг чтения:

Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»;

А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;

К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб».

Нравственно-эстетическое развитие Фольклорная основа и «присутствие» автора сказки. Автор - рассказчик, авторские оценки в тексте, проявление авторской воли в сюжете сказки, финале и названии. Подробность как признак литературной сказки; возможность стихотворной формы. Способность авторской фантазии одухотворять, очеловечивать мир неживой природы, наделять вещь характером и судьбой. В придуманном мире как в настоящем: любовь и преданность, ненависть и зависть.

Личностные УУД:

Формировать мотивацию к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интереса к содержанию художественных произведений. Формировать

эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм.

Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Регулятивные

Познавательные

Самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос. Определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения. Пересказывать текст по плану.

Рассказы

Круг чтения:

В. К. Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»;

Б. С. Житков «Как я ловил человечков»;

Ю. Я. Яковлев «Полосатая палка»;

С. Г. Георгиев «Дедушка»;

К. Г. Паустовский «Кот-ворюга».

Нравственно-эстетическое развитие

Событие как первоэлемент рассказа; сюжет как цепь событий. Композиция как проявление авторской позиции. Автор и рассказчик. Герой - движущая сила сюжета, возможность эволюции характера героя. Поступок как способ проявления характера героя. Портрет и пейзаж в произведении. Правда жизни и вымысел.

Личностные УУД:

эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм.

Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Регулятивные

Познавательные

Весенние странички

Круг чтения:

А. С. Пушкин «Гонимы вешними ручьями...»;

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»;

А. Н. Майков «Весна»;

С. А. Есенин «Черёмуха»;

А. А. Блок «Ворона»;

И. С. Соколов-Микитов «Грачи» (Отрывок).

Личностные УУД:

эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм.

Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Регулятивные

Познавательные

Басни

Круг чтения:

Эзоп «Пчёлы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»;

И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», « Слон и Моська», «Квартет»;

С. В. Михалков «Дальновидная Сорока»

Нравственно-эстетическое развитие

Басня как сценка из жизни, диалогическая природа басни. Мораль - сформулированная автором главная мысль.

Личностные УУД:

эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм.

Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Регулятивные

Познавательные

Поэзия

Круг чтения:

А. С. Пушкин «Зимнее утро» (Отрывок);

А. А. Фет «Ещё светло перед окном...»;

И. С. Никитин «Утро»;

А. А. Ахматова. «Цветов и неживых вещей...»;

А. А. Фет. «Я пришёл к тебе с приветом...»;

Р. С. Сеф. «Слёзы»;

Д. С. Самойлов. «Вот опять спорхнуло лето...», «Осень»;

Н. М. Рубцов. «Хлеб»;

Э. Э. Мошковская. «Дедушка Дерево»;

Ю. И. Коваль. «Вот шагает гражданин»;

«Ехала деревня мимо мужика...»; «Это, братцы, да не чудо ли?..»;

«Вопрос и ответ»;

«Я видел...»;

«Воскресная прогулка»;

Д. Хармс. «Удивительная кошка»;

Ю. И. Коваль. «Сундук»;

О. Е. Григорьев. «Полотёр»;

Ф. Д. Кривин. «Ночь»;

Ю. Д. Владимиров. «Ниночкины покупки»;

Э. Н. Успенский. «Неудачник».

Нравственно-эстетическое развитие

Личностные УУД:

эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм.

Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Регулятивные

Познавательные

Пьесы

Круг чтения:

Е. Л. Шварц «Красная шапочка».

Нравственно-эстетическое развитие

Коллективная творческая работа

Личностные УУД:

эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм.

Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Регулятивные

Познавательные

Летние странички

Круг чтения:

С. А. Есенин «Задремали звёзды золотые...», «С добрым утром!»;

В.В. Маяковский «Тучкины штучки»;

Р.Г. Гамзатов «С целым миром спорить я готов…»

А. А. Прокофьев «Месяц»;

С. П. Щипачев «Подсолнух»;

И. А. Бунин «Детство»;

Ф. И. Тютчев «В небе тают облака...»;

С. Я. Маршак «Пожелание друзьям».

Нравственно-эстетическое развитие

Личностные УУД:

эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм.

Формировать умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности.

Регулятивные

Познавательные

Итого:

136

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

⇧

⇩