- Учителю
- Рабочая программа по чтению 2 класс Школа 2100
Рабочая программа по чтению 2 класс Школа 2100
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 года №373), примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование» Образовательная система «Школа2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа/ Под научной редакцией А.А.Леонтьева.-М.: Баласс, Изд.дом РАО, 2012).
Учебно-методический комплект представлен:
1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. :Баласс : 2012-2013.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. :Баласс, 2012-2013.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод.рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. - М. :Баласс, 2012-2013.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребностью в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
- формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается во 2 классе 4 часа в неделю и 1 час из части, формируемой участниками образовательного процесса, итого 5 часов в неделю, за год 170 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма - любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества - осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
-делить текст на части, озаглавливать части;
-выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
-составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
-размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
-находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
-относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
Содержание учебного предмета
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности - от громкого чтения вслух до чтения «про себя» - осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.
Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.
Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло…Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан сегомотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
Во 2 классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе - это игра-путешествие.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтениядетей и уроки внеклассногочтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи
«Там, на неведомых дорожках...». Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки. Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри. Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...». Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка - ложь, да в ней намёк...». Сказки разных народов о животных. Аллегорическийсмыслсказок.Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо». Сказки А. де Сент - Экзюпери, Дж. Родари, А. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Техника чтения2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Количество часов программного обеспечения материала по литературному чтению
(по программе 170 часов из расчета 5 часов в неделю)
-
№
Раздел
Кол-во часов
1
«Там, на неведомых дорожках…»
30
2
Сказочные человечки
35
3
Сказочные богатыри
20
4
Сказка мудростью богата
25
5
Сказка - ложь, да в ней намек…
28
6
Самое обыкновенное чудо
32
Итого:
170
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Темы
Планируемые результаты
Виды деятельности
Кол-во
час
№
зада-ния
Дата
Предметные
Метапредметные и личностные (УУД)
план
факт
Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» (30 ч)
1
Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы
Знать способы ориентирования в учебнике.
Уметь различать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация
Личностные: Объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Регулятивные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий на уроках
Познавательные: Находить ответы в учебнике, в тексте.
Коммуникативные: Организовывать учебное взаимодействие в группе
Восприни-мать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характери-зовать особенности прослушан-ного художественного произведения (определять жанр - рассказ, стихотворе-ние, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовате-льность сюжета; описывать героев.
Восприни-мать учебное задание, выбирать последова-тельность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Читать вслух целыми словам осознанно, правильно, выразитель-но,используяинтонацию, соответствующий темп и тон речи.
Декламиро-вать стихотворе-ния, небольшие отрывки прозы.
Читать про себя,осозна-вать текст, отвечать на вопросы.
Характери-зовать текст:предполагать содержание по заглавию, иллюстра-ции, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулиров-ку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказатель-ство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Объяснять выбор автором заглавия произведе-ния; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавли-вать текст.
Составлять план: делить текст на части, озаглавли-вать части.
Пересказы-вать текст подробно и выборочно.
Характеризо-вать книгу: анализиро-вать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстра-ции.
Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.
1
С.3-6уч.
01.09
2
Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом
1
02.09
3
Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б.Заходер «Сказочка»
Знать названия, основное содержание
изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь: - читать осознанно текст художественного произведения;
- определять тему и главную мысль произведения;
- читать стихотворные произведения наизусть; - различать элементы книги;
- пересказывать текст, делить текст
на части, составлять план
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст
- приводить примеры из произведений фольклора;
- различать сказки народные и литературные
Личностные: - Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений
Регулятивные: Уметь слушать, толковать и разграничивать значение звучащего слова.
Познавательные: Относить объекты к известным понятиям.
Коммуникативные: Учиться подтверждать аргументы фактами.
1
С.7-9уч.
03.09
4-5
Русские народные сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Проверка навыков техники чтения
Личностные:
Объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России
Регулятивные:
Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
Познавательные:
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в устной форме
2
С.10-19уч.
04.09
05.09
6
Народная сказка «Иван - крестьянский сын». «Законы» волшебной сказки
1
С.10-19уч.
С.2 № 3.2.р.т.
08.09
7
Русские народные сказки.
1
09.09
8
Как сказки сказываются
1
С.10-19уч.
С.2 № 3.3 р.т.
10.09
9-10
«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок»
Знать
жанр «литературная сказка» названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь:
- читать осознанно текст художественного произведения;
- определять тему и главную мысль произведения и по выбору);
- уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план;
- составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст;
- приводить примеры из произведений фольклора;
- различать сказки народные и литературные
Личностные:
- уметь извлекать информацию из текста, устанавливать границу своего знания
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
Регулятивные:
- ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий;
- воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения
Познавательные:
- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков)
Коммуникативные:
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
2
С.20-24 уч.
С.2 № 2.1.р.т.
С.3.№1.1, №2.2 р.т.
11.09
12.09
11
Сказочный мир Петра Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок»
1
С.25-30 уч.
15.09
12
Внеклассное чтение. Русские народные сказки
1
16.09
13
Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок»
1
С.26-30 уч.
С.3.№3.4, №3.5 р.т.
17.09
14
«Добрым молодцам урок». А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
1
С.31-40 уч.
С.4 р.т.
18.09
15
Герои «Сказки о рыбаке и рыбке»
1
С.40 уч.
С.4 №3 р.т.
19.09
16
Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
1
С.5 р.т.
22.09
17
Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
1
23.09
18-19
Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович»
2
С.6 №2 р.т.
41-51уч.
25.09
26.09
20
«Какова работа, такова награда». В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»
1
С.7 р.т.
С.46-50 уч.
29.09
21
От сказки народной к сказке авторской. Сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»
1
С.6 №4 р.т.
С.7 №8 р.т.
30.09
22
Как сказы сказываются. Павел Бажов «Серебряное Копытце»
1
01.10
23
Как сказы сказываются. Павел Бажов «Серебряное Копытце»
1
С.52-65 уч.
С.8 р.т.
02.10
24
Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное Копытце»
1
С.52-65 уч.
С.9 №4, №6 р.т.
03.10
25
Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»
1
С.66-70 уч.
С.10 № 3 р.т.
06.10
26
Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»
1
С.70-81 уч.
С.10 №2.3
07.10
27
«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка
1
08.10
28
«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка
1
С.70-81 уч.
С.11 №6 р.т.
09.10
29
Всех скороговорок не перескороговоришь
1
С.81-82,
83-84 уч.
С.10 №1 р.т.
С.12 №2, 3 р.т.
10.10
30
Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок
1
13.10
Раздел II. «Сказочные человечки» (35 ч)
31
Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках». Введение в раздел«Сказочные человечки»
Знать
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь:
- читать осознанно текст художественного произведения;
- определять тему и главную мысль произведения;
- уметь пересказывать текст, делить текст на части, составлять план с опорой на авторский текст;
- составлять план: делить текст на части,
озаглавливание произведения;
- воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Личностные:
- мотивация к познанию, учёбе;
- объяснять выбор автором заглавия своего произведения, выбирать из предложенных заголовков для самостоятельного озаглавливания произведения
- объяснять смысл своих действий;
- осознавать роль знаний в жизни человека
- формирование мотивации учебной деятельности (формирование познавательных, социальных и учебных мотивов);
- понимание важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового
Регулятивные:
- ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;
- определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления действий;
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- проговаривать последовательность действий на уроке
Познавательные:
- выполнять анализ (выделение выполнять анализ (выделение признаков);
- выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
- делать выводы на основе полученных знаний;
- находить ответы на вопросы в тексте
Коммуникативные:
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
- понять другие позиции (взгляды, интересы);
- оформлять свои мысли в письменной форме;
- инициативное сотрудничество в сборе информации
Участво-вать в диалоге в соответст-вии с правилами речевого общения.
Формулировать вопроси-тельные предложе-ния.
Конструи-ровать монологи-ческоевысказывание: составлять рассказ о герое прочитан-ного произведе-ния по плану.
Инсценировать художест-венное произведе-ние (его фрагменты): читать по ролям, участво-вать в драматиза-ции.
Иллюстри-ровать художест-венное произведе-ние. Сочинятьсказку, загадку, считалку.
1
С.85-86 уч.
14.10
32
Голландская народная песенка «Морская прогулка»
1
Р.т.
15.10
33
Знакомство с Муми-семейством Т. Янссон «Шляпа Волшебника».Вступление. (1-я часть)
1
С.86-92
С.13-14 №2.3 р.т.
16.10
34
Тайны шляпы Волшебника Т. Янссон «Шляпа Волшебника». (2-я часть)
1
С.92-95уч.
17.10
35-36
Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3-4-я части)
2
С.95-100 уч.
С.13 №2.2 р.т.
20.10
21.10
37
Т.Янссон повесть-сказка «Шляпа Волшебника» продолжение
1
22.10
38
Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника»
1
С.14 №4 р.т.
23.10
39-40
Опасное путешествие БильбоДж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» (ч. 1 и 2) . Проверка навыков техники чтения
2
С.101-103, с.104-106 уч.
С.15 №1 р.т.
С.107-110 уч.
С.15 №2 р.т.
24.10
27.10
41
Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи»(ч. 3 и 4)
1
С.111-116 уч.
С.15-16 №2.3 р.т.
28.10
42
Отважный сказочный герой БильбоБэггинс(5-6-я части главы «Пауки и мухи»)
1
С.116-122 уч.
29.10
43
Отважный сказочный герой БильбоБэггинс(7-8-я части главы «Пауки и мухи»)
1
С.122-125 уч.
С.16 №3.4 р.т.
30.10
44
Джон Р.Р. Толкин «Хоббит или туда и обратно»
1
05.11
45
Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит»
1
С.16 №3.5р.т.
06.11
46-47
Смешная история
А. Милн«Винни-Пух» (глава 3)
2
С.126-127 уч.
С.128-134 уч.
07.11
10.11
48
Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)
1
С.129-133 уч.
С.17 №3 р.т.
11.11
49
Внекслассное чтение А. Милн«Винни-Пух», глава 1-2
1
12.11
50
Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»
1
С.128-134 уч.
13.11
51
Песенки сказочных человечков
1
С.135-137 уч.
14.11
52
Уроки Мальвины А.Н. Толстой «Приключения Буратино».Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»
1
С.138-143 уч.
17.11
53
Друзья и враги Буратино. Глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»
1
С.143-152 уч.
18.11
54
А. Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино» Глава 1.
1
19.11
55
Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»
1
С.152 уч.
С.19 №3, 4 р.т.
20.11
56
Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»
1
С.19 № 5 р.т.
21.11
57
Сказочный герой Чиполлинои его семья. Дж.Родари «Приключения Чиполлино»
1
С.153 уч.
С.154-156 уч.
24.11
58
Чиполлино приходит на помощь Дж.Родари «Приключения Чиполлино»
1
С.21 № 4 р.т.
С.155-158 уч.
С.20 №3 р.т.
25.11
59
Внеклассное чтение. Произведения любимых писателей
1
26.11
60
Фантазии Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».(Часть 1-я)
1
С.21 № 5 №6 р.т.
27.11
61
Фантазии Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше».(Часть 2-я)
1
С.159-161 уч.
28.11
62
Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...»(Часть 3-я)
1
С.22 №1, № 3 р.т.
С.161-166 уч.
01.12
63
Карлсон-воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я)
1
С.166-169 уч.
С.23 №4 р.т.
02.12
64
Внеклассное чтение. Любимые герои - сказочные человечки
1
03.12
65
Сочинение-рассказ о сказочном человечке
1
С.24-25 р.т.
04.12
Раздел III. «Сказочные богатыри» (20ч)
66
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу «Сказочные человечки». Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»
Знать
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь:
- читать осознанно текст художествен-ного произведения
- восприни-мать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Личностные:
- эмоционально переживать текст, выражать свои эмоции;
- учиться замечать и признавать расхождения своих ответов и эталона;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Регулятивные:
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Познавательные:
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Коммуникативные:
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Восприни-мать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характери-зовать осо-бенности прослушанного художест-венного произведе-ния (опреде-лять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последова-тельность сюжета; описывать героев.
Восприни-мать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполне-ния.
1
С.172 уч.
05.12
67
Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»
1
С.169 уч.
Р.т.
08.12
68
Былина как фольклорный жанр
1
С.173-174 уч.
09.12
69-71
Богатырская «Сказка про Илью Муромца»
Проверка навыков техники чтения
3
С.26 № 1 р.т.
С.175-184 уч.
10.12
11.12
12.12
72
Былина «Добрыня и змей»
1
15.12
73
Илья Муромец - богатырь земли Русской
1
С.27 №4 р.т.
16.12
74
Илья Муромец - любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец иСвятогор»
1
С.185-188 уч.
17.12
75
Сравнение богатырской сказки и былины
1
С.27 №5 р.т.
18.12
76
Внеклассное чтение. Былина «Садко»
1
С.188-191 уч.
С.28 №2 р.т.
19.12
77
Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв». Былина «Садко»
1
22.12
78
Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»
1
С.28 №4 р.т.
С.191-192 уч.
23.12
79
Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»
1
С.29 № 1-2 р.т.
С.193-201 уч.
24.12
80
«Богатырь» Назнай
1
С.198-201 уч.
С.29 №4 р.т.
25.12
81
Былины «Ильины три поездочки»
1
26.12
82
Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»
1
С.175-201 уч.
29.12
83
Проверочная работа по разделу «Сказочные богатыри»
1
Р.т.
14.01
84
Мечты о смелыхиотважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты»
1
С.202-205 уч.
С.30 р.т.
15.01
85
Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой
1
16.01
Раздел IV. «Сказка мудростью богата» (25 ч)
86
Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе«Что мне всего дороже?»
Знать
- названия; понимать основное содержание изученных литературных произведений.
Уметь:
- пересказывать
текст (не более 1,5 с.): делить текст на смысловые части;
- составлять его простой план;
- составлять небольшое монологичес-кое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
- различать жанры художествен-ных произведений
Личностные:
- объяснять самому себе: «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты)
Регулятивные:
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи
- уметь относить объекты к известным понятиям
Познавательные:
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- выстраивать логическую цепь рассуждений
Коммуникативные:
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;
- учиться подтверждать аргументы фактами;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Участво-вать в диалоге в соответст-вии с правилами речевого общения.
Формулировать вопроси-тельные предложе-ния.
Конструи-ровать монологи-ческое высказыва-ние: составлять рассказ о герое прочитан-ного произведе-ния по плану.
Инсценировать художест-венное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участво-вать в драматиза-ции.
Иллюстри-ровать художест-венное произведе-ние. Сочинятьсказку, загадку, считалку.
1
С. 3-4 уч.
19.01
87
Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик»
1
С.31 №1 р.т.
С.5-10 уч.
20.01
88
Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик»
1
С.31 №2, №3 р.т.
21.01
89
Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая девушка»
1
С.32 р.т.
С.11-18 уч.
22.01
90
Герои киргизской сказки «Мудрая девушка»
1
23.01
91
Герои киргизской сказки «Мудрая девушка»
1
С.33 № 6-7 р.т.
С.16-18 уч.
26.01
92
Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева»
1
С.19-25 уч.
27.01
93
Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева»
1
С.25 уч.
С.34 р.т.
28.01
94
К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы»
1
С.26-27 уч.
С.35 №3 р.т.
29.01
95
Внеклассное чтение.
Башкирские народные сказки
1
30.01
96
Гдеправда, там и счастье.Корейская сказка «Честный мальчик»
1
С.35 №1, 32 р.т.
С.28-30 уч.
02.02
97
Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин»
1
С.36 №1р.т.
С.31-32 уч.
03.02
98
Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток»
1
С.33-34 уч.
04.02
99
Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»
1
С. 35уч.
05.02
100
Внеклассное чтение. Любимые сказки
1
06.02
101
«Сказка о глупости»
И. Франко
1
С.36-39 уч.
С.36 №2 р.т.
09.02
102
«Сказка - ложь, да в ней намёк...». И. Франко «Сказка о глупости»
1
С.36 №3 р.т.
С.36-39 уч.
10.02
103
Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки
1
С.37 31 р.т.
С.40 уч.
11.02
104
Мудростью богаты. Русские народные загадки
1
С.42-46 уч.
12.02
105
Устное народное творчество
1
13.02
106-107
Как придумать загадку? Литературные загадки
Проверка навыков техники чтения
2
С.47-50 уч.
16.02
20.02
108
Зачем поют колыбельные песни
1
С.38 № 1, № 2 р.т.
С.51-52 уч.
21.02
109
Проверочная работа по разделу «Сказка мудростью богата»
1
Р.т.
22.02
110
Обобщающий урок по разделу «Сказка мудростью богата»
1
25.02
Раздел V. «Сказка - ложь, да в ней намек...» (28 ч)
111
Введение в раздел. Ю. Мориц«Слониха, слонёнок и слон...», «Кораблик»
Знать
названия; понимать основное содержание изученных литератур-ных произведе-ний; знать их авторов.
Уметь:
- определять тему и главную мысль литератур-ных произведе-ний; знать их авторов;
Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
- оценивать события, героев произведе-ния;
- читать стихотвор-ные произведе-ния наизусть;
- приводить примеры произведе-ний фольклора (пословицы, загадки, сказки)
Личностные:
- умение анализировать;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам
Регулятивные
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника
- совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки
Познавательные
- преобразовыватьинформацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов
Коммуникативные
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов
- формирование способности умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка)
Восприни-мать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характери-зовать особенностипрослушанного художественного произведе-ния (опре-делять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последова-тельность сюжета; описывать героев.
Восприни-мать учебное задание, выбирать последова-тельность действий, оценивать ход и результат выполне-ния.
1
С.53-56 уч.
С.39 № 2, № 3 р.т.
27.02
112
Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак».Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»
1
С.57 уч.
28.02
113
Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
1
С.58-62 уч.
01.03
114
Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
1
С.58-62 уч.
С.40 р.т.
02.03
115
Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
1
04.03
116
Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»
1
С.63-67 уч.
06.03
117
Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»
1
С.63-67 уч.
С.41 р.т.
07.03
118
Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братцаЛиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»
1
С.68-72 уч.
09.03
119
Сказки дядюшки Римуса Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»
1
С.72-75 уч.
С.42 р.т.
11.03
120
Сказка про братца Кролика
1
13.03
121
Братец Кролик - главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца
Волка и братца Медведя ловить луну»
1
С.68-71 уч.
14.03
122
Любимые герои сказок
1
С.68 уч.
15.03
123-124
Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».Латышская сказка «Как петух лису обманул»
2
С. 43 № 1, №2 р.т.
С.76-81 уч.
16.03
125
Внеклассное чтение.
Н. Носов «Приключения Незнайки»
1
18.03
126
Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!»
1
С.82-85 уч.
20.03
127
Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»
1
С.82-85 уч.
21.03
128
Разные стихи о животных. Генрих Сапгир «Песня».Л. Квитко «Смелые воробьи»
1
С.86-89 уч.
С.44 №1 р.т.
22.03
129-130
Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук».Ю. Мориц«Резиновыйёжик»
2
С. 89-92 уч.
23.03
01.04
131
М. Пришвин «Медведь»
1
03.04
132-133
Авторские считалки
2
С.93-96 уч.
04.04
05.04
134
О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия»
1
С.97-99 уч.
06.04
135
Сочиняем считалку
1
С.97-99 уч.
08.04
136
Проверочная работа по разделу «Сказка - ложь, да в ней намек…»
1
С.101-102 уч.
10.04
137
Обобщение по разделу V. Колыбельные русских поэтов
1
11.04
138
Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки
1
Р.т.
12.04
Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» (32 ч)
139
Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»
Знать
названия, понимать содержание изученных литератур-ных произведе-ний; знать их авторов.
Уметь:
- читать осознанно текст художественного произведе-ния про себя (без учета скорости);
- определять тему и главную мысль произведе-ния;
- пересказы-вать текст;
- делить текст на смысловые части;
- читать стихотвор-ные произведе-ния наизусть
- различать жанры художественных произведе-ний
Личностные:
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
- умение анализировать.
- овладение логическими действиями сравнения, анализа
Регулятивные.
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи
Познавательные
- создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
- извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового
Коммуникативные
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами
Восприни-мать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.
Характери-зовать особенностипрослушанного художест-венного произведе-ния (опреде-лять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последова-тельность сюжета; описывать героев.
Восприни-мать учебное задание, выбирать последова-тельность действий, оценивать ход и результат выполне-ния.
1
С. 103-104 уч.
13.04
140
Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть)
1
С.105-108 уч.
С.45 №2 р.т.
15.04
141
Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть)
1
С.108-112 уч.
17.04
142
Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3-я часть)
1
С.113-118 уч.
18.04
143
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (4-я часть)
1
19.04
144
Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5-6-я части)
1
С.118-121 уч.
С.46 №1, 4-5 р.т.
20.04
145
Секрет счастья. Джанни Родари «Солнце и туча»
1
С.122-123 уч.
С.47 №1, №3, с.48 №6 р.т.
22.04
146-147
Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала».В. Орлов «Я рисую море»
2
С.124-127 уч.
С.47 №2, №4 р.т.
24.04
25.04
148
Внеклассное чтение.
Произведения Дж. Родари
1
26.04
149
Чудеса вокруг нас. Валентин Берестов «Честное гусеничное»
1
С.128-130 уч.
С.49 №1, №2, №3-4 р.т.
27.04
150-151
Необычное в обычном мире. Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»
2
С.131-132 уч.
С.50 №1 р.т.
29.04
02.05
152
«Другие» сказки В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»
1
С.132-133 уч.
С.50 №2-3 р.т.
03.05
153
Литературные сказки.
1
04.05
154
Музыкальные сказки Г. Цыферова «Град», «Про чудака лягушонка»
1
С.134-135 уч.
С.51 р.т.
06.05
155
Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»
1
С.136-138 уч.
С.52 р.т.
08.05
156
Б. Сергуненков «Котбелый- кот чёрный»
1
С.139-140 уч.
10.05
157
Сказки-игры Дж. Родари «Продедушку, который не умел рассказывать сказки»
1
С.141-142 уч.
11.05
158
Сказки-миниатюры
1
13.05
159
Уроки творчества Дж. Родари Проверка навыков техники чтения
1
15.05
160
Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева
1
16.05
161-162
Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!»
2
С.143-152 уч
17.05
18.05
163
Произведения Ю. Мориц
1
20.05
164-165
Какая душа у поэта?
(Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»
2
С. 153-154 уч
22.05
23.05
166
Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо»
1
24.05
167
Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо».
1
25.05
168-169
Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир»
2
27.05
29.05
170
Внеклассное чтение. Отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки»
1
30.05
ИТОГО:
170
Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности
1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. :Баласс : 2012-2013.
2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. :Баласс, 2012-2013.
3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод.рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. - М. :Баласс, 2012-2013.
Дополнительная литература:
1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. - М. :Баласс, 2012.
2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст : метод.пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. - М. :Баллас, 2012.
Интернет-ресурсы:
1 Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru
36