Рабочая программа по литературному чтению 3 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МУСКАТНОВСКАЯ ШКОЛА»

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО:

на заседании МО

Протокол №____

от ____________

Руководитель МО начальных классов________

Т.А. Рябченко

СОГЛАСОВАНО:

заместитель директора ________Л.А.Быканова

____________2015 г

УТВЕРЖДЕНО:

Приказ №____

от _________2015 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«Литературное чтение»

для 3 класса

на 2015/2016 учебный год

Учитель

начальных классов

Рябченко Татьяна Антоновна

Мускатное, 2015 год

Содержание рабочей программы

1. Титульный лист. 0

2. Содержание. 1

3. Пояснительная записка. 2

4. Общая характеристика предмета. 2

5. Место предмета в учебном плане. 4

6. Планируемые результаты. 8

7. Содержание учебного предмета. 10

8. Учебно - тематическое планирование. 12

9. Календарно - тематическое планирование. 13

10. Критерии оценивания. 85

11. Учебно-методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса. 88

12. Приложение. 90

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение - один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Общая характеристика предмета Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства

Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному плану МБОУ «Мускатновская школа» на изучение пред­мета в 3 классе отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели) .

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Литературное чтение как учебный предмет в начальной

школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, со­ответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие тех­ники чтения, совершенствование качества чтения, особенно ос­мысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок заду­мывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нрав­ственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Планируемые результаты.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

Учащиеся научатся:

• понимать, что отношение к Родине начинается с от­ношения к семье, находить подтверждение этому в чита­емых текстах, в том числе пословицах и поговорках;

• с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

• самостоятельно находить произведения о своей Роди­не, с интересом читать, создавать собственные высказыва­ния и произведения о Родине.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать, что отношение к Родине начинается с от­ношения к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев про­читанных произведений;

• собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информа­цию до слушателей, используя художественные формы из­ложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);

• составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;

• принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего уро-

ка, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей;

• читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

• составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;

• выбирать вместе с группой (в паре) форму оцени­вания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;

• оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

• определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока;

• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлет­ворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-», «?»);

• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?»);

• фиксировать причины неудач в устной форме в груп­пе или паре;

• предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

• осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

• формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;

• формулировать свои задачи урока в соответствии с темой урока и индивидуальными учебными потребно­стями и интересами;

• читать в соответствии с целью чтения (в темпе раз­говорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

• осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (па­рой), предлагать свой индивидуальный план работы (воз­можно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

• принимать замечания, конструктивно обсуждать не­достатки предложенного плана;

• выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролиро­вать их выполнение;

• оценивать свою работу в соответствии с заранее вы­работанными критериями и выбранными формами оцени­вания;

• определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей;

• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлет­ворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «-»" «?», накопитель­ной системы баллов);

• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «-», «?», на­копительной системы баллов);

• фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей тетради или в пособии «Портфель достижений»;

• записывать варианты устранения причин неудач, на­мечать краткий план действий по их устранению;

• предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного опыта, делиться со сверстниками.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

• анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;

• сравнивать мотивы поступков героев из одного лите­ратурного произведения, выявлять особенности их пове­дения в зависимости от мотива;

• находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах;

• самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения;

« понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литерату­ры (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;

• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений,

басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

• предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;

• определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения;

« создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений;

• сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;

• соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репро­дукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:

• находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

• анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

• находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, олицетворения, использовать их в своих творческих работах;

• сравнивать летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантасти­ческое произведение; находить в них сходство и различия;

• сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

• находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название вы­ставке книг;

• сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений;

• понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького й др.) для русской и мировой литературы проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в про­цессе чтения по ролям и инсценировании, при выполне­нии проектных заданий;

• предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произве­дения, его мотивы и замысел автора;

• определять основную идею произведений разнообраз­ных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к опи­сываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

• высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

• понимать цель своего высказывания;

• пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

• участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;

• создавать 3-4 слайда к проекту, письменно фикси­руя основные положения устного высказывания;

• проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

• объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

• отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

• опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;

• формулировать цель работы группы, принимать и со­хранять её на протяжении всей работы в группе, соотно­сить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;

• определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оце­нивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;

• определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм;

• руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собствен­ного поведения;

• объяснять причины конфликта, возникшего в груп­пе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; при­водить примеры похожих ситуаций из литературных про­изведений;

• находить нужную информацию через беседу со взрос­лыми, через учебные книги, словари, справочники, энци­клопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);

• готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), об­ращаясь за помощью к взрослым только в случае затруд­нений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графи­ческие схемы, модели и пр.);

• озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстра­ивать монолог по продуманному плану.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать свою точку зрения (9-10 предложений) на прочитанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

• формулировать цель своего высказывания вслух, ис­пользуя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяс­нить, привести пример...» и пр.;

• пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на эмоциональную сферу слуша­телей;

• участвовать в полилоге, самостоятельно формулиро­вать вопросы, в том числе неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;

• создавать 5-10 слайдов к проекту, письменно фик­сируя основные положения устного высказывания;

• способствовать созданию бесконфликтного взаимо­действия между участниками диалога (полилога);

• демонстрировать образец правильного ведения диало­га (полилога);

• предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

• определять цитаты из текста литературного произве­дения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые аб­зацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;

• использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;

• отвечать письменно на вопросы, в том числе и про­блемного характера, по прочитанному произведению;

• определять совместно со сверстниками задачу груп­повой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, при выполнении исследовательских и творческих заданий;

• определять самостоятельно критерии оценивания вы­полнения того или иного задания (упражнения); оцени­вать свои достижения по выработанным критериям;

• оценивать своё поведение по критериям, выработан­ным на основе нравственных норм, принятых в обществе;

• искать причины конфликта в себе, анализировать причины, конфликта, самостоятельно разрешать кон­фликтные ситуации;

• обращаться к перечитыванию тех литературных про­изведений, в которых отражены схожие конфликтные си­туации;

• находить в библиотеке книги, раскрывающие на ху­дожественном материале способы разрешения конфликт­ных ситуаций;

• знать, где можно найти все источники информации, от­бирать из них нужный материал, перерабатывать, система­тизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;

• самостоятельно готовить презентацию из 9-10 слай­дов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;

• использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;

• озвучивать презентацию с опорой на слайды, на ко­торых представлены цель и план выступления.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в зависимости от це­ли чтения;

• осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять вы­сказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

• употреблять пословицы и поговорки в диалогах и вы­сказываниях на заданную тему;

• наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;

• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысло­вые оттенки в своих оценочных высказываниях; предла­гать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;

• пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;

• осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения;

• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;

• находить книги для самостоятельного чтения в би­блиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечат­лениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;

• пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать значимость великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Не­красова и др.) для русской культуры;

• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, инто­национно объединять слова в предложении и предложе­ния в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

• ользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости

трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ; -участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения; -формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему; -делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей; -находить в произведениях средства художественной выразительности; -готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке; -пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

• писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом - повествованием;

• пересказывать содержание произведения от лица автора, от лица героя;

• сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности, знать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Учащиеся получат возможность научиться: -составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов); -подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понра­вившихся, осмысливать их, возводить в принципы жиз­ни; готовить проекты на тему праздника («Русские наци­ональные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литера­турных праздниках, посвященных великим русским поэ­там; участвовать в читательских конференциях. •писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

• определять героев басни, характеризовать их, пони­мать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

• понимать, позицию какого героя произведения под­держивает автор, находить доказательства этому в тексте;

• осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства сходства и различия;

• находить в произведении средства художественной выразительности.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный ана­лиз различных текстов, используя ряд литературовед­ческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев и позицию автора худо­жественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Содержание учебного предмета.

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч) Знакомство с учебником по литературному чте­нию. Система условных обозначений. Содержа­ние учебника. Словарь Самое великое чудо на свете (3 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника. Первопечатник Иван Фёдоров. Фотографии, ри­сунки, текст - объекты для получения необхо­димой информации. Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Фёдорове. Оценка достижений Устное народное творчество (14 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические народные песни. Шуточ­ные народные песни. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. Русские народные сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». «Иван-Царевич и Серый Волк». «Сивка-Бурка». Особенности волшебной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки. Характеристика героев сказки. Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина. Сравнение художественного и живописно­го текстов. Проект: «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений Поэтическая тетрадь 1 (11 часов) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Проект: Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смолен­ского. Русские поэты XIX-XX века. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза». «Листья». Звуко­пись, её художественно-выразительное значение. Олицетворение - средство художественной выра­зительности. Сочинение - миниатюра «О чём рас­скажут осенние листья». А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...» «Зреет рожь над жаркой нивой...» Картины природы. Эпитеты - слова, рисующие картины природы. Выразительное чтение стихотворения. И.С.Никитин «Полно, степь моя...» «Встреча зимы». Заголовок стихотворения. Подвижные картины природы. Олицетворение как приём создания картины природы. Подготовка сцена­рия утренника «Первый снег». И. 3. Суриков «Детство». «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лириче­ском стихотворении. Оценка достижений Великие русские писатели (24 часа) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что инте­ресного я узнал о жизни А. С. Пушкина». Лириче­ские стихотворения. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности: эпи­тет, сравнение. Звукопись, её выразительное зна­чение. Приём контраста как средство создания картин. «Сказка о царе Салтане...». Тема сказки. Собы­тия сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Герои литературной скажи. Нравственный смысл сказки А. С. Пушкина. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение. И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Кры­лове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет И. А. Крылову. Басни И. А. Крылова. Мораль басен. Нравствен­ный урок читателю. Герои басни. Характеристи­ка героев на основе их поступков. Инсцениро­вание басни. М.Ю.Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. Лирические стихотворения. Настроение стихот­ворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лири­ческого текста и произведения живописи. Л. Н.Толстой. Детство Л. Н.Толстого. Из вос­поминаний писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Рассказы Л. Н. Толстого. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана. Срав­нение рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Особенности проза­ического лирического текста. Средства художе­ственной выразительности в прозаическом тек­сте. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рас­суждения и текста-описания. Оценка достижений. Поэтическая тетрадь 2 (6 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела . Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное чтение стихотворений. К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных кар­тин. Оценка достижений. Литературные сказки (8 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела.

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Присказка. Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки. В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Ге­рои сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки. В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.

Оценка достижений Были - небылицы (10часов) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. М. Горький «Случай с Евсейкой». Прием срав­нения - основной приём описания подводного царства. Творческий пересказ: сочинение про­должения сказки К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей». Определение жанра произведения. Герои произ­ведения. Характеристика героев. А. И. Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов пла­на. Пересказ. Оценка достижений Поэтическая тетрадь 1 (6 часов) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. Саша Чёрный. Стихи о животных. Средства ху­дожественной выразительности. Авторское от­ношение к изображаемому. А. А. Блок. Картины зимних забав. Средства ху­дожественной выразительности для создания об­раза. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему. С. А. Есенин. Выразительное чтение стихотворе­ния. Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи. Оценка достижений Люби живое (16 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. М. Пришвин «Моя родина». Заголовок - «вход­ная дверь» в текст. Основная мысль текста. Со­чинение на основе художественного текста. И. С. Соколов- Mикитов «Листопадничек». Почему произведение так называется? Определение жанра произведения. Листопадничек - главный герой произведения. Рассказ о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. В. И. Бе­лов. «Малька провинилась». «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа. В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения. Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои произве­дения. Пересказ. Краткий пересказ. В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения. В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нрав­ственный смысл рассказа. Оценка достижений Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над роси­стой поляной...» Заголовок стихотворения. Вы­разительное чтение. А. Л. Барто «Разлука». «В театре». Выразитель­ное чтение. С. В. Михалков «Если». Выразительное чтение. Е. А. Благинина «Кукушка». «Котёнок». Вырази­тельное чтение. Проект: «Праздник поэзии». Оценка достижений Собирай по ягодке - наберёшь кузовок (13 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». Особенность заголовка произведения. Соотнесение пословицы и содержания произ­ведения. А. П. Платонов «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев. Чте­ние по ролям. М. М. Зощенко «Золотые слова». «Великие путе­шественники». Смысл названия рассказа. Осо­бенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Н. Н. Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического расска­за. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н. Носова. Оценка достижений По страницам детских журналов (8 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела. «Мурзилка» и «Весёлые картинки» - самые ста­рые детские журналы. По страницам журналов для детей. Ю. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ. Г. Остер «Вредные советы». «Как получаются ле­генды». Создание собственного сборника до­брых советов. Что такое легенда. Пересказ. Ле­генды своей семьи, своего дома, своего города. Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение. Оценка достижений. Зарубежная литература (7 часов)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирова­ние содержания раздела.

Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Отра­жение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические ге­рои и их подвиги. Пересказ. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке. Под­готовка сообщения о великом сказочнике. Оценка достижений.

Учебно- тематическое планированиеКонтрольные работы ,тесты.

Проекты

1

Вводный урок по курсу литературного чтения

1

2

Самое великое чудо на свете

3

1

3

Устное народное творчество

14

2

1

4

Поэтическая тетрадь 1

11

1

1

5

Великие русские писатели часа)

24

1

6

Поэтическая тетрадь 2

6

1

7

Литературные сказки

8

2

8

Были - небылицы

10

1

9

Поэтическая тетрадь

6

1

10

Люби живое

16

1

11

Поэтическая тетрадь 2

8

1

1

12

Собирай по ягодке - наберёшь кузовок

13

1

13

По страницам детских журналов

8

1

14

Зарубежная литература

7

</<font face="Times New Roman, serif">1

ИТОГО:

136

15

3

Календарно-тематическое планирование

урока

Дата

Тема раздела, урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности учащихся

Формы контроля

Оснащение урока

По

плану

Фактически

Предметные

ууд

Метапредметные

ууд(регулятивные, коммуникативные,познавательные)

Личностные

ууд

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)

1

Знакомство с учебником по литературному чтению.

находить книги для самостоятельного чтения в би­блиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечат­лениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Знать и применять систему условных обозначений при выполнении

заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника.

Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника

Фронталь ный опрос

презентация

Самое великое чудо на свете (3 ч)

2

Знакомство с названием раздела. Рукописные кни­ги Древней Руси

пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произ­ведений других народов

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения.

Читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в сло­восочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы. Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим ка­талогом.

Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя). Придумывать рассказы о книге, используя различные источники ин­формации.

Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу.

Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Фронталь ный опрос

презентация

3

Перво­печатник Иван Фёдоров

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Индивидуа льный опрос

презентация

4

Обобщающий урок по теме. Оценка достижений.

Тестирование по разделу «Самое великое чудо на свете »

пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу

регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей;

познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;

коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей

Тест

презентация

Устное народное творчество. (14 часов)

5.

Знакомство с названием раздела. Русские народные песни

осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы,

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения

коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

.

Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений устного народного творчества озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Воспроизводить наизусть текст русских народных песен

Называть виды

чтение про себя для составления выборочного и кратко­го пересказов.

Ускорять или замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием.

Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительно­го искусства.

Фронталь ный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

6.

Докучные сказки. Сочинение докучных сказок

сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал знаковой системы познавательные УУД Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок,. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией; коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.

. Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особен­ности.

Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения

Взаимопро верка

аудиоприло-жение к учебнику

7

Народные художественные промыслы, произведения прикладного искусства.

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД Осознавать смысл межпредметных понятий:, худо­жественные ремёсла и народные промыслы коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

прикладного искусства.

Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, са­мостоятельно). Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу.

Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению

Работа в парах

презентация

8.

Особенности волшебной сказки «Сестрица Алёнуш­ка и братец Иванушка»

знать сюжет сказки, на­зывать героев, ориентироваться в тексте, читать вырази­тельно, передавать правильно с помощью интонации ха­рактер, чувства и настроение героев сказки

регулятивные УУД: предлагать формулировку учеб­ной задачи урока; распределять роли для чтения в малой группе, планировать работу в группе, организовывать в своей группе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; оценивать результаты своей работы;-познавательные УУД: выделять эпизоды для ро­левого чтения, пользоваться информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в ходе работы над чтением по ролям; воспроизводить выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке;

коммуникативные УУД: выбирать для себя соответ­ствующую роль и объяснять свой выбор товарищам; уметь договариваться в процессе распределения ролей, уступать в случае необходимости, не конфликтовать; выслушивать мнение товарищей о качестве исполнения роли.

получать удовольствие в ходе исполнения своей роли при ролевом чтении; высказывать чувство удовлетворённости или неудовлетво­рённости качеством исполнения; рефлексировать по по­воду выполняемой работы

Планировать работу на уроке.

Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшеб­ные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части.

Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; нахо­дить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристи­ке героев.

Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории.

Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу.

Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению

Взаимопро верка

распечатка текста сказки «Сестрица Алё­нушка и братец Иванушка» на отдельных листах для раз­метки партитуры чтения.

Оценочные листы для каждой группы

9

Составление плана сказки «Сестрица Алёнуш­ка и братец Иванушка»

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.

Пересказ по плану

презентация аудиоприло-жение к учебнику

10

Особенности волшебной сказки «Иван-царевич и серый волк»

знать сюжет сказки, на­зывать героев, ориентироваться в тексте, читать вырази­тельно, передавать правильно с помощью интонации ха­рактер, чувства и настроение героев сказки

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д. коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им

Планировать работу на уроке.

Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части.

Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; нахо­дить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристи­ке героев.

Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу.

Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению

викторина

презентация

11

Характеристика героев сказки «Иван-царевич и серый волк»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста.

регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Работа в группах

12.

Деление на части. сказки «Иван-царевич и серый волк»

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.

Пересказ по плану

презентация

13.

Особенности волшебной сказки «Сивка-бурка»

знать сюжет сказки, на­зывать героев, ориентироваться в тексте, читать вырази­тельно, передавать правильно с помощью интонации ха­рактер, чувства и настроение героев сказки

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним. Делить текст на части.

Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; нахо­дить героев, которые противопоставлены в сказке. Использовать слова с противоположным значением при характеристи­ке героев.

Называть основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу.

Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению

Нарисовать иллюстрацию к сказке

презентация аудиоприло-жение к учебнику

14

Характеристика героев сказки « Сивка-бурка»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев,

Взаимопро верка

а

15

Иллюстрации к сказке В.Васнецова и И.Билибина. Сравнение художественного и живописного текста.

выступать с подготовленным сообщением; расширят и углубят знания по выбранной теме.

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.

Соообщения о

художниках

Презентация, репродукции картин художников

16

Проект «Сочинение волшебной сказки»

сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой

познавательные :Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсцениро­вании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

.

Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей

Собирать материал по теме проекта Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу.

Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению

самопроверка

аудиоприло-жение к учебнику

17

Обобщающий урок по теме «Устное народное творчество».

пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД

самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений устного народного творчества, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.

Планировать работу на уроке.

Участвовать в работе пары и группы, читать текс друг другу.

Договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению Участвовать в творческих проектах

тест

презентация

18

Оценка достижений

Тест по теме«Устное народное творчество». Тестирование по разделу «Устное народное творчество»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

тест

презентация

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

19

Знакомство с названием раздела Проект «Как научиться читать сти­хи.» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского)

готовить проекты на заданную тему; участвовать в книжных конференциях и выставках;

познавательные :Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсцениро­вании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении. познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей

Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. Участвовать в творческих проектах

самопроверка

20

Звукозапись, её художественно-выразительное значение в стихотворении Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза»,

понимать значимость великих русских писателей и поэтов для русской культуры

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова

Определять различные средства выразительности.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Чтение наизусть

Презентация, портрет поэта аудиоприло-жение к учебнику

21

Олицетворение- средство художественной выразительности.Ф. И. Тютчев«Листья»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова

Определять различные средства выразительности.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта

22

Сочинение миниатюра «О чём расскажут осенние листья»

Писать сочинения на заданную тему

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова

Определять различные средства выразительности.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Творческая работа

23

Картины природы в стихах А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой»

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах

коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова

Определять различные средства выразительности.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта аудиоприло-жение к учебнику

24

Подвижные картины природы И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспро­будно...»,

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова

Определять различные средства выразительности.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет поэта

25

Олицетворение как приём создания картины природы. И. С. Никитин «Встреча зимы»

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова

Определять различные средства выразительности.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта, аудиоприло-жение к учебнику

26

Лирические стихи И. 3. Суриков. «Детство»,

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова

Определять различные средства выразительности.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта

27.

Сравнение как средство создания картины природы. И. 3. Суриков. «Зима»

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах

коммуникативные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова

Определять различные средства выразительности.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта аудиоприло-жение к учебнику

28

Обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 1»

пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

• Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..

Сочинять свои стихотворения, используя различные средства вырази­тельности.

Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,

виктораин

29

Оценка достижений. Тестирование по разделу «Поэтическая тетрадь 1»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

тест

Великие русские писатели (24ч)

30

Знакомство с названием раздела. А. С. Пушкин - великий русский писатель. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

• с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

.

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет поэта

31

Лирические стихотворения А.С.Пушкина .Отрыв­ки из романов «Цыганы», «Евгений Онегин»

понимать значимость великих русских писателей для русской культуры

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.

. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .

Выразительное чтение

аудиоприло-жение к учебнику

32

Средства художественной выразительности. А. С. Пушкин. «Зимнее утро»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты,сравнения)

Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта

33

Звукозапись, её художественно-выразительное значение. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Индивидуа

льный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

34

Тема сказки. А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтано-виче и о прекрасной царев­не Лебеди»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом

коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Знать особенности литературной сказки.

Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки.

Индивидуа

льный опрос

Презентация, портрет поэта

35

События сказочного текста. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царев­не Лебеди»

осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли;понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;

познавательные :Осознавать смысл межпредметных понятий:, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Знать особенности литературной сказки.

Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .

Работа в

парах

аудиоприло-жение к учебнику

36

Особенности волшебной сказки .С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царев­не Лебеди»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

На основе моральных понятий и норм строить мо­рально-этическое суждение о по­ступке того или иного персонажа произведения.

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Знать особенности литературной сказки.

Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .

Выразительное чтение

аудиоприло-жение к учебнику

37

Герои волшебной сказки. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царев­не Лебеди»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста,

понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений, - это идеалы автора, его ценности, к кото­рым он стремится приобщить читателя.

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Знать особенности литературной сказки.

Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .

Выполнить иллюстрации к сказке

аудиоприло-жение к учебнику

38.

Нравственный смысл сказки С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богаты­ре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царев­не Лебеди»

осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Знать особенности литературной сказки.

Определять нравственный смысл литературной сказки. Давать характеристику героев литературной сказки

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

39

Рисунки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Сравнивать произведение живописи и произведение литературы.

Индивидуальный опрос

Презентация, репродукции картин художников

40

И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

знать и называть имя, отчество и фамилию великого русского баснописца; знать и называть героев известных басен И. А. Крылова; знать, где находится па мятник И. А. Крылову в Санкт-Петербурге;

регулятивные УУД: определять учебную задачу урока в совместном обсуждении, соотносить её выполне­ние с формулировкой в конце урока; оценивать себя на различных этапах урока;

-познавательные УУД: воспроизводить информацию, полученную в ходе заочной экскурсии (по наводящим во­просам учителя); фиксировать информацию в виде таблицы;

коммуникативные УУД: принимать участие в дис­куссиях, задавать вопросы собеседникам, отвечать на во­просы своих одноклассников.

.

• с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни.

Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню.

.Различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смысл Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .

Сообщение по теме

• Презентация к уроку.

Карточки для фиксации информации (по количеству учащихся

41

Мораль басен. И. А. Крылов. «Мар­тышка и Очки»

знать и называть героев известных басен И. А. Крылова; называть не­которые изученные ранее особенности басенного жанра

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им проявлять интерес к твор­честву И. А. Крылова и чтению его басен

Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни.

Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню.

Различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смысл

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет баснописца аудиоприло-жение к учебнику

42

Характеристика героев на основе их поступков в басне И. А. Крылова «Зер­кало и Обезьяна»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни.

Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню.

Различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смысл

Выполнить иллюстрации к сказке

Презентация, портрет баснописца, аудиоприло-жение к учебнику

43

.Инсценирование басни И. А. Крылова «Во­рона и Лисица»

знать и называть героев известных басен И. А. Крылова; назы­вать басни, прочитанные ранее воспроизводить наизусть строки из ранее изученных басен

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им

Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни.

Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню.

Различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смысл

Чтение наизусть

Презентация, портрет баснописца

44

М. Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи

понимать значимость великих русских писателей и поэтов для русской культуры

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

• с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Сообщение по теме

Презентация, портрет поэта

45

Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере ди­ком...»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.

. Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Различать лирическое и прозаическое произведения. Называть отличительные особенности стихотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет поэта

46

Настроение стихотворения. М. Ю. Лермонтов. «Утёс», «Осень»

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты,сравнения)

Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.

Чтение наизусть

Презентация, портрет поэта,

аудиоприло-жение к учебнику

47

Л. Н. Толстой. Детство Л. Н. Толстого . Подготовка сообщений о жизни и творчестве писателя.

понимать значимость великих русских писателей и поэтов для русской культуры

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Сообщения о Л. Н.Толстом.

Презентация, портрет писателя

48

Составление различных вариантов плана Л. Н. Толстого. «Акула»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа.

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

49

Сравнение рассказов. Л. Н. Толстой. «Прыжок»

понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД

самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения;

коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/поведения героя литературного произведения

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа

Индивидуальный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

50

Тема и главная мысль рассказа Л. Н. Толстой. «Лев и со­бачка»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа

Индивидуа

льный опрос

Презентация, портрет писателя

51

Текст- описание. Л. Н. Толстой. «Какая бы­вает роса на траве», Текст- рассуждения. «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.

знать характерные осо­бенности текста-описания и текста-рассуждения; знать, чем отличается текст-описание от текста-рассуждения (на примере изученных рассказов Л. Н. Толстого); читать произведения выразительно в соответствии с задачей чте­ния (текст-описание и текст-рассуждение читаются по-разному); пользоваться приёмами просмотрового чтения.

регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока в малых группах; планировать процесс сравнения текстов в малой группе; оценивать свою работу на уроке и работу своих товарищей в группе;

-познавательные УУД: сопоставлять и сравнивать тексты разных типов и стилей; на основе сопоставления составлять таблицу и делать обобщения по ней; состав­лять модели текстов и сравнивать их между собой; вы­делять в тексте-описании и тексте-рассуждении необходи­мую информацию с целью осмысления их специфических особенностей; коммуникативныеУУД

уметь распределять роли в группе, договариваться между собой в ходе выполнения заданий; выдвигать гипотезы для их коллективного об­суждения; вступать в дискуссии, соблюдая правила их ведения; выслушивать мнение товарищей по группе.

рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём .

Выразительное чтение

Презентация к уроку.

Карточки с заданиями для малых групп.

Карточки со значками-оценками.

52.

Обобщающий урок по теме «Великие русские писатели».

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу

регулятивные УУД выбирать вместе с группой (в паре) форму оцени­вания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;

познавательные УУД

самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения;

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать произведения вслух и про себя, увеличивая теми чтения Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать н Находить средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты, сравнения)

Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях.

а вопросы по содержанию

викторина

аудиоприло-жение к учебнику

53

Оценка достижений Тестирование по разделу «Великие русские писатели».

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

тест

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

54

Знакомство с названием раздела. Настроение стихотворения Н. А. Некрасова «Славная осень! Здоровый, ядрё­ный...»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух.

. Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта аудиоприло-жение к учебнику

55

Картины природы в стихотворении Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором...»

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Воспринимать стихи на слух Создавать словесные картины по тексту стихотворения. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет поэта, аудиоприло-жение к учебнику

56

Повествовательное произведение в стихах. Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях

Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования.

Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике

Выразительное чтение

аудиоприло-жение к учебнику

57

Выразительное чтение стихотворений К. Д. Бальмонт. «Золотое слово». И. А. Бунин. «Дет­ство»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах

коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения

. Воспринимать стихи на слух Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта аудиоприло-жение к учебнику

58

Создание словесных картин .И. А. Бунин. «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги...»

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Воспринимать стихи на слух Создавать словесные картины по тексту Читать стихотворение, выражая авторское настроение. Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта

59

Обобщающий урок по теме « Поэтическая тетрадь 2» Оценка достижений.

Тестирование по разделу « Поэтическая тетрадь 2»

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном стихотво­рении.

Читать стихи выразительно

тест

аудиоприло-жение к учебнику

Литературные сказки (8 ч)

60

Знакомство с названием раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины сказки». Присказка

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.

Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение.

Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью слова­ря в учебнике или толкового словаря.

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, ис­пользуя текст сказки.

Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах.

Выполнить иллюстрации к сказке

Презентация, портрет писателя

61

Нравственный смысл сказки Д. Н. Мамин-Сибиряка «Сказка про храброго Зай­ца - Длинные Уши, Ко­сые Глаза, Короткий Хвост»

осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли;понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им

. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки.

Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью слова­ря в учебнике или толкового словаря.

Индивидуальный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

62

Характеристика героев сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница »

на­зывать героев, определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, ис­пользуя текст сказки.

Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах

Тест

Презентация, портрет писателя

63

Нравственный смысл сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница »

участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли;понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

. Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании сказки.

Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью слова­ря в учебнике или толкового словаря.

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

64

Герои сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции

Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, ис­пользуя текст сказки.

Определять авторское отношение к изображаемому. Читать сказку в лицах

Взаимопро

верка

Презентация, портрет писателя

65

Составление плана сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литератур­ных сказках.

Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью слова­ря в учебнике или толкового словаря.

Составлять план для подробного пересказа

Выполнить иллюстрации к сказке

аудиоприло-жение к учебнику

66

Подробный и выборочный пересказ сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения

Понимать читаемое, интерпретировать смысл читае­мого, фиксировать прочитанную информацию в виде таб­лиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

67

Обобщающий урок по теме «Литературные сказки» Оценка достижений.

Тестирование по теме «Литературные сказки»

пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос­нове диагностической работы, представленной в учебнике

тест

аудиоприло-жение к учебнику

Были-небылицы (10 ч)

68

Знакомство с названием

раздела. Приём сравнения при описании подводного царства

М. Горький. «Случай с Евсейкой»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..

Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа.

Различать вымышленные события и реальные.

Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и

реальных событиях

Находить средства

Читать сказку выразительно по ролям

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет писателя

69

Творческий пересказ: сочинение продолжения к сказке М. Горького . «Случай с Евсейкой»

понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.

Составлять план для краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и

реальных событиях

Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте

Творческий пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

70

Определение жанра произведения .К. Г. Паустовский «Рас­трёпанный воробей»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.

Различать вымышленные события и реальные.

Определять нравственный смысл поступков героя.

Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и

реальных событиях

Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте

Фронтальная беседа

Презентация, портрет писателя

71

Герои произведения К. Г. Паустовского «Рас­трёпанный воробей»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.

Взаимопро

верка

аудиоприло-жение к учебнику

72

Характеристика героев произведения К. Г. Паустовского «Рас­трёпанный воробей

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Определять нравственный смысл поступков героя.

Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и

реальных событиях

Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.

Работа в группах

Презентация, портрет писателя

73

Основные события произведения А. И. Куприна «Слон»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности

Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье

Определять особенности сказки и рассказа Различать вымышленные события и реальные.

Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и

реальных событиях

Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет писателя

74

Составление различных вариантов планов. А. И. Куприн. «Слон»

понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции

Составлять план для краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и

реальных событиях

Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте

Выполнить иллюстрации к сказке

аудиоприло-жение к учебнику

75

Пересказ рассказа А. И. Куприна «Слон

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план;

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей

познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.

Составлять план для краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

76

Обобщающий урок о теме «Были-небылицы»

пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу

регулятивные УУД читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории Определять особенности сказки и рассказа Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Определять нравственный смысл поступков героя

викторина

презентация

77

Оценка достижений. Тестирование по разделу «Были-небылицы»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Тест

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

78

Знакомство с разделом. Стихи о животных.

С. Чёрный «Что ты тиска­ешь утёнка?»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях.

Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение.

. Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.

Выразительное чтение

Презентация

79

Авторское отношение к изображаемому . С. Черный. «Воробей», «Слон»

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.

Читать стихотворение, отражая настроение.

Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.

Индивидуальный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

80

Картины зимних забав в стихотворении А.А. Блока «Ветхая избушка»

наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Читать стихотворение, отражая настроение.

Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта

81

Средства художественной выразительности в стихах А. А. Блока , «Сны», «Ворона»

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах

коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Проявлять интерес к творчеству А. А. Блока и чтению его стихов

Читать стихотворение, отражая настроение.

Находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому.

Выразительное чтение

аудиоприло-жение к учебнику

82

Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи в стихотворении С. А. Есенина «Черёмуха».

понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

находить в произведении средства художественной выразительности

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях

Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому. Читать стихотворение, отражая настроение.

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта

83

Обобщающий урок по разделу « Поэтическая тетрадь 1» . Оценка достижений. Тестирование по разделу «Поэтическая тетрадь 1»

. пользоваться элементарными приёмами анализа тек­ста; составлять краткую аннотацию (автор, название, те­ма книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Придумывать стихотворные тексты.

Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом; само­стоятельно оценивать свои достижения

тест

аудиоприло-жение к учебнику

Люби живое (16 ч)

84

Знакомство с разделом.

Заголовок - «входная дверь» в текст. М. Пришвин «Моя Ро­дина»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

• с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведе­ниях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.

Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов

Определять главную мысль рассказа.

Фронталь

ный опрос

Презентация, портрет писателя

85

Основная мысль текста М. Пришвина «Моя Ро­дина Сочинение на основе художественного текста.

писать небольшие по объёму сочинения на основе художественного текста

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей

Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов

Определять главную мысль рассказа.

. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения

Творческая работа

аудиоприло-жение к учебнику

86

Определение жанра произведения ..И. С. Соколова-Микитова. « Листопадничек »

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Испытывать чувство гордости при чтении произве­дений писателей-классиков, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.

Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов

Определять главную мысль рассказа.

. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет писателя

87

Рассказ о герое произведения ..И. С. Соколова-Микитова. « Листопадничек »

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли

регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Пересказывать произведение на основе плана.

Взаимопро

верка

Презентация, портрет писателя

88

Творческий пересказ: дополнение содержания произведения И. С. Соколова-Микитова. « Листопадничек »

пересказывать содержание произведения

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей

познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

• Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.

Составлять план произведения

Пересказывать произведение на основе плана

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

89

Главные герои рассказа В. И Белова «Малька провинилась»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения

. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

Работа в парах

Презентация

90

Озаглавливание текста. В. И Белов «Ещё про Мальку

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

Взаимопро

верка

аудиоприло-жение к учебнику

91

Составление плана на основе названия глав. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им

. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения Составлять план произведения

Пересказывать произведение на основе плана

Пересказ по плану

Презентация, портрет писателя

92

Рассказ о герое произведения В. В. Бианки. «Мышонок Пик»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях

Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов

Определять главную мысль рассказа.

Индивидуа

льный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

93

Герои произведения Б. С. Житкова. «Про обе­зьянку»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения

. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

Взаимопро

верка

Презентация, портрет писателя

94

Пересказ произведения Б. С. Житкова «Про обе­зьянку»

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им

Составлять план произведения

Пересказывать произведение на основе плана

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

95

Краткий пересказ произведения Б. С. Житкова «Про обе­зьянку»

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Составлять план произведения

Пересказывать произведение на основе плана

пересказ

Презентация, портрет писателя

96

Герои произведения В. П. Астафьева «Капалуха»

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

Проявлять интерес к творчеству В. А. Астафьева и чтению его произведений

. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

Индивидуальный опрос

Презентация, портрет писателя

97

Нравственный смысл рассказа В. Ю. Драгунского

«Он живой и светится...»

осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности;

рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции

Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов

Определять главную мысль рассказа.

. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения

Выполнить иллюстрации к сказке

Презентация, портрет писателя

98

Обобщение по теме «Люби живое»

находить книги для самостоятельного чтения в би­блиотеках (школьной, домашней); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечат­лениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД

самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Определять главную мысль рассказа.

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора

викторина

аудиоприло-жение к учебнику

99

Оценка достижений. Тестирование по разделу «Люби живое

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

тест

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)

100

Знакомство с названием раздела.

Заголовок стихотворения С. Я. Маршака

«Гроза днём», Выразительное чтение стихотворения С.Я. Маршака «В лесу над

росистой поляной...»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД : находить в литературных текстах сравнения и эпите­ты, использовать их в своих творческих работах

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения.

Читать и воспринимать на слух лирические тексты.

Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение

к изображаемому.

.

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта

101

Выразительное чтение стихотворения А. Л. Барто. «Разлука»,

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения

Проявлять интерес к творчеству А. Л. Барто и чтению его стихов

Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения Читать и воспринимать на слух лирические тексты.

Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение

к изображаемому.

.

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта

102

Выразительное чтение стихотворения А. Л. Барто « В театре»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности

Использовать устное словесное рисование, употреб­лять понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих высказываниях

Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения Читать и воспринимать на слух лирические тексты.

Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение

к изображаемому.

Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения

Выразительное чтение

аудиоприло-жение к учебнику

103

Выразительное чтение стихотворения С. В. Михалкова «Если»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого

• Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.

Читать и воспринимать на слух лирические тексты.

Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение

к изображаемому.

.

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта аудиоприло-жение к учебнику

104

Выразительное чтение стихотворений Е. А. Благинина. «Кукуш­ка», «Котёнок»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД

самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией

Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа

Читать и воспринимать на слух лирические тексты.

Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение

к изображаемому.

Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения

Выразительное чтение

Презентация, портрет поэта, аудиоприло-жение к учебнику

105

Проект «Праздник поэзии»

готовить проекты на заданную тему; участвовать в книжных конференциях и выставках

регулятивные УУД выбирать вместе с группой (в паре) форму оцени­вания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;

познавательные УУД

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсцениро­вании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения

.

Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..

Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения Сочинять стихотворения. Участвовать в творческих проектах. Заучивать стихи наизусть.

самопроверка

106

Обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 2»

находить книги для самостоятельного чтения в би­блиотеках (школьной, домашней); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечат­лениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно оценивать свои достижения Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать

своё мнение.

кроссворд

аудиоприло-жение к учебнику

107

Оценка достижений

Тестирование по разделу «Поэтическая тетрадь 2»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД находить необходимую информацию в тексте литера­турного произведения, фиксировать полученную инфор­мацию с помощью рисунков, схем, таблиц; коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

тест

Собирай по ягодке - наберёшь кузовок (13 ч)

108

Знакомство с названием раздела. Особенности заголовка произведения Б. В. Шергина «Собирай по ягодке - наберёшь кузо­вок»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;

познавательные УУД

самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения; коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чув­ства и эмоции

Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме. Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия стихотворения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять глав­ную мысль текста.

Фронталь

ный опрос

Презентация

109

Герои рассказа А. П. Платонова «Цветок на земле» и особенности их речи

делить текст на смысло­вые части, выделять микротему каждой части; находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкрет­ном тексте; читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыс­лом автора; понимать значение незнакомых слов из кон­текста произведения

--регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой; планировать работу в группе; оценивать результаты работы в группе;

-познавательные УУД: сравнивать эпизоды одного текста между собой; понять идею произведения в ходе анализа; делать выводы и обобщения на основе реализо­ванных исследовательских задач; прогнозировать разви­тие событий рассказа на основе сделанных выводов;

коммуникативные УУД: участвовать в диалоге с товарищами по группе; обсуждать различные идеи и мне­ния, бесконфликтно дискутировать; при необходимости делегировать полномочия для презентации результатов работы группы другим участникам; давать корректные со­веты по оформлению результатов работы группы

высказываться позитив­но о пожилых людях, озвучивать стремление заботиться о них; осмыслить понятия «мудрость» и «тайна жизни», толковать их по просьбе учителя.

Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям

Взаимопро верка

Карточки с исследовательскими заданиями для каж­дой группы

110

Чтение по ролям произведения А. П. Платонова «Цветок на земле»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выра­зительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);

познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;

Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье

Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям.

Придумывать свои вопросы к текстам.

Взаимопро

верка

Презентация, аудиоприло-жение к учебнику

111

Герои рассказа А. П. Платонова. «Ещё ма­ма» и особенности их речи.

определять характер лите­ратурных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного текста

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива;

коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять глав­ную мысль текста Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям определять отношение автора к событиям и героям

Индивидуа

льный опрос

Презентация

112

Чтение по ролям рассказа А. П. Платонов. «Ещё ма­ма».

осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье

Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание

Взаимопро верка

Презентация

113

Смысл названия рассказа М. М. Зощенко. «Золотые слова»

ориентироваться в тек­сте произведения, быстро находить нужные эпизоды; вос­производить события, описываемые в рассказе, по необхо­димости находить доказательства в тексте; характеризовать главных и второстепенных героев произведения.

регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока; включаться в игру и в нужный момент перестра­иваться на учебную деятельность; контролировать себя в процессе игры (не заигрываться); рефлексировать по поводу своих успехов и неуспехов;

-познавательные УУД: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты; анализировать характеры и чув­ства героев; выделять основную мысль произведения; делать выводы и обобщения по итогам анализа;

коммуникативные УУД: делиться своими размышлениями, впечатлениями; дослушивать товарищей по клас­су до конца, не перебивая; проявлять эмпатию по отноше­нию к героям произведения и своим одноклассникам коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

осмыслить урок, пре­поднесённый родителями Лёли и Миньки; воспроизводить наизусть заповедь, которой всю жизнь придерживался пи­сатель Зощенко, высказывать стремление пользоваться ею в своей жизни.

Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание

Фронталь

ный опрос

• Распечатки текста на отдельных страницах для по­меток (по количеству учащихся).

114

Главная мысль рассказа М. М. Зощенко. «Золотые слова»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

определять глав­ную мысль текста определять отношение автора к событиям и героям Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять глав­ную мысль текста

Работа в группах

Презентация

115

Особенности юмористического рассказа М, М. Зощенко «Великие путешественники »

• осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.); познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией

Осознавать через чтение художественных произве­дений основные ценности взаимоотношений в семье

Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Понимать особенности юмористических произведений; Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять глав­ную мысль текста

Работа в парах

• аудиоприло-жение к учебнику

116

Восстановление порядка событий в рассказе М, М. Зощенко. «Великие путешественники »

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения;

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения

Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание

Взаимопро верка

аудиоприло-жение к учебнику

117

Анализ заголовка рассказа . Н. Н. Носова «Федина задача»

знать и называть фами­лию, имя и отчество известного детского писателя Нико­лая Николаевича Носова; понимать, что такое юмор и

юмористическое произведение; пользоваться приемами выборочного чтения, быстро находить в знакомом тексте доказательства своих мыслей.

регулятивные УУД: формулировать учебную задачу урока; рефлексировать по поводу успехов или неуспехов на уроке;

познавательные УУД: находить нужные для дока­зательства своей мысли эпизоды в произведении; анали­зировать текст (под руководством учителя); выделять основную мысль произведения и нравственный урок;

коммуникативные УУД: участвовать в дискуссии; выражать свободно своё мнение; толерантно относиться к мнению сверстников, проявлять уважение к различным точ­кам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие.

проявлять желание чи­тать и перечитывать произведения Н. Носова; усвоить главный урок, извлечённый из рассказа; высказывать стремление руководствоваться выводами, сделанными на уроке, в собственных жизненных ситуациях.

Наблюдать за особенностями речи героев определять отношение автора к событиям и героям Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание определять отношение автора к событиям и героям

Выполнить иллюстрации к сказке

Презентация, портрет писателя

118

Особенности юмористических рассказов Н. Н. Носов. «Телефон»

• осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям

Чтение по ролям

аудиоприло-жение к учебнику

119

Обобщение по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи. познавательные УУД

самостоятельно определять с помощью пословиц (по­говорок) смысл читаемого произведения;

коммуникативные УУД определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравствен­ных норм

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Планировать работу с произведением на уроке с использованием ус­ловных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей. Соотносить пословицу с содержанием произведения.

викторина

аудиоприло-жение к учебнику

120

Оценка достижений. Тестирование по разделу «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

тест

По страницам детских журналов (8ч)

121

Знакомство с названием раздела. По страницам детских журналов. Л. А. Кассиль. «Отметки Риммы Лебедевой»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения

Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности) Выбирать для себя необходимый и интересный журнал. Определять тему для чтения..

.

Фронталь

ный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

122

Ответы на вопросы по содержанию Ю. И. Ермолаев. «Прогово­рился»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого

Знать о правилах школьной жизни, осознанно при­менять их на уроках литературного чтения, обосновы­вать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных про­изведений.

Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.

Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содер­жанию

Взаимопро верка

Презентация, портрет писателя

123

Пересказ рассказа Ю. И. Ермолаева «Воспита­тели»

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности

Приводить примеры ответственного/безответствен­ного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения

Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности Пересказывать произведение Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содер­жанию

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

124

Г. Б. Остер. «Вредные со­веты» . создание сборника добрых советов.

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им

Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности Сочинять по материалам художественных текстов свои произведения

(советы, легенды).

Индивидуальный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

125

Что такое легенда. Пересказ произведения Г. Б. Остера «Как получаются легенды

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей

познавательные УУД Понимать читаемое, интерпретировать смысл читае­мого, фиксировать прочитанную информацию в виде таб­лиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).

коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности

Проявлять интерес к творчеству Г. Б. Остера и чтению его произведений

Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности Пересказывать произведение

Пересказ в группах

аудиоприло-жение к учебнику

126

Выразительное чтение произведения Р. С. Сефа. «Весёлые стихи»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

регулятивные УУД формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с задан­ной задачей познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.; коммуникативные УУД высказывать свою точку зрения (7-8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности Использовать приём увеличения темпа чтения - «чтение в темпе раз­говорной речи Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания.

Выразительное чтение

аудиоприло-жение к учебнику

127

Обобщение по разделу «По страницам детских журналов»

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме..

Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала

викторина

презентация

128

Оценка достижений.

Тестирование по разделу «По страницам детских журналов»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД : анализировать литературный текст с опорой на си­стему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения

коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

тест

Зарубежная литература (8 ч)

129

Знакомство с названием раздела. Древнегреческий миф «Храбрый Персей» мифологические герои и их подвиги.

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; познавательные УУД определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение

Составлять рассказ о Пересказывать выборочно произведение..

Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя

.

Фронталь ный опрос

аудиоприло-жение к учебнику

130

Пересказ Древнегреческого мифа «Храбрый Персей

делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руковод­ством учителя план

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД объяснять сверстникам способы бесконфликтной дея­тельности

Различать морально-нравственные нормы, соотно­сить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие им

. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение

Находить в мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о пред­ставлениях древних людей о мире.

пересказ

аудиоприло-жение к учебнику

131

Итоговая комплексная работа.

оценивать свои достижения

применять знания в нестандартной ситуации

регулятивные УУД анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы познавательные определять информацию на основе различных худо­жественных объектов, например литературного произве­дения, иллюстрации, репродукции картины, музыкально­го текста, таблицы, схемы и т. д.;

коммуникативные УУД; отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения

Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

Комплексная работа

132

Нравственный смысл сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок»

задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из про­читанного произведения для ответа на вопрос или под­тверждения собственного мнения

регулятивные УУД выбирать вместе с группой (в паре) форму оцени­вания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;

познавательные УУД : сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, Кинофильмом, диафильмом или мультфильмом коммуникативные УУД

отбирать аргументы и факты для доказательства сво­ей точки зрения

Проявлять доброжелательность по отношению к дру­гим при работе в группе, уметь слушать других, выска­зывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтвержде­ние своего мнения аргументами и фактами.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение

Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя

.

Взаимопро верка

Презентация, портрет писателя

133

Создание рисунков к сказке Г.-Х. Андерсена «Гадкий утёнок»

• осуществлять переход от восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

регулятивные УУД осознавать смысл и назначение позитивных устано­вок на успешную работу, пользоваться ими в случае не­удачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

познавательные УУД : сравнивать мотивы поступков героев из разных ли­тературных произведений, выявлять особенности их по­ведения в зависимости от мотива коммуникативные УУД пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией

Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение

Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение. Сравнивать сказки разных народов.

Выполнить иллюстрации к сказке

аудиоприло-жение к учебнику

134

Подготовка сообщений о великом сказочнике.

находить книги для самостоятельного чтения в би­блиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечат­лениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;

регулятивные УУД оценивать свои достижения и результаты сверстни­ков в группе (паре) по выработанным критериям и вы­бранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);

познавательные УУД : определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выра­жений, выявлять отношение автора к описываемым со­бытиям и героям произведения коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого

Проявлять интерес к чтению литературных произ­ведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации..

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя).

Сообщениео писателе

Литература для подготовки сообщений

135

Оценка достижений. О чем мы будем читать летом

Тестирование по разделу «Зарубежная литература»

читать вслух бегло, осознанно, без искажений, вы­разительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

отвечать на вопросы по тексту

регулятивные УУД: определять границы коллективного знания и незна­ния по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установ­кой урока познавательные УУД находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы урока или давать название вы­ставке коммуникативные УУД проявлять терпимость к другому мнению, не допу­скать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;

книг

Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

тест

136

Обобщение по разделу «Зарубежная литература»

Рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать своё мнение). Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному вы­бору; записывать названия и авторов произведений, прочитанных ле­том.

викторина

презентация

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

Чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

- навыки осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);

- умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворения, прозаические произведения.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется:

- правильности передачи основного содержания текста,

- последовательности и полноте развития сюжета,

- выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует читательскую деятельность школьника:

- умение ориентироваться в книге,

- знание литературных произведений, их жанров и особенностей,

- знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15 % в первом классе до 80-85 % в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

Чтение вслух70-80 слов

80-90 слов

Чтение про себяКлассификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более 2);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного;

- неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкого произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Контрольная проверка навыка чтения проводится у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценивание чтения вслухставится, если выполнены все 4 требования;

«4» («хорошо»)

ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждом полугодии она разная), но не выполнено одно из остальных требований;

«3» («удовлетворительно»)

ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования;

«2» («плохо»)

ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Количество стихотворений,

которое обучающиеся учат в течение года

Оценивание чтения наизустьставится, если ученик твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;

«4» («хорошо»)

ставится, если ученик знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности;

«3» («удовлетворительно»)

ставится, если ученик читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста;

«2» («плохо»)

ставится, если ученик нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения.

2. Соблюдение пауз.

3. Правильный выбор темпа.

4. Соблюдение нужной интонации.

5. Безошибочное чтение.

Оценивание выразительного чтения стихотворенийставится, если выполнены правильно все требования;

«4» («хорошо»)

ставится, если не соблюдены 1-2 требования;

«3» («удовлетворительно»)

ставится, если допущены ошибки по трем требованиям;

«2» («плохо»)

ставится, если допущены ошибки более, чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова.

2. Подбирать правильную интонацию.

3. Читать безошибочно.

4. Читать выразительно.

Оценивание чтения по ролямставится, если выполнены все требования;

«4» («хорошо»)

ставится, если допущены ошибки по одному какому-то требованию;

«3» («удовлетворительно»)

ставится, если допущены ошибки по двум требованиям;

«2» («плохо»)

ставится, если допущены ошибки по трем требованиям.

Оценивание пересказаставится, если ученик пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, может подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;

«4» («хорошо»)

ставится, если ученик допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;

«3» («удовлетворительно»)

ставится, если ученик пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;

«2» («плохо»)

ставится, если ученик не может передать содержание прочитанного.

Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение

Учебник

1. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / (сост.Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская). ). М «Просвещение» 2014

2.. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / (состЛ. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская). М «Просвещение» 2014

Методический аппарат учебника организует ориен­тировку учащихся при формировании важнейших

учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т. д.) и обе­спечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способ­ности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений.

Текстовой материал учебников способствует духовно-нравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нравственно-этических по­нятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.).

Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный старт»)

Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.

Контрольно -измерительные материалы . Литературное чтение 3 класс М:Вако 2014

Методические пособия..

1.С.В. Кутявина.. Поурочные разработки по литературному чтению 3класс.

1. СтефановаН.А.Литературное чтение Методические рекомендации. 3 класс

В сборнике содержатся тестовые задания по всем темам курса

В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению, основные положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литера­турного чтения и поурочные разработки к учебникам

Печатные пособияНаборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, опреде­лённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответ­ствии с программой по литературному чтению (в том числе в циф­ровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей

Технические средства обучения

Классная доска

Компьютер

Принтер

ПРИЛОЖЕНИЕ

I ПОЛУГОДИЕ

Какие бывают дупла?

Каждое дупло в лесу - загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.

Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту.

Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница по­ложит про запас лесную мышь.

Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьет.

Сколько дупел, столько загадок.

74 слова.

По Н. Сладкову

1. Почему дупло названо загадкой?

2. Как можно узнать, кому и для чего служит дупло, которое ты найдешь?

3. Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?

4. Для кого дупла бывают ночлежками?

5. Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле?

6. Чьи кладовые бывают в дупле?

7. Как зимует в дупле летучая мышь?

3 КЛАСС

II ПОЛУГОДИЕ

Кто сажает лес?

За рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились малень­кие дубки. Откуда они здесь? Дубы отсюда далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром прилететь. Их кто-то здесь сажает. А кто?

Однажды осенью шел я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она что-то спрятала под трухлявый пень. И улетела.

Я подошел к пню. Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на зиму.

Так вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет, где спрятала. Он и прорастает.

85 слов.

По Г. Снегиреву

1. Почему охотников заинтересовало появление дубков за рекой?

2. Что было необыкновенного в поведении сойки?

3. Кто же сажает дубки?

4. Объясните смысл выражения «росли одни елки» (Больше ни­чего не росло).

14