Рабочая программа по чтению (2 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЧТЕНИЮ

для обучающихся 2 класа

составила Павлова А.С.

1.Пояснительная записка.

Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью составляют:

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-

ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),

Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;

Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,

Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе проекта ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

Устав образовательной организации.

Областной закон "Об образовании в Ростовской области" от 14.11.2013 №26-ЗС;

Постановления Главного государственного санитарного врача СССР от 06.03.1986г. №4076-86"Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ -интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии" ( с изменениями на 29.06.2010г.)

Цель программы обучения:

Формирование навыка слитного осознанного чтения слов, коротких предложений.

Задачи программы обучения:

• научить правильно читать по слогам;

• учить отвечать на вопросы учителя;

• учить слушать небольшую по объёму сказку, рассказ, стихотворение;

• учить принимать участие в беседе.

Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств, необходимых для самостоятельной жизни в обществе. Учащиеся читают произведения устного народного творчества (сказки, загадки), небольшие по объёму стихотворения и рассказы русских и зарубежных авторов на темы, связанные с жизнью и бытом детей, с окружающей их природой, на темы, описывающие простейшие морально-этические ситуации.

Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся с ОВЗ в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения.

В третьем классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. Дети знакомятся с выразительностью речи, учатся соблюдать при чтении интонацию в соответствии со знаками препинания.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Особое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

2. Общая характеристика предмета.

В процессе обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи, чтение вслух формируется постепенно.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделять особое внимание работе с иллюстративным материалом, как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающихся, развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по интересу.

3. Место учебного предмета.

Программа по чтению и развитию речи составлена для индивидуального обучения на дому. Для обучающихся 2 класса. Программа составлена 68 часов, 2 часа в неделю. Обучающийся в силу особенностей своего развития (низкие познавательные интересы, узкий кругозор, низкий уровень развития речи, примитивный активный словарь) с трудом овладевает навыками осознанного, беглого чтения. Поэтому подбираются произведения доступные для данной категории детей, большое внимание уделяется развитию связной устной речи.

1. Снова школьный звонок прозвенел. - 6 часов.

2. Вот и осень пришла. - 8 часов.

3. Ребятам о зверятах. - 6 часов.

4. Умелые руки не знают скуки. - 7 часов.

5. Волшебница зима. - 9 часов

6. Что такое хорошо и что такое плохо. - 15 часов

7. Весна! Весна! И все ей рады. - 6 часов.

8. Здравствуй, лето! - 7 часов.

9. Мы любим сказки.. - 10 часов.

4. Содержание программы учебного курса.

Тематика: о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников, о хороших и плохих поступках детей, о дружбе и товарищеской взаимопомощи, о семье, о труде взрослых, об участии в домашнем труде детей, о знаменательных событиях, об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.

Правильное чтение

Правильное произнесение звуков: чёткое, внятное произнесение обратных, прямых, открытых, закрытых, со стечением согласных слогов. Чтение без искажения звукового состава слов из одного-двух слогов и хорошо знакомых слов из трёх слогов.

Способ чтения

Плавное чтение по слогам.

Выразительное чтение

Чтение с соблюдением интонации законченности предложения; с изменением силы голоса (громко, тихо, шёпотом), выразительное чтение наизусть коротких стихотворений по образцу учителя.

Сознательное чтение

Прослушивание текста с установкой на элементарное осмысление его содержания (о ком или о чём говорится, кто герои, место, время действия и т.п.).

Элементарная оценка прочитанного: для чего написано произведение ( узнать интересное, научиться чему-то, увидеть красоту и т.д.).

Соотнесение слова, предложения текста с иллюстративным материалом, выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по ситуации и наоборот.

Выборочное чтение по вопросу, картинке, заданию.

Пересказ прочитанного или прослушанного текста по вопросам.

Чтение с продолжением в виде устного рассказа по картинке. Выбор нужного заголовка к тексту из предложенных вариантов, коллективное составление заголовка к тексту. Чтение отдельных предложений на заданную тему и составление короткого рассказа с опорой на сюжетные картинки.

5. Тематическое планирование.

№

п/п

Содержательные линии.

Кол-во часов

Коррекционно -развивающие задачи.

Педагогические средства,

технологии решения

коррекционных задач.

Проблемы, возникающие при изучении темы.

1.

Снова школьный звонок прозвенел.

6 .

Развитие слуховой памяти.

Формировать умение делить текст на части.

Метод повтора с применением ярких предметных ассоциаций.

Чтение «трудных», незнакомых слов.

2.

Вот и осень пришла.

8.

3.

Ребятам о зверятах.

6.

Работа над темпом речи.

Учить заучивать наизусть.

Формировать умение читать про себя.

Элементы игровой технологии.

Индивидуальный подход к учащимся.

4.

Умелые руки не знают скуки.

7.

5.

Волшебница зима.

9.

6.

Что такое хорошо и что такое плохо?

15.

Совершенствование интонации.

Учить пересказывать прочитанное.

Учить читать по ролям.

Проведение «речевых зарядок».

Элементы игровой технологии.

7.

Весна! Весна! И все ей рады.

6.

8.

Здравствуй, лето!

7.

9.

Мы любим сказки.

10.

Развитие слухоречевой памяти.

Обогащение словаря.

Совершенствовать умение

пересказывать прочитанное.

Упражнения на развитие и коррекцию высших психических функций, особенности памяти, внимания.

Дифференцированный подход к учащимся.

6. Календарно-тематический план.

Дата

Тема.

Раздел.

Кол-во часов

Оборудование.

Основные виды учебной деятельности.

Требования к результатам.

Виды контроля.

Самостоятельная работа.

1.В. Степанов «Что мы Родиной зовем? ».

2.Л. Толстой «Была у Насти кукла».

3.К. Успенский «Бишка».

4.Н. Калинский «Как ребята переходили улицу».

5.По В. Драгунскому «Учительница».

6. Г. Ларонсукова «Лучший друг».

7. Обобщение темы «Снова школьный звонок прозвенел.»

I четверть.

Снова школьный звонок прозвенел.

1

1

1

1

1

1

1

Касса букв, таблица гласных, предметные картинки.

Презентации.

Портреты писателей.

Выразительное чтение.

Ответы на вопросы.

Стихотворение наизусть.

Знать имена и фамилии детских писателей.

Запоминать и удерживать текст.

Читать сознательно и правильно текст целыми словами.

Запоминать и удерживать текст.

Соблюдать паузы при чтении.

Ответы на вопросы.

Тестовые задания.

1.Выучить наизусть «Что мы Родиной зовем».

2. Запомнить имена и фамилии детских писателей.

1.И. Толматова «Осенние листья»

2.По Г. Скребицкому «Лес осенью».

3. «Отгадай, какие это овощи».

4.Ю. Тувием «Овощи».

5. М. Пришвин «Полянка в лесу».

6. Н. Сладков «Осень на пороге».

7.Обобщающий урок по теме «Вот и осень пришла.»

Вот и осень пришла.

1

1

1

1

1

1

1

Портреты писателей.

Картины к произведениям.

Знать овощи.

Ответы на вопросы.

Стихотворение наизусть.

Знать имена и фамилии детских писателей.

Запоминать и удерживать текст.

Соблюдать соответствующую интонацию.

Соблюдать паузы при чтении.

Отвечать на вопросы по тексту.

Ответы на вопросы.

1.Словесное рисование картинок на данную тему.

2.Приготовить ответы на вопросы.

1.И. Соколов - Микитов «Белки».

2.Р. Ладопединов «Мои друзья».

3.Н.Калинина «Про белочку».

4.К.Ушинский «Ёж и заяц».

Ребятам о зверятах.

1

1

1

1

Имена и фамилии детских писателей, писавших о животных.

Контрольное чтение.

1. «Как черепаха пела песню».

2. Обобщающий урок по теме.

II четверть.

Ребятам о зверятах.

1

1

Портреты писателей. Иллюстрации к произведениям.

Выразительное чтение.

Как правильно построить ответ на вопрос.

Определять части текста.

1. Умелые руки не знают скуки.

2.Э. Мошковская «Смотрите».

3.По М. Сергееву «Чем пахнут ремесла?»

4.»Что такое работа?» по М. Сергееву.

5. «На машине» сказка Н. Павлова.

6. Обобщающий урок по теме «Умелые руки не знают скуки».

Умелые руки не знают скуки.

1

1

1

1

1

1

Чтение по частям.

Пересказ отрывков.

Ответы на вопросы.

Обогащение словарного запаса.

Выделять главную мысль в каждой части.

Отвечать на вопросы по тексту.

1.Разделить данный текст на части.

2.Пересказ текста.

3.Подготовить ответы на вопросы данного текста.

1.Солнце землю греет слабо. Г. Ладонециков.

2.Кто отпадает. Н. Калинина.

3.Отгадай, что это? (снежинка).

4.Первый снег. Б. Трутнева.

5.Поезд. Я.Тайц.

6.Зима в лесу. И. Соколов - Милитов.

7.Появились синички.

Волшебница зима.

1

1

1

1

1

1

1

Портреты писателей.

Иллюстрации к произведениям.

Озаглавливание частей текста.

Заучивание стихотворения.

Выразительное чтение.

Обогащение словарного запаса.

Соблюдать соответствующую интонацию.

Соблюдать паузы при чтении.

Отвечать на вопросы по тексту.

Ответы на вопросы.

Тестовые задания.

1.Пересказ текста.

2.Разделить данный текст на части.

1.Январь. С.Маршак.

2.В январе. А.Митяев.

3.Хорошо, когда много снега. В.Бундин.

4.Зимняя сказка по С. Козлову.

III четверть.

Волшебница зима.

1

1

1

1

Портреты писателей.

Иллюстрации к произведениям.

Как выделить главную мысль в прочитанном отрывке.

Читать текст вслух с соблюдением интонаций и пауз.

Выделять главную мысль.

Объяснить смысл новых слов.

Определять части текста.

Отвечать на вопросы по тексту.

1.Рисование иллюстраций к тексту.

2.Приготовить пересказ данного текста.

1.«Про Машу».

2.Просто старушка. В. Осеева.

3.Письмо ко всем детям. Ю. Тувим.

4.Кто хозяин? По В. Осеевой.

5.Друзья. В. Толявкин.

6.Жадина. Я. Аким.

7.»Кругликова». А. Аксенова.

8.Про умную собаку. А. Седугин.

9.Самое страшное. Е. Пермяк.

10.Стыдно перед соловушкой. В.Сухалинский.

11.Урок вежливости. По С. Макееву.

12.Упрямые косы. Сказка.

13.Как хорошо дарить подарки. Г. Остер.

14.Аист и соловей. Сказка по Берестовскому.

15.Маленький тигр. Г. Цыферов.

Что такое хорошо и что такое плохо?

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Портреты писателей.

Что такое «волшебное слово»?

Отвечать на вопросы.

Ответы на вопросы.

Тестовые задания.

1.Придумать сказку о волшебном слове.

2.Перечислить волшебные слова.

3.Назвать добрые дела.

1. Весна! Весна! И все ей рады. Токмакова.

Весна! Весна! И все ей рады.

1

Календарь.

Название весенних месяцев.

Выразительное чтение.

1.Выучить весенние месяцы.

1.Послушный дождик.

2.Красное лето по Соколову-Миткову.

3.По пояс. Я.Тайц.

4.Одуванчик. И. Артаманов.

5.Как пасут кроликов. Э. Шим.

6.Как Сашу обожгла крапива. Н. Калинина.

7.Какого цвета лето? В. Татаринов.

8.Почему плачет синичка. В. Сухомлинский.

9.Как Толя муравьям помогал. П. Мочалов.

10.Я тоже посадил дерево. А. Мостовский.

11.подорожник. Э. Шим.

12.Загадки. А. Шибаем.

13.Маскировщик. К.Карошина.

14.Каникулы. В. Данько.

IV четверть.

Здравствуй,лето!

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Портреты писателей.

Иллюстрации к произведениям.

Календарь.

Наизусть стихотворение о лете.

Название летних месяцев.

Особенности времен года.

Отвечать на вопросы по тексту.

Выделять главную мысль текста.

Выделять главных героев.

Пересказ частей текста.

Пересказ текста.

Ответы на вопросы.

Пересказ.

Чтение стихотворения наизусть.

Соблюдение пауз между предложениями.

Объяснять смысл новых слов.

1.Рисование иллюстраций к тексту.

2.Словесное рисование картинок на данную тему.

3.Знать летние месяцы.

4.Составить рассказ по теме «Что такое лето?»

1.Жил был на свете слоненок.

2.Кто сказал МЯУ?

Мы любим сказки.

1

1

Портреты писателей.

Иллюстрации к произведениям.

Объяснять смысл новых слов.

Пересказывать текст.

Отвечать на вопросы по тексту.

Ответы на вопросы.

Выразительное чтение.

1.Пересказ сказки.

7. Учебно-методические средства обучения.

1. В.В.Воронкова, Л.В.З.Д. Будаева. Чтение 2 класс. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII - Ч77 вида; ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2003. - 127с.

2. Бурдина С.В. Читаем слова и предложения.

3. Волошина В.В. Азбука вежливости.

4. Лободина Н.В. Тексты для проверки техники и выразительности чтения.

5. Максимук Н.Н. Игры по чтению.

6. Воронкова В. В. « Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной школы». - М.:, 2009.

7. Коренев А. Н. « Нарушения чтения и письма у детей» / А. Н. Коренев. - СПб.: Речь, 2006.

8. Костромина С. Н., Л. Г. Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении чтению». - М.,2008.

9. Лалаева Р. И. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы». - М.: Просвещение, 2010.

8. Основные требования к уровню подготовки обучающегося:

Учащиеся должны уметь:

-читать по слогам короткие тексты;

-слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

-по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

-осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

-трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

-выражать свое отношение к поступку героя, событию;

-пересказывать содержание прочитанного;

Учащиеся должны знать:

наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчетливо читать их.

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

В начале, середине и конце учебного года проводиться проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):

15 -20 слов;

При оценке принимаются во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

«5» ставится ученику, если он:

- читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;

- соблюдает синтаксические паузы;

- отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;

- пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;

- твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

«4» ставится ученику, если он:

- читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;

- допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

«3» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении по слогам трудных слов;

- допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

«2» ставится ученику, если он:

- затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;

- допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.