- Учителю
- Конспект урока на тему: 'Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. '
Конспект урока на тему: 'Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. '
КОНСПЕКТЫ
Обучение грамоте
Урок 6.
Тема: Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Обведение штриховка.
Цели:
- продолжать совершенствовать умение обозначать слово схемой, сопоставлять схемы и слова;
- формировать умение составлять и читать схемы предложения;
- познакомить с понятием «текст»;
- познакомить с насекомыми и птицами, которые помогают человеку;
- повторить понятия «овощи» и «фрукты»;
- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки.
Этапы урока
Ход урока
Оборудование
Формирование УУД
и ТОУУ
Ι. Актуализация знаний
1. Повторение. Слово и предложение.
-
Обведение по контуру. Штриховка.
ΙΙ.Знакомство с понятием «текст».
(открытие нового знания)
Работа в тетрадях для печатания. 2
- Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте? (Ответы детей)
- Откройте тетради для печатания. Найдите цифру «6». Там мы сейчас будем работать. Послушайте стихотворение Ирины Лопухиной и догадайтесь, какие слова я пропустила. Начертите в тетради схему каждого слова.
1. Поздним летом в огород собирается народ.
Зрел всё лето урожай, что собрали? Отгадай!
Здесь весною было пусто. Летом выросла … (капуста).
2. Солнышко светило, чтоб
ярче зеленел … (укроп).
3. Собираем мы в лукошко очень крупную … (картошку).
4. От дождя земля намокла - вылезай толстушка … (свёкла).
5. Из земли за чуб - плутовку! Тянем сочную … (морковку).
6. Надо поклониться низко, чтобы вытащить … (редиску).
7. Помогает деду внук - собирает с грядок … (лук).
8. Просит дедушка Федюшку:
- Собери ещё … (петрушку)
9. Вот зелёный толстячок - крупный, гладкий … (кабачок).
10. И красавец-великан тёмно-синий … (баклажан).
Вот и всё, хоть и устали, урожай мы весь собрали.
- Сколько схем нарисовали? (10)
- Каким общим словом назовём все эти предметы? (Овощи)
- Придумайте предложение про овощи.
- Запишем схему предложения.
(Учитель выбирает любое предложение. Один ученик работает у доски).
- Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Второе? Третье? и т.д.
- Какой знак завершает предложение?
- Запишите эту схему на доске и в тетради.
Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):
- Что тебе нужно было сделать?
- Удалось тебе записать схему предложения?
- Ты составил её правильно или были недочёты?
- Ты записал её сам или с чьей-то помощью?
- Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.
Вопросы классу:
- Что мы сейчас делали? (составляли предложение и записывали его схему)
- Кому было легко?
- Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?
- Кому помогали мои вопросы?
* Молодцы!
Работа в прописи. 2 5
1. - Посмотрите в прописи на с.6. Что мы видим?
- В прописи тоже нарисованы овощи. Название каких из этих овощей встретились в стихотворении?
- Найдите рисунок баклажана. Каким цветом обведём?
- Обведите баклажан и заштрихуйте с наклоном вправо.
2. - Каким цветом обведём луковицу? Заштрихуем с наклоном влево.
3. - Какого цвета перья лука? Раскрасьте их.
4. - Найдите рисунок свёклы. Самостоятельно обведите и заштрихуйте.
5. - Какой овощ нарисован, а в стихотворении о нём не говорилось? Обведите и заштрихуйте самостоятельно.
6. - Что ещё мы не раскрасили?
- Это овощи?
- А что это?
- Обведите и раскрасьте самостоятельно.
7. - Какую работу вы выполняли самостоятельно?
- Расскажите, как вы работали? (Как выбирали предмет для штриховки? Как выбирали цвет? Как выбирали штриховку? Правильно ли вы выполнили работу? Справились сами или вам кто-то помог?)
- Легкое ли было задание? Почему?
- В правом нижнем углу нарисуйте кружок и цветом оцените свою работу. (См. «Личный еженедельник первоклассника» стр. 3)
Гимнастика для пальчиков.
1. Работа в Букваре. 3
(Составление плана работы)
1. - Откройте Буквари на с.12-13. Посмотрите на разворот.
- Что вы видите? (предметы, схемы слов, схемы предложений).
- Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке.
Дети совместно с учителем составляют план урока.
План.(Примерный)
-
Работа с рисунками
-
Составление схем слов.
-
Составление схем предложений.
-
По заданным схемам составлять предложения.
2. - Давайте посмотрим на рисунки вверху обеих страниц. Озвучьте схемы. 1
- Назовите птиц, насекомых?
- Кто ещё нарисован на картинках?
- К каким группам животных они относятся?
- Где можно их встретить?
- Что вы можете рассказать о каждом? Кто из них помогает, а кто мешает вырастить большой урожай.
- Почему на одном из рисунков мы видим бабочку и гусеницу? 4 5
3. - Рассмотрите другие рисунки на с. 12.
- Можно ли эти слова разделить на группы? Какие?
- Что растёт в земле? Что растёт на земле? Что растёт на ветках деревьев?
- Чем похожи все эти предметы? (Круглая форма)
Составьте предложения с этими словами.
2. Физкультминутка.
3. Работа в прописи. 1 1
1) - Откройте прописи на с.6-7. Рассмотрите рисунки, которые мы не заштриховали.
- Как вы думаете с чего начать? (В природе сначала гусеницы - потом бабочки)
- Какой цвет нужен, чтобы заштриховать гусениц? Выберите цвет, обведите контуры гусениц и трёх самых толстеньких заштрихуйте.
2) - Теперь обведём и заштрихуем бабочек. Сколько их? Выберите цвета, направление штриховки.
- Вы заметили, куда смотрят гусеницы на рисунках? Кто же поможет человеку защитить урожай от прожорливых гусениц?
3) Самостоятельно выберите цвет и заштрихуйте лягушку и птичку.
4) - Придумайте одно предложение со словами лягушка и птичка. (Лягушка и птичка помогают человеку сохранить урожай)
4. Работа в Букваре. 1 2 3
- Вернёмся к Букварю и рассмотрим схемы на с. 13.
1) - Сколько предложений записано с помощью схем? Как вы догадались?
- Сколько слов в первом предложении? (1), во 2-м? в 3-м? в 4-м?
- Кто может «прочитать» 1-е предложение?
Выслушиваем и принимаем все варианты.
- Кто может «прочитать» 2-е предложение? (У сороки длинный (красивый) чёрный хвост.)
- «Прочитайте» 3-е предложение. 4-е предложение.
Возможны варианты предложений, но, если они соответствуют схеме, ошибки нет)
- Ещё раз произнесём все эти предложения.
- Что у нас получается? (целый рассказ).
- О ком? (о сороке)
- Давайте вернёмся к первому предложению и подумаем, каким оно должно быть? (Сорока)
- Почему?
- А - «Про сороку» правильно? (Нет. В схеме только одно слово.)
- Как вы думаете, почему эта схема расположена над всеми схемами и посередине? Что это? (Название)
- А что посоветуете нарисовать художнику, чтобы мы сразу догадались, что рассказ называется «Сорока»?
- Теперь послушайте.
Учитель полностью «читает» текст сам.
- О ком все три предложения? (О сороке)
- У нас получился рассказ или текст о сороке.
- Почему эти предложения можно назвать ТЕКСТОМ? (Все предложения в тексте связаны по смыслу: они все о сороке.)
- Что же такое текст? (Ответы детей)
Вывод: Несколько предложений, связанных между собою по смыслу называются текстом. У текста обычно есть название (заглавие).
Учитель ещё раз читает текст, выделяя голосом слово «сорока»
- Вам понравилось? (Ответы детей)
Слово «сорока» произносилось очень часто.
- Каким словом можно заменить слово «сорока»? (Птица)
- О каждом из вас я могу сказать: Маша - она, Саша - он. А вместо слова «сорока» как можно сказать он или она?
- Попробуем «прочитать» наш текст, заменяя в некоторых предложениях слово «сорока» на слово «птица» и «она».
Например:Сорока.
У сороки длинный хвост. У птицы большой клюв. Она свила гнездо на дереве.
- Как же называется эта группа предложений с названием «Сорока»? (Текст)
- Чем отличается текст от предложений?
Образец штриховки
Образец штриховки
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;
4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение установления аналогий;
6. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других;
2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД
1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.
Личностные УУД
-
Формирование умения высказывать своё отношение к героям на картинках, выражать свои эмоции.
ТОУУ
ТОУУ
Духовно-нравственное развитие и воспитание.
-
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
-
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
-
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
-
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ΙΙΙ. Итог урока
- Что нового мы открыли сегодня на уроке? (Понятием «Текст» и др.)
- Как вы отличите текст от нескольких предложений?
- Что научились делать?
- О чём хотелось бы рассказать родителям?
- Какие задания вам показались самыми легкими?
- Трудными?
- Над чем еще надо поработать?
- Довольны ли вы своей работой на уроке?
- Откройте дневник. Найдите сегодняшний день. Оцените своё настроение после урока (дня) смайликом.
- Что вы нарисовали?
- Почему?
- Что можно сделать завтра, чтобы ваше настроение стало еще лучше? (Если кто-то из детей не доволен своей работой).
ТОУУ
Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι. Актуализация знаний
- Похвалить за правильное и творчески составленное предложение.
1. Работа в прописи
- Отметить строчку в прописи красиво обведённую и заштрихованную.
ΙΙ. Открытие нового знания
1. Работа в учебнике
- Отметить детей, которые умеют делать правильные выводы и классифицировать предметы.
- Похвалить за правильное и творчески составленное предложение по схемам.
- Похвалить за составление рассказа.
Урок 7.
Тема: Звуки вокруг нас. Звуки речи.
Цель:
- учить определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте;
- формировать умение читать схему текста, определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;
- учить различать речевые и неречевые звуки;
- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки.
Этапы урока
Ход урока
Оборудование
Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний
1. Повторение. Слово и предложение.
ΙΙ.Знакомство с речевыми и неречевыми звуками.
(открытие нового знания)
ΙΙΙ. Развитие умений - применение нового знания
ΙV. Повторение
-
Графический диктант
-
Составление по схемам предложений и текста.
- Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроках обучения грамоте? (Ответы детей, в т.ч. и «читать схемы»)
Игра «Предложение и слово?» 1 Самостоятельная работа.
Учитель называет слова и предложения. Дети показывают соответствующую схему. Кто-то из учеников выполняет эту работу на доске. Например: яблоки, У слона хобот, облака, тюльпаны, Кошка пьёт молоко.
Проверяем:
- Сколько услышали слов? (Три)
- Кто запомнил слова и может повторить?
- Как вы догадались?
- Что это отдельные слова?
- Сколько услышали предложений? (2)
- Как вы определили, что это предложения?
- Какая мысль прозвучала в первом предложении?
- Во втором?
- Понравилось ли кошке молоко?
- Какой хобот у слона? (Об этом ничего в предложении не сказано)
- Сравните схемы на доске и схемы у себя на парте.
Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):
- Что тебе нужно было сделать?
- Удалось тебе записать схемы ?
- Ты составил их правильно или были недочёты?
- Ты записал их сам или с чьей-то помощью?
- Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.
Самопроверка: Исправьте, если что-то сделали не правильно.
Работа в Букваре.
1. - Откройте Букварь на с.14-15. Рассмотрите разворот.
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Предположение детей, составление плана урока) 3
План (примерный)
-
Работа с рисунками.
-
Составление схем слов.
-
Составление схем предложений.
-
По заданным схемам составлять предложения.
-
По заданным схемам составлять текст.
2. - Давайте поработаем с картинками. Какие предметы нарисованы на картинках? 1
- Что делает петух? (Петух кукарекает.)
- Собака? ( Собака лает.)
- Дождь? (Дождь стучит.)
и т. д.
3. Учитель вызывает к доске двух ребят.
- Представьте, что пришла сказочная фея и превратила вас в двух очень симпатичных котят.
На детей надевают маски.
- Как же котята будут между собой разговаривать? Покажите. 2
- Ребята, а мы с вами поняли, о чём говорили котята?
Учитель вызывает к доске других двух ребят.
- Теперь сказочная фея превратила наших детей в щенят.
На детей надевают маски.
- Как же щенята будут между собой разговаривать? Покажите.
- Ребята, а мы с вами поняли, о чём говорили щенята?
- Может, мы сможем понять разговор гусят или поросят? 2
- А теперь закройте глаза и скажите, что вы услышали?
Учитель издаёт разные звуки: хлопок в ладоши, топот ногами, звонок телефона….
Дети перечисляют услышанное.
- Посмотрите на картинки на с. 15. Озвучьте их.
- Мы поняли, о чём беседовали ребята? Какие звуки произносили ребята?
- Можно ли сказать, что дети произносят звуки речи? Почему?
- Какие же звуки можно назвать звуками речи? (Звуки речи - это те звуки, которые произносит человек, они складываются в слова, и мы понимаем смысл этих слов. А из слов можно составить предложение).
- Почему мы не понимаем животных? (Они пользуются другими звуками, не похожими на речевые)
- Если звуки речи человека называются «речевые», то звуки, которые издают петух, собака, дождь, машина…? (Неречевые) 4
- Какие новые слова мы сейчас для себя открыли? (речевые и неречевые звуки). На следующем этапе урока мы потренируемся их различать.
Физкультминутка.
1. - Поиграем в игру: если вы услышите речевые звуки, то хлопаете в ладоши, если неречевые - топаете ногой.
Начинает учитель, затем просит одного из учеников.
2. Работа в прописи. 2
1) - Откройте прописи на с.8. Кого вы видите? (Черепашку)
- Какие звуки могут издавать черепахи? (Топот, шорох, хруст…)
- А черепахи, живущие на ГАЛАПАГОССких островах, могут мычать.
- Какие это звуки речевые или неречевые? Почему?
- Рассмотрите черепашку, какой формы наша черепашка? (овальная)
- Как называется то, что носит черепаха на спине?
- Кто знает, какого цвета панцирь у черепашки?
- Возьмите коричневую или чёрную ручку, Обведите панцирь черепахи.
- Посмотрите на панцирь, обведите все его детали.
- Сколько всего черепах?
- У первой черепахи верхушку панциря заштрихуем вертикальными линиями, у 2-й - линиями с наклоном вправо, у 3-ей - линиями с наклоном влево, а у последней - горизонтально.
- Теперь раскрасим овальные пятнышки у черепах. Будьте внимательны. У 1-й и 3-й пятнышки будут жёлтого цвета, а у 2-й и 4-й пятнышки будут тёмно-зелёного цвета. 6
Физкультминутка для глаз.
2) - Кто нарисован над черепашкой?
- Какие звуки могут издавать змеи?
- Какие это звуки речевые или неречевые? Почему?
- Рассмотрите змейку, из каких элементов состоит змейка?
- Какого цвета может быть змея? Возьмите ручку серого или зелёного цвета обведите змеек.
- А какие звуки могут издавать мышки? Это речевые или неречевые звуки?
- Посмотрите, каких мышек нарисовал художник в прописи? Посмотрите на спинку. Из какой точки надо провести линию?
- Выберите цвет ручки, обведите спинку и животик у всех мышек. На что похожи движения руки?
- Рассмотрите хвостик мышки. На что похож хвостик? Обведите хвостик у всех мышат.
- А теперь посмотрите на образцы штриховки, выберите направление штриховки и заштрихуйте самую красивую мышку самостоятельно. 6
3) - Давайте составим предложение про мышат.
3. Работа в тетрадях для печатания. 2
1) - Я тоже придумала предложение про мышек.
Я сейчас произнесу это предложение, а вы запишите схему в тетрадях для печатания.
Мыши дразнили нашего кота.
2) - А теперь запишем схемы слов, которыми можно описать наших мышат: серенькие, толстенькие, юркие, длиннохвостые, черноглазые….
- Сколько слов получилось? Сколько линий? Прочитайте слова по схемам.
3) - Какими звуками речи мы пользуемся сейчас речевыми или неречевыми?
- Из чего же состоят слова, которые произносит человек?
- Как называются эти звуки?
- А какие ещё бывают звуки?
Физкульминутка.
4. Работа в прописи. 3 4
- Найдите кота, которого дразнили мыши. Дайте ему кличку.
- Как он шипел на мышей?
- А как он рассказывал сказки своему хозяину?
- Сколько котов нарисовано в прописи?
Учитель вместе с детьми анализирует элементы рисунка, дети выбирают цвет ручки и обводят элемент у всех котов.
- Выберите самого красивого кота, заштрихуйте его.
Самостоятельная работа - обведение бабочек.
- Возьмите простой карандаш, обведите самую красивую бабочку.
- В правом нижнем углу нарисуйте кружок и цветом оцените свою работу.
- Как вы оценили себя? - Почему? - Что удавалось легче всего? -Что вызывало затруднение?
- Посмотрите на доску. Где схема слова, а где схема предложения? Почему?
1. Работа в тетрадях для печатания. 2 4
- Откройте тетради для печатания. Я прочитаю предложение, а вы запишите его в виде схемы.
Один ученик записывает на доске.
Воробей чирикает. Белка грызёт орешки. Шуршат опавшие листья.
- Какие же звуки издают белка?
- Воробей?
- Листья?
- Можно ли из этих звуков «сделать» слова?
- Как называются звуки, из которых складываются слова?
Вопросы к ученику, отвечавшему у доски (начало формирования алгоритма самооценки):
- Что тебе нужно было сделать?
- Удалось тебе записать схемы?
- Ты составил их правильно или были недочёты?
- Ты записал их сам или с чьей-то помощью?
- Что мы сейчас сделали? (Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.)
- Кто запомнил предложения, которые я продиктовала?
- Можно ли эту группу предложений назвать текстом? Почему?
- Какие признаки текста вы знаете?
Работа в Букваре. 1 1 3 1
- Откройте Букварь на с.15. Рассмотрите схемы.
- Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?
- Подходит ли заглавие к тексту? Докажите.
- Давайте составим текст с помощью схем.
Текст составляется по предложением. Каждое предложение обсуждается, выбирается самое лучшее.
- Какие звуки мы можем услышать, представляя эту картину?
- Как называются эти звуки?
- А звуки речи вы могли бы услышать? (Разговор детей)
Раздаточный материал: схемы слов и схемы предложений
(у детей), магнитные карточки со схемами слов и предложений у учителя.
Маски кошек и собак.
Заготовка черепашки
Образцы штриховки
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;
4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других;
2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД
1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.
Личностные УУД
1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
Духовно-нравственное развитие и воспитание.
-
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
-
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
-
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
-
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ТОУУ
ТОУУ
V. Итог урока
- Какие звуки учились различать?
- Кто произносит звуки речи?
- Как возникают неречевые звуки?
- Из каких звуков состоят слова?
- Что у вас сегодня получилось лучше всего?
- Как бы оценили своё настроение после урока? Почему?
- В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в дневнике.
Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι. Актуализация знаний
- Похвалить за правильную самооценку и работу у доски.
ΙΙ. Открытие нового знания
1. Работа в учебнике
- Отметить ученика, сделавшего правильный вывод.
ΙΙΙ. Развитие умений - применение нового знания
- Отметить учеников, которые аккуратно и красиво выполнили задания в прописи.
-
Графический диктант
- Отметить ученика, работающего у доски.
ΙV. Повторение
-
Работа в Букваре.
- Отметить учеников, правильно составивших текст по схемам
Урок 8.
Тема: Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений текста. Обведение по контуру и написание овалов.
Цель:
- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,
- учиться определять признаки текста, основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;
- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки;
- работать над расширением словарного запаса детей
- дать понятие о восклицательном предложении.
Этапы урока
Ход урока
Оборудование
Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний
1. Расширение словарного запаса детей
2.
Формулирование темы урока
ΙΙ. Знакомство с восклицательным предложением.
(открытие нового знания)
ΙΙΙ. Развитие умений - применение нового знания
1.Составление предложений.
2. Составление устных рассказов.
Фронтальная работа. 2
- Какие слова вам приходят в голову, когда вы слышите слово «Клоун»?
- Кто из вас был в цирке?
- Что вам там особенно запомнилось?
- А вот ещё несколько слов: арена, воздушные гимнасты, эквилибристы, жонглёры…..
- Что объединяет эти слова?
- Как называется летний цирк?
- Как называют артистов, которые ходят по канату?
- Кто поднимает тяжёлые предметы?
- А как называют артистов, которые вытаскивают из шляпы голубей, зайцев?
- Кто начинает представление и самый первый приветствует зрителей?
1. - Так куда мы с вами сегодня отправимся? Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?
Беседа о цирке.
- Любите ли вы цирк? Каких циркачей вы знаете?
- Кто из вас был в шапито? Что запомнилось?
2. Работа в Букваре. 3 1
- Давайте откроем Букварь на с.16-17 и посмотрим, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? 6
План. (примерный) 2
-
Работа с рисунками
-
Составление схем слов.
-
Составление схем предложений.
-
По заданным схемам составлять предложения.
-
Познакомиться с новым знаком в конце предложения (дополняет учитель)
3. - Найдите в Букваре рисунок цирка (шапито) на с.16.
- А что люди чувствуют, когда идут в цирк? Послушайте, что чувствует герой «Песенки о цирке»
Прослушивание песенки. 6
- Исполнитель песни Ю.Никулин очень любил цирк, работал в нём клоуном, потом директором.
4. - Ну вот мы с вами и в цирке. Нам дали программку. Кто же будет выступать сегодня? Об этом нам расскажут рисунки на с. 16.
- Рассмотрите картинки слева направо. Кто выступает первым? ( Если дети испытывают затруднение: Первым номером - воздушная гимнастика.)
- Правильно ли составлена схема? (В схеме должно быть 2 слова)
- Вторым номером - клоунада.
- Третьим номером - …… и т.д.
1. - Итак, начинается представление, и ведущий открывает программу.
«Всем друзьям на удивленье
Начинаем представленье!»
- Как он говорит эти слова? (Громко)
- А почему?
- Мы так всегда говорим в жизни?
- Попробуем повторить слова ведущего все вместе.
- Нарисуем схему предложения: «Начинаем представление!» 2
.
- «Прочитайте» теперь предложение по схеме. Как вы будете его читать, помните? (Громко.)
- Значит, когда стоит точка, мы всегда будем читать громко, с чувством? (Нет, так читать каждое предложение нельзя.)
- Что же делать, как нам узнать, громко произносить предложение или нет?
Возможно, кто-нибудь из детей знает, что существует восклицательный знак, если нет, то учитель рассказывает о «!» 4
- Прочитайте предложение
!
2
- А теперь это.
.
- Какое новое знание мы будем открывать сегодня для себя на уроке?
Физкульминутка.
2. Работа в прописи. 2 1 2 7
1) - Интересно, захватывающе выступали воздушные гимнасты, а теперь настала очередь клоунады.
- Откройте прописи на с.10. Кого вы видите на этой странице?
- Придумайте имя клоуну. Какой он номер подготовил для своих зрителей?
- Давайте обведём мыльные пузыри, которые надул клоун и которыми он жонглирует.
- Возьмите зелёную ручку, обведите пузырь, который держит сам клоун. Какой он формы?
- Вспомним, в каком направлении мы обводим круги?
- Выполните штриховку этого пузыря с наклоном влево.
- Найдите пузырь, расположенный слева. Пусть он будет красный, а штриховка вертикальная.
- Следующий пузырь обведите жёлтым, а штриховку выполните с наклоном вправо.
- Сколько пузырей осталось?
- Обведите два остальных так, чтобы между жёлтым и синим был оранжевый, а штриховка была справа налево.
- Сколько всего мыльных пузырей? В каком порядке расположены цвета?
- Назовите цвета в обратном порядке.
2) - Слово «цирк» пришло из латинского языка и означает «круг». Почему, как вы думаете?( Здание цирка цилиндрической формы, арена - круглая)
- А что у клоуна в костюме круглой формы? (пуговицы)
- Сколько пуговиц? Обведите пуговицы так, чтобы цвет пуговиц соответствовал цвету мыльных пузырей. Пусть первая будет такой же, как самый верхний шарик, вторая как тот пузырь, который держит клоун, а нижняя соответствует шарику, который находится между красным и оранжевым.
- Какого цвета у вас получилась средняя пуговица?
- А верхняя?
- А самая большая?
- Покажите друг другу тетради, нравится?
- Что вам понравилось у вашего друга?
- Скажите ему на ушко, что бы вы ему посоветовали, чтобы работа стала ещё лучше.
3) - А знаете, как клоун заканчивал своё выступление? Он дарил ребятишкам яблоки.
- Да, вот такие красивые яблоки, которые нарисованы на строчке снизу.
- Сколько вы видите больших яблок? Сколько маленьких?
- Что показывают нам стрелочки? (Направление движения)
- Обведите сначала веточки у всех яблок. Какого цвета выберем ручку?
- Теперь обведём листочки. Какой возьмём цвет?
- Обведите все маленькие яблоки, выберите цвет.
- Теперь все большие.
4) - Клоун закончил своё выступление и улетел на воздушном шаре.
- Посмотрите, сколько воздушных шаров нарисовано?
- Обведите все шары. Цвет ручки выберите самостоятельно.
- Обведите ломанные линии и стропы (верёвки, которыми корзина прикрепляется к шару).
- В цирке очень часто дарят детям воздушные шары.
- Сколько детей получат воздушные шарики.
- Какой они формы?
- Что нужно сделать, чтобы они стали красивыми? (дорисовать)
- Из каких элементов состоит воздушный шарик? Как обвести овал?
- Возьмите ручку любого цвета, нарисуйте шарик, второй шарик другим цветом и т.д. Выберите штриховку и заштрихуйте 1-й и 4-й шарики.
5) Пальчиковая физминутка.
6) - Далее в нашей программе выступление жонглёра. Он будет жонглировать фарфоровыми вазами, да так ловко, что бы ни одна не разбилась. А сколькими вазами будет жонглировать жонглёр?
- Обведите вазы, выберите цвет. Вазы могут быть одинаковые, а могут быть разноцветные.
7) - Рассмотрите следующую строчку, Что там нарисовано? (Овалы) Как они написаны?
- Зачем на овале отмечена точка? (Мы с неё будем начинать писать)
- Куда потом вести линию?
Ученики вместе с учителем прописывают в воздухе.
- Обведите овалы простым карандашом.
- А теперь представьте, что к нам на выступление пришёл фокусник и превратил овалы в различные предметы. Найдите самый красивый овал и «превратите» его в какой-нибудь предмет.
- Какую работу мы сейчас выполняли?
- Кто с ней справлялся легко?
- Кому ПОКА было трудновато?
- Кто или что вам помогало справиться?
- В правом нижнем углу нарисуйте кружок. Покажите цветом, как бы вы оценили свою работу в прописи.
- Каким цветом вы раскрасили свой кружок? Почему?
1. Работа в Букваре. 1
- Наступило время выступление дрессированных тигров. Посмотрите на с. 17. Найдите схемы предложений.
- Сколько их?
- О ком они?
- Составьте предложения по схемам.
- Проверяем. Сколько слов в первом предложении? О ком оно?
- Как его надо произнести? Скажите свое предложение.
- Чем интересны второе и третье предложение? ( или
-По сколько слов во втором и третьем предложениях? (По одному))
- Возможно это повторение одного и того же слова?
- Какой знак стоит в конце каждого предложения? Как будем предложения произносить?
- Скажите свое предложение. (Варианты предложений:
Вышел огромный тигр. Тигр! Тигр!
Прекрасно выступает тигр. Браво! Браво!
Громко рычит тигр. Р-р-р! Р-р-р!
2. - Я тоже люблю цирк. Когда же он стал таким, каким мы его знаем? Оказывается более 200 лет назад. Произошло это в Лондоне, где был построен амфитеатр для показа фигурной езды на лошадях. Здесь же выступали дрессировщики собак, акробаты, клоуны. А каких артистов цирка вы знаете?
- Представьте, что вы пишите письмо бабушке или другу о посещении цирка. О ком и чём вы рассказали бы? Нарисуй свой рассказ на пустых кубиках в букваре.
- Какие звуки речи можно услышать от зрителей в цирке?
- А какие неречевые звуки наполняют цирк?
- Перескажите ребятам своё «письмо».
Вопросы к « сильному» ученику, озвучившему рассказ (начало формирования алгоритма самооценки):
- Что тебе нужно было сделать?
- Удалось тебе составить рассказ?
- Ты составил интересный рассказ или были недочёты?
- Ты составил всё сам или с помощью товарища?
- Что мы сейчас с тобой учились делать? (Сейчас мы вместе с …..(имя ученика) учились оценивать свою работу.)
- Назовите слова, которые объединяют тему «Цирк».
Г/запись «Песенки о цирке» в исполнении Ю. Никулина.
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;
4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других;
2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД
1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя
4. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу Личностные УУД
1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание.
-
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
-
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
-
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
-
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ТОУУ
ТОУУ
III. Итог урока
- Я вам напомню наш план, а вы скажите, все ли пункты плана мы выполнили?
- Что на уроке сделали помимо намеченных пунктов?
- Что у вас получилось сегодня лучше всего?
- Что бы вы хотели в следующий раз сделать лучше?
- Как вам кажется, где вы работаете лучше, в прописи или выполняя устные задания?
- Понравилось ли вам работать в паре? Почему?
- Как бы вы оценили своё настроение после урока?
- В конце дня (сейчас) мы отметим ваше настроение в дневнике.
ТОУУ
IV. Домашнее задание (по желанию)
- Закончите работу на с.10 в прописи.
Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι. Актуализация знаний
- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.
ΙΙ. Открытие нового знания
1. Работа в учебнике
- Отметить ученика, если будет, который составил рассказ о «!»
2. Работа в прописи
- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.
ΙΙΙ. Развитие умений - применение нового знания
- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.
Урок 9.
Тема: На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Написание наклонных линий и овалов.
Цель:
- совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений,
- учиться определять признаки текста, основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам;
- формировать умение обводить по контуру рисунок и овладевать различными видами штриховки;
- работать над расширением словарного запаса детей
- дать понятие о вопросительном предложении.
Этапы урока
Ход урока
Оборудование
Формирование УУД
Ι. Актуализация знаний
1. Расширение словарного запаса
детей
ΙΙ. Повторение пройденного.
1. Составление устных рассказов
2.Обучение
обведению по образцу и выполнение штриховки.
3.Обогащение знаний о языке («многозначные слова» в порядке пропедевтики)
4. Фонетическая разминка (пропедевтика звуко-буквенного анализа).
4. Составление предложений по картинке
Работа в прописи. 2 1 1
1. - Откройте прописи на с. 12. Скажите, кто изображён на рисунке. Начните со слов: «Я вижу на этом рисунке….»
- А теперь расскажите, что происходит.
- Добрые ли намерения у нашего кота? Что нам об этом говорит?
- Посмотрите, у кота надет нагрудничек. А когда надевают нагрудничек?
- Какие чувства испытывает кот? 1
- А как чувствует себя рыбка?
- Кто главный герой на этом рисунке? (Мнения могут разделиться. Принимается любой аргументированный ответ.)
2. - Возьмите ручку такого цвета, чтобы кот получился рыжим.
- Какое же тогда прозвище получит наш кот? Обведите кота. Выберите самостоятельно цвет для нагрудничка, обведите. Выполните штриховку вертикально. В каком направлении будете проводить линии?
3. - Найдите вертикальные линии на обоях, обведите их зелёным цветом. Полы обведите жёлтым цветом.
- Как вы думаете, удастся ли Рыжику поймать эту рыбку? 1 5
4. А я думаю, нет! Посмотрите, рыбка похожа на волшебную, сказочную золотую рыбку. Она может увернуться от кота! Красным цветом обведите эту рыбку.
5. - Каким цветом обведём стенки аквариума? Капли воды?
6. - Скатерть пусть будет зелёного цвета.
- Итак, что мы уже сделали на уроке обучения грамоте?
1. - Что ещё предстоит сделать? Для этого посмотрите на стр. 18-19 Букваря. . 3 6
Составление плана урока
План. (примерный)
-
Работа с рисунками
-
Составление схем слов.
-
Составление схем предложений.
-
По заданным схемам составлять предложения.
-
Составление устных рассказов.
-
Познакомиться с новым знаком в конце предложения (дополняет учитель)
2. Работа в Букваре. 3
- Рассмотрите картинки на с.18. сколько их?
- Связаны ли они между собой? (Да. Здесь одни и те же герои и всё происходит на рыбалке)
- Давайте составим по картинкам рассказ, а по ходу рассказа будем записывать схемы предложений на доске. А вы на парте будете выкладывать карточки.
1) - С чего всё началось? Составьте схему предложения. Посмотрите, у нас есть картинки с изображением героев, вставьте их в схему.
Один ученик на доске.
2) - Что произошло потом? Кто может записать схему?
3) - Чем всё закончилось? Составьте схему.
4) - Поставьте стрелочки, которые определяют последовательность событий.(Что за чем происходило.)
5) - Для чего клоун пошёл на рыбалку?
- Нравится ему это занятие?
- Только ли клоун ждёт, когда клюнет рыбка?
6) - Посмотрите, что произошло дальше. Рыбка поймана. А где же клоун?
- О чём задумался клоун на последней картинке? 7
- Почему же так произошло? (Смотрите, а клоун на кота даже внимание не обращал.)
- Дайте кличку коту и рыболову.
- Как можно назвать рассказ?
7) - «Прочитайте» рассказ, который у нас получился. 2
Учитель работает с текстом, схемы предложений которого записаны на доске. Например:
.
.
.
.
.
.
.
. .
Примерный текст:
Два рыболова.
Клоун пошёл на рыбалку. Кот шёл за ним. Клоун закинул удочку. Поймал рыбу. Опять закинул удочку. Кот утащил рыбу. Клоун повернулся. Нет кота и рыбы.
8) - Давайте посмотрим на последнюю картинку. К ней предложения в виде схемы записаны внизу.
- Догадались, какое предложение записано?
- А кто знает, какой знак стоит в конце предложения? - Почему он так называется?
- Предложение содержит специальное слово, которое помогает спросить. Назовите такие слова. (Как, когда, почему, зачем…)
9) - Придумайте ещё вопросительные предложения.
- Что нового мы сейчас узнали?
- Давайте после физминутки ещё поработаем над этим материалом.
10) Физкультминутка
11) - Как вы думаете, какую рыбу ловит наш рыбак? 5
- А какие бывают рыбы?
- Какие рыбы живут в морях?
- Океанах?
- В реках?
- А знаете название рыб, которые живут в аквариумах?
12) - «Прочитайте» название всех рыб изображённых в Букваре на с. 19.
- Умеют ли рыбы «говорить»? (Некоторые рыбы издают неречевые звуки)
- Какую работу мы с вами сделали по страничкам букваря?
- Какая из них вам больше всего понравилась? Чем?
- Какая показалась самой трудной? Почему?
1. Работа в прописи. 2
1) - В нашей прописи тоже плавает рыбка, откройте прописи. Посмотрите.
- Из каких элементов состоит рыбка? (Рыбка состоит из хвостика и плавников.)
- Обведём сначала верхнюю часть рыбки. Где начало? (От носика к хвостику.) Обведите эту линию у всех рыбок на строчке. Обратите внимание, все рыбки плывут по одной строчке.
- Обведите глаз у каждой рыбки. Найдите место для глаза у последней рыбки.
- Художник разрешает нам нарисовать плавники рыбкам. Где они должны быть расположены? (У рыбок верхние плавники и нижние плавники.)
- Спросите что-нибудь у рыбки. Какие слова использовали при составлении вопросов?
2) - Рассмотрите следующий рисунок. Что вы видите на следующей строке?
- Где вы встречали похожий рисунок?
- Правильно, на салфетке под аквариумом. Начнём обводить с салфетки. Зелёным цветом обведите стебелёк у ягодки, начнём сверху.
3) - Обведите зелёным цветом стебельки на правой странице прописи.
- Сколько получилось стебельков?
4) - Возьмите красный карандаш. Вернитесь к салфетке и обведите каждую ягодку.
- Заштрихуйте горизонтально.
- Каждая ягодка заканчивается тремя линиями, обведите их коричневым цветом.
- Каждый цветок обведём красным цветом. Заштрихуйте цветы вертикальной штриховкой.
5) - Посмотрите на нашего кота на с. 12.
- Что держит кот в свободной от рыбной ловли лапке?
- Как вы думаете, какой это флажок?
- Как же выглядит флажок в лапе Рыжика?
( Работаем по предложения детей.)
6) - Рассмотрите флажок на правой стороне прописи.
- Похожи эти флажки. (Флажки, скорее всего, разные.) - Чем отличаются?
- Мы привыкли флаги видеть на праздниках. Как правило, праздничный флаг красного цвета.
- Обведём древко - палочку, к которой прикреплён флаг, красным цветом - сверху вниз.
- Красным цветом обведите верхнюю и нижнюю линии флага. Соединим две линии наклонной прямой сверху вниз. Заштрихуем сверху вниз наклонными линиями по образцу.
7) Пальчиковая физкультминутка
1. Работа в Букваре. 4
- Посмотри те в Букварь на следующие две картинки.
- Почему две картинки связывает стрелка?
- Для чего нарисован вопросительный знак?(Здесь спрятан вопрос)
- Замените рисунки словами. Как называется маленькая колючая рыбка? (Ёршик)
- А специальная щётка для мытья бутылок?
- Что интересного вы заметили?
(У нас два ёршика. Слово одно, а значения разные., т.е. у одного слова несколько значений.)
- Кто знает, как называются слова, у которых много значений? ( Слово это многозначное.)
- В русском языке много таких слов: одно слово означает разные предметы. Например: Ручка, ножка.
- Почему разные предметы одинаково называются? Одно слово может означать разные, но похожие предметы; у таких слов несколько значений, их так и называют многозначными.
- Какое новое слово вы сейчас узнали? (Многозначное.)
- А теперь поучимся слушать слова. Такая работа называется фонетическая разминка.
-Послушаем первый звук в слове КАРП. Произнесите слово, повторив в нем несколько раз первый звук. (Дети вслух: К-К-К-КАРП.)
- Какой звук первый? Положите на парту кружок белого цвета. Один закрепите на доске.
- ОКУНЬ.
- Все вместе: О-О-О-ОКУНЬ. Какой звук первый? Обозначьте белым кружком.
- ЩУКА.
- Все вместе: Щ-Щ-Щ-ЩУКА. Какой звук первый? И т.д. со словами СЁМГА, РЫБЫ.
- Сколько всего кружков получилось? Значит, сколько звуков мы обозначили?
- Кто запомнил, какое слово было первым? Какой звук первый?
- Какие ещё звуки обозначают наши кружки?
- Какое слово объединяет всю эту группу? (Рыбы.)
- Что мы сейчас делали? (обозначали звуки в виде кружка.)
- Кому было легко?
- Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?
- Кому помогали мои вопросы?
* Молодцы!
2. Работа в прописи.
1) - Откройте прописи, найдите следующие элементы после флажка. Это две линии, которые соединяются прямыми линиями.
- Возьмите синий карандаш, проведите вертикальные линии.
- Чтобы линии все получились с одинаковым наклоном, положите тетрадь с наклоном.
- Нижнюю точку предыдущей линии соедините с верхней точкой соседней линии - снизу вверх. Продолжите работу самостоятельно.
- Возьмите ручку красного цвета, обведите овалы. Что подсказывает стрелка?
- На следующей линии красным обведите овалы.
- Все наклонные линии мы обведём синим цветом сверху вниз.
2) Гимнастика для глаз.
3) - Рассмотрите ягоды.
- Как они называются?
- Какие элементы нам уже встретились?
- А кружки встречались?
- Одинаково ли мы обводим овалы и кружки?
- Сколько ягод на ветке?
- А сколько всего веток?
- Заштрихуйте каждую первую ягоду с наклоном вправо, а вторую ягоду с наклонно влево.
- Какую работу мы сегодня выполняли в прописях?
- Кто с ней справлялся легко?
- Кому иного ПОКА было трудновато?
- Кто или что вам помогало справиться?
- В правом нижнем углу нарисуйте кружок. Покажите цветом, как бы вы оценили свою работу в прописи.
- Каким цветом вы раскрасили свой кружок? Почему?
Работа в Букваре. 2
1).- Посмотрите, как наш художник пошутил с рыбками в Букваре на с. 19.
- А знаете ли вы сказку, в которой главная героиня - рыбка?
- А старик из какой сказки?
- Это иллюстрация к сказке, которую вы сейчас назвали?
- Почему? (если дети испытывают затруднения: Что напутал художник?)
Учитель зачитывает фрагмент, как старик вытащил рыбку. Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
- Кто автор этой сказки?
- Рассмотрите схему предложения под иллюстрацией.
- Какая мысль соответствует схеме?
- Составьте предложение. (Старик поймал золотую рыбку).
- Что можно спросить у художника?
- Какое ещё предложение можно записать к картинке?
Раздаточный материал: схемы слов и схемы предложений.(у детей)
Магнитные карточки со схемами слов и предложений у учителя.
Картинки с изображениями героев: кот, клоун.
Картинки с изображениями рыб. Ёршик для мытья посуды.
Круги белого цвета для обозначения звуков (у учителя и учеников).
Книга А.С. Пушкина со сказкой
о золотой рыбке.
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2. Формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3. Формируем умение выявлять сущность особенности объектов;
4. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
5. Формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6. Формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других;
2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД
1. Формирование умения учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3. Формирование умения составлять план деятельности на уроке с помощью учителя
Личностные УУД
1. Формирование умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание.
-
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ
-
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ
-
ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
-
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
-
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ТОУУ
ТОУУ
ТОУУ
ΙΙΙ. Итог урока
- Назовите главные слова урока.
- Можете ли вы назвать тему урока?
- Какое многозначное слово узнали?
- Все ли пункты плана выполнили? 2
- Что у вас получилось лучше всего?
- Над чем ещё надо поработать?
- Как бы оценили своё настроение после урока?
- В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение в дневнике.
ТОУУ
Рекомендации оценивания достижений учащихся за отдельные задания на уроках.
Ι. Актуализация знаний
1. Работа в прописи
- Похвалить за умение составлять рассказ по теме.
- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.
ΙΙ. Повторение
1. Работа в учебнике
- Отметить ученика, работавшего у доски, а также учеников, правильно составивших рассказ по картинке.
2. Работа в прописи
- Отметить учеников, умеющих подбирать штриховку и цвет для раскрашивания картины.
Обращаем внимание учителей на то, что на уроке уже можно работать не только над правилом №2 «Самооценка» Технологии оценивания учебных успехов учащихся, но и над правилом №1 «Различие оценки и отметки». Учитель и ученики (а так же и родители) привыкают различать и ценить словесную оценку любых действий ребёнка и не ждут отметку-знак за решение учебной задачи. Но в конспектах такую работу прописать не представляется возможным. Мы надеемся, что вы не забываете про правило №1!