- Учителю
- Рабочая программа по литературному чтению, 3 класс, 'Школа России'
Рабочая программа по литературному чтению, 3 класс, 'Школа России'
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 114
Утверждена:
Приказом директора МБОУ средней общеобразовательной школы №114
От « 02 » сентября 2014 г. № 189-ОД
Принята:
на заседании ШМО учителей начальной школы.
Протокол от 02.09.2014г № 1.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литературное чтение»
для обучающихся 3 А класса
на 2014-2015 учебный год
Разработана:
учителем первой квалификационной категории Борисовой С.Л.
г. Нижний Новгород
2014г.
-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Введение
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе требований ФГОС НОО, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение для 2-4 классов четырёхлетней начальной школы», в соответствии с целями и задачами образовательной программы МБОУ СОШ №114.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, 4 часа в неделю.
Срок реализации программы 2014-2015 учебный год.
Данная программа предназначена для учащихся 3А класса МБОУ средней общеобразовательной школы №114, обучающихся по УМК «Школа России».
1.2. Содержание программы.
Курс призван продолжить обучение чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу. От качественного обучения в это период во многом зависит полноценное приобщение ребёнка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Курс литературного чтения является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора - музыканта.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогают избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание юного читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно - эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения школьников вошли преимущественно художественные тексты. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Этот принцип находит своё выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников ещё нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности от громкоречевой формы чтения до чтения про себя. Развитие навыка чтения на втором году обучения предполагает постепенное введение чтения про себя. Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приёмов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
При обучении детей чтению их знания пополняются элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получают первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
1.3. Цели обучения.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
-
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
-
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
-
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
1.3.1. Формирование личностных универсальных учебных действий (УУД):
-
формирование эстетического отношения к искусству слова;
-
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
-
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений.
1.3.2. Формирование регулятивных УУД:
-
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
1.3.3. Формирование познавательных УУД:
-
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
-
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности;
1.3.4. Формирование коммуникативных УУД:
-
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
-
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
1.4. Основные задачи.
-
Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.
-
Учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся.
-
Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление.
-
Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.
-
Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей.
-
Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе.
-
Формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы.
-
Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности.
-
Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка.
-
Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
-
Работать с различными типами текстов.
-
Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
1.4.1. Развитие навыков чтения.
-
развитие навыка правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счёт отработки приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного;
-
обучение приёмам чтения про себя на небольших по объёму текстах с постепенным увеличением объёма и количества прочитанных текстов этим способом.
-
углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного);
-
развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя;
-
развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте.
1.4.2. Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения:
-
ориентация детей на то, что чтение вслух - это чтение для слушателей, а чтение про себя - это чтение для себя;
-
совершенствование звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции на основе специальных упражнений и тренировки речевого аппарата;
-
произношение скороговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков;
-
обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста, выработка умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шёпота и, наоборот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания;
-
обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений;
-
правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую задачу;
-
развивать умение планировать, а затем анализировать своё выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания.
1.4.3. Выработка умений работать с текстом:
-
подробный и выборочный пересказ прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций;
-
установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нём событий, подкрепление правильного ответа на вопросы выборочным чтением;
-
самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного; определение с помощью учителя темы и смысла всего произведения в целом;
-
составление плана прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя;
-
словесное рисование картин к художественным текстам;
-
составление рассказов о своих наблюдениях из жизни класса, школы;
-
самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
-
сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя);
-
внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нём;
-
ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике.
1.4.4. Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
-
развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений;
-
приобщение к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукозаписью, звукоподражанием;
-
воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности.
1.4.5. Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественное произведение на основе целенаправленной деятельности:
-
развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, умение находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, умение подбирать варианты сравнений, сопоставлять их с авторским отбором средств художественной выразительности, накапливать опыт восприятия и осмысления метафор, умение видеть и ценить их иносказательную выразительность;
-
работа над загадками как развёрнутыми метафорами;
-
развитие умения использовать метафоры при составлении детьми собственных загадок, развитие у них творческого, образного видения предмета, которое способствует накоплению образных обобщений;
-
развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по её заглавию и началу;
-
рисование портретов героев литературных произведений, подборка к ним музыкальных характеристик, словесное описание портретов;
-
коллективная драматизация художественных произведений, введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя, и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста;
-
коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.
-
Первоначальное обобщение опыта работы с литературоведческими терминами:
-
формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка;
-
-
ознакомление детей с некоторыми особенностями таких жанров художественных произведений, как сказка, былина, басня, рассказ, стихотворение;
-
наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте.
Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии: адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие средства, формы и приемы обучения, как:
-
метод сотрудничества;
-
методики проектирования;
-
дифференцированный подход;
-
деятельностный подход;
-
работа по алгоритму.
1.4.7. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Критерии оценивания.
Ошибки:
-
искажения читаемых слов: замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов;
-
неправильная постановка ударений: более 2;
-
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
-
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
-
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
-
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
-
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
-
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
-
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
-
не более двух неправильных ударений;
-
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
-
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
-
неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
-
умение читать текст бегло, выразительно;
-
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
-
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
-
безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«2» - если сделано менее 50% объёма работы;
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
-
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения: слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное;
-
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
-
индивидуальный прогресс в выразительности чтения, в соответствии с характером текста: соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости;
-
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом.
| 2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| ||||||||
| № п\п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся |
| |||
| по плану | по факту | Личностные | Метапредметные | Предметные |
| |||
| 1. | Введение. Знакомство с учебником. | 01.09.14 |
| формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; | Регулятивные УУД: | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; | Участвовать в коллективном проекте «О чём может рассказать школьная библиотека». Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации. Готовить выступление на заданную тему. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
|
|
| 2. | Знакомство с названием раздела | 02.09.14 |
|
| ||||
| 3. | Рукописные книги Древней Руси | 04.09.14 |
|
| ||||
| 4. | Первопечатник Иван Фёдоров | 05.09.14 |
| формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
| Регулятивные УУД: | формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
| Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). |
|
| 5. | Урок-путешествие в прошлое | 08.09.14 |
|
| ||||
| 6. | Знакомство с названием раздела | 09.09.14 |
|
| ||||
| 7. | Русские народные песни | 11.09.14 |
|
| ||||
| 8. | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок | 12.09.14 |
|
| ||||
| 9. | День Здоровья | 15.09.14 |
|
| ||||
| 10. | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка | 16.09.14 |
|
| ||||
| 11. | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | 17.09.14 |
|
| ||||
| 12. | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | 18.09.14 |
|
| ||||
| 13. | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» | 22.09.14 |
|
| ||||
| 14. | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» | 23.09.14 |
|
| ||||
| 15. | Русская народная сказка «Сивка- бурка» | 24.09.15 |
| формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
| Регулятивные УУД:
| использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
| Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Опредeлять различные средства выразительности. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух. Читать стихотворение, выражая авторское настроение.
|
|
| 16. | Русская народная сказка «Сивка- бурка» | 25.09.14 |
|
| ||||
| 17. | Художники-иллюстраторы В.Васнецов и И.Билибин | 29.09.14 |
|
| ||||
| 18. | Обобщение по разделу «Устное народное творчество» | 30.09.14 |
|
| ||||
| 19. | Проект «Сочиняем волшебную сказку» | 01.10.14 |
|
| ||||
| 20. | Знакомство с названием раздела | 02.10.14 |
|
| ||||
| 21. | Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я.Смоленского) | 06.10.14 |
|
| ||||
| 22. | Тютчев «Весенняя гроза», | 07.10.14 |
|
| ||||
| 23. | Ф. Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья» | 08.10.14 |
|
| ||||
| 24. | А.А.Фет «Зреет рожь над жаркой нивой...», « Мама! Глянь-ка из окошка...» | 09.10.14 |
| принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
| Регулятивные УУД: | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: | Следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Создавать словесные картины по тексту стихотворении. Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. Сравнивать название произведения и его содержaние; высказывать своё мнение. Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. Различать в басне изображённые события и замаскированный, скрытый смысл. Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворении, эпитеты, сравнения. Заучивать стихи наизусть.
|
|
| 25. | И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…» | 13.10.14 |
|
| ||||
| 26. | И. Никитин «Встреча зимы». | 14.10.14 |
|
| ||||
| 27. | И. Суриков «Детство». | 15.10.14 |
|
| ||||
| 28 | А. И. Суриков «Зима».Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении | 16.10.14 |
|
| ||||
| 29. | Путешествие в литературную страну ( обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь»)20.10.14 | 20.10.14 |
|
| ||||
| 30. | Оценка достижений | 21.10.14 |
|
| ||||
| 31. | Знакомство с названием раздела | 22.10.14 |
|
| ||||
| 32. | А. Пушкин. Сообщение «Что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина» | 23.10.14 |
|
| ||||
| 33. | А. Пушкин. Лирические стихотворения | 27.10.14 |
|
| ||||
| 34. | Пушкин «Зимнее утро». | 28.10.14 |
|
| ||||
| 35. | Пушкин «Зимний вечер». | 29.10.14 |
|
| ||||
| 36. | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане» . | 30.10.14 |
|
| ||||
| 37. | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане» . | 10.11.14 |
|
| ||||
| 38. | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане» . | 11.11.14 |
|
| ||||
| 39. | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане» . | 12.11.14 |
|
| ||||
| 40. | Рисенки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом | 13.11.14 |
|
| ||||
| 41. | И. Крылов. Подготовка сообщения о Крылове на основании статьи учебника | 14.11.14 |
|
| ||||
| 42. | Крылов «Мартышка и очки». | 17.11.14 |
|
| ||||
| 43. | Крылов «Зеркало и Обезьяна». | 18.11.14 |
|
| ||||
| 44. | И. Крылов «Ворона и Лисица». | 20.11.14 |
|
| ||||
| 45. | М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. | 24.11.14 |
|
| ||||
| 46. | М. Лермонтов «На севере диком стоит одиноко...», «Горные вершины...» | 25.11.14 |
|
| ||||
| 47. | М. Лермонтов «Утёс», «Осень». | 26.11.14 |
|
| ||||
| 48. | Детство Л.Н.Толстого (из воспоминаний писателя) | 27.11.14 |
|
| ||||
| 49 | Л. Толстой «Акула» | 01.12.14 |
|
| ||||
| 50 | Л. Толстой «Прыжок». | 02.12.14 |
|
| ||||
| 51 | Л. Толстой «Лев и собачка». | 03.12.14 |
| развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
| Регулятивные УУД: | устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). | Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения не основе диагностической работы, представленной в учебнике.
|
|
| 52 | Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» (сравнение текстов) | 04.12.14 |
|
| ||||
| 53 | Оценка достижений | 08.12.14 |
|
| ||||
| 54 | Обобщение знаний по теме «Великие русские писатели» | 09.12.14 |
|
| ||||
| 55 | Знакомство с названием раздела | 10.12.14 |
|
| ||||
| 56. | Н. Некрасов «Славная осень!...», «Не ветер бушует над бором...» | 11.12.14 |
|
| ||||
| 57. | Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | 15.12.14 |
|
| ||||
| 58 | К. Бальмонт «Золотое слово», | 16.12.14 |
|
| ||||
| 59. | И.Бунин. Выразительное чтение стихотворений | 17.12.14 |
|
| ||||
| 60. | Урок-обобщение по разделу. Оценка достижений | 18.12.14 |
| развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
| Регулятивные УУД: | развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; | Давать характеристику героев литературной сказки. Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа. Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по планy. Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
|
|
| 61 | Знакомство с названием раздела | 22.12.14 |
|
| ||||
| 62. | Д. Мамин - Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам» | 23.12.14 |
|
| ||||
| 63. | Д. Мамин - Сибиряк «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост» | 24.12.14 |
|
| ||||
| 64. | В. Гаршин «Лягушка - путешественница» | 25.12.14 |
|
| ||||
| 65. | В. Гаршин «Лягушка - путешественница» | 12.01.15 |
|
| ||||
| 66. | В. Одоевский «Мороз Иванович» | 13.01.15 |
|
| ||||
| 67. | В. Одоевский «Мороз Иванович»
| 14.01.15 |
|
| ||||
| 68 | Обобщение изученного. Оценка достижений | 15.01.15 |
|
| ||||
| 69. | Знакомство с названием раздела | 19.01.15 |
|
| ||||
| 70. | М. Горький «Случай с Евсейкой»
| 20.01.15 |
|
| ||||
| 71. | М. Горький «Случай с Евсейкой» | 21.01.15 |
| формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
| Регулятивные УУД: | формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
| Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа. Различать вымышленные события и реальные. Определять нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях. Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте. Составлять план для краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно и выборочно. Определять характеристики героев произведения с опорой на текст.
|
|
| 72. | К. Паустовский «Растрёпанный воробей» | 22.01.15 |
|
| ||||
| 73. | К. Паустовский «Растрёпанный воробей» | 26.01.15 |
|
| ||||
| 74 | К. Паустовский «Растрёпанный воробей» | 27.01.15 |
|
| ||||
| 75. | А. Куприн «Слон» | 28.01.15 |
|
| ||||
| 76 | А. Куприн «Слон» | 29.01.15 |
|
| ||||
| 77. | А. Куприн «Слон» | 02.02.15 |
|
| ||||
| 78. | Обобщающий урок по разделу «Были - небылицы». | 03.02.15 |
|
| ||||
| 79. | С. Чёрный « Что ты тискаешь утёнка...» | 04.02.15 |
|
| ||||
| 80. | С. Чёрный «Воробей», «Слон». | 05.02.15 |
|
| ||||
| 81. | А. Блок «Ветхая избушка» | 09.02.15 |
|
| ||||
| 82. | А. Блок «Сны», Ворона». | 10.02.15 |
| развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
| Регулятивные УУД: | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
| Читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому. Сравнивать название произведения и его содержaние; высказывать своё мнение. Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворении, эпитеты, сравнения. Заучивать стихи наизусть.
|
|
| 83. | С. Есенин «Черёмуха». | 11.02.15 |
|
| ||||
| 84. | Обобщение знаний по теме «Поэтическая тетрадь 1».Урок-викторина | 12.02.15 |
|
| ||||
| 85. | Знакомство с названием раздела | 16.02.15 |
|
| ||||
| 86. | М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок - «входная дверьв текст» | 17.02.15 |
|
| ||||
| 87. | И. Соколов - Микитов «Листопадничек». | 18.02.15 |
|
| ||||
| 88. | И. Соколов - Микитов «Листопадничек». | 19.02.15 |
| принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
| Регулятивные УУД: | умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
| Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Читать и воспринимать на слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказов. Определять основную мысль рассказа. Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Пересказывать произведение на основе плана. Придумывать свои рассказы о животных.
|
|
| 89. | В. Белов «Малька провинилась» | 24.02.15 |
|
| ||||
| 90. | В. Белов «Ещё про Мальку». | 25.02.15 |
|
| ||||
| 91. | В. Бианки «Мышонок Пик» | 26.02.15 |
|
| ||||
| 92. | В. Бианки «Мышонок Пик» | 02.03.15 |
|
| ||||
| 93. | Б. Житков «Про обезьянку» | 03.03.15 |
|
| ||||
| 94. | Б. Житков «Про обезьянку» | 04.03.15 |
|
| ||||
| 95. | Б. Житков «Про обезьянку» | 05.03.15 |
|
| ||||
| 96. | В. Дуров «Наша Жучка». | 09.03.15 |
|
| ||||
| 97. | В. Астафьев «Капалуха» | 10.03.15 |
|
| ||||
| 98. | В. Драгунский «Он живой и светится». | 11.03.15 |
|
| ||||
| 99 | Урок-конференция «Земля-наш общий дом» (обобщающий урок по разделу) | 12.03.15 |
|
| ||||
| 100. | Оценка достижений | 16.03.15 |
|
| ||||
| 101 | Знакомство с названием раздела | 17.03.15 |
|
| ||||
| 102 | С. Маршак «Гроза днём»,«В лесу над росистой поляной». | 18.03.15 |
|
| ||||
| 103 | А. Барто «Разлука» | 19.03.15 |
|
| ||||
| 104 | А. Барто «В театре». | 01.04.15 |
| наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
| Регулятивные УУД: | умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. | Участвовать в конкурсе стихов со своим любимым стихотворением. Определять настроение поэта и лирического героя. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения не основе диагностической работы, представленной в учебнике.
|
|
| 105 | С. Михалков «Если»,«Рисунок». | 02.04.15 |
|
| ||||
| 106 | Е. Благинина «Кукушка»,«Котёнок». | 06.04.15 |
|
| ||||
| 107 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». | 07.04.15 |
|
| ||||
| 108 | Оценка достижений | 08.04.15 |
|
| ||||
| 109 | Знакомство с названием раздела | 09.04.15 |
|
| ||||
| 110 | Б. Шергин «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок».Особенностьзаголовка произведения | 13.04.15 |
|
| ||||
| 111 | А. Платонов «Цветок на земле». | 14.04.15 |
|
| ||||
| 112 | А. Платонов «Цветок на земле». | 15.04.15 |
|
| ||||
| 113 | А. Платонов «Ещё мама». | 16.04.15 |
| формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
| Регулятивные УУД: | понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
| Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслyx и про себя, ocмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста. Придумывать свои вопросы к текстам. Наблюдать за особенностями речи героев. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.
|
|
| 114 | А. Платонов «Ещё мама». | 20.04.15 |
|
| ||||
| 115 | М. Зощенко «Золотые слова». | 21.04.15 |
|
| ||||
| 116 | М. Зощенко «Великие путешественники» . | 22.04.15 |
|
| ||||
| 117. | Н. Носов «Федина задача» | 23.04.15 |
|
| ||||
| 118 | Н. Носов «Телефон». | 27.04.15 |
|
| ||||
| 119 | В. Драгунский «Друг детства» | 28.04.15 |
|
| ||||
| 120 | Обобщение изученного по теме «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок». | 29.04.15 |
|
| ||||
| 121 | Знакомство с названием раздела | 30.04.15 |
|
| ||||
| 122 | Л.Кассиль « Отметка Риммы Лебедевой» | 04.05.15 |
|
| ||||
| 123 | Ю. Ермолаев «Проговорился». | 05.05.15 |
|
| ||||
| 124 | Ю. Ермолаев «Воспитатели». | 06.05.15 |
|
| ||||
| 125 | Г. Остер «Вредные советы» | 07.05.15 |
| развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
| Регулятивные УУД: | достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
| Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные статьи в жyрнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы. частвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой. Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление. Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского жyрналa.
|
|
| 126 | Г. Остер «Как получаются легенды». | 12.05.15 |
|
| ||||
| 127 | Р. Сеф «Весёлые стихи». | 13.05.15 |
|
| ||||
| 128 | Читательская конференция «По страницам детских журналов». | 14.05.15 |
|
| ||||
| 129 | Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции | 18.05.15 |
|
| ||||
| 130 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | 19.05.15 |
|
| ||||
| 131 | Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей». | 20.05.15 |
| овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормахобщения;
| Регулятивные УУД: | использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
| произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей. |
|
| 132 | Г. Андерсен «Гадкий утёнок». | 21.05.15 |
|
| ||||
| 133 | Г. Андерсен «Гадкий утёнок». | 25.05.15 |
|
| ||||
| 134 | Г. Андерсен «Гадкий утёнок». | 26.05.15 |
|
| ||||
| 135 | Контрольное чтение. Обобщение изученного по теме «Зарубежная литература» | 27.05.15 |
|
| ||||
| 136 | Обобщающий урок за курс 3 класса | 28.05.15 |
|
| ||||
3.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН, СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Наименование темы
Содержание темы
Количество
часов
Самое великое чудо на свете
Рукописные книги древней Руси.
4
Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество
Русские народные песни.
14
Докучные сказки.
Сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь 1
Ф.И.Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»;
11
А.А.Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»;
И.С.Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»;
И.З.Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели
А.С.Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»;
24
И.А.Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»;
М.Ю.Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»;
Л.Н.Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2
Н.А.Некрасов.
«Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;
6
К.Д.Бальмонт. «Золотое слово»;
И.А.Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки
Д.Н.Мамин - Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца- Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»;
8
В.М.Гаршин. «Лягушка-путешественница»;
В.Ф.Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы
М.Горький. «Случай с Евсейкой»;
10
К.Г.Паустовский. «Растрепанный воробей»;
А.И.Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь
С.Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»;
6
А.А.Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»;
С.А.Есенин. «Черемуха».
Люби живое
М.М.Пришвин. «Моя Родина»;
16
И.С.Соколов-Микитов. «Листопадничек»;
В.И.Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»;
В.В.Бианки. «Мышонок Пик»;
Б.С.Житков. «Про обезьянку»;
В.Л.Дуров. «Наша Жучка»;
В.П.Астафьев. «Капалуха»;
В.Ю.Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь
С.Я.Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»;
8
А.Л.Барто. «Разлука», «В театре»;
С.Михалков. «Если...»;
Е.А.Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по ягодке- наберешь кузовок
Б.В.Шергин. «Собирай по ягодке- наберешь кузовок»;
12
А.П.Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»;
М.М.Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»;
Н.Н.Носов. «Федина задача», «Телефон»;
В.Ю.Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»
Ю.И.Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»;
8
Г.Б.Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»;
Р.Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература
Мифы Древней Греции
8
Г.Х.Андерсен. «Гадкий утенок».
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
4.1. Планируемые результаты обучения
Обучающиеся должны:
-
владеть навыком сознательного,беглого,правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;
-
улавливать главную мысль произведения,логику поведения, смысловые и интонационные связи в тексте;
-
самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
-
устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
-
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного,выборочного пересказа,
-
придумывать начало повествования и возможное продолжение и завершение;
-
сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценивать их поступки с помощью учителя;
-
самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;
-
выделять в тексте слова автора,действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
-
составлять план прочитанного произведения: полный,краткий, картинный;
-
устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
-
описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;
-
самостоятельно знакомиться с книгой, опираясь на фамилию автора,название книги и иллюстрации к ней;
-
научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку;
-
знать наизусть стихи классиков отечественной литературы;
-
знать не менее 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно их употребить;
-
различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.
4.2. Требования к уровню сформированности навыка чтения.
-
правильное, сознательное, выразительное чтение целыми словами;
-
соотнесение интонации с содержанием читаемого текста: темпа, логических ударений, пауз, тона чтения;
-
темп чтения незнакомого текста: 75 … 80 слов в минуту при чтении вслух, и 85 … 90 слов в минуту при чтении про себя.
4.3. Виды контроля по проверке чтения.
4.3.1. Текущий контроль:
-
проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа;
-
осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме;
-
возможны небольшие по объему письменные работы, а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением;
-
целесообразно для этого использовать и тестовые задания.
4.3.2. Тематический контроль:
-
проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме;
-
письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
4.3.3. Итоговый контроль:
-
проверка чтения вслух проводится индивидуально, по подобранным и доступным по лексике и содержанию незнакомым текстам;
-
при выборе текста осуществляется подсчет количества слов: слово «средней» длины равно 6 знакам, к которым относят как букву, так и пробел между словами;
-
для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы;
-
проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами;
-
для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик;
-
задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными;
-
для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется схемой.
5. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
-
Писатели в учебной литературе / Сост. С.В.Кутявина. М.: ВАКО, 2013. (Школьный словарик).
-
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 3 класс / Сост.: С.В.Кутявина. М.ВАКЕО,2013Литературное чтение: рабочая тетрадь. 3 класс / Сост.: С.В.Кутявина. М. ВАКО,2013
-
Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы: сост. Л.Ф. Климанова и др. - М.: Просвещение, 2013г.
-
Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения; методическое пособие к учебнику «Родная речь». 3 кл. / Л.Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2014г.
-
Контрольно - измерительные материалы ФГОС. 3 класс, М.: «ВАКО»,2014г.
-
Итоговая аттестация. Литературное чтение 3 класс, М.: «Экзамен»,2014г.
-
Словари:
-
Леонович Е.Н. «Орфографический словарик русского языка (начальная школа)»
-
Жуков В.П., Жуков А.В. «Школьный фразеологический словарь русского языка»
-
Лапатухин М.С. «Школьный толковый словарь русского языка»
-
Ушаков Д.Н. «Орфографический словарь» - 2 штуки.
-
Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка»- 1 штука.
-
Комплект портретов русских писателей, детских писателей.
-
Оборудование класса
-
Персональный компьютер
-
Интерактивная доска
-
Электронное приложение к учебнику