- Учителю
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КТП 4 класс школа (8вид)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КТП 4 класс школа (8вид)
Рабочая программа 2 вида
Математика
( 136ч, 4ч в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием - материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- числовой ряд 1 -100 в прямом и обратном порядке;
- смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических
действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
- таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное
свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;
- порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
- единицы (меры) изучения стоимости, длинны, массы, времени,
- соотношения изученных мер;
- порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять устные и письменные вычисления в пределах 100 сложение и
вычитания;
-практически пользоваться умножением;
-определять время по часам тремя способами с точностью до 1 минуты;
-решать, составлять, иллюстрировать все изученные арифметические задачи;
-самостоятельно кратно записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в 2 действия;
-вычислять длину ломаной линии;
-чертить
Примечания.
-
Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток с подробной записью.
-
Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от деления на 2 путём использования таблицы умножения.
-
Достаточно умения определять время по часам только одним способом, пользоваться календарём для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
-
Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых -умножение или деление.
План составлен на основании примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1-4 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В,В. Воронковой.
Москва «Просвещение» 2010 «Математика» автором М.Н. Перова, В. В. Эк. Так, как в программе не выделены разделы, опираясь на учебнно- методический комплект выделены нижеследующие разделы.
В рабочей программе сокращено количество часов согласно учебному плану (примерная программа 204 ч, 6ч в неделю, рабочая программа 2 вида 136 ч; 4 ч в неделю)
Тематическое распределение количества часов
№ п/п
разделы
Количество часов
Примерная программа
Рабочая программа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Повторение
Миллиметр
Меры массы: килограмм, центнер
Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд
Умножение и деление
Линии: прямая, кривая, ломаная, луч.
Зависимость между ценой, количеством и стоимостью
Меры времени
Деление с остатком.
Треугольники.
Четырехугольники.
Повторение пройденного за год
Итого
Итого
204
6
5
10
12
44
9
1
6
9
2
10
Учебник Математика М. Н.Перова Москва «Просвещение» 2009
Рабочая программа 2 вида
Русский язык
(136 ч., 4ч в неделю)
Пояснительная записка
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые
элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для
выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.
Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях УШ вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.
Во 2-4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях, по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется па уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть - корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса - имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи,
так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности, формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
-анализировать слова по звуковому составу при послоговом проговаривании;
-списывать рукописный и печатный тексты целыми словами;
-писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
-с помощью вопроса различать и подбирать слова, являющиеся различными частями речи;
-составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам, ставить знаки в конце предложения;
-выделять тему и главную мысль в тексте;
- использовать текстовые и смысловые синонимы для связи предложений в тексте.
Учащиеся должны знать:
алфавит.
План составлен на основании примерной программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений YIII вида. Подготовительный класс, 1-4 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой.
Москва «Просвещение» 2010, «Русский язык» В. В. Воронковой
В рабочей программе 2 вида сокращено количество часов согласно учебному плану (примерной программа 170ч, 5ч в неделю, рабочая программа 2 вида 136ч, 4ч в неделю)
Тематическое распределение количества часов
№
Разделы, темы
Количество часов
Примерная программа
Рабочая программа
I
Повторение
5
II
Звуки и буквы
59
2.1
Мягкий знак на конце и в середине слова
4
2.2
Разделительный мягкий знак
7
2.3
Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова
14
2.4
Ударные и безударные гласные
20
2.5
Непроверяемые безударные гласные
8
III
Слово
34
3.1
Имена собственные
5
3.2
Предлоги
6
3.3
Разделительный твердый знак
2
3.4
Родственные слова
9
IV
Предложение
23
4.1
Главные и второстепенные слова в предложении
3
V
Связная письменная речь
2
I
Повторение
13
Итого
170
136
Учебник Русский язык. А.К. Аксёнова, Н. Галунчикова Москва «Просвещение» 2009.
Рабочая программа 1 вида
Чтение
(136ч, 4ч в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основными задачами обучения чтению в 2-4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план. Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами в слух с соблюдением пауз и соответствующей интонацией;
- читать про «себя»;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- выделять главных действующих лиц, выражая к ним свое отношение;
- определять главную мысль произведения;
- пересказывать прочитанное полностью и выборочно;
- читать отрывки по ролям;
- отличать сказку от рассказа.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 7-8стихотворений и 2 басни.
План составлен на основании примерной программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений YIII вида. Подготовительный класс, 1 -4 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В,В, Воронковой,
Москва «Просвещение» 2010 «чтение» автором В.В. Воронковой.
В связи с тем, что в программе нет разделов и тем, опираюсь на учебно-методический комплект рекомендованный кафедрой олигофрении РГПУ им. А. и. Герцена, авторы С. Ю. Ильина, Л. В. Матвеева СПб филиала изд-ва «Просвещение»,2006
Тематическое распределение количества часов
№ п/п
Разделы, темы
Количество
часов
1.
2
3.
4
5.
6
Листья пожелтелые по ветру летят
Раз, два - начинается игра!
Будем делать хорошо и не будем -
плохо
Зимние узоры
Никогда не будет скучно, если
трудимся мы дружно!
В окно повеяло весною…
На пользу и славу Отечества
Люби все живое
В стране чудес
Видно, люди не напрасно называют лето красным
Примерная
программа
Рабочая программа
12
9
15
13
6
4.
8.
7.
5.
9.
10
Зимние узоры
Никогда не будет скучно, если
трудимся мы дружно!
В окно повеяло весною…
На пользу и славу Отечества
Люби все живое
В стране чудес
Видно, люди не напрасно называют лето красным
Итого
136
18
15
10
22
9
13
136
Листья пожелтелые по ветру летят
Раз, два - начинается игра!
Будем делать хорошо и не будем -
плохо
Зимние узоры
Никогда не будет скучно, если
трудимся мы дружно!
В окно повеяло весною…
На пользу и славу Отечества
Люби все живое
В стране чудес
Видно, люди не напрасно называют лето красным
Рабочая программа 2 вида
Устная речь
(34ч, 1ч в неделю)
Пояснительная записка
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Занятия поэтому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать,
делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-
синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель- ствол, трава- куст- дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза - цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
- связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные
предложения, правильно используя формы знакомых слов;
- ухаживать за одеждой и обувью;
- поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
- соблюдать правила личной гигиены;
- соблюдать правила уличного движения.
Учащиеся должны знать:
- названия и свойства изученных предметов;
- изученные правила дорожного движения.
План составлен на основании примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида. Подготовительный, 1 -4 классы. Под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой. Москва «Просвещение» 2010, «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («Окружающий мир»)» В. В. Воронковой.
В рабочей программе 2 вида сокращено количество часов согласно учебному плану (примерная программа 68ч, 2ч в неделю, рабочая программа 2 вида 34ч, 1ч. в неделю)
Тематическое распределение количества часов
№ п/п
Разделы, темы
Количество часов
Примерная программа
Рабочая программа
Сезонные изменения в природе Овощи, фрукты, ягоды.
Грибы
Растения осенью и их плоды: орехи
Полевые растения.
Город, село, деревня.
Дорожное движение.
Деревья.
Разнообразие животного мира.
Квартира, комната.
Посуда
Мебель
Хвойные растения
Домашние животные
Дикие животные
Дикие птицы
Домашние птицы
Птицы перелетные и зимующие
Насекомые вредные и полезные
Рыбы
Земноводные: лягушка, жаба.
Человек - часть природы
Охрана здоровья.
Итого
,
68
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
34
Рабочая программа 1 вида
Живой мир
(68 ч., 2 ч в неделю)
Пояснительная записка
Курс «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
Данный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его целью является направленное исправление общего речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи. Все это способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
Курс «Живой мир» решает следующие коррекционно -образователь ные и воспитательные задачи:
- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных ее элементах;
- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширив представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать и» составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдении и опытных работ, отмечать фенологические данные;
- формирует знания учащихся о природе своего края;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности
человека, учит детей бережному отношению к природе.
Программа «Живой мир» не строится по принципу планирования на четверть, в ней представлены блоки тем, последовательность изучения которых может варьироваться учителем самостоятельно.
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны усвоить следующие представления:
- о земле, ее составе, свойствах, значение для жизни растений;
- о растениях поля, сада (цветковых растениях), их строении, использовании человеком;
- о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних животных;
- о насекомых, их роли в жизни природы.
№ п/п
Разделы, темы
Количество часов
Примерная программа
Рабочая программа
Сезонные изменения в природе
Неживая природа
Живая природа
Повторение
План составлен на основании примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида. 0 - 4 классы.
Научный руководитель проекта кандидат психологических наук профессор И.М.Бгажнокова
2 изд. - СПб филиала изд-ва «Просвещение», 2008
Рабочая программа 1 вида
Основы безопасности жизнедеятельности
(34 ч., 1 ч. в неделю)
Пояснительная записка
Основы безопасности жизнедеятельности. В соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера », «Об охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности дорожного движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения », «О гражданской обороне» разработана программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 1 - 4 классов образовательных учреждений.
Реализация программы позволит:
-
привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
-
сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;
-
выработать необходимые умение и навыки безопасного поведения в повседневной жизни и случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
Программа построена с учетом уровня подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и включает в себя основные наиболее часто встречающиеся опасные ситуации в которых ребенок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.
Главными задачами обучения по данной программе является развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
К концу 4 класса должны знать:
- правила перехода дороги;
- правила движения на велосипедах;
- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным
транспортом, обязанности пассажира;
- основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе на воде, катание на лодке, способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;
- как ориентироваться на местности;
- как организовать безопасную переправу через водную преграду;
- меры пожарной безопасности при разведении костра;
- когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;
- основные понятия «здоровье» «здоровый образ жизни».
- факторы отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания). План составлен на основании примерной программы образовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности» 1-4 классы под общей редакцией А.Т.Смирнова Москва «Просвещение» 20010
Тематическое распределение количества часов
№
Разделы, темы
Количество часов
Примерная
Рабочая
программа
программа
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся.
Безопасное поведение на улицах и дорогах
Безопасное поведение на природе
Безопасное поведение на воде
Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи.
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и растяжения
Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи
Основы здорового образа жизни
Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.
Пути укрепления здоровья
Защита человека в чрезвычайных ситуациях.
Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени.
Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения.
Подготовка обучения к действиям в ЧС мирного и военного времени.
Подготовка обучения к проведению практических занятий «День защиты детей»
Практические занятия.
Рабочая программа 2 вида
Занимательный труд
(68 ч; 2 ч в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
уважение к людям труда;
сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
формирование организационных умений в труде - вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
На уроках труда в 4 классе решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению. К основным из них относятся:
выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;
воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских;
обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.
Первая из указанных задач является главной для эффективного осуществления предстоящей профессиональной подготовки. Она решается совместной работой учителей, ведущих уроки в данном классе, воспитателя, психолога и медицинского персонала в школе.
Программа состоит из четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с металлом и древесиной; с пластическими материалами и растворами.
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.
Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.
План составлен на основании примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YII вида. Подготовительный класс, 1-4 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой.
Москва «Просвещение» 2009
В рабочей программе 2 вида сокращено количество часов согласно учебному плану (примерная программа 136ч, 4ч. в неделю, рабочая программа 2 вида 68 ч. 2 ч. в неделю)
Тематическое распределение количества часов
№ п/п
Разделы, темы
Количество часов
Примерная программа
Рабочая программа
Работа с бумагой и картоном
Работа с тканью
Работа с металлом и древесиной
Работа с пластическими материалами и растворами (пропедевтика штукатурно-малярного дела)
Рабочая программа 1 вида
Изобразительное искусство
(34 ч, 1ч в неделю)
Пояснительная записка
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
Декоративное рисование
На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.
Рисование с натуры
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.
Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах - научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
Рисование на темы
Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
В 3-4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.
Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.
Беседы об изобразительном искусстве
Беседы об искусстве - важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.
В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5-6 предметов декоративно-прикладного искусства.
Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;
использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);
употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства
План составлен на основании примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YIII вида. Подготовительный класс, 1-4 классы.
Под редакцией доктора педагогических наук В,В, Воронковой.
Москва «Просвещение» 2006
Тематическое распределение количества часов
№ п/п
Разделы, темы
Количество часов
Примерная программа
Рабочая программа
Декоративное рисование
Рисование с натуры
Рисование на темы
Беседы об изобразительном искусстве